第一篇：歷史課評課稿

歷史課評課稿

這一堂課從大的方向上改變了教師的教學的方式和學生學習的方式，在課堂教學中體現學生自主、合作和探究精神。是一節比較成功的課改課。

首先教學目標制定的明確、具體、恰當。王老師這堂課能根據學生認知能力的發展水平和歷史學科特點制定三個目標：第一是知識能力目標；第二是過程與方法目標；第三是情感與價值觀目標，這三個目標從淺至深，不僅讓學生了解了歷史.............而且更深層次的在思想上對學生進行了教育，使學生了解民族關系對今天社會的重要性，樹立正確的民族觀，教學落實較好。

第二.教材處理比較科學，內容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應用。教學編排合理，符合學生的知識基礎和能力水平。老師在教學設計上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學生答，而是精心設計了兩個有深度的問題：.................讓學生分小組討論學習，學生在合作學習中，創新能力得到了發展和提高.改變了學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生分析和解決歷史問題的能力。在教學中，王老師讓學生用表格形式歸納唐朝處理民族關系的方式，在學生掌握了基本史實后，接下來進行知識鞏固：探討深層次的問題：...............然后讓學生談自己的感受，通過這種教學方法，老師不僅讓學生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達到了思想教育的目的，在課堂上實現了知識的遷移，讓學生充分地認識到當今社會...........第三，教學過程設計合理，層次清楚。王老師這節課運用多媒體輔助教學，讓學生能從直觀形象上了解和睦民族關系三國鼎立局面形成的有關史實，增強了學生的學習興趣，一堂課通過教師提問----學生討論----教師點評，教師層層點評，學生層層過關，思路清晰，內容簡明扼要，學生通過討論，積極主動參與學習過程，學會學習，教師能為學生獲取、分析、討論、利用信息和發現、提出、解決問題創造機會和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。另外，我認為上課的趣味性較好，王老師能夠在學生討論后，開展一些智力競賽和猜謎活動，學生上課的積極性更加高漲，這一堂課的 形式豐富多彩，很好地調動了學生的思維積極性和自主性。第四.教師的基本功扎實。板書設計巧妙、合理、能成為學生獲得知識的思路圖，王老師在整節課中的解釋和指導均清楚并有系統，語言規范、簡練、抑揚頓挫，教態自然大方，王老師在表情上充滿高昂的激情，這在歷史課堂上很少見到，這又是一大亮點。

第五.絕大部分學生學習興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師讓學生討論問題時，學生積極參與討論，每一位學生都能積極參與課堂教學并且能大膽質疑。在學習和處理問題中，能獨立思考，思維敏捷，在王老師讓學生把民族關系局面用圖示表示出來，學生充分發揮自己的想象力：有的學生畫一棵樹；有的學生畫三個三角形，在王老師引導下，學生能夠重視自己的學習方法和良好習慣地培養，這也是這一堂課的優點。

以往歷史教學中：課堂上學生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學生對歷史知識學習缺乏興趣，普遍認為歷史學習是“背背而已”，王老師這節課能夠精心編制"自主學習指導”材料，做到“授之以魚，不如授之以漁”改變了以往教學的表象階段，培養了學生的思維和能力。

歷史課評課稿

----評《“和同為一家”》

章丘二中歷史組

第二篇：歷史課評課稿

歷史課評課稿

各位領導，各位老師，大家好。下面由我對張老師這節課進行評課。

一、教學目標

張老師這堂課教學目標制定的明確、具體、恰當，能根據學生認知能力的發展水平和歷史學科特點制定三個目標：第一是知識能力目標；了解生物進化論的基本史實。第二是過程與方法目標；利用教材、導學案達到論從史出。第三是情感與價值觀目標，通過學習生物進化論探究科學在社會進步中的巨大作用，明確崇尚科學，反對迷信的重要意義。這三個目標從淺至深，課堂注重三維目標的有機整合、相互滲透，既有知識的傳承、能力的提升，又有情感的培養與熏陶。通過教師環環相扣的問題設計以及引導，學生對所學的內容有了深刻認識了解，不僅知識目標很好地達成，而且更深層次的在思想上對學生進行了教育，樹立正確的人生觀，教學目標落實較好。

二、教學內容

張老師這節課教材處理比較科學，內容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應用。教學編排合理，符合學生的知識基礎和能力水平。張老師在教學設計上沒有照本宣科，而是將教材重新組合，精心設計了三個問題，通過教師提問學生討論，教師層層點評，學生層層過關，即突出了重點，也突破了難點。整堂課思路清晰，內容簡明扼要。

三、教學過程

1、利用視頻導入，引起學生對本節課的興趣和感情共鳴，很快進入本課主題。在授課過程中，張老師面向全體學生，通過多媒體和導學案的相結合，既讓學生掌握了基礎知識，同時又提高了學生的總結概括能力。在教學過程中張老師運用了情境教學法，如通過設置達爾文在不同時代生活命運結果，從而引出進化論產生的背景，幫助學生學會分析背景的歷史學習方法，同時培養了學生的時空觀念、唯物史觀、歷史解釋等歷史學科素。張老師利用長頸鹿進化圖，讓學生既掌握了重點知識，又學會了學以致用。運用史料，貫穿課堂，是本課的重要亮點。張老師利用導學案史料和學生角色扮演，讓學生分小組討論學習，學生通過討論，積極主動參與到學習過程中，學生在合作學習中，研讀史料的能力得到了發展和提高，培養學生分析和解決歷史問題的能力。而且，張老師能夠充分利用教材資源，用教材學思之窗，即讓學生突破了難點，科學與宗教的分歧。也引導學生充分思考。張老師在整堂課中充分體現了以教師為引導學生為主題的有效教學模式。

