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第一篇：薛法根學習心得——張海笑

在智慧下幽默，在簡單中創造

——學習薛法根有感

說到特級教師，大家肯定會生出一種敬仰之情，也不免會產生一種距離感。可是有這么一個人，他沒有帶給我們這樣的感覺，他是薛法根。沒有見過他本人，但是卻接觸過兩次。第一次是聽過他的錄音，第二次是看他的課堂實錄。僅僅兩次，就讓我對這個佝僂著背，說話幽默感極強的老師產生了濃厚的興趣，于是就搜集各種資料去了解他。

據說佛家悟禪有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。做人大抵也是一樣。山還是山，水還是水。這就是薛法根留給我的印象。

了解薛法根的人都說他沒有特級教師架子，而不了解他的人會覺得他不像個特級教師。他天然、本色，在他身上看不到一點點的少年得志；他不裝腔，不作勢，即使在最“卑微”的人面前也不會表現出一絲絲“大人物”的矜持。淳樸、真誠、謙虛，熱忱、平易、敦厚，這些東方人最美好的品質，在他身上既集中體現又自然流露。學識和榮譽在他，只增加了一份深厚——他還是他，一個自自然然、普普通通的小學語文教師。

看了薛老師的一堂課堂實錄，是五年級語文《水》，從新課開始前他讓學生對自己的名字各抒己見就足以可見這個老師的幽默，我相信學生對他的第一映像都很好，他很自然就把學生引進了一種輕松的氛圍。他從字詞入手，用簡單卻又扎實的方法讓學生深深記住了需要掌握的字，字詞學完了，我們跟著薛老師一起進入課文，這篇課文的基調是苦的，但苦中有樂，艱難的生活中充滿了樂觀積極的精神，薛老師對課文把握的非常精深，因此指導起學生來也是游刃有余，簡單的幾句話，就到位的讓學生領會了文章的精神，領會了精神，才能更好的進行閱讀，薛老師不斷將指導閱讀穿插其中，一堂課學完，孩子們已經能夠扎實的掌握這篇課文，并讀得朗朗上口、有聲有色了。

兩個小時的課，對小學的教學來說是很長的時間，但是薛老師的課，卻讓人覺得時光飛逝，這堂課因著他淵博的知識，配以幽默的話語，對孩子們，對我們來說，都無疑是一場精神盛宴。

在關注薛老師的日子我發現，無論在講座中，還是課堂上，薛老師一如既往的幽默親切，讓人覺得，聽他的課很快樂，很暢快，我想，這就是他的人格魅力吧，但我更覺得，他幽默話語的背后，一定有著無數的積累，不僅精通于學科知識，更能廣泛涉獵，旁征博引，他的每一句幽默的話語，都需要博學的支撐。像薛老師學習，從點滴開始，從廣泛閱讀開始。

語文，承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!在看薛老師博客里的文章中，在他的課堂實錄中我感悟到，語文課必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。

薛老師在講座中提到過，一節課的教學目標不要超過三個，一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。對于課堂時間是很有限的，那么我們選擇學習的內容就很重要，不能一節課都在喋喋不休的講解，一定要留下空間，讓學生自由發展。說到新課改，很多老師就會從各種各樣的形式環節上下功夫，看起來很新穎，可實際上卻破壞了文章本身的內涵，所謂教無痕，是要讓學生在學的過程中能自己體會到深意，而不是在一個又一個的陷阱中失去了這種探究精神。所以說，不是每節課都非要有豐富多彩的課件呈現，我們一定要給學生呈現有用的，讓他們能有足夠的想象空間。最重要的，老師在教授過程中，課堂用語要簡潔，省去了不必要的言說，課堂就會如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此！

其實深刻的東西都是簡單的，就像人們常說的真水無香，又如道家推崇的大音稀聲。這種簡單其實來自深刻，來自時時意識到“孩子們的名字叫今天”的這樣一種使命感；其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養和教學藝術；來源于對教學生活的發現和深刻的認識!就像薛法根老師一樣，幽默需要有智慧的支撐，那么智慧一定需要扎實學識，也就是我們平常點點滴滴的學習。除去各種繁文縟節，讓語文教學能夠返璞歸真，這才是真的語文。

張海笑

2014年11月2日

第二篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學實錄

執教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區下街小學）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。”

[以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]

