第一篇：4 第一次世界大戰的后果 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、識記與理解

記住第一次世界大戰開始和結束的時間； 了解第一次世界大戰的概況和進程；知道薩拉熱窩事件和凡爾登戰役；理解第一次世界大戰的性質及其影響。

二、能力與方法

引導學生結合新舊知識分析大戰的爆發與帝國主義國家對殖民地爭奪的密切關系，培養學生論從史出、史論結合探究問題的能力；指導學生模擬報道薩拉熱窩事件和凡爾登戰役的概況，培養學生綜合信息分析問題的能力，增強學生的語言 表達能力以及對歷史的領悟能力；討論第一次世界大戰爆發的根本原因和性質，培養學生透過現象看本質的能力。

三、情感態度與價值觀[來源:學科網] 通過了解薩拉熱窩事件的主要過程和影響，使學生認識到突發事件對人類和平的威脅；通過討論戰爭爆發的原因和對大戰性質的分析，使學生認識到第一次世界大戰是一場爭奪世界霸權的非正義的帝國主義戰爭；以凡爾登戰役為例，揭示戰爭的殘酷性，幫助學生分析認識第一次世界大戰的后果與影響，使學生認識到熱愛和平、遠離戰爭是一種進步的現代意識，培養學生關愛人類命運之情。

2.教學重點/難點

一、重點：凡爾登戰役。

二、難點：第一次世界大戰的性質。

3.教學用具

幻燈片。圖片。

4.標簽

第一次世界大戰的后果

教學過程 【教學準備】 一、學生準備 1.預習新課，并復習前一課的知識； 2.收集第一次世界大戰的相關資料；3.整理“薩拉 熱窩事件”和凡爾登戰役的簡介，最好能夠提供圖片或視頻材料，準備對薩拉熱窩事件和第一次世界大戰發表看法，以便在課堂上與同學交流。

二、教師準備

1.提前指導學生了解資料收集的相關知識；2.對教材中的圖片和地圖進行處理，剪輯相關視頻，自制課件，使用多媒體；3.提前預測教學中可能出現的多種情況，以便在課中處理；4.設計備選活動發案，根據課堂上學生的反饋有選擇地使用。

【教學方法】 講述法、歷史問題探究法、情景教學法，討論法等多法相結合?！窘虒W時間】 一課時

【教具媒體】 電腦一臺、電腦軟件、投影儀、投影片、課本插圖?！窘虒W過程】 新課引入：

（教師引導回顧）新課前，我們先回憶一下上節課學過的內容。想一想：第一次世界大戰的原因有哪些？

（學生回答后教師小結過渡）

1、根本原因；

2、兩大軍事集團的形成；

3、導火線（直接原因）。（課件顯示本課標題，引入新課）學習新課：

一、戰爭爆發

教師過渡：斐迪南的死，實際上是對戰爭狂人的一個懲罰,是對帝國主義戰爭政策的一個警告。但事件的發生，卻使那些渴望戰爭的帝國主義分子極為興奮。象德國的皇帝威廉二世就說：這是一個千載難逢的好機會。大家想想,是什么機會啊?（學生們答：戰爭的機會）對，是挑起戰爭的機會。德奧把它看作戰爭的極好借口，決定挑起戰爭。1914年7月底8月初，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰，德、俄、法、英隨即參戰，大戰爆發。

（教師指導學生結合《第一次世界大時的歐洲戰場形勢圖》，閱讀教材小字，思考如下問題，了解戰爭初期戰況）

第一，戰爭開始后歐洲形成了哪三條戰線？交戰雙方分別是誰？哪條戰線具有決定作用？

第二，一戰的主戰場在什么地方？戰爭分為哪三個階段？分別發生過哪些著名戰役？（學生回答后教師強調）我們今天重點學習其中的凡爾登戰役。

二、凡爾登戰役

師：1916年是進行消耗戰最突出的一年，交戰雙方都力圖在西線打破僵局，進行決戰。德軍選擇了凡爾登。為什么德軍將進攻地點選在凡爾登呢？ 生：（教師指導學生觀察地圖結合課文的文字介紹思考并回答）