四、教師素養

張老師本身有扎實的基本功，板書設計簡潔、合理、教態自然大方，具有較強的教材處理能力、應變能力和課堂調控能力。教學過程中教師用語嚴謹，能準確運用歷史專業術語，引導總結也很到位。張老師對學生情感價值觀方面落實非常到位，通過學習探索生命起源這一課，引導學生學習科學家們頑強探索和追求真理的精神，樹立繼承和發展科學的信念。也體現了對人類命運的高度關注，拓展了家國情懷。

總之，我認為張老師這堂課目標達成度比較好。有許多我值得借鑒的和學習的地方。

如果對這堂課提建議的話，我個人認為進化論的內容這塊老師可以適當的少講。這樣的話課堂時間會更緊湊。

第三篇：歷史課評課稿

歷史課評課稿

----評《“和同為一家”》

章丘二中歷史組

《“和同為一家”》這一節課是章丘市第二中學王慶兵老師執教的一堂課改探討課，也是歷史組“十一五”教學課題研究的示范課。這一堂課從大的方向上改變了教師的教學的方式和學生學習的方式，在課堂教學中體現學生自主、合作和探究精神。是一節比較成功的課改課。

首先教學目標制定的明確、具體、恰當。王老師這堂課能根據學生認知能力的發展水平和歷史學科特點制定三個目標：第一是知識能力目標；第二是過程與方法目標；第三是情感與價值觀目標，這三個目標從淺至深，不僅讓學生了解了歷史上著名的漢藏和親和唐朝處理民族關系的幾種方式，唐朝民族間的友好和睦相處以及它對歷史產生的影響，而且更深層次的在思想上對學生進行了教育，使學生了解民族關系對今天社會的重要性，樹立正確的民族觀，教學落實較好。

第二.教材處理比較科學，內容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應用。教學編排合理，符合學生的知識基礎和能力水平。老師在教學設計上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學生答，而是精心設計了兩個有深度的問題：1.文成公主入吐蕃是我國歷史上的重大事件，你能否說出唐太宗的“和親”政策與漢朝初年的“和親”有什么不同性質的區別？2.根據25 頁“活動與探究·2”觀看書前彩頁《步輦圖》，指出唐太宗和祿東贊，分析他們的心情。

讓學生分小組討論學習，學生在合作學習中，創新能力得到了發展和提高，改變了學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生分析和解決歷史問題的能力。在教學中，王老師讓學生用表格形式歸納唐朝處理民族關系的方式，在學生掌握了基本史實后，接下來進行知識鞏固：探討深層次的問題：1.“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。”這是唐朝哪位皇帝說的話？體現了什么樣的民族政策？(唐太宗，開明的政策)這樣的民族政策與什么原因是分不開的？（國家統一，經濟繁榮，社會安定。）2.你能否說出新中國成立后，我國的民族政策是什么？（民族平等，民族團結，各民族共同繁榮）3.黨和政府為發展少數民族經濟,采取了哪些措施? 然后讓學生談自己的感受，通過這種教學方法，王老師不僅讓學生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達到了思想教育的目的，在課堂上實現了知識的遷移，讓學生充分地認識到當今社會，處理民族關系方式的重要性。但我認為王老師在攻破難點：“唐朝民族關系的局面如何形成”，沒有把這一難點點透，這樣就不能讓學生很好地把握難點的問題，始終給人的感覺好象是與難點問題隔著一層紗。

第三，教學過程設計合理，層次清楚。王老師這節課運用多媒體輔助教學，讓學生能從直觀形象上了解和睦民族關系三國鼎立局面形成的有關史實，增強了學生的學習興趣，一堂課通過教師提問----學生討論----教師點評，教師層層點評，學生層層過關，思路清晰，內容簡明扼要，學生通過討論，積極主動參與學習過程，學會學習，教師能為學生獲取、分析、討論、利用信息和發現、提出、解決問題創造機會和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。另外，我認為上課的趣味性較好，王老師能夠在學生討論后，開展一些智力競賽和猜謎活動，學生上課的積極性更加高漲，這一堂課的 形式豐富多彩，很好地調動了學生的思維積極性和自主性。

第四.教師的基本功扎實。板書設計巧妙、合理、能成為學生獲得知識的思路圖，王老師在整節課中的解釋和指導均清楚并有系統，語言規范、簡練、抑揚頓挫，教態自然大方，王老師在表情上充滿高昂的激情，這在歷史課堂上很少見到，這又是一大亮點。

第五.絕大部分學生學習興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師讓學生討論問題時，學生積極參與討論，每一位學生都能積極參與課堂教學并且能大膽質疑。在學習和處理問題中，能獨立思考，思維敏捷，在王老師讓學生把民族關系局面用圖示表示出來，學生充分發揮自己的想象力：有的學生畫一棵樹；有的學生畫三個三角形，在王老師引導下，學生能夠重視自己的學習方法和良好習慣地培養，這也是這一堂課的優點。

以往歷史教學中：課堂上學生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學生對歷史知識學習缺乏興趣，普遍認為歷史學習是“背背而已”，王老師這節課能夠精心編制"自主學習指導”材料，做到“授之以魚，不如授之以漁”改變了以往教學的表象階段，培養了學生的思維和能力。

