第一篇：新課標人教版小學六年級語文下冊《桃花心木》教學設計二

【教材分析】

這篇課文是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。這種蘊含哲理的文章，教學中切忌操之過急，進行簡單枯燥的說教。要讓學生在愉悅、和諧的學習氛圍中，在讀讀、說說中不經意間感悟、發現、明理。水到渠成，在閱讀實踐中達到能力提升與人文教育的雙重目標。本單元的主題是“人生感悟”。之前，在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元，因此，學習本組課文有一定的基礎，但又有新的要求，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。本文又是本單元的主打課文，有利于單元目標的落實。尤其是要引導學生學習作者怎樣借物喻人的方法。【教學目標】

1．會寫本課6個生字，理解“從從容容、語重心長”等詞語意思。

2．在讀讀、說說中理解課文內容，概括文章要點，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

3．理清作者的行文思路，感悟作者借種樹喻育人的寫作方法，并嘗試寫作。課前談話：學生猜讀名人名言

一、課件演繹，激趣導入

1．教師播放配樂圖片，并深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。2．學生深情讀句。

“桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。”

二、初讀課文，整體感知

1．放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹”嗎？除了寫樹，課文還寫了什么？

2．學生交流。

【預設學生初讀后反饋：課文還寫了種樹人；課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪；課文還寫了種樹人為什么要這樣種桃花心木；課文還寫了作者從種樹中明白的道理??

教師與學生共同分享初讀感受，不作深入理解；如學生初讀感受中有明顯理解上的錯誤，教師也只是適當引導。】

三、緊扣“奇怪”，引出疑問

1．師：是呀，種樹人一開始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線劃出相關句子。2．學生默讀課文，找句，劃句。3．交流。教學預設：

（1）學生交流：

“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

師：這是個長句。當中用一個分號把它分開來，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個？ 抽學生讀前半句“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；”

師生合作讀前半句“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；”在讀的過程中教師突出“有時”。

師：像這樣有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，我們可以用一個什么四字詞語來概括？——天數不定。（2）學生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”師生引讀后概括——水量不定。

（3）學生交流奇怪之三：“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”師生引讀后概括——時間不定。

（4）學生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”學生概括——補種不定。

4．師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強調文章用了8個“有時”，突出了一切都不確定。

5．師：同學們，種樹人的做法奇怪嗎？如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問題想問問種樹人吧。你想問什么呢？ 學生自由發問。

6．師：作者看到這番情景后也產生了一系列疑問，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個問號讀到位。

7．師生共讀課文8～11自然段。

四、讀悟結合，解決疑問

1．師：聽了這些問題，種樹人笑了，并說了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎？

2．學生默讀課文，劃出相關句子。3．交流。

4.師生創設問答情境，學生在答題中進一步理解“種樹”之法。

師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了？你種樹時為什么能這樣從從容容？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？那么你認為到底該什么時間來澆水，多久才澆一次水？ 5.師生引讀12自然段。

6.學生練讀13自然段，讀出種樹人的“語重心長”。

五、由樹及人，觀象悟理

1．小結：作者看到了種樹人的奇怪舉動，聽到他了這番語重心長的話，想到了一段極富人生哲理的話語。讀課文，劃出相關句子。

2．學生讀句子“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

3．聯系生活，說說生活中有哪些“不確定”？ 4．齊讀句子。

5．嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫下來。【作業設計】

1．抄寫對自己有啟發的語句。

2．用一句簡潔的話寫下你學完課文后所明白的道理，或制作一張書簽卡，把它寫在上面，送給你的好朋友。

＊3.作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，講了一個深刻的道理。你的生活中有沒有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學著課文的樣子寫一寫。【板書設計】 3桃花心木

