第一篇：七年級歷史17-18課教案

第17課 三國鼎立

〖內容標準〗

知道赤壁之戰和三國鼎立形成的史實 〖教學目標〗

1．知識識記

①了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實。

②知道曹操屯田、諸葛亮治蜀，衛溫首達夷洲等基礎知識。

2．能力培養

①分析曹操統一北方的條件。

②識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過。

③識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

④討論“三國鼎立時期，為什么地區經濟得到顯著發展？”

3．情感教育與價值觀

①明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

②認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

③認識三國都重視經濟的恢復和發展，使江南和西南地區得到了一定的開發。〖教學要點〗

1．重點 三國鼎立局面主要是通過曹操統一北方和赤壁之戰形成的，這兩點即是本課的重點，曹操統一北方一是符合了歷史發展的趨勢，二是展現了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰是歷史上著名的戰役，劉備、孫權聯合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎。

2．難點 如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物是本課的難點。都是既要將三國歷史和《三國演義》有機結合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。〖教學過程〗

（導入）：講述《三國演義》中董卓進京的故事，提問“東漢末年全國出現了怎樣一種局面？

一、赤壁之戰

1、官渡之戰：

提問：曹操為什么能統一北方？

官渡之戰 200年 曹操（2萬人）≡ 袁紹（10萬大軍）曹 以少勝多，2、赤壁之戰”

赤壁之戰 208年 曹操 ≡ 孫劉聯軍 以少勝多，曹軍失敗。

思考:為什么曹操在官渡之戰中能勝利，而在赤壁之戰中卻失敗了呢？

②要求學生對比兩場戰爭，知道“少”的一方是誰？“勝”的一方是誰？思考曹操在這兩和戰爭中勝敗的原因是什么？

⑴謀略：指出袁紹與周瑜、魯肅、黃蓋、諸葛亮之間的差距。“火攻”火燒烏巢、火燒曹軍。指明“火攻”是黃蓋想到的計謀，不是《三國演義》所說的是諸葛亮與周瑜同時想到的，強調《三國演義》是小說，是允許虛構情節的，它不是歷史的真實。⑵揚長避短：曹軍之長，袁軍之短；孫劉聯軍之長，曹軍之短。⑶驕傲自大

指導學生看教材中的“朗誦”部分(蘇軾《前赤壁賦》)：點明“曹孟德”、“橫槊賦詩”。③赤壁之戰前后，曹操、孫權、劉備勢力范圍的變化： 曹操 北方 → 退回北方

孫權 江東 → 完全擁有江東：荊、揚、交、廣四州。劉備 荊州 → 兩湖、四川

④要求學生標明“三國鼎立局面最終形成”，掌握魏、蜀、吳三國的建立及其統治地區。并要求學生完成教材P83的“史實辨析”。

曹操的旗幟不應該出現“魏”這點學生能區別，諸葛亮的“蜀丞相”學生沒能看出問題。二．三分天下

1、三國鼎立局面的形成

公元220年，曹丕廢漢獻帝，建立魏國，定都洛陽，史稱曹魏。221年，劉備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀漢。

229年，孫權稱帝，定都建業（今江蘇南京），建立吳國，史稱孫吳。三國鼎力局面最終形成。

2、三國經濟的發展

①曹操屯田分為民屯和軍屯，民屯主要是招募流民，按軍事編制，賦稅基本是對半開或**開；軍屯主要是兵士，兵士平時屯田，戰時打仗。屯田一是解決了軍隊的口糧問題，避免了糧盡兵散，無敵自破的現象，為統一北方奠定了經濟基礎；二是對恢復和發展生產，安定流離饑民，穩定社會秩序起到了重要作用。

②諸葛亮治蜀一是大力發展經濟：開墾屯田，修浚都江堰，推廣“木牛流馬”，鹽鐵官營等，為四川成為天府之國奠定了基礎。二是“七擒七縱孟獲”改善了與云南、貴州少數民族之間關系，對解除蜀國的后顧之憂，并發西南邊疆和加強民族融合有重大作用。

諸葛亮為輔助劉備實現興復漢室，統一天下奮斗了一生，強調其鞠躬盡瘁，死而后已的高風亮節是中華民族傳統美德的表現。

③孫吳開發和經營江南一是促進了江南經濟的發展；二是南北人民的共同開發促進了民族的融合；三是派衛溫到臺灣，密切了大陸與臺灣的聯系。

認識：經過東漢末年軍閥混戰與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三國鼎立有利于當時社會的穩定和發展，是歷史的進步。

應該看到：由于三國統治者都比較注意各統治地區內社會生產的發展和社會秩序的穩定，與東漢末年的“白骨露于野，千里無雞鳴”的慘象相比，確實是歷史的一個進步，符合人民渴望社會安定的要求；由于當時的政治、經濟等原因，曹、劉、孫三個政治勢力誰也無法馬上統一全國，但三國鼎立的局面確實是走向全國統一的過渡環節。小結

經過東漢末年軍閥混戰與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的會亂相比，三國鼎立有利于當時社會的穩定和發展，是歷史的進步。三國形成的區域統一是走向全國統一的重要過渡環節。課堂練習選擇題 1、200年，曹操在官渡之戰中打敗了哪一個軍閥（）A 劉備 B 袁紹 C 孫權 D 齊桓公

2、曹操率軍以少勝多，基本統一北方的戰役是（）A 巨鹿之戰 B 長平之戰 C 官渡之戰 D 赤壁之戰

3、下列各項活動中，屬于劉備的是（）

A ①②③ B ②③④ C ①②④ D ①③④

作業 優佳學案p45第16題

第18課

〖內容標準〗知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和民族交往促進了江南開發的史實。

〖教學目標〗

1．知識識記

①了解政權分立的基本特征以及江南六朝的概念

②知道北方人口南遷和世族交往促進江南經濟開發的史實。

2．能力培養

①識讀“東漢至隋政權分合示意圖”

②分析南方經濟發展的原因和作用。

③制作“南方經濟發展”的圖表。

④結合六朝經濟開發的史實，聯系當地實際，說說人口流動、地區交流與社會經濟發展之間的關系。

3．情感教育與價值觀

南方經濟的發展 ①明確六朝時期南方經濟發展，是北方南遷人民和南方人民共同開發的結果。

②認識六朝是東南經濟發展的重要時期，并為唐宋全國經濟重心南移奠定了基礎。重點 江南經濟的開發 難點 混亂復雜的正權分立局面 〖教學過程〗 一南方政權的更替 1．政權分立的紛亂

