第一篇：讀《教育常識》心得體會（定稿）

今天，我有幸讀到《教育常識》這本書，覺得很幸運，從中受益匪淺。作為一名體育教師，我們接觸理論的東西本就不多，這讓我的心靈受到一次震撼！

該書語言具有散文的風格，每章分為數節，每節圍繞一個主題展開論述。作者或從一個日常用語的釋義開始，或從一個日常故事的講述入手，娓娓道來，引領我們進入他要描繪的世界。但是在這個世界里，他似乎又是一個隱者，需要思考的依舊是我們，是我們用自己的生活注釋他的文字，而不是他的文字注釋我們的生活。該書所討論的，多是嚴肅的話題，但是并不顯得生硬，反而因為散文化的語言，使它在嚴肅中透著輕靈。

我對其中的學習是一種艱苦的勞作深有感觸。我的女兒今年上七年級了，每天面無表情去上學，和小學時天壤之別，小學每天開開心心去學校，一回家就興高采烈的給我講學校的趣事。小學還沒有升學的壓力。可是，自從上了七年級，發現沒有以前快樂了，而我也不覺得輕松了。每天回家就是作業多，學習累，而每次考試的分數也觸動著我的敏感神經，考好，心情好，考不好，心情差，還急得到處報輔導班，我也不想這樣，但是如果不督促她，不嚴厲的要求她，那升學的壓力如何扛得住？ 所以，我覺得學習真的是很勞苦的事，這其實就是一個修煉自身的過程。他們必須風雨兼程，每日奔赴課堂，那是他們的校園，也是他們的戰場，他們未來能否在人世間立足，就看在這個戰場上能夠儲備多少生命能量，收獲多少信心和技能。他們需要投入時間，付出巨大精力，像農民一樣踏實耕種，書本就是他們需要精耕細作的土地；像工人一樣與機器為伴，各種作業、習題和試卷就是他們需要日夜操練的機器。在此過程中，他們必須忍受身體不適和心靈煎熬。學習過程中的身體之苦，莫過于中國古人的頭懸梁、錐刺股，今天這一情形很少見，但艱苦程度并沒有實質變化，只不過受苦形式改變了而已。除了克服身體的痛苦之外，還有綿綿不斷的心靈煎熬。他們必須忍受學習中必不可少的失敗、挫折，沒有人在學習中總是一往無前。還有，教師的批評、偏見、冷眼，家長的焦慮，同學之間的相互競爭，都構成了內心煎熬。

但是，學習也是一種承擔責任的過程，對父母的責任，對教師的責任，更是對自己生命的責任。放棄學習，就是放棄對自我生命生長的責任。要熱愛學習，不只是熱愛那種能夠給我們帶來快樂的學習，還要熱愛那些給我們帶來不適和痛苦的學習。只有體驗到學習艱辛，習慣于把學習當成勞作，同時又善于苦中作樂的學生，才可能適應未來人生挑戰！

第二篇：讀《回歸教育常識》有感

《回歸教育常識》讀書心得

寒假期間應學校要求讀了湯勇所著《回歸教育常識》一書。全書分為六章，即第一章教育需要思考、第二章當教育被功利心綁架、第三章讓夢想點亮教育、第四章教育離本真還有多遠、第五章幸福比優秀更重要、第六章仰望教育的星空。剛開始閱讀時，覺得雖然書名和自己的日常工作很貼近，但是很多文章都屬于教育哲學的范疇，讀起來并不是那么生動有趣。都說付出總會有收獲，讀著讀著，自己也逐漸地跟著作者的思路思考起來。

作者的視野很廣，關注的問題很多，但是沒有大量的閱讀、沒有科學的思維、沒有深入的體驗，他是寫不出這么多文字的，光憑這一點很多教師應該感到汗顏，包括我自己。想到自己平時寫一兩篇論文就感到非常不容易了，有時候有想寫的沖動，但是限于閱讀量不足、水平不高，難以下筆行文，因此很多東西是一再拖延推遲，好像患了嚴重的拖延癥。作者不是一般的老師，他是四川省閬中市教育和科學局局長、黨委書記，還兼任了中國陶行知研究會農村教育實驗專業委員會理事長、中國陶行知研究會新教育分會常務理事、中國陶行知研究會實驗學校分會顧問等職務，之前已經出版了《管理心智》《修煉校長力》《我的教育心旅》等著作。曾先后被《中國教育報》《中國教師報》評為“2014全國十大最具思想力教育局長”、“2015推動讀書十大人物”。在繁重的行政工作之余還能著書立說，并且著作等身，實屬不易。

