第一篇：初中英語教學常規實施要求

為規范我市初中英語教師課堂教學行為，優化教學秩序，實施有效教學，特制定《葫蘆島市初中英語課堂教學常規實施要求》。

一、教學準備

1、合理制定學科教學計劃。學科教學計劃的制定要基于對《課程標準》的學習、《教材》的理解和學生的具體學情的分析，科學制定合理、有效、彈性的教學計劃。

2、掌握《課程標準》的核心理念與基本理念。明確《課程標準》關于初中階段3—5級有關語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的分級標準。

3、認真理解依據《課程標準》理念所編寫的教材的特點、整體體例。熟練掌握教材的全部內容，明確各個環節的設計意圖。對教材中出現的“四會”詞匯、常用短語、重點句型、基礎語法等要了如指掌。

5、熟練掌握與教科書相配套的各種資料,如《教師用書》、《評價手冊》、光盤、磁帶等教輔材料。

6、堅持教研組集體備課。建立學校教研組和備課組集體備課制度，發揮校本教研的實踐引領作用。

7、精心規劃教學設計方案。能夠依據學科《教學設計評價標準》設計教學方案，科學、合理地設置課堂教學目標，教學目標的設置要堅持以學生為中心、符合教學規律、符合課程標準、具有全面型、階段性、可選擇性和可調整性。教學設計要有一周的提前量。

二、課堂教學

8、能夠遵循英語學科的教學規律和語言學習歸來進行教學，課堂教學要有效體現語言的輸入、吸收和輸出的學習過程。

10、掌握英語教學中的真實原則，組織語用真實的課堂教學活動。運用恰當的教學策略，巧妙地導入新課、創設情境、發揮教師的主導和參演作用，使課堂教學環節自然銜接與過渡，教學步驟“有序”與“無序”有機結合。

11、掌握英語教學中的有效原則，課堂教學直接針對教學目標，充分發揮有限的教學時間的效益，有助于學生在規定的學習時間里達到或超過規定的學習目標。

13、堅持對不同課型教學模式的研究與實踐，能夠根據不同的教學內容采用不同的教學程序實施有效教學。

⑴語音教學要遵循準確性、綜合性、趣味性的原則,給學生以規范的語言啟蒙訓練，使學生了解語音在英語學習中的意義,具有把音、形、義聯系起來的能力,掌握讀音規則,有一定的拼讀和拼寫能力。

⑵詞匯教學可采用列舉歸類法、上下文釋義法、語境教學法等提高記憶效果,促進語言的輸入和輸出。講解生詞要注意簡潔性、聯系性和有效性,便于學生理解和掌握.⑶語法教學要注意系統性、層次性、交際性和多樣性原則,要符合學生認知發展規律,由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學,注重語法的實際應用功能。

⑷聽說教學可以集中訓練為主,分散訓練為輔的原則,以聽帶說、聽說結合。

⑸閱讀教學要精講教材內重點的閱讀材料,傳授語篇結構知識,培養邏輯推理、評價和判斷技能，鼓勵學生廣泛閱讀課外語言材料,提高準確獲取信息、快速感知文字材料的能力。

⑹寫作教學要組織學生進行有步驟、有計劃的訓練,根據不同的教學內容, 可進行模仿寫作、嘗試寫作和自由寫作(如寫日記等),要把寫的教學與聽、說、讀的教學有機聯系起來,注意體裁的多樣性和實踐性。

⑺復習課的知識點整理要全面,考點展示要精選,重點難點要細講,練習形 式要多樣,強化訓練要有針對性。

14、關注學生情感態度的發展。教師能夠將語言學習與情感態度之間建立密切聯系，努力把情感態度目標有機地融合在英語教學過程之中。通過教師強烈的責任心，嚴謹的治學態度，健全的人格感染和影響學生對語言學習的熱愛和興趣。注重對學生正確的人生觀與價值觀情感態度的培養，促進學生健康、全面發展。

15、面向全體學生。教學活動在面向全體的同時，教師要關注學生與學生之間在學習基礎、學習興趣、認知方式、學習習慣以及學習方式和特點等方面的不同。關注語言學習者的不同特點和個體差異的差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求，使教學獲得最大化的整體效益。

16、注意信息技術與課程內容的整合。能夠恰到好處地把現代教育技術運用到英語教學中，利用多媒體有效輔助教學，使學生在情境與語言輸入之間建立聯系，促進學生對知識的理解和掌握。增加語言輸入和運用機會，以促進學生有效地習得目的語、得體的運用語言。

17、教學行為規范。教師要做到儀表端莊，舉止大方;板書工整，條理清楚。要尊重、信任學生，激勵學生。要按時上下課，上課不得無故離開教室，不做與教學無關的事。

18、課后反思及時。每課時完成后，要及時進行教學反思，針對教學效果、個人體會以及存在的問題，養成當日及時完成撰寫教學反思報告的習慣。

三、作業反饋

19、課后作業。根據教學目標、教學內容和學生學習實際，及時設計、調整并布置適量的口頭作業和書面作業。

⑴提倡布置活動性、實踐性、探究性的作業，如開展校外學習小組活動,寫觀察日記和調查報告等。注重作業訓練時效性，提高作業內容實效性。

⑵作業的內容要精選,份量適當,難易適度,并具有層次性、思考性、應用性、開放性。要控制作業總量,既不加重學生負擔,又能保證練習質量。

20、作業批改與講評。認真批改作業，做好評定與分析。要根據不同的作業內容和不同學生的需求采用啟發式和評語性的批改方式；注重講評的針對性和講評形式的多樣性。

四、教學評價

21、以課標為依據。

⑴確定評價內容。評價應以課程目標和內容標準為依據，體現英語課程的基本理念，全面評價學生在語言技能、語言知識、學習策略、文化意識和情感態度等方面的表現。⑵確定評價標準。評價應以檢測和評價指標為依據轉換教學目標，提出具體測評要求和標準，做出語言能力評估表，從學生的表現上測定教學目標的達成度。

22、優化評價方式。

注意評價方法的合理性和多樣性。評價應關注學生綜合運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

⑴形成性評價可采用平時檢測、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。

⑵終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式。

⑶綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。

23、合理設計與實施書面測驗。

⑴注重對聽、說、讀、寫各項語言技能及其綜合語言運用的考查?；A知識和基本技能的考查，要注重考查學生在具體情境中運用能力。

⑵在設計試題時要依照《英語課程標準》,緊扣教材,結合學生實際,不出偏題、怪題,難易適當,有一定的區分度，應淡化純知識性的考查，不出偏題怪題。

⑶要根據評價的目的合理地設計試題的類型。要合理安排考查、考試的次數，控制總量，不增加學生過重的學業負擔和心理壓力，提高每一次評價的有效性。

24、注重處理教學與評價的關系。

⑴明確評價功能。體現學生在評價中的主體地位，重視評價對學生學習的激勵、反饋和診斷作用，起到對教學的積極導向作用。⑵恰當地呈現和利用評價結果。

①評價結果的呈現應注意定性與定量相結合，采用描述性評價和等級（或百分制）評價相結合的方式。

②評價結果要堅持發展性原則, 評價結果既反映學生學習現狀又反映學生發展潛能。

③關注學生的進步，有利于增強學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生的發展。

五、課外指導

25、課前預習。堅持指導學生進行有效的英語課前預習，使學生對學習內容準備充分，保證課堂教學順利進行。教師要精心設計預習方案，難易程度要適當，并保證具有啟發性，切記流于形式。

26、課后復習。培養學生及時進行課后復習的良好學習習慣。指導學生通過新舊知識的聯系、易錯易混淆的問題等進行整理復習，形成課后復習的反思意識。

27、注重差異，分類指導。認真制定優生和后進生輔導計劃,有針對性地開展培優輔差工作。對于優生，無論是課堂提問,還是作業訓練,都應適當提高要求;對于后進生,應針對他們的具體情況耐心輔導,有計劃、有目的進行幫助,對其進步應及時給予肯定和鼓勵。