①通過閱讀“東漢至隋政權分合示意圖”，使學生初步了解這一時期的大致情況，對長達300年的政權分立混亂的狀況有個感性的認識。

②知道這一時期江南六朝吳、東晉、宋、齊、梁、陳的朝代名稱，知道六朝古都南京。明確江南六朝在擺脫落后停滯狀態和發展地區經濟所具有的歷史作用和地位。二．人口的南遷。原因、范圍、意義、①人口大量南遷

⑴指出江南六朝“人口大量南遷”的主要原因是由于 北方長期戰亂而南方穩定造成的，同時，江南六朝“人口大量南遷”是我國古代時間最長、規模最大的一次人口流動高峰。⑵運用“北方人口南遷圖”，使學生知道三條南遷的路線的大致 情況。

⑶分析北方人口大量南遷的作用：一是改變南方人少地廣的局面，有利于墾辟荒地；二是帶來了先進的生產技術和生產經驗，促進了經濟的發展（結合廣州地區出土的磚銘）⑷結合六朝經濟開發史實，聯系當地實際，討論人口流動、地區交流與社會經濟發展之間的關系。

三、南方經濟的開發

農業經濟的發展：一是與三條南下路線相應形成的巴蜀、江浙和兩湖、江西三個先進的農業經濟區；二是促進了嶺南農業的初步開發。此外，農業技術的進步和農業商品化的傾向也是農業發展的一大特色。

手工業的特色：突出絲織業重心由北向南轉移，并成為上升中的南方經濟的重要組成部分。商業城市的興起：重點介紹建康、蘇州、杭州等江南名城。海上貿易雛形：向東到朝鮮半島、日本、向西至印度、伊朗、大秦，開通了“海上絲綢之路” 小結：

三國兩晉南北朝是我國歷史上又一個政權分立時期。在這期間，北方政局動蕩、戰爭不斷，政權分立，而南方地區相對穩定，又因北方戰亂，人口大量南遷，南方經濟得到開發。而六朝是南方經濟發展的重要時期，南方經濟的開發為唐宋全國經濟重心南移鑒定基礎，有利于隋唐大一統的形成。

課堂練習

1.我國第一次人口大遷徙的高潮出現在()A.東漢末年 B.西晉初年 C.西晉末年 D.東晉初年

思路解析：東漢末年，北方社會動蕩不安，北方人民為了躲避戰亂，開始大量南遷。 答案：A 2.秦漢時期，我國的經濟中心在()A.北方 B.南方 C.長江流域 D.長城以北

思路解析：我國經濟中心曾經在不同歷史時期有所變化，秦漢時期，我國的經濟中心在北方。答案：A 3.我國古代北方農民南遷，其主要原因是()A.南方氣候優于北方

B.北方戰亂頻繁，南方相對安定 C.北方統治者實行移民政策 D.南方經濟發展需要北方的勞動力

思路解析：東漢末年，北方社會動蕩不安，南方比較安定。為了躲避戰亂，北方人民開始大量南遷。答案：B 4.“風聲鶴唳”與哪一歷史事件有關()A.官渡之戰 B.赤壁之戰 C.巨鹿之戰 D.淝水之戰

思路解析：383年，在淝水之戰中，晉軍打敗前秦軍隊，前秦士兵驚魂未定，聽到風聲、鳥叫聲都以為是追趕的進晉軍，后來，被稱為“風聲鶴唳”。答案：D 5.東晉南朝時，江南經濟最活躍的都市是________________，人口已達到了百萬。思路解析：該題考查了江南城市的繁榮。答案：建康

6.南方的造船技術發達，230年，孫權派人航海到達了________________，加強了內地與臺灣的聯系。

思路解析：該題考查了230年，孫權派人到達夷洲的有關知識。答案：夷洲 快樂時光

小湯姆在家嬌生慣養，好不容易到了上學年齡，媽媽送他到學校上學，第一天上學回家，媽媽擔心地問湯姆：“在學校好嗎？沒有哭吧？”湯姆回答：“我才沒哭呢!我把老師弄哭了。” 30分鐘訓練(鞏固類訓練，可用于課后)1.秦漢時期，我國的經濟中心在_________。東晉南朝時期，_________的經濟迅速發展。思路解析：我國經濟中心在不同的歷史時期隨著不同的經濟政治條件的變化而有所轉移，最初是在北方黃河流域，后來轉移到江南地區。答案：北方 江南 作業材料分析

我國現在的南方經濟發達程度要強于北方，而五代以前我國一直是北方經濟發達程度強于南方。開始發生這種變化是在三國兩晉南北朝時期。我國江南地區得到了很大的開發。請回答：

1、江南地區開發的原因有哪些？

2、江南地區得到了開發，具體都有哪些表現？請你舉例說明。

3、江南地區的的開發有何影響？ 板書設計（咯）

第19課 北方民族的交融

〖內容標準〗

概述北魏孝文帝促進民族融合的措施，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。〖教學目標〗

1．知識識記

①了解北方政局基本情況。

②知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概況。

2．能力培養

①識讀“北魏統一后北方政局演變示意圖“

②探討北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。

③觀察課本中有關的圖片和材料，解釋“胡人漢服”、“漢人胡食”的現象。

④歸納民族大融合的特點。

3．情感教育與價值觀

①明確北方雖然長期處于政權分立的戰亂狀態，但在民族交往和民族沖突交織在一起的情況下，民族大融合始終是歷史發展的主流。

②認識孝文帝改革適應了歷史發展的趨勢，促進了民族大融合，推動了北方經濟的恢復與發展。

③理解魏晉南北朝時期的民族大融合為中華民族的歷史發展注入了新鮮血液，對大唐的開放繁盛起到一定的推進作用。〖教學要點〗

1．重點 北魏孝文帝改革對我國統一的多民族國家的鞏固和發展起了積極作用，其改革在歷史上的影響極其深遠。隋唐時期的漢人已是胡漢融為一體的漢人了，這與孝文帝的改革是不可分的、孝文帝不愧是我國歷史上杰出的少數民族政治家。因此，孝文帝改革是本課的教學重點。

2．難點 作為少數民族政權統治者的孝文帝為什么要進行學習漢族政治、經濟、文化等全方位的社會改革，最終與漢族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？這是教學中的一個難點。教師可從落后民族向先進民族靠攏，與先進民族同化這一歷史發展規律來分析。〖教學過程〗