讓教育成為教育應該是教師的基本理念。湯勇指出：“教育最基本的常識是什么？教育是人學，是人的教育。教育應該遵循孩子身心的發展規律，應該遵循教育自身的發展規律，這是最重要的常識。教 育是生活的過程，或者說教育就是生活。教育不是萬能的，教育不可能讓每個孩子都成為科學家、思想家、軍事家，也不可能讓每個孩子都考上名牌大學，這是常識。孩子在他的校園里生活，肯定離不了作業和試題，也離不了分數和成績，但是他們的校園生活絕對不應僅僅是這些，而應是豐富多彩的。教育，應當注重孩子的全面發展，不僅讓孩子擁有分數，而且讓他們擁有良好的品質、高尚的情操、頑強的毅力、積極的心態和健康的體魄。這是常識。好的教育應該順應孩子的天性，注重孩子的個性，讓每一個孩子都找到自信，讓不同的孩子都找到自己的坐標和人生方向，讓孩子成為他最好的自己，或者說成為他自己應該成為的人。這是常識。沒有尊重，就沒有教育。孩子尊重教師，天經地義。教師尊重孩子，既是教育的要義，也是教育的需要，更是教師崇高師德的體現。這是常識。教育，應該盡可能不設防線，不過多干涉。教育是慢的藝術，也是等待的藝術。允許孩子慢慢來，慢慢成長，這是教育常識。孩子成長需要陪伴，而不需要過多干預；需要呵護，而不需要一味溺愛；需要引導，而不需要我們越俎代庖。這也是常識。校園文化，乃至名師、名校長、名學校，其生成是潤物細無聲的過程，需要時間的積淀、歲月的歷練，不可能一蹴而就，也不可能一夜之間‘打造’出來。這也是常識。”這些真知灼見都是大實話，沒有這些基本常識的堅守，我們的教育只會越來越浮躁、越來越功利化。

讓教育成為教育需要良好的教育辦學氛圍。《回歸教育常識》有一篇文章——“過熱的課外輔導會將孩子引向何方”，我看后心里五味雜陳。在平時與學生的交流中，得知自己班的有些學生周末報了五六個培訓班，兩天時間根本停不下來，既累家長也累學生。還記得之 前火爆朋友圈的一篇文章《孩子，請適應這個競爭的時代！》其中寫到：“因為他們在課堂學習之余，周末針對性培優班里這類型的培訓太多了。教育再這么辦下去，還要我們的教育管理部門、學校、老師做什么呢？教育培訓機構幾乎已經決定了小孩們的命運前途。因此，湯勇也痛心疾首，感嘆到：“如果孩子們的身心空間被各種輔導、各種補課填得滿滿的，如果孩子們的靈魂世界長期蜷縮在毫無表情的試卷分數下，最后毀掉的不僅是孩子們創新、創造的品質，還有可能是孩子未來的幸福，乃至孩子今后行走社會的能力。”

教育是良心事業，需要淡泊，需要寧靜，需要從容，需要堅守，需要“上善若水，靜待花開”的教育情懷。清華大學校長梅貽琦曾說過：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。新的學期，希望自己，作為一名奮戰在一線的教師，能夠以淡薄寧靜的心態教育孩子，不急不躁，做好引領學生的這條大魚，用自己的微博之力為孩子們創造一個接近教育本質的英語課堂。

第三篇：李琳讀《教育常識》有感

李琳讀《教育常識》有感

屯小

2014-2-10 寒假在家閱讀華東師范大學教育系教授李政濤著的《教育常識》，剛翻看一下目錄和代序時，就感覺這本書沒有一些教育類書籍的理論堆積，枯燥乏味，它通俗、生動、吸引人，令人想將它一口氣讀完。

這本書是作者從眾多教育者和自身教育實踐中經過生命體驗和領悟，體現自我真性情的教育生活的教育感悟與人生感悟，既有教育理論的穿插，也有自身經歷的回顧，也有一線教育者的所思所想、教育實踐。書中充滿辯證法，很多語言是我自己想過但是零碎、沒有條理的，讀后令人感覺：“哦，這我也思考過，但怎么就沒有這么深刻呢？”所以說，閱讀這本書的過程也是我思考、質疑、自我發現，準備在實踐中自我建構的過程。