28、適當開展形式多樣的課外活動。教師應更具學生的年齡特點和需求，結合學生發展實際，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動。如：朗誦、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語演出、英語主題班會以及英語作品展示會等；適當組織學生參與社區英語活動，參與學校組織的跨國學生交流活動。

六、教學研究

29、教師成為研究者，是提高教學水平的關鍵。教學研究是引導教學進步，提升教師專業水平的主要途徑之一。每一名教師都要增強教學研究與改革的意識，以改革的精神和科學的態度積極開展課堂教學研究和教學實驗。

30、健全以教師為本的校本教研制度，建立、健全學校組織——制定計劃——專家引領——發現與分析問題——確定解決方案——開展具體的校本教研活動——總結反思——開展新一輪校本教研規范的教研程序。

31、加強學科教研組建設?？茖W設定每個學期學校教研組和備課組的活動計劃。學校教研組的計劃要著眼于學科教師隊伍的整體發展，以課例為基點，在每個學期安排一定意義的主題活動，發揮特級教師、中學高級教師、各級學科帶頭人和骨干教師典型的引領作用，并注重對青年教師的培養。

32、規范集體備課制度，備課組要堅持至少一周一次集體備課。備課要做到有規定的時間、地點和內容，明確每一次備課的主講人，并做好備課記錄。

34、嚴格建立聽課學習制度，三年教齡以內的青年教師和教研組長，每學期聽課評課20節以上；一般教師聽課評課15節以上。聽課時，必須有聽課筆記和評議記錄。

35、積極進行教育教學理論的學習與教育教學科研實踐。每位教師都要結合自己的教育教學實際需要確立研究的問題，并開展行動研究。每學期各級學科帶頭人和骨干教師必須完成兩篇教研論文，指導青年教師完成一篇教學論文、一節成功的示范課。

七、專業素養

36、英語教師要不斷提高自身的專業化教學水平和綜合語言運用能力，努力適應英語課程對教師提出的新要求，以此引導學生提高綜合語言運用能力。

37、提高語言素養。具備學科教師扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。能夠用英語實施課堂教學，并在教學中使用與學生英語水平相符、并略高出學生英語水平的課堂用語，起到組織教學和為創造更多接觸英語的機會的作用。

38、必須充分了解英語學科教學理論與方法，對基本的學科體系有一定的深度理解與把握。尤其要加強對語言學習理論與方法的理解與把握。掌握學科前沿教學方法、教學策略、教學模式，并能夠通過英語教學實踐，逐漸形成自己的教學特色和教學風格。

39、認真參與學科國培、省培、市培、縣區培訓等各級培訓活動，通過提升性培訓，擴大自己的視野，更新專業知識。并主動通過開展定量的專業閱讀、撰寫各級別專業論文、積極參與網絡論壇交流等主題活動，超越經驗狀態，真正走進專業。

40、開展教學反思。教師要通過合作學習和合作研究的機制與其他教師主動分享，通過集體備課、相互聽課、集體議課，加強交流和反思意識。采用“學生學習——教師教學——課堂交流——課堂文化”四個維度的課堂觀察法準確觀察課堂教學結果，進一步發現問題進行有效反思。每位教師每周要寫不少于1/4新授課時的教學反思，在學科組或校內交流。

第二篇：初中英語教學常規實施要求

初中英語教學常規實施要求

一、教學準備

1、合理制定學科教學計劃。學科教學計劃的制定要基于對《課程標準》的學習、《教材》的理解和學生的具體學情的分析，科學制定合理、有效、彈性的教學計劃。

2、掌握《課程標準》的核心理念與基本理念。明確《課程標準》關于初中階段3—5級有關語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的分級標準。

3、認真理解依據《課程標準》理念所編寫的教材的特點、整體體例。熟練掌握教材的全部內容，明確各個環節的設計意圖。對教材中出現的“四會”詞匯、常用短語、重點句型、基礎語法等要了如指掌。

4、科學地分析和把握教材，更好地把握

“用教材教”的理念。準確把握教材重點與難點，并能夠嘗試開發和使用一切可以利用的優秀教學資源。

5、熟練掌握與教科書相配套的各種資料,如《教師用書》、《評價手冊》、光盤、磁帶等教輔材料。

6、堅持教研組集體備課。建立學校教研組和備課組集體備課制度，發揮校本教研的實踐引領作用。

7、精心規劃教學設計方案。能夠依據學科《教學設計評價標準》設計教學方案，科學、合理地設置課堂教學目標，教學目標的設置要堅持以學生為中心、符合教學規律、符合課程標準、具有全面型、階段性、可選擇性和可調整性。教學設計要有一周的提前量。

二、課堂教學

8、能夠遵循英語學科的教學規律和語言學習歸來進行教學，課堂教學要有效體現語言的輸入、吸收和輸出的學習過程。

9、能夠遵循英語教學以學生為中心的原則。創設以學生為中心的(students’

centered)課堂。通過pair

work和group

work的學習方式，有效實現對學生綜合語言運用能力的培養。

10、掌握英語教學中的真實原則，組織語用真實的課堂教學活動。運用恰當的教學策略，巧妙地導入新課、創設情境、發揮教師的主導和參演作用，使課堂教學環節自然銜接與過渡，教學步驟“有序”與“無序”有機結合。

11、掌握英語教學中的有效原則，課堂教學直接針對教學目標，充分發揮有限的教學時間的效益，有助于學生在規定的學習時間里達到或超過規定的學習目標。

12、正確運用pwp教學模式、任務教學模式、自主教學模式等完成教學任務。教學過程應該具備熱身復習——新語言的導入——新語言的學習——新語言鞏固——新語言運用——總結歸納六個環節的基本教學程序。

13、堅持對不同課型教學模式的研究與實踐，能夠根據不同的教學內容采用不同的教學程序實施有效教學。

⑴語音教學要遵循準確性、綜合性、趣味性的原則,給學生以規范的語言啟蒙訓練，使學生了解語音在英語學習中的意義,具有把音、形、義聯系起來的能力,掌握讀音規則,有一定的拼讀和拼寫能力。

⑵詞匯教學可采用列舉歸類法、上下文釋義法、語境教學法等提高記憶效果,促進語言的輸入和輸出。講解生詞要注意簡潔性、聯系性和有效性,便于學生理解和掌握.⑶語法教學要注意系統性、層次性、交際性和多樣性原則,要符合學生認知發展規律,由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學,注重語法的實際應用功能。

⑷聽說教學可以集中訓練為主,分散訓練為輔的原則,以聽帶說、聽說結合。

⑸閱讀教學要精講教材內重點的閱讀材料,傳授語篇結構知識,培養邏輯推理、評價和判斷技能，鼓勵學生廣泛閱讀課外語言材料,提高準確獲取信息、快速感知文字材料的能力。

⑹寫作教學要組織學生進行有步驟、有計劃的訓練,根據不同的教學內容,可進行模仿寫作、嘗試寫作和自由寫作(如寫日記等),要把寫的教學與聽、說、讀的教學有機聯系起來,注意體裁的多樣性和實踐性。

⑺復習課的知識點整理要全面,考點展示要精選,重點難點要細講,練習形

式要多樣,強化訓練要有針對性。

14、關注學生情感態度的發展。教師能夠將語言學習與情感態度之間建立密切聯系，努力把情感態度目標有機地融合在英語教學過程之中。通過教師強烈的責任心，嚴謹的治學態度，健全的人格感染和影響學生對語言學習的熱愛和興趣。注重對學生正確的人生觀與價值觀情感態度的培養，促進學生健康、全面發展。

15、面向全體學生。教學活動在面向全體的同時，教師要關注學生與學生之間在學習基礎、學習興趣、認知方式、學習習慣以及學習方式和特點等方面的不同。關注語言學習者的不同特點和個體差異的差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求，使教學獲得最大化的整體效益。

16、注意信息技術與課程內容的整合。能夠恰到好處地把現代教育技術運用到英語教學中，利用多媒體有效輔助教學，使學生在情境與語言輸入之間建立聯系，促進學生對知識的理解和掌握。增加語言輸入和運用機會，以促進學生有效地習得目的語、得體的運用語言。