（學生陸續寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準確

生1：特別生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯詞“挑撿”）

眾生：錯了！

師：錯了？

眾生：對了！（眾笑）

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）

師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環節薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。]師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。]

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當學生表現優秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個字體現了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉情

師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。]

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉的香。”

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉的黑”不妥。）

（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉的香。

生1：茶還是故鄉的濃。

生2：梨還是故鄉的甜。

生3：月餅還是故鄉的酥。

生4：絲綢還是故鄉的柔。

生5：水還是故鄉的清。

生6：魚還是故鄉的肥。

生7：山還是故鄉的秀。

生8：人還是故鄉的親。

生9：月還是故鄉的明。

（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環節組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

生1：家鄉美

師：俗了

生2：回憶

師：有點莫名其妙了

生：鄉情

師：帶了點淡淡的憂傷

生：鄉愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節課還充分體現了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]

第三篇：薛法根作文課堂實錄

薛法根作文課堂實錄

第四篇：薛法根教學實錄

薛法根《愛之鏈》教學實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。

生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學的三個轉變_薛法根_新浪博客

（四）師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？師：恩，（對小作者）這是怎么回事？生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】

觀《愛之鏈》教學實錄感受名師風采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學生們在薛老師的引導下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內語文業務學習時，又學習了他的《愛之鏈》的教學實錄，再次感受到了他那深深的教學魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。作者用細膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學習的方法指導。學生在課堂上沉靜思考，反復閱讀，最終都能在他的引導下走出疑惑，學到知識。

從一開始的導入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細微處的指導都獨具匠心，給我的字詞教學上了生動的一課：原來字詞教學還可以教得這么精彩！接著根據學生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設計，學生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡。

在結尾的時候，薛老師讓學生續寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導，學生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導學生去寫環境，而不是續寫故事。主旨清楚，學生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細細觀察課堂中的每一個細節，細細留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細細品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學風格，成就了有效的課堂，真正做到做學生的引路人。學生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學生的終身發展。

第五篇：薛法根執教《燕子》

薛法根執教《燕子》課堂實錄

師：（課前板書課題：燕子）今天我們學習一篇新的課文，讀！生：（齊讀）燕子

師：課文中一些生字詞（出示第一組詞），誰會讀？師：好，不會讀的請認真聽同學讀。生1：微風掠過稻子翼翅蕩漾

師：很了不起，課文沒有教，他已經會讀課文中的生字新詞了。說明你養成了預習的好習慣，請坐！現在誰會讀了？認真聽的同學都會讀。生2再讀

師：不錯。現在會讀的舉手！

(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)師：好的，我們一起來讀一下。（師范讀，生整體跟讀）

師：好，再看這一組詞（出示第二組詞），誰會讀？生1：沾小圓暈電線桿幾痕細線

師：不錯，四個詞里面讀對了三個。有一個字音要糾正一下。小圓暈（yùn），念第四聲，再讀一下。生1再讀

師：不錯，請坐！現在會讀的請舉手。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)師：哈，真好，你來讀。生2讀

師：不錯，會讀的舉手！

(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)師：好的，我們一起讀，起!生齊讀

師：課文中的生字、生詞課前可以在預習課文的時候根據課文后的生字表上的注音來預習，清楚了嗎？生：清楚了！

師：這些生字當中有兩個字是多音字，我們看一下第一個（出示“暈”及相關詞語）這個“暈”還有一個音念“yūn”，看一下后面組成的幾個詞語，你讀讀看，到底念“yùn”還是念“yūn”。來，讀讀看！指名讀