書中提到：一個具有純粹人性的人，不會一味等待別人的恩賜，依賴于他人給自己的被里倒水，而是擁有“自己給予自身”、“自己豐富和發展自身”的力量，自己插入那味自己的“荒漠甘泉”。這種在“自給予”能力并非與生俱來，需要教育力量的介入和引導。所謂生命的“主體性”，以天賦的權利為起點，卻以后天的教育早就作為終點。認的自由選擇，在權利上是天賦的，但在能力上卻是有待被教育賦予的。面對如此繁多的人生選擇，幼稚單純的孩童有選擇的權利，卻往往無選擇的能力。這就是教育存在的價值，它把人的權利變成了人的能力，從而把可能變成了現實。結合我自己的教學和班級管理工作，這些活潑可愛的孩子們，他們年齡小，知識的積累與生活經驗的 不足導致他們的學習和生活需要成人的正確引導，在他們進入學校以后，教育者肩負著非常重要的作用：引導他們掌握適合自己的學習方法，能舉一反三的高效率地學習；能發揮集體的優勢，在合作中學習，即會說，又善于傾聽，在吸取他人的智慧中完善自身；面對種類繁多，琳瑯滿目的書籍，如何帶領他們選擇適合他們，能引起他們思考，能給他們人文關懷的優秀書籍，讓他們在選擇中培養甄別書籍優劣的能力，這也是作為一名語文老師義不容辭的責任；現在的孩子大多是獨生子女，自我意識比較強，凡事喜歡以自我為中心，缺乏集體生活的經驗、技巧，這就需要班主任在日常生活中相機引導，在解決沖突中滲透同伴之間交往的注意事項，選擇符合能彼此融洽相處的方式方法，掌握交往的能力。

在我們日常的教育工作中，我們會經常有這樣的體會：班級中小干部的綜合素質要比普通學生強一些，重要的原因是他們有很多鍛煉的機會。但是，如果要說出其中的深層次原因，上升到理論的高度，這就不容易做到。《教育常識》中給出了答案：人在表演中和觀看中生長。它如同吃喝等生物性一樣，是一種普遍性的人類行為，人有表演和觀看的需要。表演者會在不斷地表演中提高自身的能力。所以，我們可以看到，口才可以在大量表演中生長，各種各樣的技能大賽提升了人的能力，從而涌現出一個又一個明星。觀看者通過對表演行為的觀察、模仿而逐漸內化。可以說，人的大部分行為能力是通過對他人的觀察和模仿而獲得的。通過這種對人性的理解，帶來了與眾不同的教育意義。我們這些一線的教育者，了解了這些理論，如何將理論 轉化為實踐呢？在平時的教育中，我們就要盡可能地給學生創造鍛煉的機會，讓他們在各種活動中得到鍛煉。比如在班級多設設置一些崗位，除了班長、學習委員、勞動委員、體育委員，小組長，可以針對班級的花草需要護理而設置護花使者這一崗位，發同學征訂報紙、雜志的小通訊員、維持路隊的路隊長等，同時這些崗位經常流動，交給他們一些工作方法。這樣，可以讓更多的學生在自己的崗位上鍛煉鍛煉自己的膽量，領導的能力，掌握一些基本的溝通技巧。另外，也要引導其它沒有擔任職務的同學多觀察這些同學的行為，多總結，等自己擔任這些職務時，爭取做得更好！讓孩子們在實踐和模仿中發展自己的能力。

讀了這本書，會讓你不知不覺地體會到：教育者需要悲憫之心。教育中的悲憫，在于對生長過程中生命所必將承受的痛苦、挫折、失敗及各種危機的悲天憫人，在于對所有這些危機和遭遇的敏感和敬畏。帶有悲憫之心的教育者，面對著那些艱難成長的孩童的生命，臉上帶著微笑，內心充滿柔情，充滿理解，想辦法和孩子一塊去改變，努力讓孩子們快樂學習，健康成長；教育需要內心的寧靜。教育是一項靜悄悄的事業：靜悄悄的校園，靜悄悄的課堂，靜悄悄地生長，靜悄悄地教育，是教育本應有的原貌。浮躁和喧鬧的老師是不能扎實的教學的，浮躁和喧鬧的學生是不會扎實的學習的；教育需要耐心。與生命生長的節律相應的，教育過程中也有許多節點和關鍵點，通過節點的過程是漫長艱辛的，教育者需要持守著耐心，耐心地培養良好的學習習慣，有效的學習方法，一步一步朝前邁進，扎扎實實地為學生 一生的幸福生活奠基。