17、教學行為規范。教師要做到儀表端莊，舉止大方;

板書工整，條理清楚。要尊重、信任學生，激勵學生。要按時上下課，上課不得無故離開教室，不做與教學無關的事。

18、課后反思及時。每課時完成后，要及時進行教學反思，針對教學效果、個人體會以及存在的問題，養成當日及時完成撰寫教學反思報告的習慣。

三、作業反饋

19、課后作業。根據教學目標、教學內容和學生學習實際，及時設計、調整并布置適量的口頭作業和書面作業。

⑴提倡布置活動性、實踐性、探究性的作業，如開展校外學習小組活動,寫觀察日記和調查報告等。注重作業訓練時效性，提高作業內容實效性。

⑵作業的內容要精選,份量適當,難易適度,并具有層次性、思考性、應用性、開放性。要控制作業總量,既不加重學生負擔,又能保證練習質量。

20、作業批改與講評。認真批改作業，做好評定與分析。要根據不同的作業內容和不同學生的需求采用啟發式和評語性的批改方式；注重講評的針對性和講評形式的多樣性。

四、教學評價

21、以課標為依據。

⑴確定評價內容。評價應以課程目標和內容標準為依據，體現英語課程的基本理念，全面評價學生在語言技能、語言知識、學習策略、文化意識和情感態度等方面的表現。

⑵確定評價標準。評價應以檢測和評價指標為依據轉換教學目標，提出具體測評要求和標準，做出語言能力評估表，從學生的表現上測定教學目標的達成度。

22、優化評價方式。

注意評價方法的合理性和多樣性。評價應關注學生綜合運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

⑴形成性評價可采用平時檢測、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。

⑵終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式。

⑶綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。

23、合理設計與實施書面測驗。

⑴注重對聽、說、讀、寫各項語言技能及其綜合語言運用的考查?；A知識和基本技能的考查，要注重考查學生在具體情境中運用能力。

⑵在設計試題時要依照《英語課程標準》,緊扣教材,結合學生實際,不出偏題、怪題,難易適當,有一定的區分度，應淡化純知識性的考查，不出偏題怪題。

⑶要根據評價的目的合理地設計試題的類型。要合理安排考查、考試的次數，控制總量，不增加學生過重的學業負擔和心理壓力，提高每一次評價的有效性。

24、注重處理教學與評價的關系。

⑴明確評價功能。體現學生在評價中的主體地位，重視評價對學生學習的激勵、反饋和診斷作用，起到對教學的積極導向作用。

⑵恰當地呈現和利用評價結果。

①評價結果的呈現應注意定性與定量相結合，采用描述性評價和等級（或百分制）評價相結合的方式。

②評價結果要堅持發展性原則,評價結果既反映學生學習現狀又反映學生發展潛能。

③關注學生的進步，有利于增強學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生的發展。

五、課外指導

25、課前預習。堅持指導學生進行有效的英語課前預習，使學生對學習內容準備充分，保證課堂教學順利進行。教師要精心設計預習方案，難易程度要適當，并保證具有啟發性，切記流于形式。

26、課后復習。培養學生及時進行課后復習的良好學習習慣。指導學生通過新舊知識的聯系、易錯易混淆的問題等進行整理復習，形成課后復習的反思意識。

27、注重差異，分類指導。認真制定優生和后進生輔導計劃,有針對性地開展培優輔差工作。對于優生，無論是課堂提問,還是作業訓練,都應適當提高要求;對于后進生,應針對他們的具體情況耐心輔導,有計劃、有目的進行幫助,對其進步應及時給予肯定和鼓勵。

28、適當開展形式多樣的課外活動。教師應更具學生的年齡特點和需求，結合學生發展實際，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動。如：朗誦、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語演出、英語主題班會以及英語作品展示會等；適當組織學生參與社區英語活動，參與學校組織的跨國學生交流活動。

六、教學研究

29、教師成為研究者，是提高教學水平的關鍵。教學研究是引導教學進步，提升教師專業水平的主要途徑之一。每一名教師都要增強教學研究與改革的意識，以改革的精神和科學的態度積極開展課堂教學研究和教學實驗。

30、健全以教師為本的校本教研制度，建立、健全學校組織——制定計劃——專家引領——發現與分析問題——確定解決方案——開展具體的校本教研活動——總結反思——開展新一輪校本教研規范的教研程序。

31、加強學科教研組建設?？茖W設定每個學期學校教研組和備課組的活動計劃。學校教研組的計劃要著眼于學科教師隊伍的整體發展，以課例為基點，在每個學期安排一定意義的主題活動，發揮特級教師、中學高級教師、各級學科帶頭人和骨干教師典型的引領作用，并注重對青年教師的培養。

32、規范集體備課制度，備課組要堅持至少一周一次集體備課。備課要做到有規定的時間、地點和內容，明確每一次備課的主講人，并做好備課記錄。

33、備課形式要靈活多樣，注重對典型問題的解決，避免一言堂的聽講式教研活動。倡導集體研課——議課——聽課——評課——反思修改的教研模式，提高聽、評課的技巧，并建立備課電子檔案，實現資源共享。

34、嚴格建立聽課學習制度，三年教齡以內的青年教師和教研組長，每學期聽課評課20節以上；一般教師聽課評課15節以上。聽課時，必須有聽課筆記和評議記錄。

35、積極進行教育教學理論的學習與教育教學科研實踐。每位教師都要結合自己的教育教學實際需要確立研究的問題，并開展行動研究。每學期各級學科帶頭人和骨干教師必須完成兩篇教研論文，指導青年教師完成一篇教學論文、一節成功的示范課。

七、專業素養

36、英語教師要不斷提高自身的專業化教學水平和綜合語言運用能力，努力適應英語課程對教師提出的新要求，以此引導學生提高綜合語言運用能力。

37、提高語言素養。具備學科教師扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。能夠用英語實施課堂教學，并在教學中使用與學生英語水平相符、并略高出學生英語水平的課堂用語，起到組織教學和為創造更多接觸英語的機會的作用。

38、必須充分了解英語學科教學理論與方法，對基本的學科體系有一定的深度理解與把握。尤其要加強對語言學習理論與方法的理解與把握。掌握學科前沿教學方法、教學策略、教學模式，并能夠通過英語教學實踐，逐漸形成自己的教學特色和教學風格。

39、認真參與學科國培、省培、市培、縣區培訓等各級培訓活動，通過提升性培訓，擴大自己的視野，更新專業知識。并主動通過開展定量的專業閱讀、撰寫各級別專業論文、積極參與網絡論壇交流等主題活動，超越經驗狀態，真正走進專業。

40、開展教學反思。教師要通過合作學習和合作研究的機制與其他教師主動分享，通過集體備課、相互聽課、集體議課，加強交流和反思意識。采用“學生學習——教師教學——課堂交流——課堂文化”四個維度的課堂觀察法準確觀察課堂教學結果，進一步發現問題進行有效反思。每位教師每周要寫不少于1/4新授課時的教學反思，在學科組或校內交流。

第三篇：通城縣初中物理教學常規實施要求

物理教學常規

討論稿（李良執筆）

物理學科是以自然界的事物和現象為主要研究對象，是一門以實驗為基礎，以自然科學事實、原理和規律為主要學習內容的學科，物理學科教學應通過觀察、實驗、探究等學習活動，幫助學生主動構建物理基礎知識和基本技能，初步了解物理學的發展歷程，經歷物理知識的形成過程，感受、認識和運用物理學的基本思想和基本方法，通過科學探究活動的過程，提高學生的科學探究能力，形成科學的情感態度和價值觀。理解科學、技術和社會的相互關系。物理學科教學中要關注學生的終身發展，通過多樣的學習組織形式，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，建立物理知識的結構，形成科學思維的基本方法，關心自然和社會，滲透人文精神。