歷史課評課稿

----評《“和同為一家”》

章丘二中歷史組

第四篇：歷史課聽課評課感悟

為提高歷史學科的教學質量，本備課組本學期繼續開展教學展示活動。近來，黃老師在一（6）班展示了《萬千氣象的宋代社會生活》這一課。

黃老師是一位剛大學畢業的新教師，為了上好這一節課,積極向科組老師請教，多次打磨，給大家呈現了一節生動的歷史課。本課的成功之處在于：1． 在本課中突出體現了以教師為主導，學生為主體，以培養學生能力為中心這一新的教學理念2． 積極創設歷史情境，讓學生充分感受歷史的真實性，獲得積極的情感.初中學生的認識水平基本上仍處于感性階段，歷史教學更需要創設一定的教學情境，讓學生動口、動手、動腦，“重現”過去的歷史，從中感受、體驗歷史。如為了領略萬千氣象的宋代社會風貌，師生共同創設了“一起去宋朝旅游”這一教學情境，經過學生的演繹，濃縮在歷史課堂當中，而宋代的風俗民情也印在學生的腦海中。3． 培養了學生的創新意識,如在“節日”這一環節中，讓學生設想為什么纏足沒有了,而春節這個節日就世世代代流傳下來呢?學生就可以充分發揮想象力，進行大膽有趣新奇的設想?它給學生提供了一個展示才華的舞臺，學生借此不斷推陳出新，激發在的創造性，發揮了他們的聰明才智。

第五篇：高中歷史課評課稿()

篇一：歷史高效課堂評課稿-《夏商周政治制度》評課稿 高中歷史高效課堂評課稿

----評孫麗雯老師全校公開課必修一《夏商周政治制度》

高臺一中 高二文綜組 趙偉吉

今天有幸聽了孫老師執教《夏商周政治制度》一堂課，值得回味之處有以下幾點：

一、創設探究空間，激發探究興趣

歷史課教學是從感知歷史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識的認知過程，正因為如此，教學中對學生發現歷史問題和解決歷史問題能力的培養，顯得尤為重要。孫老師在教學中通過設置15個問題情景，引導學生合作、互助學習，讓學生通過探索、發現，對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進了思考力，發展了歷史思維，這也是目前開卷考試形式下，一種好的歷史教學方法，我們借鑒。

二、營造了以學生為主的教學環境。

新課改突出、強調學生的自主學習，學生是課堂的主體，教師是引導著。孫老師充分發揮了作為研究者、組織者和設計者的角色，創設了合理有效的學習情景，使學生積極主動參與課堂活動，主要表現在把空間留給了學生，把機會留給了學生，把時間留給了學生，把思考留給了學生，學習中有一個環節都是教師設置問題情景，由學生歸納、總結，然后教師再點撥、提升，值得借鑒。

三、將歷史現象置于一個歷史長河之中，該教師在講授新課前對歷史大背景作了一個具體介紹，使歷史知識有了一個通感。新課改后的歷史教材的最大一個特點就是主題式，打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大背景做一介紹，孫老師此點體現的很好。

此課在教學中值得探討的有以下幾點： 1.探究新方法，講活歷史課。

歷史是過去發生的事，現在看來有些知識從時間和空間都會很陌生，因而在教學形式、教學手段上要避免單

一、重復，要充分發揮教師的聰明才智，創設多樣的教學形式，凸現歷史課的魅力。

2.零碎語言應妙用。

課堂主題是教學語言，所以應著力關注課堂語言的設計和運用，如描述語言要生動，過渡語言要流暢，提示語言要自然，總結語言要精辟，充分發揮教學語言在課堂中的調控作用。如果孫老師在這一方面多一些設計，效果會更好。以上僅代表個人觀點，若有不當之處，望見諒

篇二：歷史三國鼎立評課稿 歷史《三國鼎立》評課稿

聽了劉老師《三國鼎立》一堂課，值得回味之處有以下幾點：

一、創設探究空間，激發探究興趣

歷史課教學是從感知歷史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識的過程，正因為如此，學生發現歷史問題和解決歷史問題能力的培養，顯得尤為重要，老師通過設置１５個問題情景，讓學生通過探索、發現，對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進了思考力，發展了歷史思維，這也是目前開卷考試形式下一種好的歷史教學方法，值得歷史教師借鑒。

二、營造了以學生為主的教學環境。

充分發揮了教師作為研究者、組織者和設計者的角色，創設了合理有效的學習情景，使學生積極主動參與課堂活動，主要表現在把空間留給了學生，把機會留給了學生，把時間留給了學生，把思考留給了學生，學習中有一個環節都是教師設置問題情景，由學生歸納、總結、教師提升，值得借鑒。

三、將歷史現象置于一個歷史長河之中，該教師在講授新課前對歷史大背景作了一個具體介紹，使歷史知識有了一個通感。新課改后的歷史教材的最大一個特點就是主題式，打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大北京做一介紹，劉老師此點體現的很好。此課在教學中值得探討的有以下幾點：