生1：暈暈（yūn）倒暈（yūn）頭轉向師：兩個都讀對了，下面兩個詞生：月暈（yùn）暈（yūn）車

師：“月暈”讀對了。我們一般都說是“暈（yūn）車”，其實啊有的同學坐在車上感到頭暈目眩，不叫“暈（yūn）車”念“暈（yùn）車”。

“暈（yùn）車”、“暈（yùn）船”，念“yùn”。讀一讀。生：暈（yùn）車師：再讀。生：暈（yùn）車

師：很好，請坐。把這四個詞讀一下。生齊讀

師：“月暈”和“小圓暈”一樣,都念“yùn”。

師：看第二個多音字（出示“桿”及相關詞語）“幾根電線桿”，它還有一個音念“gǎn”。看看后面的三個詞，當中的字是念“gān”還是念“gǎn”呢？

生：桿（gān）旗桿（gān）一桿（gǎn）槍槍桿（gǎn）

師：槍桿（gǎn），真好，對了。都讀對了。我們一起讀一讀。生齊讀

師：如果我們在讀到的課文中遇到一些多音字的時候，你拿不準念什么音，該怎么辦？有什么辦法嗎？生1：查字典。

師：很好，查字典。請坐。生2：問老師。

師：問老師，問家長。如果沒有字典，可以請教別人。好的，請坐。

師：課文中的生字，課文中的生詞，要會讀，要念正確。下面我們來看看，課文中還有這樣一些詞組（出示詞組）會讀嗎？能不能讀好？誰來試試？（生有點猶豫）

師：剛剛同學們讀得真不錯。

生1：烏黑光亮的羽毛俊俏輕快的翅膀

師：讀對了。但不夠好。想一想怎樣的羽毛，怎樣的翅膀？羽毛美嗎？生1：美。師：翅膀美嗎？生1：美。

師：體悟到了就能讀得好。讀。

生1再讀，師范讀正音：“俊俏輕快的翅膀”，“俊俏”

師：對了。多美的羽毛，多美的翅膀，要讀得輕快。明白嗎？再讀。生1再讀師：嗯，不錯！

生2：烏黑光亮的羽毛俊俏輕快的翅膀

師：聽到了嗎？讀得多好啊！你再讀一遍，同學們要仔細地聽。生2再讀

師：好的，這叫讀得輕快。一起讀。生齊讀

師：跟著老師讀（師范讀，生跟讀）

師：你讀的時候，這些詞組重音落在哪一個字，落在哪一個詞，要體會。再聽一遍。（師范讀，生聆聽后跟讀）師：讀得真好。師：（出示詞組）會讀嗎？你來試試看。生1：剪刀似的尾巴活潑機靈的小燕子師：這樣的尾巴，這樣的小燕子美嗎？生1：美。

師：好，那你要美美地讀。怎么讀呢？（師范讀生跟讀）

師：把兩個字讀得再快一些，節奏再快一些。生1再讀：剪刀似的尾巴活潑機靈的小燕子

師：你看，這樣讀就讀好了。明白了嗎？請坐。一起讀。生齊讀

師：“似的”（生跟讀）對，念翹舌音，“剪刀似的尾巴活潑機靈的小燕子”（生跟讀）師：（出示）這個詞會讀嗎？要讀好！生1：鵝黃色的嫩葉爛漫無比的春天師：想一想，體會一下再讀這個詞。生1再讀：鵝黃色的嫩葉爛漫無比的春天師：好的，第二遍讀得比第一遍要好。生2：鵝黃色的嫩葉爛漫無比的春天

師：好，請坐。“爛漫無比的春天”，把這兩個詞組讀一下。生齊讀：爛漫無比的春天師：前面的也要讀

生齊讀：：鵝黃色的嫩葉爛漫無比的春天

師：課文中，出現了很多像這樣清新的優美的詞組。這篇課文，用詞用句就是這樣清新優美的。下面我們打開課文，大聲地讀一讀，感受一下《燕子》這篇清新優美的文章。打開課本，自己大聲地讀一遍課文。

（生自讀課文，師巡視：老師要聽得到你讀書的聲音；）

師：同學們讀書非常專心，這是一個好的習慣。《燕子》這篇課文，它圍繞著燕子，寫了它的哪些方面呢？我們一個自然段一個自然段地讀，一個自然段一個自然段地想，每個自然段分別寫了燕子的哪一個方面？（板書：1 2 3 4）

默讀課文,讀完一個自然段想一想，這個自然段寫的是燕子的哪一個方面？你用一個恰當的詞語來概括一下，寫在這個自然段的后面。會嗎？生：會。

師：拿出筆，默讀課文，概括每一個自然段寫了燕子的哪個方面。（生默讀概括段落大意）

（師巡視指導：看看第一自然段寫的是燕子那個方面？第二自然段寫的是哪個方面；用一個詞語來概括；每一個自然段選擇一個恰當的詞語來概括一下內容；）（指名生1上黑板寫下概括好的各段段意）師：第二自然段有點難，好好想一想（指名生2上黑板寫下概括好的各段段意）師：每個同學用不同的詞來概括。好了的請舉手。（指名生3上黑板寫下概括好的各段段意）