師：下面，我們一起來回顧這場殘酷的戰役。（播放凡爾登戰役的影視片段，讓學生感受戰役的慘烈情景，并找一位朗讀水平較高的學生，以解說詞形式朗讀本課文中有關凡爾登戰役的小字，介紹這一戰役的情景）

師： 看完了影片，聽了同學的講解，大家說說為什么有人把凡爾登戰場稱為“絞肉機”、“地獄”嗎？

生：（學生結合教材的插圖談談自己的看法與認識）

師：（根據學生所答，通過凡爾登戰役的慘烈情景，讓學生明白戰爭的殘酷性和野蠻性，增強反對帝國主義戰爭，維護世界和平的信念）

師：凡爾登戰役歷時10個月之久，雙方各自投入了大量的兵力。那么這場曠日持久充滿血腥的戰役結果如何？它對一戰又有何影響呢？

生：（它是一戰中具有決定意義的戰役。法軍收復全部失地，此后德軍在西線喪失 了作戰的主戰權）

教師引導：在凡爾登戰役進程中，為牽制德軍，英法軍隊在7月發動了大規模的索姆河戰役。（請學生概述索姆河戰役的簡況及其新式武器 ——坦克的首次使用）

教師總結：不論是凡爾登戰役還是索姆河戰役，雖然已經離我們遠去，但隔著時空的距離仍然能夠真切的感受到戰爭的殘酷與血腥！無數經受戰爭折磨的人們無時無刻的祈禱戰爭盡快結束，企盼和平早日來臨。一戰是什么時候才結束的？產生了怎樣的后果呢？

三、第一次世界大戰的后果

教師概述：經過三年的血戰，到1917年，戰爭勝負仍不明朗。戰場官兵所面臨的條件和形勢也越來越使人無法忍受，在厭戰情緒的影響下，爆發了各種反爆發了各種反抗。與此同時，交戰國國內局勢也越來越嚴峻，戰爭形勢就將被這看不到硝煙的隱蔽戰線上所改變。

俄國因此爆發“二月革命”和“十月革命”，首先退出了帝國主義戰爭。1918年11月3日，傲匈帝國簽字投降。11月德國爆發革命，德皇威廉二世被迫退位。11月11日，德國簽定《貢比涅停戰協定》，第一次世界大戰以同盟國的失敗而告結束。

教師過渡：同學們，持續四年的第一次世界大戰是一場什么性質的戰爭呢？我們結合學習測評材料題，分析討論一下。

生：（學生回答并談談自己對列寧這句話的理解，教師引導學生分析理解第一次世界大戰是一場爭奪世界霸權的非正義的帝國主義戰爭）

師：第一次世界 大戰是人類歷史上空前的浩劫，留下的是滿目瘡痍和無盡的痛苦。那么，第一次世界大戰的嚴重后果是什么呢？請大家閱讀教材思考討論。教師出示表格，引導認識戰爭后果

師：第一次世界大戰不僅給人類社會造成了嚴重的人力、物資損失，也對人類歷史發展產生了深遠的影響。【課堂小結】（教師總結概述）

課堂小結

一戰是帝國主義國家為重新瓜分世界而發動的一場非正義戰爭，戰爭以同盟國一方的失敗宣告結束，它給交戰各國人民帶來深重的災難。第一次世界大戰留給我們的思考沒有結束。戰爭總是殘酷的，和平才是美好的。在全球一體化的今天，我們應珍視和平、反對戰爭。

課后習題

1、看一部關于戰爭的影片，寫觀后感。

2、找找以反對戰爭、呼喚和平為主題的 歌曲，自己嘗試此主題的歌詞創作

3、設計一幅以反對戰爭、呼喚和平為主

題的宣傳畫

三者選其一

板書

第一次世界大戰的后果

第二篇：第一次世界大戰及后果教案

九下歷史教案 劉保容

第2課 第一次世界大戰及其后果 一． 教學目標 1.知識和能力

讓學生掌握第一次世界大戰的原因，大戰的爆發、主要戰場、戰線、重要戰役、大戰的結果、性質、影響等，通過對一戰的原因、結果、性質的分析，培養學生綜合分析歷史事件的能力 2.情感態度和價值觀