一、探究新方法，講活歷史課。

歷史是過去發生的事，現在看來有些知識從時間和空間都會很陌生，因而在教學形式、教學手段上要避免單

一、重復，要充分發揮教師的聰明才智，創設多樣的教學形式，凸現歷史課的魅力，如在此節課中，可由學生自己講述赤壁之戰、談自己眼中的諸葛亮，又如可搭建辯論舞臺，將學生分為主戰派、反戰派，進行辯論，各抒己見，分析利弊；也可由學生分別扮演“曹操與大臣”或“曹操與劉備”，學生氛圍兩派，進行辯論，爭論的過程也是對戰爭的北京、利弊關系、戰爭勝負原因等分析、思考及探究的過程。

二、零碎語言應妙用。

課堂主題是教學語言，所以應關注課堂語言的設計和運用，如到如語言要生動，過渡語言要見解，提示語言要自然，總結語言要精辟，充分發揮教學語言在課堂中的調控作用。該教師教學語言缺乏抑揚頓挫，評價語言沒有感染力。

篇三：高中歷史說課稿 《“罷黜百家，獨尊儒術”》說課稿

尊敬的各位評委、老師：大家好！

我說課的內容是《“罷黜百家，獨尊儒術”》

下面我從以下六個方面談談我對本課的理解和設計 1.教材分析與教材地位2.三維目標3.教學重點、難點 4.教法與學法5.教學程序 6.教學反思

（教材分析）

（教材地位作用）本課選自高中歷史必修三第一單元《中國傳統文化主流思

想的演變》的第二課，它上承《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》，下啟《宋明理學》，本課通過從“無為”到“有為”，“‘罷黜百家，獨尊儒術’的提出”和“儒學成為正統”三個方面介紹了新儒學在西漢被重視、推崇和發展為正統思想的過程。它繼承了先秦孔孟儒家思想，又對后世儒學發展產生了重大影響，因此，這一課在本單元中的地位十分突出。

（教學目標）根據課標以及本課特點，我對本課教學目標做了設定。

1、在知識與能力方面，通過學習，我要讓學生知道漢代儒學通過“罷黜百

家，獨尊儒術”，創辦太學等手段，逐步成為正統思想的史實；理解“舉賢良”的用人政策是國家政治、經濟和國防的需要，以及漢武帝以后的新儒家思想的歷史地位；探究儒家思想的產生、發展過程與封建統治之間的關系以及儒家思想對中國歷史的正反兩個方面的影響。

2、在過程與方法方面，以圖文資料，創設情境，指導學生分析。之后設置

問題，開展課堂討論和辯論，歸納整理漢初從無為到有為的原因；用小組討論法理解董仲舒的新儒學思想。用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統文化的主流思想。

3、在情感態度與價值觀方面，通過教學，讓學生通過董仲舒的新儒學思想

認識仁政思想對穩定社會、發展經濟的積極作用；通過漢代教育體系的建立認識教育是培養人才的關鍵，重視教育對推動文化事業的發展有重要作用。

（重難點）為了達到預定目標，我設定了本課的教學重點、難點。本課的重

點是“董仲舒的新儒學思想，漢武帝重視儒學的具體措施。”；而難點呢，是對新儒學思想主張的理解及其對后世的影響。

（學情）課堂是以學生為主體，現在來說說學情。

本課的授課對象是高二文科學生，學生已經學習必修一的有關中央集權的加 強的內容，應該對加強思想控制、君主專制等知識有了一定的感性認識。高二時期的學生認知能力有了較大的提高，已經具備了運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題的能力和自學、交流的能力。

（教法學法）在教法上，以學生為主體，根據教材內容和高中學生學習能力、情感、心理等方面的認知特點，遵循啟發式教學原則，運用多媒體教學手段集文字、圖片、音像于一體，采用材料分析法和討論法，結合課前預習，通過課堂師生互動逐一解決。由淺入深，層層遞進。

在學法上：貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，所謂“授之以魚”莫如“授之以漁”，所以我提供圖表、史料，引導學生自主學習，培養學生善于動手，善于觀察，善于思考的學習習慣，做到論叢史出，得出科學結論。

此次教學方式我采用多媒體輔助教學

（教學過程）第四個部分是我的教學設計

在本課導入部分，設定3分鐘。”播放《漢武大帝-董仲舒謁見漢武帝》“罷

黜百家雜學而獨尊儒術，引起學生視覺上的共鳴，構建對西漢時期政治局面的初步認識，引發思考。

新課的教授時間為35分鐘。

1、運用文字材料等多媒體形式，總結漢初無為而治的特點。緊接著引導學

生通過教材閱讀 史實材料，分析從“無為”到“有為”的必然趨勢。在這里老師設問：“什么是無為而治？”這樣設計主要是為了吸引同學興趣，讓學生由淺入深思考，從而營造積極的學習氛圍，積極投入課堂，采用問題中心教學法與“談話法”相結合，培養學生提取有效信息的能力和邏輯思維能力。并結合表現逐點引申出從無為到有為的原因、目的。引導學生放寬眼界，聯系古今，思考現代社會與古代社會的聯系。提升學生感悟歷史、融會貫通和全面分析問題的能力

在學習本課的第二塊內容“罷黜百家，獨尊儒術”的提出時，用多媒體展示

董仲舒圖像，通過影像和文字資料回顧上堂課百家爭鳴的相關知識。讓學生了解罷黜百家獨尊儒術主張的提出者、思想主張以及可行性。使學生學習知識更加直觀，激發學生學習歷史的興趣，幫助學生養成溫故知新的好習慣。在提高學生自