師：好，我們來交流一下。看一看我們同學都用了哪些詞語來概括。看黑板，這里有三位同學概括的詞語。看第一自然段，第一位同學用了一個什么詞？生：外形

師：第二位同學用了什么詞？一起讀。生：燕子的長象

師：“長相”的“相”不是這樣寫的。（圈出“象”）不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。師：第三位同學用了什么詞？生：模樣

師：三位同學用了不同的詞語，但是都概括出來了燕子它長的樣子，是嗎？老師告訴你，長相、模樣、外形、樣子都可以。我們形容鳥，它的樣子，用一個恰當的詞，叫？讀！生：外形

師：對，這個詞最恰當。那么如果寫一個人他的樣子，用一個什么詞？生1：長相

師：可以。還可以用什么詞？生2：模樣生3：相貌

師：好的，和“外形”對應起來還有一個詞叫“外貌”。好的，第一自然段寫的就是燕子的外形。你看，尾巴，羽毛，翅膀，寫的都是它的外形。寫對的舉手！(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)師：真了不起，會概括。請放下。

師：第二自然段用了三個詞，（對照板書）讀一下

生齊讀：趕來春天的景色回來師：下面同學還有沒有別的詞了？生1：飛回來

生2：我寫的是燕子的習性師：什么叫習性啊？生：就是生活的習慣

師：就是生活的規律，是吧？恩，他用了“習性”這個詞，不錯。（板書：習性）

師：那么這個自然段到底是寫趕來呢，還是春天的景色呢，還是寫回來呢，還是寫習性呢？我們來看第二自然段，好嗎？（出示第二自然段）

師：請你輕聲地讀一讀第二自然段，注意一句話一句話地讀，每一句話寫的是什么事物？讀第一句，讀！生齊讀第一句

師：寫了哪兩個事物？生：微風細雨

師：好的。第二句呢？讀！生齊讀第二句師：寫了哪些事物？生：柔柳嫩葉師：第三句，讀！生齊讀第三句

師：它寫了哪些事物呢？青的草，簡稱？生：青草

（以此引導：嫩芽，鮮花，爛漫無比的春天）

師：注意這一句里面有一個詞語讀一下（出示詞語）讀！生齊讀：趕集

師：什么叫趕集？你趕過集嗎？生1：上街

師：上街叫趕集？我今天去上街了我去趕集了？怎樣的上街才叫趕集？你一個人上街叫不叫趕集？生1：急匆匆地上街

師：急匆匆的？哪個字的解釋是這個意思？生1：趕

師：趕是急匆匆。那一個人急匆匆地上街叫趕集嗎？想一想。生1：很多人

師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫？（趕集）一起讀！生齊讀：趕集師：你有補充的嗎？生2：上學要遲到了。師：什么意思啊？

生2：上學馬上就要遲到了也叫趕集。

師：那不叫趕集叫趕學。但是他有一個意思，他生怕遲到，所以他用一個什么字？生：趕。

師：趕啊有擔心遲到的意思，有爭先恐后的意思，明白了嗎?想象一下趕集的時候集市上的情景是什么樣的？

生1：熱熱鬧鬧的，還有許多討價還價的聲音。師：好的，人聲鼎沸。生2：是熱鬧非凡的。生3：人山人海的。

師：是這樣的情景：大家在集市上買賣貨物。課文當中啊，它這樣說（出示句子）讀。生齊讀：像趕集似的聚攏來。

師：課文當中講誰去趕集？（生沒找到思路）自己再讀一讀。生再讀。

師：誰去趕集啊？好，一起說。生：青草，綠芽，鮮花。師：它們像人一樣跑著去的嗎？生：不是

師：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們去趕集有什么相同的地方？生1：都很多

生2：都很急

生3：都是趕出來的，趕到那邊去了。

師：趕到哪邊去了？（生一時答不上來）趕到該趕的地方去了。（生笑）

師：它長出來了，它就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。草長出來了，芽發出來了，鮮花盛開了，這樣的情景叫“像趕集似的聚攏來”讀一讀這句話生齊讀：像趕集似的聚攏來，形成了一個爛漫無比的春天。師：（出示句子）前面三句話讀一讀寫了哪些事物？讀！生齊讀：微風，細雨，柔柳，嫩葉，青草，嫩芽，鮮花，春天。師：前面的事物跟春天有關系？這些事物都是寫？生：春天。