導入新課: 簡要介紹北方政局的變化以導入新課

一、北方政權的演變

1、北方政局

①閱讀“北魏統一后北方政局演變示意圖”，使學生了解這一時期，雖說北方長期處于少數民族多個政權分立戰亂狀態，但也出現過北魏將近百年統一北方的和平時期。

②指導學生掌握這一時期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合經絡是歷史發展的主流。其主要表現是“統治者自上而下的胡漢融合的改革”，如孝文改革：“各族人民之間自下而上的交往”，如在生產、生活方面的民族融合情況。2．孝文帝改革

①講清北魏統治者的民族懺悔，以及建立北魏與統一北方的基本情況。

②指導學生閱讀課文中孝文帝改革的內容，幫助學生歸納改革的兩個階段：祖母馮太后改革，一是政治上的“三長制”，二是經濟上的“均田制”；孝文帝改革，一是“遷都 洛陽”，二是“胡漢融合政策”。

③鮮卑族的孝文帝為什么要實行“自上而下”的“胡漢融合”？為什么一定要精心安排遷都的“計謀”呢？為什么改革涉及的范圍又是如此的廣呢？啟發學生從這些改革的有利因素中，明確孝文帝實行改革的的原因所在。可從以下方面歸納：“三長制”完善了北魏地方統治機構，加強了中央集權；“均田制”既保證了國家的財政收入，雙穩定了社會秩序，促進了生產的發展；“遷都洛陽”的“計謀”，一是為實行胡漢融合政策進一步沖破鮮卑族舊貴族勢力的阻撓，二是加強對中原地區的統治；“胡漢融合政策”的徹底，一是改變了少數民族舊的、落后的風俗，二是得到漢族地主對北魏政權的擁護，鞏固了北魏的統治。總之，孝文帝改期順應了歷史發展潮流，促進了民族大融合。

三、北方民族的交融

①指導學生歸納民族大融合的特點

一、北方，由于內遷的少數民族與漢族長期的雜居相處、彼此交往、共同生產、共同生活、已經出現了民族融合的趨勢。通過觀察圖片，使學生了解“胡人漢服”、“漢人胡食”以及漢人起居的變化。

二、南北長期對峙，呈現戰爭與和平的相互交替狀態，尤其在北魏和平時期，還出現南北互使和南北互市的現象。

②指導學生歸納民族大融合的意義。

東漢末年到魏晉時期，既是由統一趨向分立的時期，又是從分立趨向統一的階段。北方民族大融合和南方經濟的開發為重新統一創造了條件，從而奠定了隋朝統一和唐朝繁盛的基礎。

小結：三國兩晉南北朝時期，北方由于統治者與被統治者之間的矛盾、漢族與少數民族之間的矛盾、少數民族與少數民族之間的矛盾錯綜復雜地交錯在一起，出現了長期混戰分立的局面。與此同時，西部和北部邊境地區的少數民族大量涌入中原，逐步實現了與漢族的融合。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族 大融合。同時，各民族之間的交往和南北經濟的發展也展現了民族大兩便這一歷史發展的主流 課堂練習4．北魏孝文帝遷都洛陽后，人口曾達到 A．50萬左右 B．100萬左右 C．80萬左右 D．30萬左右

5．孝文帝實行漢化政策中，把皇族由拓跋改為 A．姓王 B．姓元 C．姓張 D．姓李 6．下列內容與北魏孝文帝改革互為因果關系的是 A．統一黃河流域 B．完成封建化 C．北方民族大融合 D．階級矛盾 7．北魏孝文帝遷都洛陽是為了 A．與漢族地主建立親密合作關系 B．追求漢族政權在洛陽的豪華宮室 C．加強對內遷少數民族的控制 D．加強對中原的控制

8．下列政權中，曾一度統一過黃河流域的是 ①曹魏 ②西晉 ③前秦 ④北魏 ⑤東晉 A．①②③④ B．②③④⑤ C．①③⑤ D．②③④ 9．魏孝文帝改革的根本目的是

A．接受漢族先進文化 B．鞏固鮮卑貴族的統治 C．恢復和發展北方經濟 D．促進北方民族的融合 10．下列內容屬于魏孝文帝改革作用的是

①土地兼并日益嚴重 ②加快了北方各族封建化的進程 ③北方農民不斷南遷 ④促進了北方民族大融合

A．①② B．③④ C．②④ D．①③

11．閱讀以前學過知識，討論將下列圖示中空白填上：

12．讀下面材料，討論回答以下問題：

（1）上面材料反映孝文帝改革哪方面的內容？為什么孝文帝要堅持這方面的改革？（2）

（3）孝文帝的改革起了哪些作用？ 小結

三國兩晉南北朝時期，北方出現了政權分立混戰的局面。與此同時，西部和北部邊境地區的少數民族大量遷入中原，逐步實現了與漢族的交融。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族交融。同時，各民族間的交往和南北經濟的發展也展現了民族大交融這一歷史發展的主流。板書設計（略）

第二篇：歷史課教案模版

甲午戰爭

教學目標

1.爆發的背景。日本對朝鮮的侵略。的經過和李鴻章的避戰求和政策：戰爭的爆發；戰爭的兩個階段－平壤戰役和黃海戰役；遼東戰役和威海戰役。戰爭的性質及結果。《馬關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。

2.通過學習甲午戰爭爆發的原因，使學生了解到：中日甲午戰爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟；通過分析甲午戰爭中國戰敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在；通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。

3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神；通過分析日本蓄意發動侵華戰爭的原因和學習日軍在戰爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。

教學建議

教材地位分析

中日甲午戰爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件。《馬關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協定。由此，列強不僅實現了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。

重點分析

本課重點是爆發的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發的中日戰爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經濟特權和利益。因此，他們為了各自的侵略目的，對日本的侵略采取默許或縱容的態度。他們的態度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執行。學習這一內容，有利于培養學生全面分析歷史問題的能力。所以，爆發的背景是重點。《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。難點分析

本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。“大大加深”從哪些方面反映出來，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發展成以資本輸出為主的特點聯系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。

重點、難點突破方案

通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發動甲午戰爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態度，分析列強“調停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰爭爆發后的政策，預測甲午戰爭戰局的發展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰敗的關鍵。通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。

課內探究活動

引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》，分析、討論為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約？

引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。

教學設計示例

重點：爆發的背景和《馬關條約》的影響 難點：《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化

教學手段：教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫；教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。