認識帝國主義國家發展不平衡，是世界大戰的根源，第一次世界大戰是一場罪惡的戰爭，培養學生熱愛和平、遠離戰爭的觀念。二．教學重點和難點

第一次世界大戰的主要戰役、性質和影響。第一次世界大戰的原因和影響。三． 教學方法

圖示法，講述法，朗讀法，提問法，錄象法 四． 教學步驟 復習導入：

帝國主義之間的矛盾→兩大帝國主義軍事侵略集團的對峙→一戰的爆發（展示兩大軍事集團的形成幻燈片）

（一）薩那熱窩事件—大戰的導火線

在帝國主義國家瓜分世界的明爭暗斗中巴爾干半島是爭奪爾干半島的焦點。（展示《第一次世界大戰前的巴爾干半島形勢圖》

到1914年時，巴爾干半島已是戰云密布。但恰恰就在這個敏感時候，奧匈帝國的王儲即皇位繼承人斐迪南大公卻挑釁似的來到巴爾干半島的波斯尼亞視察軍事演習，并訪問波斯尼亞首府薩拉熱窩。6 月底的一天，斐迪南大公夫婦的車隊耀武揚威地經過薩拉熱窩街頭時，一個塞爾維亞青年突然沖上前去，勇敢地投出了炸彈。

（展示薩拉熱窩事件的相關圖片，斐迪南大公夫婦，普林西波）兩聲清脆的槍響，結束了斐迪南大公夫婦的性命，這就是引發第一次世界爆發的導火線—薩拉熱窩事件。

小結：一戰爆發的根本原因，具體原因，直接原因（展示幻燈片相關思考題:關于普林西波）

（二）大戰的開始和主要戰役 1.大戰爆發的標志和交戰雙方

1914年7月奧匈帝國向塞爾維亞宣戰。交戰雙方：同盟國 協約國

同盟國、協約國的地理位置、兵力部署、軍事計劃 2.歐洲戰場的三條戰線和主要戰役： 三條戰線：西線、東線和南線 起決定作用的戰線是西線和東線。主要戰役： 馬恩河戰役

（播放相關資料片，結合戰爭的損失講解戰爭的罪惡性，講述兩次 戰役中新式武器如飛機、坦克、毒氣彈的運用。）

總之，盡管雙方都投 入了巨大兵力，仍卻沒能置對方于死地。1916年重點在西線的戰事又陷入了僵持中。

凡爾登戰役的歷史意義：一戰轉折點

（三）戰爭的結束

1.一戰的結束（1918年11月）

九下歷史教案 劉保容

在俄國十月革命的影響下，交戰各國都發生了革命運動。1918年 1月，德國基爾港水兵發動了起義，德皇外逃，德國宣布投降，第一 次世界大戰結束。戰爭發動者終于落得了可恥的下場。

（展示福煦車廂，略微講解，后引導學生歸納出革命制止戰爭的道理）一戰結束的標志是什么？ 2.一戰的性質和影響

從一戰的根本原因，直接原因分析歸納出一戰的性質，從數據分析一戰的危害（播放資料片：一戰參戰國家、人口、經濟損失等，引導學生歸納）性質：帝國主義侵略戰爭。

影響：給人類造成了深重的災難和巨大損失。改變了世界政治力量的對比，沉重地打擊了帝國主義的力量 課堂小結 作業處理

第三篇：第一次世界大戰及其后果教案

第一次世界大戰及其后果

教學目標：

1、第一次世界大戰爆發的根本原因、直接原因（導火線）。

1、第一次世界大戰開始的標志，其間重要戰役及意義。

3、第一次世界大戰的的性質及影響。教學重點和難點：

重點：薩拉熱窩事件和凡爾登戰役。

難點：對薩拉熱窩事件的認識和第一次世界大戰性質的探討。課 型 ：新 課 教學準備：

學生預習課文，模擬記者對薩拉熱窩事件進行現場報道。教師制作多媒體課件。

教學方法 ： 講解法、討論法、發現法、圖示法。教學時間 ： 1課時 教學過程 導入新課：

世界文學名著《好兵帥克》—教師介紹簡介引出課題（投影課題：第一次世界大戰及其后果）——（投影歐洲兩大帝國主義集團對峙圖）回顧上節課學習的內容，帝國主義兩大軍事侵略集團是怎樣形成的？