師：（對照板書）前面三句寫的是，用這個同學的概括就是？生：春天的景色

師：但是這一小節這三句話后面還有一句話。最后一句一起讀一下生齊讀最后一句話。

師：這句話寫的是小燕子怎么樣？生：趕來

師補充：從南方趕來

師：對了，燕子是冬天去了南方，到了春天又從南方回來，你看，這里寫出了一個？（對照板書）生：回來

師：冬去春來，這是燕子的生活習慣，也叫習性。因為它屬于候鳥，所以用“習性”，用“回來”，用“趕來”都說明燕子是一種候鳥。

師：它在什么時間從南方趕來的？生：春天

師：所以要準確地概括這一小節的主要意思，（對照板書）寫的是燕子在春天從南方趕來。應該寫兩個關鍵詞：春天和趕來。

師：下面同學有沒有這樣概括的？（沒有學生舉手）

師：很遺憾。注意，像這樣的段落，寫了兩層意思，我們要把兩層意思歸納在一起，用一句話來概括，可以用兩個詞來概括。明白嗎？生：明白

師：好的。下面我們看第三自然段，（對照板書）用了那些詞？生齊讀：飛行（聲音較輕）師：大聲地讀生：飛行，燕子的飛行樣子習慣（聲音響亮）

師：我們看，這一小節寫的是燕子在天空中飛行。這位同學用“飛行”概括得非常正確。（板書標出）這位同學說“飛行的樣子”。注意，燕子的外形也叫樣子，飛行的時候我們也叫樣子，能不能把樣子換個詞？（圈出“樣子”）用個什么詞最恰當？生1：姿態

師：這個詞好。（板書“姿態”）

師:最后一位同學說是習慣。燕子它不飛它還叫燕子嗎？（圈出“習慣”）所以這個詞概括得不是很準確。師：好了，第三自然段概括為“飛行”或“飛行的樣子”或“姿態的同學”舉舉手看！(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)

師：好的，說明你們概括的是正確的。放下。第四自然段？讀！生齊讀：休息

師：落在電線桿的樣子，它就是在休息，也就是休息的樣子。這個“樣子”我們也可以用哪一個詞來概括？（生一下子答不上來）

師：這個樣子也是一種姿態（板書：姿態）它休息時的姿態，它停在電線桿上的姿態

師：同學們，我們讀一篇課文，要讀懂它就是要學會概括。用準確的詞語，用準確的句子來概括。下面我們看一下，這篇課文主要寫了什么內容。

生：（師加以引導）（寫了燕子的？）外形（寫了燕子在春天？）從南方趕來（還寫了燕子？）飛行的姿態（和它？）休息的姿態

師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？你行嗎？試試看！

生1：寫了燕子的外形，然后春天來了小燕子就從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的樣子。

師：清楚了嗎?好，如果老師就像她剛才一樣說，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你要看嗎？喜歡看嗎？生1：不喜歡師：為什么？生1：太少了

師：不能用“少”，你覺得這篇文章字數太少了。生2：不喜歡。因為太簡單了。

生3：不喜歡。因為不生動。小燕子飛行很生動的。師：這樣寫看不出它生動的樣子。說得真好。生4：沒有一點有趣的意味生5：太單調了。

師：是啊，所以這篇課文，它把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。拿起課文，自己讀課文寫的燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時具體的描寫。自己讀。

（生自讀課文，師巡視指導：“用心地讀，才能感受得真切。”）

師：讀好了嗎？來說說看，你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個詞來概括。生1：烏黑光亮師：小燕子整個的外形給你一種感覺，用一個什么詞來概括最恰當？生1：黑

師：你覺得它黑得美嗎？生1：好像有點美

師：你還不肯定。好，你說。生2：活潑機靈

師：用一個字概括，我們可以說它外形？美！春天的景色呢？用一個詞。生2：迷人師：一個字? 生2：美

師：飛行的樣子，飛行的姿態？一個字？生2：美

師：停歇時的姿態？一個字？生2：美

師：你心里的滋味？生2：美

師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態美的，休息時的姿態也是美的。如果就用一個“美”來概括，你，滿意嗎？生：不滿意