教學過程 ：

一、導入

2005年訪問大陸的臺灣親民黨主席宋楚瑜應邀在清華大學發表演講，清華大學校長顧秉林向宋楚瑜贈送了一幅小篆書法，內容是黃遵憲的詩《贈梁任父同年》：

寸寸山河寸寸金，侉離分裂力誰任，杜鵑再拜憂天淚，精衛無窮填海心。

面對腐敗的大清一而再，再而三的割地賠款，尤其是甲午海戰戰敗并簽訂《馬關條約》再次割地，清末著名外交家黃遵憲，悲憤無比地寫下這首傳世名篇。作者滿含憂天之淚卻無力回天，但是他相信中華民族擁有精衛填海般的恒心，一定會有收復國土的那天。

中日甲午戰爭為19世紀末日本侵略中國和朝鮮的戰爭。按中國干支紀年，戰爭爆發的1894年為甲午年，故稱甲午戰爭（日本稱日清戰爭，西方國家稱第一次中日戰爭/Sino-Japanese War）。

甲午戰爭以1894年（清光緒二十年）7月25日豐島海戰的爆發為開端，至1895年4月17日《馬關條約》簽字結束。這場戰爭以中國戰敗、北洋水師全軍覆沒告終。中國清朝政府迫于日本軍國主義的軍事壓力，簽訂了喪權辱國的不平等條約——《馬關條約》。甲午戰爭的結果給中華民族帶來空前嚴重的民族危機，大大加深了中國社會半殖民地化的程度；另一方面則使日本國力更為強大，得以躋身列強。

二、戰爭爆發的背景

引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路？帶有什么特點？引導學生根據日本資本主義制度的特點、日本自然環境等因素，分析日本資本主義發展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。

教師提供的史料：

“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣。”

引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態度。并分析列強“調停”的本質和“調停”失敗的原因。

強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰爭的導火線。

讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統帥的命令的補充材料、戰爭爆發后慈禧的態度、李鴻章的政策，由學生預測戰局的發展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰爭的失敗。

清朝方面

當時的中國處于清朝晚期，正往半殖民地半封建社會的深淵沉淪。從19世紀六七十年代起，清朝統治集團中的洋務派掀起了一場以“自強”、“求富”為口號的洋務運動。洋務運動在科學技術（特別是軍事技術）方面向歐美看齊，因此清朝一度出現“同治中興”的景象。清朝于1888年正式建立了北洋水師，成為亞洲一個強大的海軍力量，即使歐美列強也放緩了侵略腳步。但清朝并未像日本那樣變革國家制度，因此所謂的“中興”并未能使中國走上富國強兵的道路。此時清朝政治十分腐敗，人民生活困苦，官場中各派系明爭暗斗、爾虞我詐，國防軍事外強中干，紀律松弛。

19世紀末的東亞地區，一個是回光返照的老大帝國，一個是噴薄欲出的近代國家，在這種情況下，中國和日本必定不能避免一戰。

歐美方面

那時候，世界主要資本主義國家逐步向帝國主義過渡，日本的侵略行徑在一定程度上得到西方列強的支持。美國希望日本成為其侵略中國和朝鮮的助手；英國企圖利用日本牽制俄國在遠東的勢力；德國和法國為了趁日本侵華之機奪取新的利益，也支持日本侵略中國。俄國雖然對中國東北和朝鮮懷有極大的野心，但尚未準備就緒，因此對日本采取不干涉政策。列強默許或縱容的態度，成為日本實施侵略計劃的有利條件。

三、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策

利用《甲午戰爭》flash動畫講解戰爭經過，并在講解過程中介紹清政府對敵進攻策略的錯誤判斷。讓學生通過閱讀這一部分內容，回答：李鴻章是如何將其避戰求和的政策貫徹與戰爭的始終的，這一政策的執行，對戰爭有什么影響？

讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。

戰爭的爆發：1894年（清光緒二十年）7月25日豐島海戰； 戰爭的兩個階段之一：平壤戰役和黃海戰役； 戰爭的兩個階段之二：遼東戰役和威海戰役。戰爭的性質及結果。

四、《馬關條約》的簽訂及其影響

播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。五、三國干涉還遼

引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北；1892年俄、法簽訂條約結為盟國；德國在太平洋地區占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。

六、臺灣人民的反割臺斗爭

利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。

教學設計思想

通過分析、討論日本發動甲午戰爭的根本原因、列強對日本侵華所采取的態度、清政府對戰爭采取的政策、預測戰局的發展、對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》分析《馬關條約》的影響，體現學生的主體地位； 通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現教師的主導作用。

板書設計 甲午戰爭

一、戰爭爆發的背景 1.日本的“大陸政策” 2.國際形勢及列強的態度 3.國內形勢及清政府的態度

二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策 1.戰爭的爆發

2.李鴻章的避戰求和政策 3.戰爭的兩個階段及主要戰役 4.戰爭的性質及結果

三、《馬關條約》的簽訂及其影響 1.主要內容和影響 2.三國干涉還遼

四、臺灣人民的反割臺斗爭 1.全國人民反對割地議和

2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍 3.臺灣保衛戰

第三篇：歷史課教案

第一節課

講畫蛇添足、揠苗助長

（一）教學目的：

1：讓學生了解畫蛇添足這個成語。

2: 讓學生能從這個成語中學到一個道理：做事要把握尺度和火候，不要多此一舉

成語內容：古代楚國有個貴族，祭過祖宗以后，把一壺祭酒賞給前來幫忙的門客。門客們互相商量說：“這壺酒大家都來喝則不夠，一個人喝則有余。讓咱們各自在地上比賽畫蛇，誰先畫好，誰就喝這壺酒。” 有一個人最先把蛇畫好了。他端起酒壺正要喝，卻得意洋洋地左手拿著酒殼，右手繼續畫蛇，說：“我能夠再給它添上幾只腳呢！”可是沒等他把腳畫完，另一個人已把蛇畫成了。那人把壺搶過去，說：“蛇本來是沒有腳的，你怎么能給它添腳呢！”說罷，便把壺中的酒喝了下去。

那個給蛇添腳的人終于失掉了到嘴的那壺酒。

相關知識： 蛇是無足爬行動物的總稱，屬于爬行綱有鱗目蛇亞目的總稱。正如所有爬行類一樣，蛇類全身布滿鱗片。所有蛇類都是肉食性動物。目前全球共有3,000多種蛇類。身體細長，四肢退化，無可活動的眼瞼，無耳孔，無四肢，無前肢帶，身體表面覆蓋有鱗。部分有毒，但大多數無毒。