一、教研組（備課組）建設

1、教研組設置和管理

以年級為單位分別成立八年級教研組和九年級教研組，每組選派一名骨干教師任組長，強化對教研組的常規管理和動態管理。每學期教研組集中活動不少于8次。

2、制定切實可行的教研活動計劃

開學初訂好全期教研活動計劃，安排好教研活動的時間、地點、內容、中心組織者或中心發言人。每個活動前組織者要讓每一位教師明確活動的目的，各自的任務，活動的程序，預期的效果。

3、做好記錄

活動記錄要規范，要記錄考勤、活動安排等。集體備課要詳細記錄每次活動的中心議題，每個發言人發言的具體內容，活動后達成的共識或得出的結論，取得的效果，任務分配等。聽課記錄，可略記聽課過程，要詳記師生互動過程及學生的學習活動。評課記錄，可略記帶共性的評價，要詳記新課程、新理念的教學實踐，教學方法的設計及教學效果的評價。

4、活動內容、形式

教研組活動形式要豐富、多樣，可以是學習教育理念、研讀課程標準、舉辦專題講座、開展集體備課、組織聽課評課說課、進行學情分析、對某一教學問題討論交流、對某課堂教學設計研討，對教學案例研究分析等，每位教師要參與活動全過程，成為活動的主體、主人。

教研活動要依據年級或學科的師情、學情、教情，針對存在的急需解決的、主要的實際問題確定若干研究重點，并圍繞研究重點確定活動內容、組織活動。在解決的問題宜小不宜大，要實不能虛，如①這個教學內容我怎樣引導學生學習；②這個難點我采取什么方式、方法突破；③談談我的一次教學得與失；④這個內容我怎樣創設情境，激發學生的學習興趣；⑤一道題的多種解法；⑥后進生的成績是如何提高的??

5、及時總結、交流

每學期各教研組要對活動開展情況、教研工作重點研究情況進行全面總結，基本結構為總結成績（重點）、指明問題、提出改進意見。通過多種形式展示研究成果，達到相互學習借鑒、共同提高的目的。讓教研組成為培養教師的搖籃，提高教師素質的渠道，開展專題研究的途徑。

二、學科教學計劃

1、制定學科教學計劃的基本要求：

（1）要認真領會《課程標準》的精神，通覽全冊教材的知識結構。

（２）學科教學工作計劃主要內容包括：學生基本情況分析（認知基礎、情感態度、學習習1

慣、活動參與程度，操作技能等）、教學內容、教學目的、教學重點、教學難點，教學改革的設想、實施計劃的具體措施、教學進度、重要的教學活動組織、各部分教學內容的課時分配。

2、制定學科教學計劃應注意的問題：

（1）熟悉教材：制定教學計劃應首先在《課程標準》的指導下，鉆研全冊教材，掌握各部分內容的內在聯系和基本的教學目的要求；分清教材各部分內容的重點；把握教材的難點、疑點、關鍵點，考慮教學中的實際困難和相應的教學策略以及應做好的準備工作等。

（2）教學改革實施設想：教師要依據學科特點、學生學習現狀，針對存在的具體的實際問題，確定教學改革的研究重點，積極參與教學改革研究。教改研究專題確定力求“小”、“實”、“活”，有一定針對性、實效性、可操作性；要分條列項寫清實施步驟、方式、方法等方面的設想。

（3）實施教學計劃的具體措施：完成教學計劃的具體措施是教學計劃的重點部分。教師應在深入分析學科教學目標、教學要求、教學重難點以及學生實際情況之后，從如何提高自身素質、深入研究教材、開展教學專題研究、組織開展教學活動、進行質量監控、加強“雙基”教學、培養學生的創新精神和實踐能力、發展學生特長、培養學生良好的學習習慣等方面，制定行之有效的具體措施，做到：

①貫徹、實踐新的教學理念。教師應在先進的教育理念的指導下，通過某些具體的途徑、方式、手段等來達到預期的目標，要注重多種教學策略的有機結合和優化。

②體現教師的教學個性。必須充分考慮教學共性與教師個性的有機結合。好的教學措施不僅要遵循教育規律，而且要體現施教者自身的教學經驗、教學觀念以及教學個性。

③教師在制定教學措施時應充分考慮學生的認知、心理、生理特征、個性需要以及非智力因素的影響，從而提出具有針對性的措施，應注重實效性。

④教學計劃的具體措施及實施應體現一定的可行性、可操作性。制定的措施 應力求具體、明確、易行。

要依教學計劃開展教學活動，學校開展教學檢查，進行教學評價，應以教學計劃為依據。

三、備課要求

（一）、基本要求：備好課是上好課的前提和基礎，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師備課要充分體現課程改革和素質教育的目標、任務和基本要求，做到“四備”，即備教育教學理念、備教育教學資源、備教育對象、備教學策略和方法，做到心中有目標，眼中有學生，手中有辦法，實施有成效。

1、學習課程標準，物理教學的基本要求

《課程標準》是教學的基本依據，教師應首先認真學習領會《課程標準》，明確教學目的、教學原則、教學要求和任務。

2、鉆研教材（或材料）

深入鉆研教材，通過感知教材——理解教材—掌握教材的過程，著重把握施教年級的教學內容在整體物理教材中的地位和作用，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數，合理安排。

3、了解學生

備課要從學生實際出發，力求全面了解學生思想狀況和興趣態度，學生已有的知識經驗和技能水平，學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異，以利于因材施教，提高教學實效性。

4、制訂課時教學計劃

教師應明確本節課的教學內容，教學目標，重點難點，做到明確、具體。

5、教學設計的基本思路

在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，是精心設計教學方案的前奏，很有實際意義。

總體思路應考慮目標、內容、條件等各因素彼此協調平衡，要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便于整體把握，要考慮教學組織、教學進程和教學策略的運用。

6、編寫教案

教案是教師統籌規劃教學活動的設計方案，可以有多種表現形式。其內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教具及學具準備、教學過程、（教師活動、學生活動的設計）、板書設計、多媒體課件的應用、教學后記等，（二）、對教案設計中主要環節的基本要求

（1）教學目標

目標的設置與陳述應當從學生的角度出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生“最近發展區”制定明確、具體、可操作性強的當前行為目標，教學目標要用外顯動詞表述，外顯行為動詞直接要求學生如何去做，也可以直接通過學生的外顯行為來觀察和檢測，有利于及時調控課堂教學的節奏。

（2）教學重點、難點

從確立的目標出發，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，對重點、難點要有具體的解決措施，優化教學過程。

（3）教學準備

為創設情境，保證教學效果，教師要根據現有條件，恰當選用教具，合理運用現代化教學手段，必要的演示、操作、實驗等手段，也可以自制教具和課件，教師要提前試做及操作一次，并依據教學活動需要布置（檢查）學生應事先準備的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。

（4）教學過程

教學過程是教案實施的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

①導入環節

導入環節主要是通過教師巧妙的“導”，創設情境，讓學生全身心的“入”，結合物理學科特點，可采用實驗引入，錄像材料的引入，復習舊知識的引入、學生活動引入等，要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。

導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，教案中應明顯體現創設的情境，導入語言及提出的問題。

②問題設計

問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題或預設的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題。通過探究的方式引導學生尋求解決問題的方法，教案中要突出引導的語言及方法。

③學生獲取知識的過程

教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，要重點體現教法和學法。

④課堂訓練設計

要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。課堂訓練以10分鐘左右為宜。

（5）實驗設計

實驗是物理學科的特點之一，包括演示實驗、學生實驗、探究實驗等，教師的演示實驗不但要求學生關注所觀測到的現象，還要求理解現象所表明的物理實質，了解實驗裝置的基本原理，在學生實驗中都要求學生在明確試驗目的、實驗原理的前提下能正確選擇儀器和工具，準確獲得實驗信息，合理處理實驗數據。通過歸納演繹得出結論。對于探究實驗應注重假設、猜想、設計實驗方案、實驗驗證等環節，并注重學生間的相互合作及交流，要的所側重，不必七個環節面面俱到。

