第一篇：將軍與孤女教學設計

將軍與孤女

【教材分析】

《將軍與孤女》是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事.文章真切而生動地記敘了聶榮臻將軍指示照料在戰火中受傷的兩個日本孤女,并設法將她們送往日軍駐地的經過.【學情分析】

憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

【教學目標】

知識與能力：以學生學習習慣的養成和語文素養的形成作為課堂的著眼點。運用工具書辨字正音，形成良好學習習慣；理解文本注重個性化感知，做到說話有理有據，形成良好的表達習慣；課內閱讀向習作拓展，將閱讀學習恰當遷移，培養學生合理表達。

過程與方法：授課時注意引導學生從人物語言，舉止上去把握人物內在的精神世界，通過與文本對話的過程，加深時課文的理解，品位語言魅力．

情感態度、價值觀：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

【教學重難點】

反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

【教學方法】 放—收—幫—牽

【學法指導】 質疑互助式學習，加深理解課文內容

【教學時間】 兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發興趣：

1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。

2、指名讀課題，齊讀課題

（聶將軍與孤女）

3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）

（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。

4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。

中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。

5、介紹故事背景：

二、學習生詞,初讀課文:

1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：

要求：讀準字音，讀通句子。

2、學習生詞：

（1）出示：

攻克 譴責 仇怨 正義詞嚴 感慨 無辜 寸草不恭 泣不成聲

干戈化玉帛 兵戎相見

（2）指名讀——齊讀

（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）

3、指名分自然段讀課文：

想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？

4、生交流：

板書： 戰士照料 將軍照料 送別孤女 孤女感恩

5、生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義

（生交流分段及段義）

三、齊讀課文：

說說課文主要寫了什么？

四、作業：

讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）

第二課時

教學要求：

1、抓住日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？ 引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。

2、練習背誦第三自然段。

3、完成練習。

教學過程：

一、復檢：

默寫生詞

二、講讀課文：

師：通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？

生交流、師板書：活菩薩

1、生帶著這個問題，自學課文

（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）

2、交流：

（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。

A、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。

B、生交流時相機指導朗讀。

（2）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：

“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但是我們絕不能傷害無辜的日 本孩子.”

A、從轉折的預期中體會雖然“敵人殘忍”，但“孩子是

無辜的”，是“受害者”的道理。從“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關

愛。

B、在讀中進一步體會

（3）聶將軍給日本官兵的信：

（4）孤女謝恩。

這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。

三、總結全文：

課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。

板書：

聶 將 軍 與 孤 女

活菩薩

中日友誼的使者

復興區康莊鄉姬莊小學

授課教師：陳寧

第二篇：18.將軍預孤女范文

將軍與孤女 教學設計(2008-11-05 11:00:53)標簽：教育

教學目標：

1、能較為流利、有感情地朗讀課文。

分類：轉載

2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。3．能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

教學重點：通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

教學難點：

能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。

教學準備：多媒體課件

課前活動：齊唱或獨唱抗戰歌曲。

聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。

一、走近人物，質疑激趣。

1、在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個詞概括你報知道的聶榮臻嗎？

2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢？這節課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）。

二、創設情境，學習第一自然段。

1、播放剪輯。師：1840年8月20日，著名的“百團大戰”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區的戰士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！雖然戰士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！

2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？

（時間、地點、事情的起因、及特定的環境。還有八路軍戰士的仁義。）

二、品讀感悟。

1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢？這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢？讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？“立即”“送”表現了聶對這件事的重視和關心。“言”出示說的話引導理解：從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一

八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！

而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要??后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！板書。這是因為——

理解“受害者”：誰都是戰爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。

因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。

2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現口頭上，更表現在他的音容舉止中。出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。關心照料：看傷口、找奶——細心周到

問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至 側面描寫：從小姑娘的神情、表現也可看出聶的慈善。

小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。

在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。

3、然而，這畢竟是在戰場上，兩個孩子還會有什么危險？ 想象。聶榮臻將軍做出了什么決定？

出示信的內容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊？什么樣的精神？什么樣的道理？

人：聶榮臻 國際主義精神 至仁至義的品質 政治家軍事家的遠見卓識 義正言辭 不卑不亢

軍隊：至仁至義 不畏強敵 仁義之師 正義之師 精神：國際主義 保家衛國 艱苦奮斗

道理：我們的抗戰不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。對待敵人，我們要——對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——

