第一篇：大數據專業培養能力總結

一、數據科學與大數據技術專業

2016年數據科學與大數據技術專業為國家新增專業，首批僅北京大學、中南大學和對外經濟貿易大學三所學校申報成功。

二、“云計算與數據科學”專業方向

8所高校開設“云計算與數據科學”專業方向，北京航空航天大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、西安交通大學、南京大學、武漢大學、華南理工大學在內的首批8所高校。掛靠專業為“計算機科學與技術”“軟件工程”或“國家實驗項目”。

三、根據查閱的資料總結

目前高校本科開設大數據專業的僅限985、211院校，其他二本及三本院校開設大數據方向。根據查閱到的培養目標分析其培養能力：不論本科還是碩士主要集中在：大數據分析及挖掘、大數據系統開發（個人理解更偏向數據管理開發）。（招生人數的查閱工作量太大了，只差了幾個院校）

四、大數據專業技能需求總結

下文中的能力均是本人自己總結的，無官方材料支持，其中基礎能力側重本科培養，高級能力側重研究生培養。具體能力劃分領導再行斟酌，因為各高校不論哪個批次對大數據開發這方面都沒有相關的說明，主要還是比較集中在分析上。個人覺得開發是需要實際工程經驗的，但工程碩士是不是可以依托工程項目進行培養呢，如果從這個角度申碩的話系統開發中的一些基礎能力是不是可以放入高級能力中。(1)大數據應用分析

運用算法來解決分析問題，并且從事數據挖掘工作。負責業務數據收集整理分析，對多種數據源進行深度挖掘、深度分析和建模;對各類需求數據進行挖掘、統計建模分析，并提交有效的分析報告，為公司運營決策提供數據支持。

基礎能力：

數據預處理能力

海量數據存儲管理能力

數據挖掘算法應用分析能力 高級能力：

復雜統計數據建模能力

數據挖掘算法改進及應用性研究能力（包括挖掘算法改進研究、大數據分布式處理框架及內存計算框架的高級應用）(2)大數據系統開發

負責分布式系統中間件的開發和改進、參與大數據平臺管控系統的研發工作、包括大規模非結構化數據業務模型構建、大數據存儲等設計問題、根據客戶大數據處理應用和服務要求，編寫需求分析報告及技術解決方案。

基礎能力：

大數據平臺綜合部署能力（業務需求分析、集群環境設置、框架選擇、服務器環境部署等能力、性能測試、Hadoop與其他系統的集成）

大數據平臺應用軟件開發（以大數據技術為核心，研發各種機遇大數據技術的應用程序及行業解決方案）

大數據存儲設計能力 非結構化數據建模能力 數據可視化處理能力 高級能力：

大數據平臺組件開發能力 大數據平臺系統性能優化能力（軟件優化方面：數據讀寫優化、并發處理優化、數據存儲優化、數據查詢優化等）(3)數據可視化

能夠利用可視化工具建立企業整體數據可視化方案、提升整個團隊的數據可視化能力、增強現有數據產品的可視化展現與分析能力。開發基于數據可視化的全新數據產品，為客戶商業生態提供數據服務。

基礎能力：

數據可視化應用展示能力

第二篇：轉變觀念,培養能力,提高素質

第242期希望工程全國教師 暨第51期香港苗圃培訓心得體會

——轉變觀念，培養能力，提高素質

云南云縣后箐鄉 鐘銘海

2011年11月1日——9日在這短短的九天的培訓學習中，令我的心情久久不能平靜，可以說是我十幾年來教學生涯中，一次難忘的學習交流。在這些勤懇敬業的教授及專家的發言中雖然沒有多少華麗的辭藻，卻流露出了那種樸實真誠、謙虛好學，勤奮敬業的工作態度，讓我在這次學習中受益匪淺。我想：“作為教師，不僅是一個學者，他更應該是一個研究者”。

這次教師培訓的內容十分豐富，理論上包括對科技創新與人才培養、教學規章制度、教學常規、師德、學校法律法規、超越課堂教學等諸多方面的系統學習，實踐上包括觀摩豐富教學經驗的教師的教學示范課。通過認真的培訓和自己的學習反思，獲得了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

一、教師必須具備創新觀念與創新思想。

教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新 1

性學習，發揮學生的主體能動性；要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望；尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能；建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生；注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。所以要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業務素質。