（6）板書設計

板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。

（7）作業設計

作業是學生知識和能力，過程和方法，情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。新課程背景下的作業設計，必須加強與學生的生活及現代社會發展的聯系。注重學生的主體參與，樂于探究，勤于動手的方式和措施。應由單一的機械重復練習向多層次，多形式，開放型方向轉變。應由生活到物理，由物理到社會，充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣和創新精神，以滿足不同學生的個性發展的需要。作業內容要有利于學生鞏固和運用所學知識有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，每次作業要控制總量。

（8）教學后記

教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。如寫本節課的最成功之處；寫本節課的最失敗之處；寫教師的創新之處；寫學生的創新之處；寫今后如何改進。要有感而寫，不刻意要求每節課必寫。

（三）、對舊教案或公共教案使用的基本要求

1、集體備課教案

集體備課的環節：教師個人備課—中心發言人說課—教師集體議課—修改教案—中心發言人講課—教師集體評課—修正教案—同課異構。也就是說這種教案可以集體使用，學校應將這類教案集編成冊。

2、教師個人備課教案

由教師一人執筆書寫，教師集體使用的教案，這類教案沒有經過授教者的思考、準備，不能使用。

3、舊教案

舊教案是指近年來教師個人的備課教案，教師可以溫故舊教案，更新教育新理念，增刪例習題，重構教學過程。反對一成不變地使用。

4、書本教案

教師可以借鑒、參考他人“教案”（如書店購買的教案書，網上下載的教案），形成教師個人使用的“案中案”，反對拿來主義。

5、電子教案或課件

教師用電腦編寫的教案稱為電子教案，電子教案有兩種類型：PPT教案和WORD教案。而PPT教案側重于課堂使用。WORD教案側重于檢查工作使用。提倡使用電子教案，反對從網上下載后直接使用，特別是WORD教案。

四、課堂教學

1、必須遵守課堂教學的基本規范。教師要按課表上課，不得擅自停課，私自調課、代課；上

課不遲到，下課不拖堂，不得隨意中斷教學活動；要精神飽滿，不帶個人情緒；上課時不得無故離開教室，不做與教學無關的視；要注重儀表，不著奇裝異服，打扮適合教師身份；不得抽煙，不得酒后上課；不坐著講課；關閉無線電通訊工具；要面向全體學生，不得歧視學困生，不得體罰和變相體罰學生，不得把學生趕出課堂，更不準學生停課回家。不得傳播有害學生身心健康的信息，要幫助學生形成良好的學習習慣，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，既教書又育人。

2、形成一定的教學風格（模式）。下面提供幾種教學模式，供大家參考：

模式1：“引導—發現”模式

教學結構：創設情境—提出問題—探究猜測—提出假設—推理驗證—得到結論

模式2：“活動—參與”模式

教學結構：創設問題情境—提出活動內容—分組實踐活動—師生合作研討—全班交流學習—活動總結

模式3：“講解—傳授”模式

教學結構：溫習舊知識—提出問題—講解新知識—模擬練習—歸納曉結—分層議練—總結—作業練習。

模式4：“自學—輔導”模式

教學結構：提出自學要求—分組自學—提出問題—討論交流—答疑講解—自我練習。

模式5：“討論—交流”模式

教學結構：提出討論問題—分組討論—形成研討結果—全班交流發言—教師總結歸納。

明確三點：一是教學模式的選擇必須根據教學內容來確定；二是最有效的模式應是讓積極主動地學生在體驗和創造的過程中學習；三是實現最佳教學過程最好是各種模式的靈活選擇，互相補充、合理結合。

3、按一定的程序展開課堂教學。教學程序（教學過程設計）是指教學步驟、教學層次，它表現為教學活動的先后次序，各教學內容的著力度及教學方法。這里提出幾個基本要素：

①教學情境的創設。教學情境創設是激活學生學習興趣的有力形式。提供以下四種形式供參考： ◆問題情境：問題→認知沖突→求知欲

◆活動情境：活動或游戲→激發學習興趣

◆實驗情境：實驗→動手、觀察、分析

◆故視情境：故視→激發學習興趣

②師生互動的安排。師生互動活動設計是教學程序的核心，要作到四個和諧統一。即學生的主體活動與教師的主導作用和諧統一；教法與學法的和諧統一；知識傳授與知識建構的和諧統一；情感態度與知識技能的和諧統一。教師的教主要是為學生服務?！敖虨橹鲗А钡闹埸c是“學為主要”。教師要為學生的學習創造有利條件和機會并調動學學生的主動性?！皩W要主動”是指學的目標與教的目標一致，學生能主動利用教師為之創造的條件和機會學習。課堂上教師要創設問題情景給學生，要留思維的時間給學生，要給學生動手、動腦、動口的機會，要暴露問題并引導學生分析、解決問題，要加強生生互動，讓“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

（補充展開：一方面，物理教學活動科學探究活動，往往需要分組，在小組長的組織下，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗、探究表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。在小組活動，讓小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，或讓小組成員充分展示學習成果，在交流反饋中發現問題，訂正錯誤。通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，起到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的作用，使課堂上學生人人有所獲；另一方面，物理是生活的學問，讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，班上有幾十位學生，就可能舉出幾十個實例，或者這個學生知道這個方面，那個學生知道那一方面，實現學生占有的課程資源全班共享。其次教師是合作者。教師是學生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學生上課如沐春風，思維積極，樂于表達，相互啟發、激勵，有利于學生創新意識的出現、創新精神的養成、創新能力的培養。作為合作者，教師能容納學生的不同意見，允許學生犯錯誤，并能和學生一起去尋找錯誤的原因，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲取經驗。教師在適當的時候對學生給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。）

③課堂練習設計。有這種情況，教師汗流浹背，例題、練習分析透徹，講解十分詳細，但教學效果不甚理想。究其原因是由于在物理課堂練習中沒有很好的突出學生的主體地位，只注重教師的講，而忽視調動學生的積極性，忽視學生自身的感悟、內化。因此，在新課程理念下必須合理設置物理課堂練習，突出“學生是物理學習的主人”。練習題的設計和處理, 應具有目的性、層次性和靈活性。目的性就是課堂教學應達到的教學目的, 特別是學習重點, 通過練習使學生在掌握知識的同時得到進一步鞏固。層次性就是依據課堂教學內容的不同層次及目標要求及時處理相應的練習題。靈活性就是切忌把練習題都放在課堂教學的最后做, 要根據課堂教學的實際靈活設計一些練習, 并且及時發現和處理練習中出現的錯誤, 以便為后面的學習掃除障礙。傳統的課堂教學安排課堂小結，這里我大聲呼喚：用課堂練習替代課堂小結。