片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來讀讀這兩句話。齊讀。

4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養大。40年后——讀文最后一自然段。

（1）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。交流。

（2）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！

三、總結升華。

1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。

聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。所以，日本人民稱聶將軍是——

2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

四、課后拓展

1． 試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。2．觀看電影《將軍與孤女》。

第三篇：聶將軍教學設計

【教學設計】之二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；

2、學會5個生字，理解由繩子組成的詞語；

3、能聯系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；

教學重點：

憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

教具準備：課件。

課時劃分：二課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

出示掛圖，指認聶將軍。

討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。

教師簡介聶榮臻將軍的資料。

二、初讀指導。

1、默讀：

課文主要講了一件什么事？

畫出不認識、不理解的字詞。

2、檢查自學效果。

提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

三、精讀訓練。

1、理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。

2、理解課文第二段。

理解第二自然段。

讀讀，想想，議議：

1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）

理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

1、聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？

2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——

講讀時，指點觀察圖，加深理解。）

3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？

理解第4自然段。

1、體會“然而”的用法。

2、聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送會日軍指揮部？從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？

理解第5自然段。

1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）

2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？

3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道注意精神。

四、作業設計：

一、擴寫下列句子。

1、月光灑滿了大地。

2、人民熱愛周總理。

3、詹天佑是工程師。

4、纖夫拖著貨船。

二、縮句。

1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。

2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。

3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。

4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。

第二課時

一、復習導入。

課文寫了一件什么事？

二、抓住中心句，解決課文重點。

1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者。“

2、讀句子。

3、解詞“菩薩“。

4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？

5、認真讀課文第三小節，劃出相關句子，談談你的想法。

6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？

7、背誦第三小節。

8、按第三小節的學法學習2—6小節。

9、認真讀課文第2—6小節，劃出相關句子，談談你的想法。

10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。

11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現出來。

12、學生自讀、評讀。

三、感悟。

1、理解“中日友誼的使者“

2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）

3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？

4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？

四、作業設計：

1、按課文內容填空。

兩個日本孤女（），聶將軍（），看到她的傷口（），便馬上（）。然后，又（）女孩。

2、聯系課文內容說說日本朋友為什么稱聶將軍是“活菩薩“，是”中日友好的使者“？

五、板書設計：

聶將軍和日本小姑娘

救出

關心

感恩

送走

【教學設計】之三

教材簡析：

這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。

本文語言樸實，記敘真實感人，教學時應讓學生反復誦讀。

教學重、難點：反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2、學會5個生字，理解生詞。

3、能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

教學準備：

搜集資料，寫有生詞的小黑板

教學時間： 兩課時

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生詞，理清課文脈絡。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣：

1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。

2、指名讀課題，齊讀課題

（2聶將軍與日本小姑娘）

3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）

（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。

4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。

中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。

5、介紹故事背景：

1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領導的晉察冀軍區是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰士在攻打井幾煤礦時救出來的二、學習生詞,初讀課文:

1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：

要求：讀準字音，讀通句子。

2、學習生詞：

（1）出示：

驚恐殘忍照料至仁至義

無辜和善撫養有始有終

小勺拽著聶榮臻

（2）指名讀——齊讀

（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）

殘忍：兇惡、狠毒

無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）

照料：照顧、料理

驚恐：驚慌、恐懼

和善：和藹，溫和善良。

拽著：拉著（看圖做動作）

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

撫養：愛護并教養（扶養：養活）

3、指名分自然段讀課文：

想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？

4、生交流：

板書：救出孤女

關心孤女

送別孤女

孤女感恩

5、生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義

（生交流分段及段義）

三、齊讀課文：

說說課文主要寫了什么？

四、作業：

1、完成描紅本

2、思考：課后習題4

3、默詞（家作）

4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）

第二課時

教學要求：

1、抓住課后習題4引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。

2、練習背誦第三自然段。

3、完成練習。

教學過程：

一、復檢：

默寫生詞

二、講讀課文：

※師：通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？

生交流、師板書：活菩薩

中日友誼的使者

※聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

1、生帶著這個問題，自學課文

（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）

2、交流：

（1）

聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。

A、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。

B、生交流時相機指導朗讀。

（2）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：

“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

A、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。

B、在讀中進一步體會

（3）聶將軍給日本官兵的信：

“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

A、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。

B、指導朗讀

（4）孤女謝恩。

A、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。

三、總結全文：

課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。

四、練習背誦：

1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。

如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”