要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：（１）有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。（２）有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。（３）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。

三、觀摩課堂教學，結合自己的教學實踐，找到了差距，也找到了改進的方向。

10月3日——4日安排了5節課堂觀摩。雖然有3節是不同于我現在的教學課程，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改進和提高的地方。四、九天的培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。

在培訓中，幾位教授和專家根據他們自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位教授專家們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在教學教法經驗方面，培訓教授及專家給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這些課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。

五、九天的培訓讓我對未來的工作充滿了信心。

九天的培訓，內容多、時間緊，研討和交流的機會不是很多，但是通過培訓，拓寬了我的知識面，提高了我的認識。使我更加認識到教師應該在“選材、備課、板書”等各方面做到精益求精，綜合運用多種教學法貫穿新的教學理念，讓學生從理論上和實踐上掌握更多的知識。

總之，我通過這幾天的培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優秀的農村小學教師，為我們農村的教育事業做出自己應有的貢獻。

第三篇：家長放手培養能力（模版）

家教教案

家長放手培養能力，孩子動手養成習慣

山城區實驗中學朱憲慧

教學目的要求：

1、引導家長們明白家長放手的重要意義。

2、幫助家長明確家長在家庭教育中的作用。

3、建議家長如何培養孩子的獨立性和動手的好習慣。

教學重點、難點：

引導家長們明白應該怎樣培養孩子的獨立性和動手的好習慣。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入。

首先，感謝各位家長在百忙之中抽出寶貴時間前來到這里，一切為了孩子，為了孩子的一切，今天我愿意敞開心扉，和大家共同交流，共同探討，為了完成我們共同的目標，讓我們手牽手，陪孩子們一同走過人生的歲月。

二、幫助家長們明確家長在家庭教育中的作用。

1、家長的榜樣作用。父母是孩子的首任教師，是孩子首先模仿的榜樣。父母的言行、思想觀念和文化素質無時不刻地影響著孩子，可以說從孩子身上，我們總能找到父母的影子。

2、家長是有目的進行教育的實施者。孩子基本素質的形成和家長的培養、教育分不開。古今中外眾多名人成材的事例無不說明家庭和父母的作用。

3、是家長要為孩子創造一個健康成長和學習知識的良好環境。這里說的環境包括物理環境和心理環境。能夠滿足孩子生活學習必要的物質條件和適合的場所，可以說是良好的物理環境；由家長高尚的品德、健康的心態和不斷進取的精神所營造的家庭氛圍是良好的心理環境。

三、建議家長如何培養孩子的獨立性，在獨立的同時培養其動手的好習慣。

21世紀社會變化更加劇烈、科技發展更加迅猛，因此，一個缺乏獨立性和動手實踐的孩子是無法適應現代社會需要的。家長要樹立現代教育觀，根據孩子的年齡特點，從以下幾個方面進行培養。

1、放手讓孩子做力所能及的事。孩子的獨立性和動手實踐能力是在實踐中逐步培養起來的。在這個過程中，家長要認識到，年幼的孩子總是在反反復復中感受著勞動的樂趣、獨立做事的快樂。從不會做到逐步學會做，從做得不像樣到逐步像樣，這是必然的規律，也是必經的過程，從中孩子也獲得了自身的發展。正因如此，家長就應放手讓孩子鍛煉，不要怕他們做不好，也不能求全責備，更不能包辦代替。對于孩子獨立去作的事，只要他們付出努力，無論結果怎樣都要給予認可和贊許，使孩子產生自信。“我行”這種感覺很重要，它是孩子獨立性得以發展的動力。孩子自己做事常常做不好甚至失敗，在這種情況下，家長應該鼓勵孩子再去做，絕不能動輒就說“我說你不行吧，就會逞能”，更不要見孩子做不好就動手代勞。當他們執意去做那些難度較大的事時，家長應予以鼓勵并給予幫助。這樣會提高他們的積極性，增強他們的自信心，增加他們的鍛煉機會，養成獨立的行為和自覺動手的好習慣。

2、培養孩子獨立思考的能力。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想。”遵循這樣的原則教育孩子，就能培養其獨立思考的能力。幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，家長應啟發他們自己動腦去想，去尋求