樹————→人 自找水源獨立自主

第二篇：人教新課標六年級下冊語文教案 桃花心木 7教學設計

桃花心木

設計理念

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

教學流程

一、復習導入--重溫澆水事實

種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）

二、研讀交流--聆聽澆水道理

1．教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

2．梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

3．學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

4．匯報交流（通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

5．創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）

6．指導朗讀。

⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

三、發表見解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））

（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下1

幾點加以點撥）

a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。

b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）

（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣??）

2．抒發自己的見解。

讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）作業設計

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1.提煉成名言警句。

2.寫成讀后感。

板書設計

種樹人----桃花心木

澆水無規律

（樹苗）----（人）

會找水源生活考驗

拼命扎根鍛煉自主

長成大樹努力成長

（種樹喻育人）

第三篇：六年級下語文教學設計-桃花心木-人教新課標【小學學科網】

xiaoxue.xuekeedu.com 桃花心木

教學目標： 知識與技能：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。過程與方法：

1、教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

2、學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。情感態度與價值觀：

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

教學重點：

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示

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有關圖片和文字，補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

二、初讀課文，了解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

2、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

三、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

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3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看—— 課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

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2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的 xiaoxue.xuekeedu.com

小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

板書設計

桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹 人：在不確定中生活經得起考驗

（借種樹喻育人）

第四篇：六年級下冊語文教案-桃花心木(7)_人教新課標

桃花心木教學設計

學習目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3．抓住含義深刻語句，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。重點難點：領悟文中蘊含的道理。體會借物喻人的寫作手法。課前準備：

1．搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

一、導入新課：同學們，前面我們學習了《匆匆》一文，通過學習《匆匆》，你得到了什么啟示呢？教師隨機表揚。那么今天我們再學習一篇新的課文《桃花心木》，師板書課題，齊讀課題。看看這篇文章又告訴我們一個什么道理呢？

師：這是林清玄先生寫的一篇散文，介紹林清玄。課前同學們都查閱了桃花心木的資料（找同學讀），那么老師也整理了一些桃花心木的資料，出示課件、老師邊介紹邊和學生一起欣賞。

師：誰能用文中的文字來表述一下桃花心木呢？（學生回答），出示課件，（樹形優美、高大筆直、優雅自在、勃勃生機）看來同學們都對桃花心木有了一定的了解。

二、初讀課文，整體感知。

第 1 頁

1、檢查字詞。

課前同學們都預習了文中的字詞，下面老師檢查一下預習情況，出示課件，那位同學起來讀一下，他讀的時候別的同學一定要好好聽，幫他糾正。（1-4）再全班齊讀。教師隨時表揚。

2、師：通過檢查，同學們對于字詞掌握的都不錯。下面讓我們一起走進課文，看看課文主要講了一件什么事？出示課件、學生積極匯報結果，教師隨時表揚。師：那文中的主人公是誰？你覺得種樹人是一個什么樣的人呢？（懶惰、別有用心、奇怪的人。）

三、精讀課文，品讀探究。

1、師：那么你覺得種樹人的哪些做法令你感到奇怪呢？出示課件、下面自讀課文，把它找出來，用波浪線畫下來。學生匯報，教師相機出示課件、學生解釋莫名其妙的意思。看到種樹人的做法這么奇怪，你們心中是不是也充滿了疑問，作者也很不解，終于問了種樹人很多問題。作者問了哪些問題呢？引導學生讀第11自然段，出示課件

7、要讀出疑問的語氣來。(2-3個讀。)

2、師：對于作者的疑問，種樹人是怎樣解釋的？引導學生從文中找一找，找同學回答，出示課件,（12、13自然段）指導學生有感情的朗讀，找3-4個同學讀一讀。再齊讀。教師板書：不確定，文中的不確定指的是哪句話？我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，他幾天下一次？上午或下午？一次下多少？除了這句話，桃花心

第 2 頁 木在成長過程中還可能遇到那些不確定呢？（洪水、狂風暴雨、泥石流等）回答的真棒。解釋語重心長（言辭誠懇、情深意長），誰在起來有感情的把種樹人說的這段話讀一讀？師表揚：你讀的真棒。