2、分層逐句練背。

五、布置作業：

1、理解詞義：

至仁至義

有始有終

2、寫出近義詞：

殘忍（）

照料（）

驚恐（）

和善（）

拽著（）

撫養（）

3、加標點：

這個女孩叫美穗子 她不會說中國話 只是不停地說 媽媽死了 媽媽死了 聶將軍見這孩子兩眼里流露出恐懼的神色 就拿過一個洗干凈的梨子 和藹地說 這梨洗干凈了 吃吧

4、練習背誦第三自然段并默寫（家作）

板書：聶將軍 與日本小姑娘

↓

活菩薩

中日友誼的使者

第四篇：《聶將軍與日本小姑娘》教學設計

7、《聶將軍與日本小姑娘》教學設計

第一課時

【教學目標】

1、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個生字。理解有生字組成的詞語。

2、整體感知課文內容，通過對課文的誦讀感悟，了解課文內容。

3、整理初學學習報告。【教學流程】

課前活動：跟著音樂齊唱抗戰歌曲。

聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。

一、走近人物，質疑激趣。

1、在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——聶榮臻，齊讀（正音）。他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能結合搜集的資料介紹一下聶榮臻嗎？師補充相關資料。聶榮臻（1899—1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。

2、今天我們學習一則有關他的故事。（板書題目）。介紹故事背景：1940年8月20日,在八路軍總部的統一指揮下,晉察冀軍區、晉冀魯豫軍區部隊,發起了以正太鐵路為重點的大規模交通破襲戰——這就是后來所說的“百團大戰”。當時晉察冀軍區的攻擊重點是井陘煤礦和娘子關。戰斗一打響,戰士們勢如破竹般撲向井陘煤礦守敵,迅速搶占了東王舍礦區。喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進,不顧自己的僑民尚未撤退,便用迫擊炮朝著東王舍村猛轟，礦區頃刻間變成了一片火海。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和她們奄奄一息的父親——她們的母親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！

雖然戰士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但兩個孩子的父親——東王舍車站日本副站長加藤清利終因傷勢過重,死在了八路軍前線的包扎所里。兩個孩子成了孤女！這就是本課中講到的兩個日本小姑娘。

二、預學：

1、大聲讀課文，讀準字音，讀順句子。思考：課文主要講了一件什么事？讀完后，在你的頭腦中形成了幾幅印象深刻的畫面？

2、學生朗讀課文，教師相機指導。

3、指導交流：

（1）指名分節朗讀課文，相機學習：無辜，和藹。

（2）你能用簡要的語言說一說課文主要講述了一件什么事情嗎？

（課文講述了在抗日戰爭時期，聶榮臻將軍關心、照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。）

（3）在讀完課文后，在你頭腦中形成了哪幾幅印象深刻的畫面？

（囑咐圖、照料圖、送別圖、感恩圖）

（4）根據以上的討論，給課文分段，并嘗試用簡要的語言概括每部分的主要內容。第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

4、研讀結尾，初感形象。

教師過渡：兩個日本孤女被送回日本后，由親友撫養長大。40年后，已經成為三個孩子的母親的美穗子和她的家人，專程來到中國看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩。學生齊讀最后一段。

誰了解這樣一件事情的來龍去脈？（引導學生交流搜集的資料，教師也可以適當補充相應的資料。）

教師小結：40年后會有怎樣感人的一幕，是緣于40年前那無私、仁厚的付出。明天，我們將回到1940年，去真切感受那感人的一幕幕。

三、互學與展示：

1、理解詞義： 至仁至義 有始有終

2、寫出近義詞：

殘忍（）照料（）驚恐（）和善（）拽著（）撫養（）

3、加標點：

這個女孩叫美穗子 她不會說中國話 只是不停地說 媽媽死了 媽媽死了 聶將軍見這孩子兩眼里流露出恐懼的神色 就拿過一個洗干凈的梨子 和藹地說 這梨洗干凈了 吃吧

4、練習有感情地朗讀課文，嘗試隨文批注。

第二課時

【教學目標】

1、能較為流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

3、能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。【教學重點】通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

【教學難點】能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。【教學流程】

一、復習導入，走入情景：

1、今天我們將繼續學習課文——齊讀課題。

2、激情導入：時光荏苒，時代巨變。1872年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。

二、互學與展示：

通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？ 生交流、師板書：活菩薩

中日友誼的使者

聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

1、生帶著這個問題，自學課文

（用括號標出相關內容，特別要注意聶將軍的一言一行，并在旁邊寫下自己的體會）

2、交流：

（1）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：

“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。” A、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。

從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一

八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！

而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要??后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因為—— 理解“受害者”：誰都是戰爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！

B、在讀中進一步體會：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。

小結：透過文字的背后，你體會到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質？板書：慈善仁義、博大寬廣

（2）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。

A、正面描寫：看傷口、找奶——細心周到

特別補充：八路軍在太行山以后,359旅在南泥灣大生產之前,生活非常緊張,彭德懷副總司令的工資是一個月十塊錢。一次，他竟花了八塊買了一只豬蹄,送給八路軍參謀長左權,給她的愛人下奶。因為吃不飽，左權的愛人不下奶,小嬰兒寶寶沒奶吃，餓得整天哭??不久，左權的愛人怕給部隊添麻煩,就背著彭德懷偷偷離開了部隊,轉移到老鄉家??（在這種情況下，聶將軍“便馬上讓警衛員去老鄉家給她找奶吃”，人物形象是不是更高大了？）

問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰 無微不至

B、側面烘托：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。C、生交流時相機指導朗讀。（3）聶將軍給日本官兵的信：

“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??”