答案。

3、創造機會，培養孩子自己拿主意作決定的能力。我國傳統家教中十分注意培養孩子“聽話”、“順從”，卻從不注意傾聽孩子的意見。小到生活小事，大到孩子的發展方向，一概由父母決定，孩子缺少自己作決定的機會，這就不能培養他們的抉擇能力。然而，自我抉擇能力也是獨立性很重要的一個方面。

4、培養孩子克服困難的精神。家長在培養孩子獨立性時，往往同時需要培養孩子克服困難的精神和毅力。在家庭中培養孩子獨立做事時，最關鍵的是家長自己要戰勝自我。我們常見有的家長一見到孩子碰到困難，不是鼓勵他去克服困難，而是立即代勞。還有的家長明知應要求孩子克服困難，堅持自己去做事，但只要孩子一哭一鬧，立即心軟而妥協，依順孩子，從而前功盡棄。因此，為了孩子的未來，家長應下決心甚至下狠心，培養孩子克服困難的精神和精神。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路需要他們自己去走，未來的生活需要他們自己去創造。這一切都不是父母替代的了的，深愛孩子的父母們，讓你的孩子從小學著自己走路吧！

四、父母放手加強引導，培養孩子獨立學習習慣。

1、布置一個良好的學習環境。

如果希望孩子喜歡讀書，那么，家中應該有書、雜志、報紙。孩子在書香環境中成長，自然會喜歡接近書，喜歡看書。但是，這個環境還必須是簡化了的，不能太嘈雜或是一下子提供太多的學習刺激，以免孩子無法專心地學習。

2、用正面的語言和親自示范的方式來教導他。

如果您希望孩子學習一種好的行為，那么您最好使用正面的語言，明確地告訴他所要做的行為，例如告訴他“我們應該……做”，而不只是批評他、責備他做得不對。然后再親自示范正確的動作來教導他。如果孩子說會，那么就讓他做給你看，再指導他正確的方式。

3、不要打擾他的專心。

孩子專心在做某一件事時，不要去打擾他。第一件事還沒完成之前，不要叫他做第二件，也不要讓他做太多或做一些超乎他能力的事，否則，孩子在匆忙、心急的情況下，很容易就會養成放棄的習慣，怎會有始有終呢？

4、孩子一起游戲。

從游戲中可以訓練他的一些基本能力。有時也可以將復雜的學習活動分成幾個簡單的步驟，引導孩子一步一步去完成。

5、多鼓勵他。

只要孩子有好的行為，有一丁點的進步，哪怕他的表現不如我們的理想，我們也要鼓勵、贊賞他，使他保有學習的原動力。

五、總結。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”同樣道理，沒有教不好的孩子，只有不會教的父母。每個孩子都是一塊未經雕琢的璞玉，最后是否能夠脫穎而出，全在于父母。因此，作為父母的你，必須清醒地認識到：家教方法是否妥當直接影響著孩子的未來。對孩子的一生都有著舉足輕重的意義讓我們都能真正地負起為人父母的責任，引導孩子沿著正確的道路健康成長，和孩子一起尋找夢想，為孩子描繪宏偉的藍圖。

第四篇：重視引導,培養能力

呵護心靈，快樂成長

—淺談班主任如何重視引導，培養能力

潭竹小學教師：黃朝新

學校是培養人的基地，班級是學生成長的搖籃。而班主任是班級的組織者和領導者。作為班主任，對學生的教育應立足于提高學生的思想道德綜合素質。下面就“如何重視引導，培養學生能力”說說自己的一點體會。

一、加強常規教育，培養學生的自覺性，提高自理能力。在課堂教學中，“教是為了不教”，班級管理的“管是為了不管”，“萬丈高樓平地起”，培養學生的自覺性，提高學生的自理能力，猶如平地而起的萬丈高樓，常規教育正是這平地而起的萬丈高樓的基石。為此，我以學校的思想教育工作計劃為導航，結合《小學生日常行為規范》制定班級工作計劃，并與學生一起討論班級公約，利用周會課時間，從紀律、安全、衛生等方面加強教育。記得有一次，幾名學生在教室里追逐打鬧，將課桌撞翻，人也受了傷，我抓住這件事，先找這幾個學生談話，在利用周一班會課的時間，組織學生學習規范及公約，說明利害，引導學生正確認識這件事，以后教室里很少出現過這樣的事。這是抓事后，還要抓苗頭，有一次，我發現其他班的學生經常去搖剛種下的小樹，雖然我的班級中暫時還沒有這種現象，但我仍然十分重視，抓住這苗頭性的問題，對學生及時進行愛護花草樹木的教育，讓學生想一想，這樣好的學習環境是 誰的？被破壞了，你心里有什么感受？讓學生體驗主人的情感，樹立主人翁的意識，使學生明白愛護公物的意義，此后，班級里逐漸養成了愛護公共財物的良好習慣。