五、實驗教學

1、演示實驗教師應充分準備，做到心中有底。力爭做到現象明顯，能說明實驗的有關問題。教師演示實驗操作必須具有示范性。

２、若遇實驗失敗，須和學生一起討論實驗失敗原因，并重新演示或補做。

３、學生實驗時，應對學生進行實驗室常規教育、實驗時的安全教育等，學生方可進行實驗。學生實驗課時，教師要在實驗室內巡視，及時發現和解決學生實驗中出現的問題。

4、對探究性實驗，教師能明銳地發現不同的實驗現象，并運用教育機智，有效激發學生的思維能力。

六、作業和測評

（一）作業

作業應精心設計，物理作業的布置宜適度，不搞機械的過多的練習。針對不同的學生，應有不同層次的作業。

（二）批改

1、教師應認真、及時地處理學生的每一次作業。

2、作業批改和講評應及時。

3、要求學生訂正的，則一律要檢查訂正內容并批閱。仍然沒有達到作業要求的必須重新訂正，直至符合要求。

（三）測評

按章節內容測評。測評一定要做質量分析，講評要針對習題、針對知識點，針對學生。

第四篇：初中教學常規要求

一、教研工作

1、全體教學人員必須人人參加教學研究，無特殊情況教研時間不準請假;當教研活動與授課及自習沖突時，要自行調課，盡量參加教研活動；必須服從教研組的工作安排。

2、公開課主講人要寫出詳細教案,連同課后評價意見一起交教導處存入教學檔案。

3、各學科每學期均應制訂教學計劃，并確定一至二個教研專題，不斷研究，總結提高。學期或學年結束，教師要寫出教學總結存入教學檔案。

4、各教研組應有計劃，有準備的開展學科教研活動，每次活動均詳細記錄，學期開始應制訂計劃，學期結束有總結。記錄、計劃、總結存入教學檔案。

5、為了互幫互學，取長補短，提高業務水平，教師聽課全期不得少于10節。

6、各教學人員應自覺地跟蹤教改動向，更新觀念，改進教法和手段，不斷適應教育形勢的發展需要。要經?？磿x報，積極撰寫論文，積極參加各種在職進修培訓。

二、備課要求

7、備課要做到備課程標準、備教材、備學生、備學法、備教法、備提問、備練習、備板書、備時間、備檢測和校正。在“十備”的基礎上寫出單元備課和教學設計。

8、單元備課的基本內容包括單元名稱、單元教學目標、單元知識結構、重點、難點、學生情況分析、課時劃分等。

9、課時教學設計的基本內容主要包括教學目標（要體現新課程的要求，兼顧“知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀”三個維度）、教學重點和難點、教學方法和板書設計、作業設計、反思與重建等。教學過程是教學設計的主要組成部分，包括一堂課教學內容的詳細安排、教學方法的具體運用、教師活動和學生活動的安排、時間分配等。要特別注意預習環節的設計，特別注意上課開始對上節內容的復習檢查，特別注意預留較充分的課內練習和作業訓練時間。

10、以新課標為依據，在認真熟悉教材的基礎上，認真備好課，兼授多學科的則主備一科，簡備一科，且簡備一科且簡備科在上課前應認真謀劃簡案，做到胸有成竹。任何人不得無準備上課。

11、教師備課情況學校由教導處牽頭，教研組長參加，每學月檢查一次。各教學人員按部頒要求寫出相應課時的教案，要求備超周課，每周各年級各學科超備課數為：

七、九年級語文2-6教時，八年級語文每周2-5教時，各年級數學每

周2-5教時，七年級英語每周2-4課時，八、九年級英語2-5教時，物理、化學、各年級政史每周均1-3課時。備課情況記入教師個人檔案。

12、要求學生完成的作業，教師備課時應先做一遍。理、化、生應做的實驗，教師要親自操作一次，并做好實驗的準備工作，確保實驗的成功。

13、教師備課要寫好教案（或教學設計）。（1）教案一般應按課撰寫或按專題撰寫。（2）教案的基本內容是：教學目標；重點難點；學情分析和教學準備；教學步驟（含現代教育技術手段的運用和學法指導）；板書設計；作業內容。教師應堅持寫教學后記或教學反思。教師可以根據學生學習情況及時調整教學內容和進度。鼓勵教師因地制宜開發課程資源，創造性地執行課程標準，靈活機動地使用教科書。

14、各備課組要積極創造條件，努力實行集體備課。集體備課由各科年級組組長負責，集體備重點課、疑難課。

15、教學設計的形式可靈活多樣。具有針對性，突出實效性。復習課、練習課、習題講評課都有要有教學設計。

16、備課中對可能利用到的教具、實物、多媒體設備要作好準備。課件制作應根據實際需要，對網絡課件或其他音像資料要結合教學實際處理后才能運用，不能濫用。

三、上課要求

17、全體教師須按課程表、作息時間表上課，不得變更課程、課時，不得停課，文科教師早讀課須根據教導處安排到堂巡視。在課堂上應精神飽滿，儀表端莊，教態親切，音量適中，講解清楚，語言準確，有條理，力爭用普通話進行教學，板書應做到布局合理、筆劃工整、字體端正、書寫規范，不寫錯別字和不規范的字。

18、強化課堂教學的規范意識、質量意識和效率意識。上課前必須按照課程標準和教材的要求，充分做好課前準備工作。準備好本課需用的實驗儀器、教具、掛圖、多媒體課件及電化教學設備遠程教育資源等。課堂上，不得隨意離開，不得抽煙，不得酒后上課，不得做與教學無關的活動。教師必須于上課鈴響前1-2分鐘到教室候課，準時授課，嚴禁遲到；下課鈴響，及時下課，無特殊原因，不得拖堂，確保學生的課間休息。杜絕“滿堂灌”，教師在課堂上授課時間應適度。

19、組織教學要貫穿于課堂教學的全過程，維持好正常的課堂教學秩序。教學中要注意激發和培養學生的學習興趣，強化學生的學習動機，調動學生的學習積極性。要使所有學生集中精力、認真思考。要嚴格要求每一個學生，注重學

生良好學習品質的培養，注重學生思維方法、解題思路和運用知識解決實際問題的能力等方面的訓練。

20、上課時要注意講究教學方法，教學藝術，要使用各種教學手段，要讓學生輕松、愉快地接受知識。要實行分層次教學，因材施教。要積極使用自主、合作、探究式教學方式，更新教學理念，改進教學方法。

21、教師不帶通訊工具進課堂，上課不遲到，下課不拖堂，儀表端莊，教態親切。尊重學生人格，努力創造輕松愉快快的教學氛圍，激勵學生參與教學，啟發學生思維，積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式。要杜絕上課時將學生趕出教室、罰站等侵犯學生權益的錯誤做法，教師可以嘗試無舉手回答問題的民主交流方式。

22、教師上堂既要傳授知識、訓練學生的基本技能、激發學生的創新思維，又要使學生在獲得知識的同時，形成正確的情感、態度和價值觀。課堂教學要講究方法，注重課堂生成，注重教學過程。教師不能做高高在上的知識傳授者，應走下講臺，成為教學活動的指導者和合作者。

23、教師上課要關注學習興趣和經驗。課堂教學中，教師應運用啟發式和參與等多種教學方式，注重交流和互動。依據實際情況和信息反饋及時對教學任務加以數量及難度上的調節，不拘泥于教案，著重于教學效果。提倡運用現代教學技術輔助教學。

24、學校要通過聽課、召開學生座談會等方式，了解教師上課的情況并及時反饋。校長和分管教學的領導每學年聽課一般不少于15節，教導處、教研室主任每學年聽課不少于20節。聽課要有記錄、有分析、有反饋、有指導。

25、請假經值日領導準假后由本人將課程安排好，并書面報告教導處。

26、上體育課的室外課時教師要安排學生統一活動，負責學生安全，教師不得離開操場。學生不得到寢室、食堂、教室等處，更不得出校門。

四、作業設置與批改要求

27、作業的布置要符合學科課程標準的要求，符合學生的實際。

28、作業設置必須有明確的目的性和針對性，以利于鞏固新學的知識，掌握“雙基”，培養能力，開發智力，份量要適中，作業批改必須及時，不得積壓，每次批改須寫明批改日期，打出等第。作業中的錯誤要認真記錄，或集體訂正，或教師批改，不允許打“×”了事，不準找學生代改，批改一定要準確，對少數作業差、錯誤多的提倡面批、面改，有針對性地進行輔導，學生作業中的差錯教師檢查指出后，應由學生自己訂正，再由教師審閱。

29、各科作業量

（1）語文：課堂作文（大作文）：帶一個班語文的每學期不低于7篇，帶兩個班語文的每學期不少于6篇；其他練筆（包括日記、周記、小作文等）每學期不少于一萬字；作業以基礎訓練或配備的其他資料中的一本為主，分課時批閱；單元測試每1-2單元測試一次；重視書寫的訓練及課外閱讀，有相應的措施和辦法。

（2）數學：以基礎訓練或配備的其他資料中的一本為主，分章節批閱；課堂作業本每周不少于2次；單元檢測原則上每章檢測1次。

（3）英語：注重學生對單詞的記憶，有相應的作業；以基礎訓練或學校配發的教輔中的一種為主，分單元批閱；重視聽力及英語口語和作文的訓練；每單元測試1次。

（4）理化：以基礎訓練或配備的其他資料中的一本為主，分章節批閱；每章測驗1次；

（5）政史：沒課或每節批改作業1次，進行適當的單元檢測。

（6）其它學科的書面課堂作業數量，原則上每周1-2次，每次不少于3個題。（7）九年級復習課以學校配備的資料和試卷為作業的主要形式，要及時檢查、訂正和批改；檢測以月考為主。