主性上，在此環節采取辯論的方式，就”董仲舒新儒學的特點，主要內容及其影響以及漢武帝為什么會采納他的建議”。從而鼓勵學生展現歸納閱讀能力，使學生積極參與課堂教學，激發學習的主動性，體現學生在教學過程中的主體地位；也能通過對比引導學生分析新舊儒學思想的不同,培養質疑的能力。

3、在學習儒家思想成為正統思想這一大塊，讓學生自己閱讀課本，完成表格，并認識漢武帝采取了哪些措施使儒學成為正統思想？培養學生提取信息，歸納信息的能力和自學能力。為學生在“獨立學習”中創造良好氛圍，在共同總結中查漏補缺。

本節課主要闡述儒家思想在漢代開始成為我國封建社會正統思想的過程。頭

緒多，涉及到一個“中心人物”——董仲舒，兩個思想核心——“大一統”和“天人感應”學說，以及兩個“隱性”知識點，即西漢王國問題的解決和西漢的選舉制度“察舉制”。這兩個“隱性”知識點也是教學中的難點，因受課時的影響，教學中又不能過多渲染，但又要使學生明白。因此教師在備課時要下一番功夫，以精煉的知識去講授。另外，“無為而治”與“陰陽五行學說”也是知識的盲點，教學中要恰當處理好。

儒家思想雖然在漢代開始成為封建社會的正統思想，但儒家思想也經歷了一

個漫長發展過程：春秋戰國時期創立與發展，但不受諸侯國的青睞；秦朝崇法抑儒并“焚書坑儒”遭摧殘；漢代嚴格來說儒法相濟、外儒內法。

現代歷史教育理論認為,中學歷史教學目標不能僅僅定位于學生對歷史知識的掌握,更主要的是使學生能夠在探究性歷史學習過程中, 享受歷史學習的快樂，感悟歷史的價值，形成良好思維品質。

一、教材分析

1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節，是本章的重點，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關二戰后的形勢變化，又啟示后來的國際格局的形成。

2、教學目標

（1）知識與能力

使學生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及后果。培養學生快速閱讀、查找、分析、歸納知識要點的能力以及全面、客觀地認識和評價歷史事物的能力。

（2）過程與方法

精心設計并營造閱讀、思考、質疑及合作探究的學習情境，促使學生在學習過程中學會獨立思考和合作學習；培養學生論從史出、史論結合的治學方法和實事求是的科學態度。

（3）情感與價值觀

首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。

其次正確認識美蘇爭霸并從中吸取經驗教訓，認識到在歷史上落后的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應有的理智的分析。

本節難度大：內容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。

3、教學重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯的戰略意圖與美國在第二階段中的政策調整。因為這兩點的掌握對于學生分析和理解今天的國際形勢有很大的幫助。

4、教學難點：如何認識美蘇爭霸中，既有緊張又有緩和的局面。因為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。

二、學情分析

經過一年多的訓練，高二年級的學生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衛活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法。因此要在課堂教學抓住學生思維熱點，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導學生學會正確的分析和理解今天的國際形勢。

三、教學策略

1、教法運用

主要采用問題教學法，通過一系列有內在聯系的問題，引導學生在主動閱讀、思考、討論的過程中掌

握知識、培養能力和感悟歷史。

2、學法指導

指導學生通過閱讀法、比較法、討論法、分析法等來加強對教材的理解，培養自學能力。

四、過程設計

1、導入。地圖，顯示美蘇方位。

提問（1）戰后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個？

學生回答：美國、蘇聯。直接導入本課主題。

2、破題。解決“是什么”的問題。

這是任何一節歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手，使學生形成本節教材最基本的歷史概念。

提問（2）什么是美蘇爭霸? 指導學生閱讀、概括教材有關內容，形成基本認識。在此基礎上發揮老師的指導作用，引導學生從形式（現象）和內容（實質）兩方面對這個概念進行解析。

3、分析原因。解決“為什么”的問題。

問題（3）美蘇爭霸的原因是什么? 解決這個問題，應建立在學生對已學知識的掌握及教材挖掘和分析上，同時也注意引導學生重點分析其根本原因。在這里我讓學生看一段材料，引導學生從材料中分析其原因，培養學生論從史出的學習方法。

4、梳理過程。解決“怎么樣”的問題。

旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。

方法：通過以下兩個問題，來引導學生探究解決。

問題（4）美蘇爭霸三個階段的起止時間、雙方首腦、代表事例、基本態勢？

這里涉及到了本節的重點和難點，必須下大力氣，以突出重點突破難點。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關內容。

而學生在梳理的過程中，可能會對教材內容提出一些疑問，如：

在美蘇爭霸第一階段的學習中，會有這樣的疑問：為什么會出現“古巴導彈危機”？這里通過古巴導彈危機的視頻，引導學生思考古巴導彈危機說明了什么問題？得出結論：這一事件表明當時的戰略優勢仍在美國方面。播放視頻資料使學生的參與程度得到提高，再現歷史情境，更好地解決問題。在第二階段的學習中，學生會有這樣的疑問：蘇聯為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯和阿富汗的地理位置，通過設置如下問題來回答這個問題：全球四大洋，蘇聯僅有一洋不臨，請

問是哪一洋？蘇聯要控制印度洋必經哪里？蘇聯控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學生對問題的理解。

至于如何理解美國在第二階段中的政策調整？這里關系到美國的兩任總統及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進行比較分析，就可以理解美國政策調整的本質了。