問：兩大軍事侵略集團形成后,對世界局勢產生了什么影響呢？引出一戰的導火線——薩拉熱窩事件。學習新課： 一、一戰的導火線

（投影展示：一戰的導火線：薩拉熱窩事件 1914年6月28日）

學生活動：閱讀課本第8頁，“薩拉熱窩事件”一目，—— 模擬記者進行現場報道—— 請一位同學上臺給大家作匯報表演。

（投影展示：奧匈帝國皇位繼承人斐迪南夫婦遇刺身亡、普林西波被捕等圖片。）探究：有人說，第一次世界大戰是一次偶然的災難，假如普林西波不打死奧匈帝國皇位繼承人斐迪南夫婦，一戰就不會爆發。你是否同意這一觀點？談談你的看法。（學生分小組討論，然后請小組代表發言。）

追問：對普林西波的行為，你是支持呢，還是反對呢？ 二、一戰的進程： 1．爆發

投影展示：一戰爆發（1914年7月 奧匈帝國向塞爾維亞宣戰）

問：大戰爆發后，交戰的雙方是哪些國家？那么同盟國集團的意大利呢？

（投影展示《第一次世界大戰形勢圖》）黃色的是協約國，綠色的是同盟國。（指圖，讓學生說出一個個國名：參加協約國集團作戰的有英國、法國、意大利、塞爾維亞、俄國；參加同盟國集團作戰的有德國、奧匈）雙方的這種地理位置有什么特點呢? 2．三條戰線：西線 東線 南線 引導學生得出：同盟國被協約國三面包圍—— 形成三條戰線—— 西線（決定性作用）、東線、南線。

（投影展示大戰示意圖）

3．重大戰役：馬恩河戰役 凡爾登戰役 索姆河戰役

（引導學生得出：凡爾登是法國著名要塞，是通往巴黎的門戶和法軍陣地的中樞。如果 凡爾登失守，法國將受到沉重打擊。）

（投影展示凡爾登戰役的相關圖片，教師簡單解說。）4．戰爭結束

1918年，精疲力竭的奧匈、德國先后宣布投降，第一次世界大戰以同盟國集團的失敗而告終。戰爭結束的消息傳來，人們興高采烈，紛紛走出家門，慶祝和平的重新來臨。（展示圖片“英國人民走上街頭慶祝戰爭結束”）這是英國人民走上街頭慶祝戰爭結束的情況，反映了人民渴望和平、歡呼和平的心情。三、一戰的性質和后果

1、大戰結束了，它產生了哪些后果呢？

（學生自由發言，適時展示相關資料及圖片）

2、這場戰爭的性質是什么呢？（引導學生從戰爭爆發的原因、目的、過程、結果等方面來分析。）

四、探究一戰啟示

一戰雖然結束幾十年了,戰爭的硝煙早已散盡，但是警鐘仍在長鳴，留給我們的啟示太多了，通過本課和上一節課的學習，能說說這段歷史對你有什么啟示嗎？ 知識回顧： 投影展示本課知識結構示意圖，師生共同回顧。知識拓展：

（屏幕展示）查閱有關薩拉熱窩事件和第一次世界大戰的文字、圖片資料，寫出你對薩拉熱窩事件的看法，并陳述你的理由。

（提示：1．薩拉熱窩事件是反侵略的、正義的英雄壯舉，應該肯定；2．薩拉熱窩事件是個人恐怖活動，給世界帶來災難，應該否定。）

第四篇：《第一次世界大戰及其后果》的教學反思

《第一次世界大戰及其后果》的教學反思

信豐縣志和中學 王燕明

一、設計思路

1、本節課的重點在于要求學生理解一戰爆發的原因，偶發事件的背后蘊藏的歷史規律；難點在于如何引導學生對薩拉熱窩事件發生的評價，引導學生正確認識到突發性事件對人類和平的威脅。