對學生的一言一行加以引導，使學生明白什么是應該做的，什么是不應該做的，就會使其形成良好的行為習慣，為學生自己管理自己打下結實的基礎。

二、結合課堂教學，進行思想品德教育，提高道德認知能力。隨著社會的不斷發展，各種不健康的思想觀念也應運而生，對小學生的健康成長產生了一定的負面影響。思想教育，是小學教育中的一個重要課題，學生良好的思想品德和道德行為習慣，是在家庭，社會和學校的影響，教育以及學生的社會實踐中形成的，學校教育是思想教育的重要方面，課堂又是思想教育的主要陣地和基本形式，二者不是僅憑每周一節班會課和思想品德課就能完成的。因此，平時我很注重于根據學生的心里成長和發展的需要，結合數學課教學對學生系統講授指導，進行思想教育。如，在教學《認識鐘表》一課時，教師編一個小故事：明明小朋友的一天時間安排表，讓學生討論其合理性，使學生深受珍惜時間、熱愛生命的教育。數學教學中的品德教育更應充分把握好學生的好奇心理，才能收到符合學生實際的教學效果。如在教學“元、角、分”時，使學生明確人民幣除能貨幣交換以外，更重要的是讓學生懂得人民幣是國家的財產，代表著國家的尊嚴，我們應該愛護好人民幣。同時通過講述一些同學把平時積攢下來的零用錢捐給六塘鎮一個被大火燒成重傷的小男孩 的事以及雷鋒叔叔省吃儉用把節約攢下的錢捐給災區人民等故事，對學生進行勤儉節約的教育。

三、充分發揮班級小助手的效能和作用，培養其獨立工作能力。我認為，班級風氣的好壞，在很大程度上也要看班級里小助手的效能和作用能否充分發揮。科學的培養和使用小助手，對養成學生的自控習慣能起到良好的效果。因此，平時我很注意小助手們工作能力的培養。比如，班干部經選舉產生后，分為學習，勞動，體育，紀律等幾方面，我要求他們明確分工各司其職，責任到人，在不影響他們的學習、生活，不犯原則性錯誤的前提下，放手讓他們大膽的開展工作，讓學生自己管理自己，教師在一旁加以觀察指導，所以，他們的工作能力普遍得以提高。與此同時，也要注意他們的模范帶頭作用，以一點來影響一片，記得有一次，我剛走進教室，就發現講臺前有一團廢紙，我問是誰丟的，沒人回答，也沒人上來撿，當時我也不做聲，就這么站著，后來是班長孔麗君同學上來把垃圾撿到垃圾桶里，其實垃圾又不是她丟的，而全班同學都知道是誰扔的。后來，這位丟垃圾的學生主動站起來很誠懇地認了錯。我趁熱打鐵在全班進行思想教育：犯錯沒關系，但要敢于擔當，知錯就改，不要讓別人去為你承擔所犯的錯，在班干部的帶頭下，學生的精神面貌大有改觀，教室里教師不在，學生們也能照常自覺遵守紀律，班級的文娛活動，學生們能自己組織開展得生氣勃勃。現在我擔任二年級的班主任，平時我都要求學生中午伏在桌子上睡半個小時的午覺，一段時間下來，我發現，午覺紀律非常好，有一天，天氣轉 涼，劉思源和劉夏雨兩位斑干拿衣服給睡著的同學披上。作為老師看到這一幕，很感動，也很欣慰，上課時，在全班表揚了她們，進一步幫助她們樹立威信。平時，斑干還會組織同學開展模特表演、接力跑、丟手絹等集體活動。這就是小助手的效能和作用。