通過讀這本書，會讓我們更深地體會到教育的作用是有限的，但教育者在讓學生感受學習的興趣的同時，也應讓學生明白學習是一種艱苦的勞作，是一個修煉自身的過程。所以，教育者在教育的過程中，尋找一種平衡，既要幫助學生尋找和體驗學習的快樂，又要讓學生在學習過程中養成吃苦耐勞的能力和習慣；教育者并不是只是在燃燒自己，而自己沒有被照亮。在孩子的幸福成長中，教育者不斷提煉教育的智慧，在學生成長得同時獲得了自身的成長，內在的生命得到豐富，得到解放，得到自由，教育者收獲到作為一名教育者的尊嚴和歡樂。于是，教育的過程就會變成教育者自身豐富自我、滋潤自我、提升自我生命的過程，變成一個不斷告別舊我，創造新我的過程，實現了自我的生命價值。有效地教育應是師生雙贏共惠的過程。

對于什么樣的課時好課，如何上好一堂課，作者提出了他的觀點和設想：“好課就是實實在在的課”、“讓教學扎實的五大源泉”、“把課堂上成課型”、“以結構化的方式教學”等，這些觀點都能給人以啟發，讓我們深思自己的課堂，思考如何創造高效率的課堂，讓課堂洋溢生命的活力，師生共同成長。

讀完這本書，讓我深刻體會到了它是作者的真情之作，至純至真：作為一名教育工作者，本書滲透了作者多年來對教育的孜孜不倦地追求，作為社會的一員，書中透露了作者對人生價值的思考和定位。完讀這本書，讓我感受到了與作者心靈共振的微妙聲響，引人深思，啟發人行動。

第四篇：讀《班主任行為規范常識》心得體會

讀《班主任行為規范常識》心得體會

虎踞學校 譚艷萍

今天，我讀了《班主任行為規范常識》一書，感想頗多，我想把此次學習活動中所積累的感受和想法簡單梳理一下，把這些教育的智慧整合成個人的一點心得體會，算做是我在追尋幸福路途上的一點探索的足跡吧。

一、樹立“人人是主人”的意識

新課程改革明確指出現代教育區別于傳統教育的根本之處，在于確立了學生的主體地位。新班主任的管理應當是民主化的，真正樹立為學生服務的思想，把學生切實提高到管理的主體上來。在日常的班級管理中，班主任應當充分尊重和采納學生的意見，熱愛關心學生，不能一意孤行，不顧學生的身心負擔。如：實行班干部輪換制或實施一周班長負責制。班主任全盤考慮，合理組合，制定學生擔任班干部的計劃，讓許多學生都能擔任班干部，以培養學生的組織管理能力。班干部主要負責對本班學生執行校規、班規的督促、檢查、評比工作。建立班長、日常工作記錄本，每日進行總結評講，帶領學生進行“每周一星”的自評互評工作，切實地培養學生的工作能力。通過學生自己當干部，從而激發他們的積極性，形成自主參與行為，鍛煉自治自理能力。同時由于角色的互換、心理的移位，對他人工作更加理解，進而更好地支持其他干部的工作。另外，班主任的管理應當與學生的自我管理保持協調一致，雙方在管理思想、方法措施、效果評價等各個方面達成共識。為此班干部與班主任彼此之間要經常互相溝通、相互交流。

二、不斷學習，具有創新意識

做一個有時代精神的班主任，做一個與時俱進的班主任，做一個永遠都能讓學生喜歡的班主任，既是我們工作的目的，也是我們對自身的要求，一名優秀的班主任應有扎實的教育理論功底，教育學、心理學是班主任工作藝術的理論依據，應該熟知并能靈活運用。在學習和體驗當中我深刻覺得，必須把自己置身于學生的位置，學而不厭：不僅對已知的知識要濫熟于心，更要注重知識的日積月累；不僅要注重對經驗的總結和歸納，更要不斷獲取新知。注重積累，才能把平凡的工作提煉出成思想的結晶，注重求新，才能在時代的洪流中不被淘汰和淹沒，才能不斷充實自己，完善自己。除了不斷學習，班主任還應該具有創新開拓意識。時代在前進，學生在改變。學生的內心世界是一個等待開墾的荒園，走近他們，我們需要對教育教學的新情況、新熱點進行不斷地研究和思考，進而改善自己的教育教學方法。現代班主任不應是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應做科學型、學者型、智慧型的班主任。