2、“和平與發展”是當今世界的兩大主題已成為人類的共識。近幾年來，國際局勢變幻莫測，局部戰爭時有發生，不斷的為愛好和平的世界人民敲響警鐘。通過學習第一次世界大戰的爆發讓學生把握大戰的規律和性質，認識戰爭的殘酷性，和平的必要性。

3、通過本課出現的“同盟國”與“協約國”的六國，我通過學生扮演六國代表發言，指導學生分析帝國主義為什么結合，從而得出國際舞臺上沒有永恒的敵人也沒有永恒的朋友的結論。通過學生扮演講述薩拉熱窩事件，使課堂更加生動，有趣。調動學生學習主動性與積極性。

二、成功之處

1、創設情景，激發興趣

激發學生的學習興趣，求知欲望和培養創新精神，是我們每一位老師都要解決的重要問題。實踐證明，創設豐富多彩的教學情境是提高課堂教學效率，培養學生能力的有效途徑。不僅良好的開頭需要情境的創設，在教學中也需要情境的創設。如講授兩大軍事集團的形成時，我創設了一個六國代表發言的情景，引發學生的興趣。

2、確定角色，分配任務

新課程理念要求學生主動參與學習，在互動探究中生成體驗，教師在課堂教學中是對話者、促進者、商討者，學生是課堂學習活動的主體。在課堂上始終以學生為主體，充分突出學生的主體地位，打破了傳統教學中的教師中心論。教師與學生的交往互動，互相交流，師生，生生之間分享彼此的思考，豐富了教學內容，使師生成為真正的學習共同體。如我把學生分成三組，每組成員分別準備以下內容：選出“同盟國”代表，“協約國”代表及“薩拉熱窩事件”的有關代表，準備發言稿等資料。

3、正確引導，思想升華

針對學生正是血氣方剛、容易沖動之時，利用薩拉熱窩事件所導致的后果，對學生進行心理健康教育，避免學生因一時沖動而造成惡果。利用第一次世界大戰的危害，引導學生要熱愛和平，遠離戰爭。

4、運用多媒體教學手段把歷史片段、圖片、錄像等資料展現給學生，巧設“歷史情景”，再現歷史畫面，打破時空界限，一定會極大地調動學生的學習興趣。

5、強調師生互動，例如：在教學過程中，引導學生聯系第二次科技革命，加深對戰爭爆發的理解，學生自己感知教材，課堂討論等等。

三、不足之處

1、順其自然：課堂生成性有待加強。

課堂的生成性是新課程課堂教學追求的目標。對于這一點這節課是顯然是做得不夠的，集中體現在對于一些歷史材料的用法上，剪貼的痕跡太濃，從而導致了教師的操控性太強，致使課堂的生成性不夠等等問題。如在講述歐洲衰落的問題時我引用了如下史料： 第一次世界大戰標志著曾在19世紀十分完全、十分反常地支配全球的歐洲的結束。到大戰末時，歐洲的控制已明顯削弱，而且正在各地受到挑戰。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

在呈現這段經過教師“人為剪接”過的材料后我只是簡單地提問：“從材料中可以獲得哪些關于歐洲的信息？”顯然，這種問法的指向性過于單一，在一定程度上限制了學生的思維活動空間，不利于學生的發散思考。如果換成“從中可以獲得哪些歷史信息”是否更能拓展學生的思維呢？因此，在以后的教學中一定要將材料放到上下文中進行全面的理解和分析，少一些“人為”的剪接，這樣更有利于學生的歷史思維能力的提高。在課堂設問方面要站利于學生思維發展的角度來設置問題，使課堂真正成為師生思維、情感互動的場所；而教師在教學中一定要善于傾聽學生的發言，將學生的閃光點融入課堂，使自己的課堂更具生命力和生成性。

2、源頭活水：教學資源的運用需更靈活。

這節課在課前我準備了相當數量的課程教學資源，包括視頻、圖片、文字、實物材料等等；但是在如何有效運用這一點上顯然是考慮欠妥的。如在講述美國崛起這個環節時只列舉了一些數字用來證明，事后想想如果用更加形象化的史料（如視頻等），從而與戰后歐洲的照片形成鮮明的對比，不是更能說明問題和吸引學生的注意力嗎？因此，在以后的教學中在重視開發教學資源的同時，對于已有資源如何有效運用，提高課堂教學的有效性也是一個必須要重視和思考的問題。