四、注意勞動教育，提高動手能力。

一個合格的少年，應該是德、智、體、美、勞幾方面全面發展，勞動教育是構建一代社會主義新人道德品質的基礎工程，加強對學生的勞動教育，是培養學生的生活自理能力，陶冶道德情操的一個重要方面。現在獨生子女多，而獨生子女又像個小皇帝，大都是“四體不勤，五谷不分”。從小培養學生愛勞動的良好習慣，光靠哄、騙、壓是不行的，我除了用周會課加強教育外，還注意挖掘教材的思想性，結合課文教學來教育學生。讓學生懂得勞動的意義，在教學乘法應用題時，出示情境圖：三個小朋友在植樹，每行栽4棵，可以栽6行，一共栽了多少棵樹？在教學中滲透愛護樹木，保護環境，以及熱愛勞動、團結合作等思想教育。于此同時，在勞動課上教會學生勞動的技巧，組織學生參加拔草，清理花圃，用自己的雙手美化校園、教室等，讓學生在勞動過程中體會勞動的意義和喜悅，并養成了熱愛勞動的好習慣。

總之，班主任工作只有從基礎抓起，在思想、文化、生活等方面重視對學生加以引導，才能培養學生的多種能力，養成良好的行為習慣，才能把班級管理扎實抓好，讓學生在歡樂和諧的班級氛圍中健康、快樂地成長！

第五篇：立足字理 培養能力

立足字理 培養能力

茅盾先生說過：“文字是經過錘煉的語言的精華”。漢字經過長期發展演變，盡管形體有所變化，但它的表意性特點仍熠熠可見。在識字教學中，透視漢字的結構規律進行字理分析，這對于培養學生的各方面能力都將會大有好處。

識字是學習文化的基礎，是兒童運用口頭語言的運用書面語言過渡的重要環節。我在教學實踐中，發現運用字理識字教學，不僅可以提高識字的效率，而且有利于閱讀和寫作，可以提高學生的語文素養，促進學生能力的發展。

一、根據學生的認識規律，發展學生的形象思維，提高識字能力。

人類認識事物的規律是從感性認識到理性認識，從具體到抽象。學齡初期的兒童思維正從以具體形象思維為主向抽象思維方面發展，但仍以形象思維為主。兒童對客觀世界的認識是從具體形象開始的，而文字是抽象的概念符號，從對具體事物的認識到對抽象符號的掌握，中間有一個過程。我國漢字的最本質特點是其表意性，這樣決定的漢字的形與義有著分緊密的關系。即使漢字經過隸變和歷代的簡化，漢字原來的線條變成了橫、豎、撇、點、捺等筆畫，使得許多漢字不能因形而知意了，但是現行漢字仍然保存著象形的殘跡。運用字理識字教學法就可以借助一些教學手段和方法，上溯到造字時代的象形而貌和造字意義，使識字和認識事物結合起來，使字形與字義的關系聯系起來，通過各種直觀手，形象的語言，把漢字的構形理據一一展現在孩子們的面前，引導他們去觀察、思考，發展學生的形象思維，培養學生的識字能力。

教學生識字，借助直觀后段，讓學生對字表示的事物，眼觀其形，耳聞其聲，他們對字義就會有透徹的理解并在頭腦里留下難以磨滅的印記。運用字理教學，讓學生明理的過程，就是展示漢字衍化的過程，一般經過實物彩圖，概括抽象圖，古體漢字和正楷漢字的過程。在這個教學過程中，教師引導學生根據圖形去思考字形與字義的聯系，充分發揮圖的作用，使學生通過觀察、對照、比較、分析等方法，把握字形特征和基本字義。例如，教學“山”字時，先出示一幅有群山的彩圖，讓學生觀察，并說出其名稱，再出示一幅有山的概括抽象圖，以幫助學生由圖畫到文字形成思路，進行理解和識記漢字。最后再出示正楷漢字“山”，并讓學生與以上兩幅圖對照，通過觀察學生能說出“山”的中間和兩邊就像一座座山峰，底下豎折的一橫畫表示一座座山峰相連。這樣，學生從觀察實物圖到概括抽象圖再到正楷字，就很容易記住字形了。再如教學“鳥”字時，可以依次出示飛鳥圖，篆體鳥字和楷字鳥字，直觀形象地演示出“鳥”的象形意義和過程。學生通過圖、字對照，觀察出“勹”表示鳥頭，“丶”表示鳥眼“ ”表示鳥的身子，“一“表示鳥的腿腳。這樣由圖到字，學生清楚地知道鳥的演變過程，起到學而不忘的作用。