3、過渡師：桃花心木要想長成參天大樹，要學會什么呢？ 誰來回答？（適應環境、努力扎根、拼命找水源）師：相反，如果種樹人每天按時按量的澆水，桃花心木會怎樣呢？（1、遇到狂風暴雨會一吹就到，2、樹苗就會養成依賴的心，根會浮在地表上，無法深入地下。

3、一旦我停止澆水，樹苗枯萎的會更多。）

4、師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟發呢？用文中的話一說。出示課件，(14自然段)找3-4個同學起來讀，再齊讀。師：作者由種樹想到了育人，人和樹一樣，都要學會在不確定中生活。樹木成長中的不確定是指老天不會按時下雨，還可能遇到狂風暴雨，那么人在成長過程中遇到的不確定是指什么呢？指生回答（生活中的變化無常，或遭遇不幸，如：生病、車禍、地震、火災等等）。那么面對生活中的不確定，我們應該怎么做呢？3-5個同學，（坦然面對，克服困難）師：種樹人的這番話，你悟出了什么道理呢？用自己的話說一說。出示課件 師相機進行板書：

5、師：同學們，窗前的桃花心木現在怎樣了？種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。為什么桃花心木不會枯萎了呢？（因為桃花心木已經適應了環境，自己找到了水源）

第 3 頁

四、總結全文

1、生活中，有很多人在困難面前萎靡不振，但也有很多人面對挫折毫不低頭，比如：霍金、張海迪、除了這些你還知道誰？同學回答。師：他們這些人雖然身體殘疾，但他們的意志力非常的堅強。出示課件陳州的視頻。

2、出示課件 學完課文，你懂得了什么？在以后的學習和生活中，當你遇到生活中的不確定時，你打算怎么做？把你的想法寫下來。

3、出示課件 閱讀鏈接：《心田上的百合花》，讀了課文談一下你的體會。

師：最后老師送同學們幾句話出示課件。愿同學們向桃花心木一樣，長成參天大樹，成為棟梁之才。

板書設計 桃花心木

樹

參天大樹

不確定

人

自強不息

借物喻人

第 4 頁

第五篇：(人教新課標)六年級語文下冊教案 桃花心木 9

最新版

桃花心木

第二課時

學習目標:

1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

2.體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的看法。

3.體會作者情感的變化。教具準備: 多媒體課件 教學過程:

一、導入:

1.了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節,說說種樹人是怎么澆水的?

板書: 時間不定

澆水量不定

2.對此,你最想了解什么?（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水?）

作者觀察到這種現象后感到。

導讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。

3.品讀,讀好反問句。

（1）懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?

（2）忙人怎么可能做事那么從從容容?

引導體會作者百思不得其解的情感。

二、導讀種樹人的話

看來真是得問問他,究竟為什么這樣做。

自讀第12節,用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書）

學生回答后,接讀第4,5節部分語句。

小結:種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎么想,怎么做?

相機映現課文內容所表現的兩種情況: 1.如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。

2.但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題2017.3.1 最新版

了。

指導讀出脆弱,堅強兩種情感。

填空:這樣澆水,澆出了樹苗的（）（適應能力,頑強精神,克服困難的本領）。

從這里看出,種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢?

導讀第15,16節。（他們已經學會了找到水源,拼命扎根。）

三、導讀作者的感悟。

自讀第14節

作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么?

引導讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么?

理解“不確定”,小組討論,各抒己見。

（根據學生回答點撥:不確定指環境變化無常,會經受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動,是因為從種樹人的一番話,明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎?

（學習方面:如什么都由他人幫助,自己不獨立思考,能不能取得好成績? 生活方面:如家長一切包辦代替,學生一切依賴父母,能否成才?）

回讀作者的感悟,進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句（如1.寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。2.不經歷風雨,怎么見彩虹。3.窮人的孩子早當家。）或歷史故事（如電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

板書安排:

桃花心木

時間不定

桃花心木

澆水量不定 找到水源

（不確定）

拼命扎根

變化無常 獨立自主

做人

不確定

努力生長

2017.3.1