3、眾生平等：關注課堂邊緣學生。

佛曰：“眾生平等”。回想整節課的流程，在這個問題上關注是不夠的，甚至在某種程度上被自己忽視，這集中表現在對課堂邊緣生的關注度不夠。如在課堂提問師生交流時基本上是局限于離講臺比較近的同學，從而使后排同學的參與機會大打折扣，乃至人為剝奪了學生參與課堂交流的機會。基于這樣的認識，促使我認識到必須要從內心里記住和認同每一個學生都是平等的，即要關注每一個學生的發展。

四、今后突破的方向：

教學改革的愿望來自于對實踐的反思、對教學中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學的再定位和思考，也是一個認識自己和學生的過程。只要在教學過程中自己不斷地堅持“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程，日積月累相信終將會在教壇中占有一席之地。

1、教學模式上，變老師提問學生回答，為學生自己提問，老師引導，學生自己回答。真正的體現學生的主體性。討論的過程中教師要加以點撥。

2、因人施問，有的放矢。為了使每個學生在課堂上始終處于積極的思維狀態，教師要平等對待每一位學生，而且應注意到每位學生的差異性，必須因人而問。

3、在以后的授課過程中，我會采取比如讓學生根據教師授課過程回憶寫本課小結，或者將討論的問題整理成書面答題等各種各樣的方式，既要學生積極參與，也要學有所獲，當堂知識當堂消化。

第五篇：7.2 第一次世界大戰 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

是學生了解，第一次世界大戰的爆發是帝國主義間對殖民地進行爭奪的直接產物。中華民族是一個熱愛和平，反對戰爭的民族。我們為了維護地區穩定與世界和平，做出過和正在做著大力的努力和巨大的民族犧牲。

2.教學重點/難點

教學重點：一戰爆發的原因以及過程 教學重點：一戰后的國際局勢

3.教學用具

多媒體工具

4.標簽

教學過程

（一）在導入新課這一環節中，采用圖片導入?；脽羝故?1.11光棍節，每年的11月11日，英國都要舉行紀念活動，因為1914年11月11日，第一次世界大戰終于在硝煙中放下了刺刀。

圖片導入的意圖在于激發學生學習興趣的同時，使學生質疑，在教師適當的講解中，學生明白戰爭對人類文明發展的破壞性，由此引發學生對本課學習內容的探究興趣。

（二）活動探究、尋求真知

三站旅行：第一站----薩拉熱窩

活動一

探究薩拉熱窩事件（教師投影并板書）

問題設計：

（1）你如何評價普林西普的刺殺行為?

（2）普林西普是不是做了一件好事？ 設計意圖：

教師設計的目的，一是貫徹新課標讓學生“學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力”，鼓勵學生通過講述將薩拉熱窩事件的故事情節展示出來，鍛煉學生的語言表達能力。二是讓學生將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中。教師指導學生在評論歷史事件時，注意運用史實分析說明問題，堅持“論從史出”、“ 一分為二”的方法，形成科學的歷史觀。三是通過這種途徑，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，反對狹隘的民族主義情緒，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護地區穩定與世界和平，增強對祖國和人類的責任感，活動二