教學方法：講述法

教學步驟（及注意事項）：

1：上課前五分鐘，在黑板上畫兩條蛇，一條有腳，一條無腳。

2:上課后，問學生們“你們認為蛇有沒有腳啊？”，然后告訴正確答案，再介紹有關蛇的知識。

3：通過“為什么老師畫了一條有腳的蛇”來引入這節課的內容。

4：故事講完后，讓學生對那個“添足”的人來評價一下，自己來引導他們，讓他們能夠在這個故事里面學到一些知識。

（二）教學目的：

1：讓學生了解揠苗助長這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：客觀事物的發展自有它的規律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反。

成語內容：從前宋國一個農夫擔心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看。三天過去了，禾苗沒見動靜。他想出一個辦法，就急忙奔到田里，把禾苗一棵棵拔高一些。回去對兒子說禾苗長高了一大截，兒子跑到田里一看，禾苗全都枯死了。教學方式:講述法

教學步驟（及注意事項）：

1：通過問他們“你們看到過你們的家人是怎樣種禾苗的嗎”來引出本節課的內容。2：先給他們講正常禾苗的生長過程，再講這個揠苗助長的故事。

3:通過兩種方式的對比，來讓學生們討論兩種不同的方式得到兩種不同結果的原因。

第二節課

講掩耳盜鈴、守株待兔

（一）教學目的：

1：讓學生了解掩耳盜鈴這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：對客觀存在的現實不正視、不研究，采取閉目塞聽的態度，這是自欺欺人，終究會自食苦果的。

成語內容：春秋時期，晉國貴族智伯滅掉了范式。有人趁機跑到范式家里想偷點東西，看見院子里吊著一口大鐘。鐘是用上等青銅鑄成的，造型和圖案都很精美。小偷心里高興極了，想把這口精美的大鐘背會自己家去，可是鐘又大又重，怎么也挪不動。他想來想去，只有一個辦法，那就是把鐘敲碎，咣的一聲響，把他嚇了一大跳。小偷桌慌，心想這下糟了，這鐘聲不就等于告訴我正在這里偷鐘嗎？他心想一急，身子一下子撲到了鐘上，張開雙臂想捂住鐘聲，可鐘聲有怎么捂得住呢！鐘聲依然悠悠地傳向遠方。他越聽越害怕，不由自主地抽回雙手，使勁捂住自己的耳朵。“咦，鐘聲變小了，聽不見了！”小偷高興起來，“妙極了！把耳朵捂住不就聽不見鐘聲了嗎！”他立刻找來兩個布團，把耳朵塞住，心想，這下誰也聽不見鐘聲了，一下一下，鐘聲響亮地傳到很遠的地方。人們聽到鐘聲蜂擁而至把小偷抓住了。教學步驟（及注意事項）: 1：通過問“你們有沒有見過鈴鐺？你們知道怎么才能聽不見鈴鐺的響聲嗎？”來引出這節課的內容。

2：故事講完后，讓學生對故事中的主人公的性格及行為進行討論。

(二）

教學目的：

1：讓學生了解守株待兔這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：我們不要死守著一個簡單的道理,一時的幸運不代表永久的幸運。

成語內容：宋國有一個農民，每天在田地里勞動。有一天，這個農夫正在地里干活，突然一只野兔從草叢中竄出來。野兔因見到有人而受了驚嚇。它拼命地奔跑，不料一下子撞到農夫地頭的一截樹根上，折斷脖子死了。農夫便放下手中的農活，走過去撿起死兔子，他非常慶幸自己的好運氣。

晚上回到家，農夫把死兔交給妻子。妻子做了香噴噴的野兔肉，兩口子有說有笑美美地吃了一頓。

第二天，農夫照舊到地里干活，可是他再不像以往那么專心了。他干一會兒就朝草叢里瞄一瞄、聽一聽，希望再有一只兔子竄出來撞在樹樁上。就這樣，心不在焉地干了一天活，該鋤的地也沒鋤完。直到天黑也沒見到有兔子出來，他很不甘心地回家了。

后來，農夫每天就這樣守在樹樁邊，希望再撿到兔子，然而他始終沒有再得到。但農田里的苗因他而枯萎了。農夫因此成了宋國人議論的笑柄。教學步驟（及注意事項）: 1:通過問“你們有沒有見過兔子？見過的次數多嗎？”來引出這節課的內容。2：故事講完后，讓學生對故事中的主人公的性格及行為進行討論。

第三節課 講驚弓之鳥、鷸蚌相爭

（一）教學目的：

1：讓學生了解驚弓之鳥這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：要善于觀察，勤于思考。

成語內容：戰國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。有一天，更羸與魏王在京臺之下，看見有一只鳥從頭頂上飛過。更羸對魏王說：“大王，我可以不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”“射箭能達到這樣的功夫？”魏王問。更羸說道：“可以。”

說話間，有雁從東方飛來。當雁飛近時，只見更羸舉起弓，不用箭，拉了一下弦，隨著“咚”的一聲響，正飛著的大雁就從半空中掉了下來。魏王看到后大吃一驚，連聲說：“真有這樣的事情！”便問更羸不用箭怎么將空中飛著的雁射下來的。更羸對魏王講：“沒什么，這是一只受過箭傷的大雁。”“你怎么知道這只大雁受過箭傷呢？”魏王更加奇怪了。更羸繼續對魏王說：“這只大雁飛得慢，叫得悲。”更羸接著講：“，叫得悲是因為它離開同伴已很久了。傷口在作痛，還沒有好，它心里又害怕。當聽到弓弦聲響后，害怕再次被箭射中，于是就拼命往高處飛。一使勁，本來未愈的傷口又裂開了，疼痛難忍，再也飛不動了，就從空中掉了下來。” 教學步驟（及注意事項）：

1：通過問“你們有沒有見過大雁？你們玩過弓嗎？”來引出這節課的內容。2：故事講完后，讓學生對故事中的主人公進行討論。3：給學生講我們從這個故事中學習的道理。

（二）教學目的：

1：讓學生了解鷸蚌相爭這個成語。2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：同志之間、朋友之間，應當團結互助，而不應當勾心斗角，要看清和對付共同的敵人。否則，就必然會造成可乘之機，讓敵人鉆了空子，彼此都遭受災難。

成語內容：一只蚌出來曬太陽，一只鷸飛來啄它的肉，蚌馬上合上，夾住了鷸的嘴。鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會干死。”河蚌也對鷸說：“今天你的嘴出不去，明天你的嘴出不去，你就會餓死。”鷸和蚌都不肯互相放棄，這時一個漁夫，于是漁夫便把它們一起抓走了。