30、作業批改要及時并注明批改日期。教師要善于發現學生的進步，經常性地給每一位學生書寫促進學生發展的激勵性評語。作文批改要有眉批、總批。老師批改作業時，要做好摘記。以作講評和輔導的依據。

31、教師批改要認真，書寫要規范，嚴禁潦草和寫錯別字；作業布置一次，批閱一次，不得累批、隔批、漏批、錯批。

32、搞好作業講評，教師對學生的作業要有準確的評定等級，肯定成績，指出不足，分析原因，提出改正意見。

33、作業批改之后，教師要督促學生自己訂正、修改，幫助學生養成自我檢查和訂正的習慣。作業中要有傾向性的問題，教師要指導學生訂正。作業中的個別問題，教師可以面批。

34、各科作業的布置及批改情況，教務處組織實行定期檢查制度，檢查結果進行量化并記入教師業務檔案，作為績效工資發放的重要依據之一。

五、課后輔導工作

35、教師在認真搞好課堂教學的同時，還應對學生的應用能力，掌握知識的情況經常性的開展“補缺補漏”工作及“鞏固提高”工作。要利用各種渠道給差生積極輔導，熱忱幫助，并配合家長做好差生轉化工作。要堅持正面引導，促進進步，避免簡單粗暴，欲速則不達。更為重要的是要對那些有發展前途、興趣

濃厚，或在本科跛腿的優等生給予特別輔導，這是提高我校中考達線率的重要工作，絲毫不能疏忽大意。要利用一切可用的課余時間如早讀以前，中午或放學后甚至節假日給他們單獨輔導，切實提高他們的成績。課后輔導要經?；?、制度化，不能忽冷忽熱，或做表面文章，要講究效率。

六、教學檢測要求

36、教學質量檢測的方式包括課堂測驗、單元測試、期中檢測、期末考試、畢業考試、升學考試等。單元和課堂檢測由任課教師負責組織.期中、期末考試由學校組織，并對考試結果進行定量分析，作為教師績效工資發放的重要依據之一。

37、教學檢測是教師了解自身教學情況，學生了解自身學習情況的一個重要手段。各統考學科除以上學校安排的檢測外，在每單元或章節新課上完后，應及時檢測。

38、檢測試卷要及時認真批改，不得由學生代閱，各種檢測結束后教師要認真進行分析、找出存在問題，尋求解決辦法，以使檢測取得最佳效果。

七、教學檢查工作

39、參加檢查人員

參加檢查人員為校長、教導處人員、年級組長及各教研組長。40、檢查方式

每學月檢查一次備課和作業（含基礎訓練）和聽課筆記，（具體時間見行事歷和通知）。每學月檢查時，教學人員要將應提供的材料。及時收取，放到指定位置。

41、各科周備課時數見《備課要求》，月作業次數見《作業設置與批改要求》。

42、教學檢查的結果記入教師業務檔案，作為教師績效工資發放的重要依據之一。

八、課改工作

43、所有教師要高度重視課改工作，把它當作一項重要而緊迫的任務加以完成，任何人不得敷衍塞責，拖延課改。

44、教師要積極參加各種培訓、學習活動，同時要不斷研究課改信息，不斷提高課改理論水平。

45、課改實驗工作一定要落實到課堂上，不能穿新鞋、走老路，所有課改

學科教師要更新觀念，大膽探索、創新；切實改進教學方法，提高教學效率，減輕學生負擔。

46、課改學科教師要不斷總結經驗，加強研究，要寫課改周記，每周一篇，要根據要求，認真寫好課改心得體會，要積極撰寫課改論文，每學期不少于一篇。

47、課改學科教師要加強聯系，經常交流，互相聽課，每學期每位教師至少要上一節研修課，邀請同行參加，課后要認真研討，形成書面材料存檔。

48、學校舉行的有關課改方面的活動如課改工作會議、公開課、研修課、講座等教師要積極參加。

2013年2月

第五篇：龍崗區初中英語教學常規(試行)

龍崗區初中英語教學常規（試行）

為了進一步加強英語教學常規管理，規范教學行為，提高課堂教學效率，制定初中英語教學常規。

一、備課

1、備課程。要求教師認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，準確把握英語課程分級目標，了解教學要求、教學內容，深刻領會《課標》中的六條基本理念和九條教學建議。

2、備教材（含作業）。要求教師認真鉆研新教材，從整體入手，熟練掌握本學科教材的全部內容，了解整個教科書的教學時間分配、教材概述及與教科書相配套的系列材料；把握以功能為線索編排的相關單元、復習單元和各單元的復習要點；在弄清每課的教學目標和任務的同時精選習題檢測課堂教學效果。

3、備學生。要求教師了解各種不同層次學生（優生、中等生和后進生等）的學習情況，了解學生的思想表現、情感狀態、生活經驗等非智力因素，針對不同層次、不同學情的學生研究如何實施分層教學，充分體現在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。

4、備教法。要求教師吃透《教師用書》前言部分的課堂教學步驟及組織課堂教學的方法；領會培養學生的綜合語言運用能力的教學建議；設計與學生生活實際相聯系的相關活動；積極采用“任務型”教學途徑，讓學生學會“能做某事”成為英語課堂教學的重要載體。

5、備課程資源。要求教師在英語教學中除了合理有效地使用教科書以外，還應積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語；教科書凡有錄音符號的均要求將錄音機帶進教室播放教學錄音帶；有條件的學校提倡自制教具和多媒體課件。

6、寫教案。教案應有共同基礎內容，預備內容和擴展內容，以便指導分層教學；有實踐性活動和創造性活動，還應該有個體活動和小組活動。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展。為便于統一管理和檢查，建議對有關備課作如下要求：

A每個單元7個教案，即7個課型的教案（若實際授課多于規定課時，教師應將授課內容在備課本上做好記載）；

B課時備課應有教學目標、教學重難點、課程資源、教學步驟、作業內容、部分體現教學風格的板書設計、教學后記（即教學的反思、反饋和補救措施）等；

C切實加強集體備課，提高教師整體素質；備課不受《教師用書》和《優秀教案集》的束縛，不照抄照搬，敢于創新，大膽整合教材，教學設計符合學生實情，注重實效；

D教案應提前一至三日完成，以便根據前面授課情況作適當修改，應與課堂教學基本吻合，杜絕發生只上課不備課等教學事故。

二、上課

1、認真貫徹課程改革精神，落實英語課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的分級目標要求，明確每節課的教學目標，培養學生的綜合語言運用能力。

2、依據課程總體目標并結合教學內容，倡導“任務型”教學途徑，引導學生進行任務驅動型學習，避免單純傳授語言知識的教學方法，集體講授時間不得超過課時的30%；創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生通過體驗、實踐、討論、交流、探究和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

3、面向全體，分層教學，力求滿足不同類型和不同層次學生需求，使每個學生都有不同程度的提高；關注學生情感，鼓勵和尊重每個學生，積極推行師生、生生互動模式，發展合作精神，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生的身心得到健康發展。

4、培養學生良好的學習習慣，有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習；引導學生進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略，為終身學習奠定基礎。

5、努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，發展跨文化交際的意識和能力。

6、積極開發英語課程教學資源，為學生創造自主學習條件；充分利用現代教育技術手段，拓寬學生學用渠道，改進學生學習方式，提高課堂教學效率。

7、教師教態親切自然，能熟練用英語組織教學，遵循UseEnglishifpossible , useChinesewhennecessary原則；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；隨堂對學生進行積極、有效的過程評價，為形成性評價提供依據；板書工整、美觀，便于學生對知識的理解和記憶。