探究一戰爆發的原因（教師出示課件投影并板書）

教師投影《主要資本主義國家經濟政治對比表》和“三國同盟與三國協約形成”的有關材料。問題設計：

（1）各主要資本主義國家實力發生了怎樣的變化？

（2）從材料中歸納第一次世界大戰爆發的直接原因是什么？ 設計意圖：

教師這樣設計，一是能夠培養學生從圖表反映的數據得出一戰爆發的根本原因是資本主義國家經濟政治發展的不平衡。二是通過材料的閱讀培養學生從中獲取歷史信息，初步學會分析和解決歷史問題。教師設計這兩個問題的意圖在于引導學生通過分析歸納得出第一次世界大戰爆發的根本原因與直接原因。在第二次工業革命后，各主要資本主義國家的實力對比發生了明顯的變化，但與變化相反，各帝國主義對殖民地和勢力范圍的占有狀況未變，還都是按舊的力量對比劃分的。這樣矛盾就產生了。作為帝國主義筵席上的遲到者——后起的資本主義國家，決不滿意僅僅得到一些殘羹剩飯，他們要求按照新的實力對比重新瓜分世界。正如列寧所說：“世界是第一次被分割完了，所以將來只有重新分割，也就是從一個‘主人’轉歸另一個‘主人’。而不是從‘無主’的變為‘有主’的?！薄暗蹏髁x的一個重要特點，是幾個大國都想爭奪霸權，即爭奪領土”。這正是帝國主義國家間矛盾的根源，也是第一次世界大戰爆發的根本原因。由于矛盾的變化，各帝國主義大國出于自身的利益拉幫結派尋找盟友，重新組合，導致帝國主義兩大軍事侵略集團的形成，這是一戰爆發的直接原因。第二站：凡爾登

活動三

探究戰爭的殘酷性（教師投影并板書）教師投影展示如下圖片： 教師在展示圖片后引導學生思考：

（1）面對凡爾登戰役的圖片，你有何感想？

（2）新式武器的發明與剛剛結束的哪次科技革命有關？由此，你對科學技術的作用又有了哪些新的認識？ 設計意圖：

教師設計的意圖在于引導學生回顧以前所學有關戰爭的知識，并總結人類歷史上的任何一次戰爭都給交戰雙方帶來了巨大的人員傷亡和財產損失。學生通過圖片與課本內容的介紹認識戰爭的殘酷性。

教師展示新式武器的目的在于引導學生通過認識一戰的殘酷，究其原因，是因為戰爭中大量的武器被發明并運用到戰爭中。這樣做，第一可以吸引學生的注意力，第二，更好地使學生辯證對待科學的作用。在上一課中，通過第二次工業革命的學習，學生比較容易的認識到科學技術是第一生產力，但沒有過多的介紹科技的負面影響，教師可以抓住這個機會，使學生明確：第二次工業革命的成果和巨大的生產力被運用于軍事領域，新式武器（潛艇、飛機、坦克、遠程大炮等）能使戰爭突破了以往以陸地為主的限制，擴大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現，又擴大了戰爭的規模。總之，科技可以給人類世界帶來光明，也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結合，才能使人類世界有個真正美好的明天。

第三站：華盛頓

活動四

探究美國的參戰（教師投影并板書）

教師投影材料和圖片： 教師設計問題如下：

（1）美國為什么在戰爭前期宣布中立？（2）為什么美國選擇在1917年參戰？

教師設計這幾個問題的目的，一是提高學生分析問題、解決問題的能力，二是在于使學生通過美國參戰、俄國退出更進一步認識一戰的非正義性，從而為后面的學習打好基礎。

活動五

探究一戰的性質及影響（教師投影并板書）教師投影如下材料：

設計問題：從以上材料，你可以得出一戰的性質是什么？請說出你的理由。教師設計的意圖在于通過學生的自主分析，總結出戰爭性質和影響。教師出示投影材料，引導學生得出帝國主義是戰爭的根源，從而培養學生透過歷史現象看本質的能力。

活動六

探究一戰的啟示

當今的世界并不太平，仍然存在戰爭，假如你是相關國家的領導人，你會從一戰中吸取哪些教訓？

課堂小結

第一次世界大戰的爆發是帝國主義間對殖民地進行爭奪的直接產物。中華民族是一個熱愛和平，反對戰爭的民族。我們為了維護地區穩定與世界和平，做出過和正在做著大力的努力和巨大的民族犧牲。中華民族熱愛和平，但并不代表中華民族懼怕戰爭，為了民族利益，“是可忍孰不可忍”之時，只能通過戰爭才能解決問題?；厥?0世紀初的那場戰爭：第二次工業革命引發列強經濟上的競爭和對殖民地的爭奪成為戰爭爆發的根源，科學技術應用于戰場使戰爭空前慘烈和異常殘酷。面對著廢墟中的歐洲，理性的思考和人性的善良是人類文明的希望所在！