從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊？什么樣的精神？什么樣的道理？ 人：聶榮臻

國際主義精神

至仁至義的品質

政治家軍事家的遠見卓識

義正言辭

不卑不亢

軍隊：至仁至義

不畏強敵

仁義之師

正義之師 精神：國際主義

保家衛國

艱苦奮斗

道理：我們的抗戰不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。

小結：片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。（4）孤女謝恩。

過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養大。40年后——讀課文最后一自然段。

1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。學生練筆，交流。

三、總結升華。

1、劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。

2、小結：師：如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

四、作業

1、繼續完成寫話訓練。

2、搜索并選讀聶榮臻將軍的一些故事。板書：

7、聶將軍與日本小姑娘

救出

慈善仁義

照料 博大寬廣 “活菩薩”

至仁至義

送歸 國際主義 “中日友誼的使者”

第五篇：《聶將軍與日本小姑娘》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

3．能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

教學重點：通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

教學難點：

能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。

教學準備：多媒體課件

課前活動：齊唱或獨唱抗戰歌曲。

課前就播放《團結就是力量》、《黃河大合唱》。師：聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，萬眾一心、團結一致、同仇敵愾，終于迎來了新中國的誕生。

第一課時

教學過程：

一、導入新課，激發興趣：

1．師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。

2．指名讀課題，齊讀課題

（聶將軍與日本小姑娘）

3．師：聶將軍就是聶榮臻（師板書，并順便講清生字“聶”和“臻”）

（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。

4．交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。

中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。

5．介紹故事背景：

1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領導的晉察冀軍區是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰士在攻打井幾煤礦時救出來的二、學習生詞,初讀課文:

1．選擇自己喜歡的方式自讀課文：

要求：讀準字音，讀通句子，并思考課文主要寫了一件什么事。

2．學習生詞：

（1）出示：

驚恐 殘忍 照料 至仁至義

無辜 和善 撫養 有始有終

小勺 拽著 聶榮臻

（2）指名讀（要求學生帶著自己的理解讀，因為生詞同樣可以讀出語感）——齊讀

（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）

殘忍：兇惡、狠毒

無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）

照料：照顧、料理

驚恐：驚慌、恐懼

和善：和藹，溫和善良。

拽著：拉著（看圖做動作）

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅持到底。

撫養：愛護并教養（扶養：養活）

（理解完后，趁熱打鐵再一次帶著自己的理解去讀，甚至讓學生能在讀寫聶將軍的詞語中，讓學生說出自己心目中的聶將軍的形象，用上上面的詞語更好。）

3．指名分自然段讀順課文：（教師隨時糾正字音。）

想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？

4．生交流：

板書：救出孤女

關心孤女

送別孤女

孤女感恩

5．生默讀課文，根據小標題分段，并說說段意。

（生交流分段及段意）

6．學習文中幾個生字、描紅。

三、自讀課文：

說說課文主要寫了什么？

交流

四、作業：

1．完成描紅本

2．思考：課后習題

4第二課時

教學過程：

一、聽寫生詞：

二、講讀課文：

師：通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？

生交流、師板書：活菩薩

中日友誼的使者

聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

1．生帶著這個問題，自學課文

（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）

2．交流：

（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。

a．從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。

b．生交流時相機指導朗讀。

（2）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：

“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

a．從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。

b．在讀中進一步體會

（3）聶將軍給日本官兵的信：

“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

a．從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。

b．指導朗讀

（4）孤女謝恩。

a、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。

三、總結全文：

課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。

四、練習說話：

《40年后的重逢》

師生共同完成大體要求：

1．不改變文章主題

2．不能羅嗦（不能寫太多的問候語，家常語）

3．以升華課文主題為標準：中日友好

五、布置作業：

1．寫出近義詞：

殘忍（）照料（）驚恐（）

和善（）拽著（）撫養（）

2．加標點：

這個女孩叫美穗子她不會說中國話只是不停地說媽媽死了媽媽死了聶將軍見這孩子兩眼里流露出恐懼的神色就拿過一個洗干凈的梨子和藹地說這梨洗干凈了吃吧

3．小作文練習

《40年后的重逢》