教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們有沒有見過鷸和蚌”來引出本節課的內容。2;簡單地介紹一下鷸和蚌。

3：故事講完后，先讓學生們討論，然后講故事的寓意。

第四節課

講愚公移山、鐵杵磨針

（一）教學目的：

1：讓學生了解愚公移山這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：有決心和信心，向著目標矢志不渝地努力工作，定能達到目標。成語內容：北山愚公，年近九十。屋前有太行、王屋 二山阻礙出入，他決心把它們鏟平。智叟認為這是做不到的事，笑他愚蠢。愚公說：我死了有兒子，兒子死后有孫子，子子孫孫永無窮盡，而山不會加高，為什么會做不到呢？因此每天挖山不止。天帝受到感動，便派夸娥氏二子把山背走

教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們能移動山嗎？”來引出本節課的內容。2:故事講完后，讓學生討論愚公的行為。

（二）教學目的：

1: 讓學生了解鐵杵磨針這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：只要有決心，肯下功夫，多么難的事也能做成功。

成語內容：傳說李白在山中讀書的時候，沒有完成好自己的學業，就放棄學習離開了。他路過一條小溪，遇見一位老婦人，她正在那里磨一根鐵棒，李白感到奇怪，于是就問這位老婦人在干什么。老婦人說：“要把這根鐵棒磨成針。”李白被她的行為感動，就回去完成學業。教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們見過針嗎？”來引出本節課的內容。

2:故事講完后，讓學生講老婦人與愚公對比一下，分析出兩人的共同點。

第五節課

講亡羊補牢、望梅止渴

（一）教學目的

1: 讓學生了解亡羊補牢這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：要在災禍面前做好準備，防患未然。

成語內容：從前，有人養了許多羊。一天早層，他發現少了一只羊，仔細一看，原來羊圈破了個大窟窿，夜里狼鉆進來，把羊叼走了。

鄰居勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那個人不肯接受勸告，回答說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”

第二天早上，他發現羊又少了一只。原來，狼又從窟窿中鉆進來，又叼走一只羊。他很后悔沒有聽從鄰居的勸告，于是趕快堵上窟窿，修好了羊圈。從此，狼再也不能鉆進羊圈叼羊了。教學步驟（及注意事項）：

1：通過問“你們有沒有見過羊啊”來引出本節課的內容。2：故事講完后，讓學生對牧羊人的行為來討論。

（一）教學目的

1: 讓學生了望梅止渴這個成語。

2：讓學生能從這個成語中學到一個道理：要用積極的暗示來提醒自己，這樣才能戰勝困難。

成語內容：話說曹操帶兵走到一個沒有水的地方，士兵們渴得很，為了激勵士氣，曹操就對士兵們說：“前面不遠處有很大的一片梅樹林，梅子特別多，又甜又酸，到時我們吃個痛快。”士兵們聽了，一個個都流出口水來，不再嚷渴了，行軍的速度也加快了。教學步驟（及注意事項）：

1:通過問“你們吃過梅子嗎”來引出本節課的內容。2：故事講完后，分析曹操的智慧。

第四篇：七年級下冊歷史課教學計劃

2017-2018學年第二學期七年級歷史課

教學計劃

庫車縣比西巴格鄉中學

史、地教研組 阿吉熱木·克熱木 2018年2月28日

2017-2018學年第二學期七年級歷史課

教學計劃

一、教材分析：

新課標教材七年級歷史下冊在全面貫徹基礎知識，能力培養和思想教育三項教育目標的前提下，突出了三點：一是減輕學生負擔，降低難度；二是增加啟發性和生動性；三是培養創新實踐能力。本學年繼續講授中國古代歷史，主要以課為單位，敘述我國隋朝至明朝以及清朝初年的歷史，共22課，每課教學一課時。

二、學情況分析

本學期我擔任七年級【1-4】班歷史教學，在他們當中，有的同學學習歷史的興趣很濃，有的同學根本沒什么興趣。所以上學期歷史的平均成績在30分左右，整體成績還不理想，原因都是不愛學習的學生很多同時他們國語理解表達能力不太好，因此，成績取得高分的學生平均被拉了下來。這個學期要想辦法使學生的成績有較大的提高。我應該從調動學生學習興趣上入手，來改善一向把歷史視為副科，不好好學習、認真對待的學生心理，讓他們在不知不覺中把注意力集中在歷史課的學習上，力爭培養一批熱愛歷史學科的愛好者。

三、教學目標

1、要在上冊歷史教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同時期的基本特征以及發展趨勢，認識歷史發展的基本線索和基本規律。

2、教學過程中要特別注重學生能力的培養。注意培養學生的創造性學習能力；解讀、判斷和運用歷史材料的能力；發展學生的歷史思維能力；培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題和解決問題的能力。

3、對學生進行國情教育和愛國主義教育，形成正確的國際意識，教育學生繼承傳統美德，初步形成正確的道德觀和價值觀，形成健全的人格，養成具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。

4、改變學生學習歷史的興趣，改變學生學習歷史的不良習慣

5、從嚴治教，提高成績。

四、具體措施

（1）以啟發誘導式教學為主，并采用各種有效的教學方法和手段以激發學生學習歷史的積極性；

（2）加強直觀教學，充分利用教學掛圖等教學工具；積極采用現代化教學手段。

（3）爭取每期都要開設歷史活動課，要求自己必須自始至終參加學生的活動，并且要讓學生學有所得。

五、進度安排

本學期總課時為26課時，每周2課時。

第五篇：七年級歷史課改案例

七年級上冊歷史教學案例1

----三國鼎立

官莊二中 夏旭娜

一、主體分析與設計：

在新課改理念下，初中歷史課堂怎么改？我經過一段時間地思考，決定效仿現在的一些電視訪談節目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現出生新課改的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生。”每門課程都有其內在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、新課改教育學習和現在電視訪談節目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場，老師只是一名站在幕后的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一堂課就是一期訪談節目。

節目分為三個環節： 1．歷史小故事展示；

2．基礎知識學習，即談的階段； 3．探究知識的學習，即訪的階段。

二、教學目標：

1、知識識記：

（1）

了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實；

（2）

知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養：

（1）

分析曹操統一北方的條件；

（2）

識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過；

（3）

識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價值觀：

（1）

明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

（2）

認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統一北方和赤壁之戰與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經過以及著名人物介紹）；

2．官渡之戰的表演；（學生課下準備）3．曹操統一北方的條件是什么？ 4．了解赤壁之戰。

5．了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。6．看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。7．“各國”整理出你們各自發展本地區經濟的措施。