8、學生活動主動、積極，活動方式多樣，參與人數較多，活動具有自主性和創新意識，結合學習內容靈活進行實際語言應用。

9、課堂教學整體效益高，教學時間利用率高，學生語言實踐成功率高，基本實現教學目標，學生有強烈的進一步學習愿望。

10、努力減輕學生負擔，按時上課（課前唱英語歌曲），按時下課，不準拖堂，課堂作業當堂完成，按要求布置適量的課外作業。

三、作業

1、教師應以提高課堂45分鐘的教學效率為目標，《綜合練習冊》的作業應有機地滲透于課堂教學之中；課堂作業應精心設計并當堂完成，真實了解學生對本課時重點內容的掌握情況；布置中等學生30分鐘能夠完成的課外作業。

2、學生作業本應相對分開，即課堂練習本、課外練習本、作文本和聽寫本。課堂練習一般每個單元4次，課外作業根據需要靈活處理，作文至少每兩個單元1次。

3、作文訓練應與聽力、閱讀訓練一樣，從起始年級及早入手，根據學生學習內容和掌握情況，設計不同形式的題型供不同層次的學生選擇使用，如連詞成句、造句、看圖寫話、編寫對話、改編課文、命題作文、日記、通知、信件、請假條等，由易到難，認真批閱，及時發現問題并進行糾正，穩步提高學生的書面表達能力。

4、對于課外作業的布置，內容要具體，可布置口頭或筆頭式的復習、預習或提高性的相關練習，題型及題量選擇應難易相互搭配，供好、中、差各類學生選擇完成，各有提高。

5、課堂作業一律用紅筆全批全改，對于錯誤之處做好記號，要求學生限期訂正，并做好記載，分析原因，作為課堂講評和改進教學的依據。批閱符號的使用要規范，常用提示錯誤的符號有：Sk.(skip)—漏字，Or.—詞序錯誤，Sp.—拼寫錯誤，Gr.—語法錯誤，W.E.—用字錯誤，Pun.—標點錯誤，Col.—搭配錯誤，Cap.—大寫，Ten.—時態，Voi.—語態等。

四、輔導

1、應建立好所教學生的學習成績檔案，確立不同層次的學生（即優生、中等生、后進生），為分層教學提供充分的依據。

2、做好培優幫困工作，對于優生，無論是課堂提問，還是作業訓練，都應適當提高要求；對于后進生，教師應針對他們的具體情況，布置難易適中、感興趣的內容，有計劃、有目的進行幫助，決不允許挖苦、諷刺，對其進步應及時給予表彰和鼓勵。

3教師應經常舉辦一些諸如學唱英語歌曲、朗誦、課本劇表演、書法展覽、詞匯競賽、影視欣賞、口語競賽、英語手抄報等形式的課外活動，這樣，有利于學生增長見識，開闊視野，發展特長，激發興趣。建議要求每學期每校至少舉辦一次以上某種形式的全校性英語活動；每班每月應舉辦一次某種形式的英語活動；有條件的學校每天進行30分鐘的英語廣播。

4、每一位英語教師都應將學生的課外閱讀當作自己的本職工作來規劃、組織和指導，確保學生完成15萬字的五級目標閱讀總量。要求教師努力培養學生正確的閱讀興趣、習慣和愛好，充分利用課外閱讀專題講座、學校圖書室、班級讀書角、公共讀報欄，教師有責任和義務為學生提供課外閱讀資料或指導學生看閱課外讀物。

五、教學評價

對學生英語學習的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。特別要加強形成性評價的研究與完善，切忌做形式，走過場。

1、形成性評價

形成性評價，即“學習過程評價”，學校應按要求及時對學生進行“學習過程評價”。形成性評價方式一般包括以下內容：學生學習檔案、各種學習活動的檔案記錄、小組共同完成任務的報告、教師觀察記錄學生課上各種活動（如學生對話、書面作業、口頭問答、演講、背誦、聽力等學習行為和學生的學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等）表現的記錄、學生階段性的對自己在英語聽說讀寫等幾項技能發展方面的認識和評價、學生對自己努力程度以及學習效果關系的評價和認識、同學相互間對自己努力程度以及學習效果關系的評價和認識、階段性檢測結果及反思等等。

2、終結性評價

終結性評價是對學生特定時間內教學成效、學期或學年成果的檢測。英語課程終結性評價通常采用考試形式，考試內容反映特定教學時段所覆蓋的知識，重點檢測學生聽、說、讀、寫各項語言技能及其綜合語言運用?？荚囶愋涂煞譃樵\斷性測試和成績測試。

診斷性測試：應用于課程進展一段時間之后，如

一、兩個星期，考試的目的是檢測學生在前一段時間之內接受知識和掌握知識的情況，考試內容僅限于近期教學內容，形式可以多樣。建議各校用好英語單元過關題，每2個單元結束后對學生進行一次診斷性測試，教師可根據學生檢測情況，認真查找學生的問題和教學失誤并采取相應補救措施。

學業測試：應用于課程中間或完成時，通常為學校的期中或期末檢測?？荚噧热莞采w課程前半程或全程的教學內容，考試時間一般為100分鐘?？荚囆问桨犃Σ糠?、筆試部分和口試部分。聽力部分著重檢測學生理解和獲取信息的能力；筆試部分應體現課程在評價方面提出的改革任務，即要在檢測中減少客觀題的比例，加大主觀題的比例，以指導教學；口語部分直接檢測學生講英語和在給定語境下，用英語進行交流的能力，是比較理想的語言考試形式，也對英語教學有正面導向作用。

無論是診斷性測試，還是學業考試，教師都應規范考試講評，充分發揮考試診斷、調節、激勵、補償作用的關鍵環節。試卷講評應具有五性，即教育性、及時性、針對性、拓展性和補償性，切忌一講到底，逐一訂正答案。

評價要自始至終堅持公正、全面、科學的原則和鼓勵性原則，要有利于保護和加強學生學習興趣，保護并提高學生學習的積極性；要堅持發展性原則，評價結果既反映學生學習現狀又反映學生發展潛能；要堅持合作性原則，提倡教師與學生的合作以及學生間的合作；要堅持形成性評價和終結性評價相結合的原則，形成性評價和終結性評價應在學生最終總體評價中各占一定比例。值得注意的是評價的過程不能加重學生負擔，同一種評價方法不宜在短時間內重復使用。

附：各課型的教學目標及基本流程

生詞教學課

教學目標：學生學會拼讀生詞，掌握生詞的中、英文解釋并學會簡單運用，學會科學記憶單詞，同時通過堂上強化、快速記憶訓練，盡量多地記住生詞。

基本流程：在情境中引出生詞快速記憶運用練習閱讀課

教學目標：學生學會使用不同的閱讀技巧達到不同的閱讀目的，在理解文章的基礎上學會用正確的語音、語調朗讀課文，并在此基礎上進行適當的語言輸出，如復述、討論等。

讀后活動（鞏固、拓展）語言知識教學課 教學目標：學生掌握文中的重點詞組、句型的用法，學會在語句、語篇中運用所學詞匯，背頌文中包含本課知識點的句子?；玖鞒蹋褐v解語言點并加以適當的延伸和拓展背頌文中包含本課知識點的句子

聽說課

教學目標：學會運用不同的聽力策略完成不同的聽力任務；能在聽的基礎上就相關話題

進行口語表達

教學流程：聽前活動（聽前預測，明確任務）活動（說：形式操練、交際活動）

寫作課（讀寫課）

教學目標：學生（在讀的基礎上）能按要求寫出文段，格式、標點正確，內容完整，表

達流暢；能在老師的幫助下或或以小組的方式修改作文。

教學流程：寫前準備（通過閱讀、討論等方式明白寫什么，怎么寫）獨立完

成寫的任務作品展評、伙伴互評范文賞析

語法課

教學目標：學生學會從所給的語言素材中發現，歸納語言規則，在老師的引導下形成相

應的語法規則；學生能根據所給語境運用所學的語法知識。

教學流程：呈現語言素材 引導學生發現、歸納語言規則在老師的幫

助下形成相對系統語法規則運用練習

練習講評課

教學目標：通過討論，解決練習中存在的問題；通過歸納總結，逐步構建知識網絡；通

過補償訓練，確保學生不再出現同類錯誤

幫助學生構建知識網絡