在第三階段的學習中，可能會有這樣的疑問：什么是“星球大戰計劃”？美國為什么推行這個計劃？對于這個問題，我預先布置學生收集資料，讓有準備同學講解“sdi”及“nmd”內容，同時引導學生對80年代美蘇兩國的經濟狀況進行分析，就可以知道美國推行這一計劃的目的是企圖在美國經濟復蘇而蘇聯經濟陷入困境之時，乘機擊垮蘇聯，奪取世界霸權。

為什么美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實說緊張尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節的難點，這里采用師生互動討論的方法，深入分析教材內容，發掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結論:雙方的意圖在于“以退為進”；根本原因是雙方軍事經濟實力的消長。這樣做可以深入淺出地解決了本節的難點問題。

問題（5）戰后蘇聯的戰略意圖是什么？

蘇聯在美蘇爭霸三個階段的戰略意圖，因為教材中已經有敘述，可以引導學生制作表格將知識歸類。學生在閱讀的過程中，也可能會有這樣的疑問：為什么蘇聯在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策？因此，我在引導學生制作表格的時候，將蘇聯每一階段政策制定的背景考慮進去了，并且還增加了蘇聯在斯大林領導時期的有關內容，以便學生復習和將知識系統歸類。

5、合作探究，拓展思維。設計一些具有思辯性的問題，分組合作討論，引導學生遵循論從史出、史論結合的原則，闡述自己的觀點并相互辯論。以此進一步提高學生的思維能力和認識水平。如: 問題（6）美蘇爭霸給美蘇兩國經濟及世界局勢帶來怎樣的影響？從美蘇爭霸中你得到了哪些啟示？ 注意引導學生分別從對美，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響, 學生根據課內外所掌握的知識,結合當前社會主義建設的實際情況，展開討論，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。

6、板書設計美蘇爭霸

一、爭霸的原因

二、爭霸的概況（以表格的形式表示美蘇爭霸的概況）

三、爭霸的影響

7、總結與反饋 主要任務：鞏固和落實課堂教學內容。

（一）小結：

1、美蘇爭霸過程中，互有攻守，這是由什么決定的？

美蘇雙方的經濟軍事實力的消長

2、美蘇對華政策的變化是由什么決定的？

美蘇的對外戰略和國家利益

（二）從爭霸的原因、過程和影響等方面給學生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學效果。選擇題：

1、斯大林逝世后，中蘇關系逐漸惡化的最主要的原因是（）

a．中蘇兩黨在意識形態方面發生嚴重分歧 b．蘇聯推行霸權主義政策，企圖控制中國 c．赫魯曉夫單方面撤走全部在華專家 d．對中國進一步軍事威脅，挑起中蘇邊界軍事糾紛 2、50年代后期，蘇聯走上霸權主義道路開始與美國爭霸的主要目的是（）a．壓倒美國，由蘇聯主宰世界 b．轉移國內日益增長的不滿情緒 c．穩定并擴大社會主義陣營 d．與美國平起平坐，共同主宰世界 3、20世紀70年代，美國全球戰略的重大變化實際上是（）a．美蘇軍事力量對比的變化 b．世界政治格局的變化 c.第三世界聯合反帝反霸斗爭的變化 d

4、以下關于20世紀80年代美蘇爭霸的敘述不正確的是（）

a．經濟和技術的優勢在美國方面 b．蘇聯從對外擴張轉向全面收縮 c．美國從戰略進攻轉入戰略防御 d．美國對蘇聯重新采取強硬政策

五、課堂延伸

前段時間美國國務卿賴斯訪問亞太地區，布什政府對亞太地區戰略關系重新進行調整，請結合當前國際關系，查找相關資料，談一談當前的中美關系，并預測中美關系的發展。寫一篇歷史小論文。最后，總結本課教學設計的特色：

（一）充分利用多媒體，注重培養學生 “動腦、動嘴、動手”能力。

（二）發揮師生雙主體的作用，在師生探究式學習中，注重培養學生的團隊合作精神。

（三）注重加強歷史學科與地理、語文、政治、生物等學科的有機滲透，培養學生的綜合思

篇四：高中歷史說課稿模板 高中歷史說課稿模板

尊敬的各位評委：大家好！

今天我說課的題目是 版高中歷史必修 第 單元第 課的內容《

教法學法、教學過程、板書設計五個方面加以說明。

首先是第一部分說教材。

根據教學的實際需要，對于教材，我主要分析一下教材地位、教學目標和教

學重難點的設置。

1、教材地位

2、教學目標；新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對

本課的要求我制定了如下教學目標：

知識與能力目標：

初步掌握從歷史史料中汲取歷史知識的能力，同時培養學生的理性思維能

力、自主學習能力和合作探究的能力。過程與方法目標

選取優秀的史料、圖片或影視片斷，結合課本內容，教會學生從不同角度理

解問題，分析問題，主動探究問題的答案；

注重啟發式教學，讓學生學會運用閱讀法、比較法、討論法、推理法等多種

方法來學習歷史知識；

通過教學活動設計，發揮學生的主體作用，讓學生在課堂參與中主動接受歷

史知識。

情感態度與價值觀目標

通過本課的學習，了解 理解中華民族的歷史源

遠流長，激發學生對祖國歷史的自豪感，加深對祖國文化的熱愛。

3、教學重難點

重點：

難點：

以上是對教材的分析，教材和學生是組成一堂課的兩個基本要素，備好一堂課

不僅要深入研究教材，更要了解我們面對的學生，下面我就說一下本次說課的第二部分學情分析

經過初中三年的歷史學習，學生們已經初步掌握了一定的歷史學習方法和具

備了一些歷史自學的能力，對本課內容（）也有一

定的了解，但主要側重于史實的掌握而非理性的分析，還停留在感性階段。高一的學生與初中時有很大不同他們的智力和理性思維能力有了長足的發展，因此在教學過程中，應該善于運用多種教學方法，激發學生的潛能，幫助他們學會用歷