探究知識：

1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）； 2．常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？

課型：展示課

一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設置，與本節課的內容有關系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰，通過學生的表演可以使學生更加牢固的記住官渡之戰發生的時間、經過以及結果。在小故事表演時，我們要設一個駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰發生的現場。小記者為大家做報道時要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰印象更加深刻。

二是基礎知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎知識，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發了他們對當“小老師”的興趣。基礎知識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。可以說小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采訪階段，就會將這節課推向一個高潮。

三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關的歷史知識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結前人的經驗教訓。探究知識中的第2道題，學生就要將自己設想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結前面學習過的知識以

及對本節課的內容進行總結。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節課的內容還對前面學習的進行復習。

歷史訪談節目中的角色分配

首先，老師由以前的主講者，變為幕后工作的導演，學生變成了歷史訪談節目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行補充或改正，就像正式錄節目那樣，導演可以隨時叫停進行指導，指導后“演員”就會及時更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現欲，那樣會比老師站在講臺上重復強調好多遍更有效果。其實，幕后的導演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設計本期節目的思路，中間穿插哪些活動調動學生的積極性，前置性問題該如何設計等等。

其次，每期節目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探究階段的采訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。

再次，是小記者，每一個時期都會選擇一個駐此朝記者。如三國時期，我們會派三個記者分別駐駐蜀國、魏國、吳國；課本講到唐朝知識時，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時空，展現當時的歷史，在這個階段可以讓記者給大家報道歷史現場，這樣學生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是回到當時的歷史中去。記者帶學生穿越時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能站在現代人的角度去看，而是要回到當時的環境中去感受歷史，認識歷史。

另外，學生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進行評價要更理性一些。讓其他學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現學生的主體地位，體現了小組合作。這一點恰是生本教育的要義之一。

課后反思：

本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節目”的錄制，學生可以在快樂的環境中學習，同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰戰兢兢，到現在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現在的歷史小故事表演的活靈活現

第17課昌盛的秦漢文化

（二）案例2

感受神秘的宗教和藝術魅力

官莊二中 夏旭娜

活動目的：

了解佛教傳入和道教興起的主要史實，了解秦始皇陵兵馬俑的藝術成就。通過不同形式，從不同角度來表現佛教和道教，培養學生主動參與意識，鍛煉合作能力，激發學生主動探究學習興趣。欣賞秦始皇陵兵馬涌，培養學生的審美情趣，提高學生的藝術鑒賞能力。讓學生在玩中學，從中去感受、體驗勞動創造的艱辛和喜悅。活動準備：

1．教師從網上下載秦始皇陵兵馬俑的圖片，用PowerPoint制成教學課件。

2．上網查閱資料，編寫宗教與邪教的區別、世界第八大奇跡──秦始皇陵兵馬俑等資料。

3．把全班同學分成八個組，要求每組同學根據對佛教和道教的不同理解，確定表現形式。并收集有關宗教、秦始皇陵兵馬俑的讀物、圖集、仿制品等。

4．教師向學生說明活動內容，學生按要求制作道具，并準備所需的材料等。活動步驟：

1．學生分成小組積極準備。在組長的帶領下，通過討論確定本組表現方式。

2．在課堂展示中，每組同學用不同形式表現佛教和道教，爭取組內每個成員都參與其中。由于時間關系，選擇2—3組同學當堂展示，其余組的活動可留到每節課前3—5分鐘完成。

3．教師引導學生討論，啟發學生從各組不同的表現方式中，更全面地掌握課本知識，并且發現問題，提出問題。

4．欣賞秦始皇陵兵馬涌的圖片、仿制品等。5．學生自由表達看后自己最大的震撼。6．動手做一做小陶俑。活動過程：

同學們確定的表現形式各具風格，有的從雕塑、壁畫的藝術成就上來展示，有的通過介紹佛教道教名山，有的從佛教和道教不同的建筑風格來體現，還有??

首先登臺展示的這組同學陣容龐大，全組成員一起上臺。首先是一位同學把他們繪制的佛教傳入中國路線圖貼到黑板上，另一位同學介紹佛教誕生于古印度，阿育王時期向周圍國家傳播，西漢時從西域等地沿著張騫開辟的絲綢之路來到我國中原地區。接著兩位女同學把經過精心挑選，用毛筆寫的兩首古詩貼到黑板上，如下：

《楓橋夜泊》

《江南春絕句》

張繼

杜牧

月落烏啼霜滿天，千里鶯啼綠映紅，江楓漁火對愁眠，水村山郭酒旗風。

姑蘇城外寒山寺，南朝四百八十寺，夜半鐘聲到客船。

多少樓臺煙雨中。

全班同學齊讀后，臺上的一位同學問“從這兩首詩中，你能談談學到哪些與佛教有關的知識嗎？”有的說能看出南朝的寺院很多，說明當時統治階級重視佛教。有的說知道了南京最著名的寒山寺，由此可見寺院是佛教的建筑特點等。然后是一位手拿一幅自繪“老子”畫像的同學走上前，旁邊一個同學為大家介紹道教起源于中國，“老子”是道教的教主，人稱“太上老君”。最后是一個同學模仿道士煉丹，一邊煉丹一邊把煉好的丹丸放到嘴里，同學們被他的滑稽樣逗得開懷大笑，另一個同學在熱烈的氣氛中講述了道教方士在煉制丹藥過程中發明火藥的小故事。在表演中，同學們積極展現自己所知道的，在欣賞時，同學們輕松了解自己不知道的。

在課堂展示中，贏得掌聲最多的是其中一組同學表演的短劇《猜一猜》。最先上場的是兩位脖子上掛著自制佛珠的男同學，其中一位雙手合掌，口中念念有詞，另一位雙腿一盤，竟然坐在地上，手中敲著泥塑的木魚，口中模仿敲擊木魚的聲音，在笑聲和掌聲中，搖頭晃腦地走下來。接著兩位挽著發鬢的女同學，手拿拂塵飄然而過，后面是兩位在胸前畫著十字，口中念著“上帝保佑”的小基督教徒從兩邊徐徐走到同學們中間，最后上來兩位裹著教室窗簾的白衣天使，頭戴一頂紙糊的白色小帽，雙手掌心向上，行了一個跪拜大禮。同學們掌聲不斷，爆發出陣陣開心的笑聲。在歡笑聲中小組長請同學們猜一猜剛才表演的四幕分別代表哪一支宗教。