師：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？我們來讀課文。作者是怎么寫的？我們先看第一自然段，寫外形之美。（出示）他寫了這樣一句話。一起讀。生齊讀：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。師：你能不能發現一下，作者是怎么寫出燕子的外形之美的？有點難，你要用眼睛去發現他是怎么寫的？我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的，這是要靠你去發現的。（師范讀）

師：好，有更多同學發現了。你來說。

生1：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”還有“活潑機靈”概括小燕子的外形的特點。師：好，他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語。用得特別的美。請坐。生2：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，都各不相同。師：燕子身上的每一樣東西都寫了嗎？

生2：它寫了燕子的羽毛、寫了燕子的翅膀，還寫了燕子的尾巴，然后再是整體。

師：你們有沒有發現，一只燕子它有頭，由眼睛，有爪子，對嗎?為什么它只寫了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不寫了呢？

生3：它是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫，只抓住特點寫。

師：好，這就是抓住特點。（板書：抓住特點）不是樣樣都要寫，樣樣都要寫這只燕子就寫得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？生：不美了師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說薛老師，你看看，我的外貌能抓住哪些特點來寫啊？是不是從頭發、眉毛、眼睛、鼻子到嘴巴一樣一樣寫啊？生：不是

師：你看看能抓住哪幾樣特點來寫？要會觀察，要會抓住特點。你說對嗎？（生笑不語）

師：你們會嗎？不會是吧？我有一個同學他是這樣寫的，用了四個詞，你們看是不是很形象，抓住了特點。說“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。（生笑）

師：抓住了幾個特點啊？生：四個師：形象嗎？生：形象師：美嗎？生：不美

師：怎么就不美呢？生1：寫得很有趣

師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點。寫外形時寫出來了它的特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。好讀一下

（師出示詞組，生跟讀）

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子

師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果用這個詞，你看還美嗎？說“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？生：（搖頭）不美了

師：同樣寫黑，但這個詞不美。“剪刀似的尾巴”美的，“樹杈似的尾巴”美嗎？生：（笑）不美

師：所以你要抓住特點，還要用優美的詞語來寫（板書：用詞優美）讀一下生：用詞優美

師：同樣寫薛老師，如果這樣改一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”（生笑）師：形象嗎？

生1：不形象（生笑）師：還不形象啊？形象嗎？生：形象

師：所以用不同的詞語來形容來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點，用詞優美寫出的燕子的外形之美。一起讀。

生齊讀：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。師：你還注意，它這些詞語啊，什么的什么，什么的什么，字數都是差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節奏，你看（師范讀），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？生：能

師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視）師：能背的同學舉舉手看。

(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)

師：好，還不少呢。老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字）生：是“小燕子”

師：還漏了一個“小”。漏了這個“小”，要緊嗎？生：要緊

師：真的要緊嗎？生：要緊

師：誰說要緊的？

生1：因為漏了那個“小”就不可愛了

師：有沒有發現，用了一個“小”，這只燕子就變得更加？生1：可愛了

師：“小家伙”可愛嗎？生：“家伙”可愛嗎？生：（笑）不可愛師：“小鬼”可愛嗎？生：可愛

師：“鬼”可愛嗎？生：（大笑）不可愛師：“寶貝”可愛嗎？生：可愛

師：“小寶貝”可愛嗎？生：更可愛

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？生：喜愛

師：好。現在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。一身，起！

生齊背：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文當中還有這樣的特點，還有這樣優美的詞語，請你用發現的眼睛，自己輕輕地讀一讀第二、第三、第四自然段，你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的，可以用筆把它畫下來，好嗎？（生輕聲讀課文，師巡視指導：它怎么寫的?有什么特點？它怎么把特點寫出來的？）師：好，我們來交流一下，好嗎？交流的時候，你先讀一讀你覺得寫得非常特別的句子，然后從怎么寫的角度說說你的想法，你發現了什么，好嗎？誰愿意來？（生稍顯膽怯）

師：以前沒有說過，是不是啊？你說一個字也行，說一句話也行。它怎么寫的？誰愿意第一個來試試？生1：“二三月間，微風輕輕地吹拂，毛毛細雨從天上灑下來”抓住了春雨的特點師：雖然你聲音很輕，但是你說得很好。春雨的什么特點？生1：細