在班集體建設中，班主任客觀、民主地開展工作，積極引導少年兒童參與班級工作的自主管理，使其心理得到優化，潛能得到開發，主人翁意識得到進一步增強，那么，我們的少年兒童成為祖國真正的小主人就不再是一句空話！

以上幾點就是我個人本次活動中的一點心得和體會，在此與各位共勉。

2015/3/26

第五篇：讀《教育常識》有感 葛紅艷

讀《教育常識》有感

淮安中欣國際實驗學校 葛紅艷

參加工作已經第六年，輾轉換了三個學校，最終選擇留在了我們學校。回首過去的五年，在不同的學校有不同的思想。由最初的只要學生成績到要老師多學習，我的態度也由開始的比較排斥到現在誠心地拜讀。這一切都緣于孫校長在平時的教研活動中給我們講一些教育名家的深刻思想深深地震撼了我，讓我空白的大腦強烈要求自己一定要多學習，就這樣，我拜讀了李振濤教授的《教育常識》。

我慶幸自己沒有錯過一次思想的洗禮，也震撼于李教授對教育的嚴肅、認真和尊重的態度，他引領著我們青年教師找回和確立常識、傾聽和理解常識，再不斷地思考，然后創造新的常識。

“教師要做好教育之事，需要懂得教育的基本道理和知識。讓教育常識重新成為教育底線。”這是寫在封面上的一句話，它讓我明白了教育常識是教育工作者的教育底線。縱觀全書，全書分為人性常識、教育理想常識、教育過程常識、教育內容常識、學生常識、教師常識和教學常識。

在有關“人性常識”部分中，給我留下深刻印象的是“人只能自己去活著。”學生不應該成為教師的替代品或者是仿真品，學生應該有自我選擇和自我思考的能力。這就要求我們教師要多站在學生的立場去考慮問題，千萬不要用自己的問題替代學生的問題，把自己的觀點強加給學生，用自己的思考替代學生的思考。在教學9加幾的內容時，練習中有8+（）=13這樣的題目學生在做題的時候花的時間特別多，而且我用退位減里的“平十法”，學生初次接觸還是很難理解的。突然龐佳烯舉手了，到現在我還記得當時他的聲音很小，手舉得也有點彎。我就鼓勵他說出自己的想法。他是借助湊十做的，他一邊說一邊反問我。“8不是加上2等于10嗎？”我點頭答應。“10再加上3，不是等于13嗎？”我又點頭。“2和3不是合成5嗎？所以（）里該填5。”孩子們聽完，自發地給了他掌聲，還有學生大叫這種方法好。我又夸獎了他。學生開始活躍起來。有的用畫小棒的方法，還有的借助類似圈十的做法，最后連基礎最薄弱的殷澤都做對了。所以我覺得教師應該相信自己，更要相信學生，讓學生擁有“自己給予自身”、“自己豐富和發展自身”的力量比什么都重要。

在“教師常識”中，給我留下深刻印象的是“沒有愛就沒有教育。”讀完這篇文章，我反思自己對學生的情感之愛是小愛還是大愛。我欣喜地發現我并沒有因為某個學生的成績好，或者他（她）的長相氣質好亦或是他（她）文明有禮貌，或他（她）家庭背景好而喜歡某個學生。那么我做到大愛了嗎？捫心自問離大愛還有一段距離。“熱愛每一個學生”也只是在靠近。教學中，我發現當我心情不好的時候，學生也會受到影響。當我耐心且笑容滿面，并大力表揚一些中等生或是差生的時候，我發現他們學習的熱情高漲。我不知道蘇霍姆林斯基看學生的眼神是怎樣的一種眼神，但聽李教授那樣描述，我相信里面一定充滿了愛。臨近期末，我會利用中午的時間給我們班的殷澤補課。當他做對的時候，我對他笑了笑，他的臉上也堆滿了燦爛的笑容，還主動地想做下一題。一個中午做了四頁的作業，而且基本上全對。換作以前，恐怕一頁都寫不完。這件事使我更加相信沒有愛就沒有教育。它也更加堅定了我的教育理想：即使是習慣再差的孩子也要培養他對前途的希望。

作為年輕教師，我們才在教育的路上開始我們的人生旅程，我們需要不斷地思索，更需要不斷地探索，所以我們沒有理由停下自己的腳步，更加沒有理由不盡心盡力從事我們塑造人心靈的工作，相信我們的愛會走的更遠。