史的眼光來思考和解決問題，樹立正確的歷史觀和世界觀。（適合高一學生）

高二的學生已經掌握了豐富的歷史學習方法和手段，并且已經建立了對歷史

學習興趣，他們樂觀、積極、自信，能夠較好的跟隨老師的思路和教學方法的引

導，因此，在教學過程中，老師貫徹普通教學方法的同時，還應當適當地給學生

創造機會給他們更深層次的問題進行思考，教會他們站在足夠的高度用世界史的眼光來看待所學知識。（適合高二）

第三部分：說教法學法

在實際教學中，教法與學法是有機結合在一起的，一般來說，什么樣的教法

就決定什么樣的學法，結合前面對教材和學生的分析，在本課教學中，我主要采

取以教材為基礎，輔之以現代教育技術，師生合作共同完成教與學的過程，注重

情境創設、史料解讀、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，結合史料分

析法、比較法、表格歸納法、合作探究法、等等來實現對本課知識的學習與掌握。

好的理論是實踐成功的基礎和前提，成功的實踐又會證明理論的合理性與可

行性，接下來我就說一下第四部分教學過程，來踐行前面對本課的分析與設計。

教學過程主要包含了四個環節：導入新課、新課講授、課堂練習和課后作業的布置。

首先是導入新課。

上課伊始，用多媒體展示（圖片或史料或影視片斷）并提出幾

個小問題，通過展示鮮活的歷史圖片，（視頻能夠給學生強烈的感觀刺激，）拉近歷史與

現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，設置的問題又增加了懸念，烘托氣氛，激發學生的學習興趣，從而進入新課的學習。

新課講授 首先用多媒體展示預習提綱，檢查學生的預習成果，讓學生通過知識搶答的方式將提綱補充完整，幫助學生初步建立本課的知識框架。這樣做既可以為課堂

教學節約時間，又可以激發學生主動去求知，為深入學習本課奠定基礎。（適合知識點比較多的課節）

本課主要講述了 目內容，分別是一：二： 三：

其中第 目是本課的重難點所在。（在學生知識框架已經基本建立的情況

下，下面我就主要說一下我是如何實現重難點突破的。適合知識點比較多的課節））下面我就說一下每一目是如何講述的。

教學方法設計方案一：啟發式談話法

第 目難度適中，并且課本提供了大量的文字篇幅，史料和圖片，因此針對這一部分，我主要采取了啟發式談話法的教學方法。根據教學目標，結合課本內容，我設計

了這樣幾個問題：1.2.3.讓學生帶著這些問題從書中和史料中汲取有效的歷史信息，并在老師的指導下，歸納出準確的答案。以第 個問題為例，先讓學生思考及，進而提出

循序漸進的引出問題的答案。（可以加問題答案）這樣通過層層遞進的問題，有利于加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養了學生的理性思維。

教學方法設計方案二：合作探究法

第 目是本課的重難點知識，對學生來說要讓他們掌握 本知識點理論性較強，又是考試考查重點，因此教學方法上，主要采取史料分析

與合作探究相結合的方法進行。先用多媒體展示（圖片

或史料）然后和學生一起對史料或圖片進行解讀，然后提出這樣幾個問題：1.2.3.讓學生以學習小組的形式來組織答案，每個小組合作探究，討論整理，最后派代

表發言，教師根據情況作適當的總結點撥。讓學生明白（答案）這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。

教學方法設計方案三：角色扮演法

第 目是本課的另一個重難點知識，主要掌握 問題。

這一問題的特點是知識點條目較多，有點鎖碎，學生容易發生混淆，針對這一特

點，在教學方法上，我采用了角色扮演的方法進行解決。先發揮教師的主導性，對本目內容進行講解，然后再選取學生分別扮

演、、、。然后給每個角色設定任務。讓他們進行

情境模擬，讓歷史再現。這樣做的好處在于，學生能有極高的參與性，拉近了歷

史與現實的距離，更容易加深對歷史知識的理解和掌握。從面實現對重難點的突

破。

教學方法設計方案四：表格、圖表、提綱法

第 目主要講述了 問題，這一問題線索（條理）

清晰，在教學方法上，我主要采取了提綱法（表格法，圖表法）讓學生按照（時

間順序、政經文不同領域）來對知識點進行梳理歸納總結。這樣設計的優點在于

一方面方便記憶，另一方面能夠容易發現知識點之間的聯系與區別，能夠總結出

歷史長河中規律性的知識。簡單而實用。比如在對這一知識點總結之后，在表格

中（圖表，提綱）我們不難發現其中的歷史規律即：，從而實現了重難點的突破。

又或者 表格法：

是本課的第個重點知識，教學方法上我主要采取表格法來進行講解，讓學生以表格的形式對 知識點從、、、等幾個方面進行歸納總結，然后由老師進行點評講解，得出：（此處可以講一下答案）并提出幾個新的問題加深對本知識的理解。比如：。再由師生合作共同完成對對這些問題的解答。從而實現對本知識點的掌握。表格法的運用能簡單有效地概括主要知識，一方面方便記憶，另一方面容易發現知識點之間聯系與區別。同進也培養了學生歸納總結能力，理解分析能力。