然后同學們一起欣賞秦始皇陵兵馬俑的圖片、仿制品，拿出自己準備的材料：泥土、橡皮泥、白蘿卜、土豆、刻刀等，大膽去嘗試，捏一個或雕一個小陶俑。同學們興趣高昂，各展其能。有的把一塊黃泥反復揉捏，然后分成兩部分，先用一點做陶俑的頭，另一塊做身體。有的把蘿卜去皮后，先雕出陶俑的大致模樣，再精心去雕塑面容和姿態。短短十分鐘，一塊塊普通的黃泥，一個個蘿卜、土豆，在他們的小手中變成一個個小陶俑。

學生天地：

1．每組學生根據各自的興趣和特長，進行適當的分工，準備簡單道具：用打盼籽或紅豆等材料申在一起制成佛珠，用白紙糊成小帽，用白色窗簾制成長袍，用一條條細細的白紙和木棍制成拂塵。

2．學生繪制佛教傳入路線圖和八卦圖，還有與佛教和道教有關的畫等。收集與佛教、道教有關的詩和用語等。

3．學生上網，輸入www.tmdps.cn，然后搜索“秦始皇”，就能欣賞到許多秦始皇陵兵馬俑的圖片。4．學生收集兵馬俑的圖片和仿制品。

七年級歷史上冊教學計劃

官莊二中

夏旭娜

一、指導思想

著眼于學生的發展，注重弘揚中國各民族的優秀文化，重視學生的思想情感教育，培養正確的世界觀、價值觀和人生觀。注意引導學生進行探究性學習，倡導教師探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，開展豐富多彩的教學實踐活動，營造良好的教學環境。

二、教學目標：

通過學習，使學生了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，理解重要的歷史概念，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。進一步認清歷史前進的大趨勢和當代中國的基本國情，堅定建設中國特色社會主義的共同理想，樹立為實現共產主義而奮斗的遠大理想，肩負起時代賦予的社會責任和崇高使命，當好社會主義事業的建設者和接班人。進一步培養學生運用知識分析解決問題的能力，培養學生的創新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養。

三、學生基本情況分析：

初一年級學生處在長身體、長知識的階段，每天都接觸社會，他們的一些想法是對社會現實的反映，而他們受到年齡與知識的限制，社會分辨能力正在形成之中，雖然是不定型的思想，但也會影響其行為。教師有責任幫助他們正確認識社會，激發他們的學習興趣，端正學習態度，應經常了解、分析學生的心理與思想狀況，以便做到心中有數。其次要切實了解學生的知識結構，認真分析其學習狀況，發現其長短處，在此基礎上制定切實可行的教學方案，從大多數同學的實際情況出發，同時也要兼顧兩頭。

四、教材分析：

本學期所授的內容是中國歷史古代史部分，由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。課本按歷史時期或學習主題編寫了“單元回眸”，梳理基本線索，小結重要內容。書中還

設計了一些開放性習題以及“暢想天地”等欄目，旨在啟發思維，提倡各抒己見，答案不求唯一。

五、教學措施：

1.注重學科間知識的融合與滲透

在把握教材時，教師應從總體上突破原有學科之間的界限，使學生能在多學科的背景下掌握教學內容。在宏觀上，應保持合理的綜合結構;在微觀上，更要注重各人文學科知識間的合理滲透、相互融合和必要聯系。

2.注重改變學生的學習方式

倡導真正立足于學生發展的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體。在教學中，通過那些能夠帶給學生理智挑戰的教學;通過那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學;通過那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學;通過那些給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，有效地促進學生的發展。

3.突出能力目標的主導

即強調學生思考能力、創造精神和自主探究能力的培養。以能力目標為主導，就是要求教師在教學中要以平等、理解、信任的態度，創造融洽的教學環境，給學生足夠的空間，促使學生主動地參與教學活動。在教學中，始終圍繞能力目標的實現，努力探討用能力目標主導教學的途徑和方式，真正地把知識、能力和人格培養有機結合起來。

六、教學進度安排：

初一《歷史》課程設置為2課時/周，全學期約40課時，現將教學進度安排如下：

九月份:第一、二單元

十月份:第二單元

十一月份:第三單元

十二月份:第四單元

一月份:復習迎考

“先學后教,當堂訓練”教學模式心得體會

官莊二中

夏旭娜

近半年來，學校領導的領導下，我有了一次學習“先學后導，自主發展”教育理論的機會，我認真閱讀了學校發的“學議導練思”，對“先學后教，自主發展”教學法的應用價值有了更深的認識，對自己的教學行為有了更深入的思考，產生了許多的感悟。

一、“先學后導”是一種切實有效的教學行為方式。正如蔡林森校長所言，“先學后教、當堂訓練”教學法相對于教師傳授知識為主的傳統教學，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園，讓每個學生會學、學好。事實勝于雄辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優勢，教師沒有優勢，但教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園多年一流，原因何在？就是因為老師們靈活運用了“先學后教、當堂訓練”教學法。通過網絡知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學擔任校長，蔡校長加盟永威之前，永威學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園急劇下降，學校瀕臨倒閉。但在蔡校長加盟后，永威學校各年級部都大幅提高了教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園，以三流的生源，獲得了一流的質量。

二、“先學后導”有利于全面實施素質教育。除了提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園外，運用“先學后教、當堂訓練”教學法還能夠有效地實施素質教育。這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。學習方式的改變，調動了每個學生的積極性，培養了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。不僅在使學生在課堂上收到熏陶，綜合素質得到提高，而且課下有更充裕的時間培養興趣、愛好，達到全面發展。在課改的道路上，我們只有實事求是，遵循規律，統籌兼顧，才能培養出德才兼備的高素質的人才。各級領導一直在強調要減輕學生過重的課外負擔，學生沒有家庭作業，又要保證教學成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂。“先學后教、當堂訓練”教學法很好地解決了這一難題。運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業，掌握所學知識點，課下就無需再布置課外作業，學生的課外負擔自然就減輕了。對學生而言，不僅學習目標更加明確，輕松掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔可言，而且在預習中，學生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進作用。

三、“先學后導’需要充分的課前預習為支撐。預習并非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納的“知識樹”搜集、匯總，深入了解學情。在教學開始前，針對學生具體情況，對學生進行分層預習安排，無需布置統一的預習作業，只要學生預習教學重點、難點，將預習變精、變細。這樣學生的預習才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學后教、當堂訓練”教學模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學生的課外負擔。

教學改革之路沒有盡頭，粗淺的學習并不能徹底轉化自己的思想，改變自己的行動，我將在以后進一步研讀，把握理念精髓，主動調整自己的教學行為。