師：多準確呀。抓住春雨的特點：毛毛細雨。多好呀，這叫會發現，這叫用詞優美。嘩啦啦的大雨美不美啊？就不美了。請坐。

生2：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”我覺得這個句子是一句比喻句，把燕子比喻成了音符，我覺得在這個音符里面，它好像會唱歌，在贊美春天。然后作者就流露出了對春天和燕子的愛和贊美之情。

師：發現了嗎，它用來什么句？比喻句。用比喻句描寫它停歇時的姿態，那種樣子。如果你眼前有一只燕子，你會把它比喻成音符嗎？生2：不會

師：什么情況下，看這燕子就像是一個一個的音符？

生2：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，然后燕子停在上面就像一個個音符。遠處看就像是音符似的。

師：放在眼前看，這是一個音符，會嗎？不會。放在遠處，就像一個一個小黑點，就像音符了。但是如果我心里很郁悶，很痛苦，然后抬頭一看，嫩藍的天空有幾痕細線，有幾個小黑點，我感到這幾個小黑點像什么？

生2：就不一定像音符了。師：為什么？

生2：因為心情不好就不會喜歡燕子了。

師：是啊，這與作者對燕子的感情是聯系在一起的。你把它讀一讀，帶著喜愛的感情，喜愛的心情。生2：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌師：最后一自然段生2讀最后一自然段

師：比喻句優美。還有其他的嗎？

生3：“小燕子從南方趕來了”寫得很有意思師：有一個字用得特別好，哪一個？生3：“趕”

師：用趕寫出急切之感。好。

生4：燕子從稻田上飛到柳樹下了，就是說師：你把句子讀完整

生4：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”前面的斜著身子在天空中掠過，后面趕來的只是掠過湖面。“掠”講它們速度很快師：這個發現好。燕子就是飛，這里用來什么字？生：掠師：掠，圈出來。這個掠，剛才你說？生4：就是說它飛行速度非常快

師：對，“掠”形容速度很快。這里寫了幾種掠的姿態？

生4：寫了兩種。一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態各不相同。

師：對，你看，兩種不同的姿態，速度非常快。你從這個“掠”字還能看出什么？不但快，而且這個姿態怎么樣？

生4：非常的優美。

師：它的姿態很優美。斜著掠過，橫著掠過，姿態優美。這句還有寫得特別好的：它不直接說它飛得很快，它的快沒有告訴你快，有沒有說它飛得快？

生4：有。就是“唧的一聲已由這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了”，說明它剛剛叫了一聲就從這邊到那邊了，速度非常快。師：叫一聲生4：唧師：再叫一聲生4：唧師：響一點生4：唧

師：這樣不夠美。“唧”，飛走了！再叫一聲生4：唧

師：飛走了。再來！生4：唧

師：飛走了。快嗎？“唧”不但寫它的叫聲，更是寫它飛行的？生4：速度，還有飛行的優美

師：速度之快和美。還有一個地方寫它快的，不直接說它快，但是也在寫快的。你發現了嗎？

生4：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”剛剛沾一下就飛走了，小圓暈才會那么快蕩漾開來。師：它不寫它快，它寫小圓暈。小圓暈見過嗎？生：見過（沒見過）

師：你把一粒小石子扔在湖面，它就會一圈一圈地蕩漾開來。燕子飛走了，什么留下了？生4：小圓暈留下了

師：看到小圓暈就馬上想到？生4：它飛行的速度快

師：飛走了！你看，小圓暈給人留下了韻味無窮的美感。這里不但寫出來燕子飛得快，而且寫出它飛得是那么美。讀一讀第三自然段，感受一下快與美。請坐。（生自讀段落）

師：好，我請個同學來讀一讀，讀出那種飛行之美，誰愿意來讀？生讀第三自然段

師：好美啊。一圈一圈地蕩漾開去…… 師：同學們，這篇課文寫燕子就是抓住了特點和優美的詞語來描述，也表達了作者一種喜愛的感情。這樣優美的文字值得我們朗讀、背誦，留在自己的心里。要記住，讀優美的文章，就像給自己美容，給自己的心靈進行一次美容。課后好好地讀一讀這篇課文，把它背下來，好嗎？生：好

師：課外啊，再去看一看這篇課文的作者叫誰？生：鄭振鐸

師：它選自鄭振鐸的一篇散文，叫《海燕》。你去讀讀，相信會有更多收獲。

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