漢字，無論是哪種造字方法構造的字，字形和字義表示的事物總是有這樣那樣的聯系。在識字教學中，要充分利用圖和字的關系，盡可能地采用實物、幻燈投影、動用演標等直觀手段，讓學生觀察，或者引導他們聯系自己的生活經歷，幫助他們從直觀中思考、概括獲得對字義的正確理解，并且在頭腦中留下深刻的印象。這樣教學，既加深了學生對漢字的感性認識，掌握了字形、字義，同時又發展了學生的形象思維能力。

二、運用多種識字方法，培養學生的抽象思維和獨立識字的能力。

漢字字形是由各種不同基本筆畫按一定的規律和方式組成的方塊字，結構復雜，且類似性大，掌握起來有一定難度。運用字理識字教學，同時兼容其他識字方法教學流派的長處，靈活運用多種方法識字，將大大提高識字能力，發展學生思維。

（一）遵循漢字的構形規律教學生字

字理識字教學重視循序漸進的原則，要求教學內容由淺入深，由易到難進行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規律來教，“上、中、下”用指事規律教，“塵、歪、明、眾”等用會意規律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規律來教。如學習會意字“明”，因為學生先學生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學到“明”字，學生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運用字理識字，大多數漢字要解析字理。在講解字的構形理據時，教師用富有獐兒童情趣的形象生動的語言，字字句句送到孩子們的耳朵里，讓學生有想象、思維的過程，從中學到根據字理理解字義，分析字形的方法，提高識字能力。

（二）運用聯想法和比較法學習生字

字理識字教學十分重視聯想法和比較法。漢字的構形理據跟我們現在的思維有一定的差距，怎樣縮小這個差距呢？最有效的方法就是聯想。通過聯想，縮小今天漢字與時代的差距，使學生猶如身臨其境，從而加深對漢字構形理據的理解，幫助學生理解漢字。漢字與漢字之間有著千絲萬縷的關系，對形近字用比較法來教，通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發理它們之間的異同，如“情、清、精、晴”，針對其具體情況，引導學生作比較分析，找出結構上的異同點，結合詞義區別字形，從而提高教學效率。在運用聯想、比較法識字的過程中，學生的聯想、分析、比較等思維能力都得到發展，識字能力進一步提高。

（三）趣味識字法

漢字雖然字字有理，但有些字的字理學生理解起來有一定的難度，我們就暫不講字理，而需要機械識記。我們可以通過兒歌、謎語、游戲等兒童喜聞樂見的形式去強化記憶，并且鼓勵兒童去創造有效的方法識記漢字，提高記憶效果。例如教學“告”字，我們就用字謎：“一口咬掉牛尾巴”；又如教學“炎”字可用字謎：“火上加火，越來越熱”。這樣使學生在輕松中學會生字。

三、字理識字與說話、閱讀、作文相結合，提高語文讀寫能力。

小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生具有初步的聽說讀寫能力。因此，識字教學應該與說話、閱讀、作文教學密切結合。促進學生語文能力的和諧發展。

（一）字理識字與說話相結合

在識字過程中，我們利用教材中看圖識字、學詞學句的圖，聯系生字有意識地進行說話訓練；利用生字新詞造句，進行說話訓練；利用解析字理進行說話訓練；從而鍛煉了學生的說話能力。

（二）字理識字與閱讀結合

字理識字與閱讀教學并不矛盾。初讀課文時，提出生字，讀準字音；理解課文時引導學生在具體的語言環境里體會生字生詞的意思；教學生字時，再解析字理，強化字意，鞏固字形。并且引導學生讀自課本和兒童讀物，從而擴大閱讀量，提高閱讀能力，又能使生字在新的語言環境中再現再認。

（三）字理識字與作文相結合

在運用字理識字教學時，每學一課，就挑出幾個與學生生活實際貼近的詞語進行口頭說話，書面寫話，從而提高學生的表達能力，為學生進一步寫作打下了良好的基礎。

總之，這理識字教學法主張綜合各識字教學之長，運用多種有效的教學方法教學漢字，從而提高學生的識字能力，發展學生的語言。在培養學生識字能力的同時，學生的記憶、思維、想象、說話、閱讀、寫作能力也進一步得到提高。