課堂練習：課堂練習以鞏固所學新知為目的，輔助提高課堂效果。課后作業：

五、板書設計

板書以框架層次的形式設計，讓學生一目了然，從宏觀上明確重難點。

篇五：高中歷史說課稿

《夏商制度與西周封建》說課定稿

尊敬的各位評委老師：（注：加黑的代表模板）

大家好！我是 ×× 號考生。今天我說課的題目是《夏商制度與西周封建》（板書題目），下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計五個方面進行闡述。

一、說教材：

《夏商制度與西周封建》是岳麓版高中歷史必修一第一單元第一課。本課主要講述了夏商西周三代國家政治制度的內容與特點。作為新教材的開篇，是整個專題及政治文明史的起點，具有統領和示范作用，為后面政治文明的學習起到了引領作用，因此，本課具有重要的啟下作用。

根據歷史新課標的要求和對教材的分析，我制定了以下教學目標：

1、知識與能力：了解早期國家的產生和早期的政治制度，理解宗法制、分封制目的、內容和作用。培養學生辯證思維能力以及運用史實分析歷史問題的能力。

2、過程與方法：在教學過程中，以老師啟發為先導，學生自主學習為主體。通過創設情景，調動學生積極性，著力培養學生的自主探究能力和團結協作意識。

3、情感態度與價值觀：通過學習，理解中華民族歷史源遠流長，加深對祖國的熱愛之情增強民族自信心、自豪感。

根據《課標》要求我將教學的重點確定為：西周分封制、宗法制 而本課的教學難點則落在了：中國早期政治制度的特點

二、說學情：

建構主義者認為：學生并不是空著腦袋走進教室的，高一的學生在初中對本課有了一定的知識儲備，他們思維活躍，參與性好，但是由于年齡和知識水平的限制，他們的歷史思維能力不足，因此，在教學過程中，需要教師引用多種材料，從旁指導，幫助學生度過“最近發展區”。

三、說教法學法：

第斯多惠說：一個差的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。基于此，我的教法是以啟發誘導為主，結合分組討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法主張讓學生在教師的引導中，在自主學習、合作學習、探究學習的過程中來理解知識，加強情感教育。

在學法上，本著由 以學生為本的”的理念，把學習的自主權還給學生，實現由學會到會學的轉變。我主要引導學生采用的學法有：自主探究學習法、合作探究學習法、分析討論法、總結歸納法。

四、說教學過程

為了突破教學重點解決教學難點，我設置了以下幾個環節： 環節

（一）創設情境，導入新課 多媒體出示《封神榜》的圖片，伴以導入語：相信在坐的各位同學都有看過大型神話電視連續劇《封神榜》，在最后一集中，姜太公都會走上封神臺“封神”，這種封神不僅僅是封號還分給了土地和人民，比如姜尚自己的封地就是齊國，周公的封地是魯國，這就是齊魯 大地的由來。這種現象對應是西周的什么制度呢？今天就讓我們一起來探討。用鮮活生動的圖片，拉近了歷史與現實的距離，使學生迅速融入到歷史情境之中。

環節

（二）師生互動，合作探究

首先，讓同學們自己閱讀課本，勾畫知識點，標記疑難點，對全文有整體認知。在這一過程中，我用多媒體出示表格：夏、商、西周的建立時間、建立者和政治制度以來輔助學生把握本課知識點，構建自己知識網絡。

其次：對于本課的重點之一：分封制（板書標題：分封制）這部分我主要是設置幾道基礎性的自主探究題：

1、什么是分封制？

2、為什么分？分給誰？分什么？怎么分？

學生根據問題進行自主探究，學生代表總結發言。這樣有助于提高學生自主學習能力，養成主動學習、勤于動腦的好習慣。

再次，對于本課的另外一個重點：宗法制，我設計了一個案例分析：誰來做個包青天。通過這個案例讓學生展開討論，各抒己見，然后引導學生掌握宗法制的背景、內容、作用以及與分封制的關系。我會根據學生的回答，對學生予以引導評價，評價時，堅持開放性和包容性原則，對學生的回答予以肯定和贊賞。

那么，如何突破本課的難點呢？將“中國早期政治制度的特點”設置為合作探究題，讓學生分小組討論，然后各組派代表展示交流，根據學生的回答結果，我會給予完善總結，這樣就形成了生生互動、師生互動，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

環節

（三）鞏固訓練，歸納小結

對于學生仍然存在的疑難問題，我鼓勵其他同學幫助解答，之后找學生對本節課進行歸納總結，出示幻燈片將知識點呈現出來，方便學生整體掌握。為了鞏固學生對本節課的掌握設置由易到難，層層遞進的相關練習，有利于學生將理論運用到實際中。

環節

（四）走進生活，充實提高

歷史發展至今，宗法制雖已退出歷史舞臺，但中國傳統文化中的宗法觀念依然濃厚。請結合當今社會現實具體分析一下它的作用。

五、說板書設計

我的板書設計如下：此板書力圖簡潔、直觀、明了的把教學的重點傳達給學生，便于學生的理解和記憶。

綜上所述，在本次教學設計中，我運用了圖片、文字材料，采用多種教學方法，讓學生通過這節課的學習掌握知識、鍛煉能力、升華情感。