第一篇：外匯總結與經驗交流

外匯目標：每天盈利10美金，到達目標后一定要謹慎交易,可以提損或平倉保證不虧損

心得：每次交易一定要設置止損，行情不對就要出場，單子不要做太多，控制好交易手數，看趨勢做單 幾個月以來XM平臺已經虧損3800美金 福匯入金1500，2015年10月外匯總結

做交易一定要嚴格止損，吸取慘痛的教訓

做交易要端正心態,當天如果盈利100,就不要在操作,頻繁操作很容易虧損

外匯交易看250均線,操作以一般以0.02手,切忌不要重倉 外匯交易規則;1,嚴格止損;2,順勢而為,順者生,逆者死;3,輕倉下手;4,謹慎做單;5,一小時圖看30點,4小時看60點,日圖看100點;6,當天盈利有10美金后一定要謹慎下單，控制下單量;7,當250均線插入布林帶不要輕易下單

第二篇：結題課題經驗交流總結

《培養學生合作互動、自主探究的能力》

課題經驗交流

梅列區群英小學科學課題組

（執筆：王雪婷）

“培養學生合作互動、自主探究的能力”課題研究是在“問題—實驗—探究”課題研究基礎上的深化研究。本課題以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為最終目標，探索一種以主動參與、經歷過程、協同合作、發展個性為主要特征的課堂教學模式。自2010年9月至2012年9月，在進修學校教研員的領導下、在學校領導的指導下以及全體課題組成員的共同努力下，2012年9月順利結題，評為區級優秀課題。通過研究，實驗取得了一定的成績，現將課題實驗情況總結如下：

一．介紹課題確立的背景

全面推進海峽西岸經濟區建設，教育是基礎，是保障，是后勁，是支撐，面對世界經濟趨于一體化的挑戰，知識創新、科技創新成為發展的主流動力。要在激烈地競爭中處于不敗之地，關鍵是要有大批高素質的創新人才，要有適應時代發展的國民素質。我們的教育，尤其是基礎教育，就要著眼于培養國民的創新意識，全面提高國民的思想道德素質，科學文化素質，創新發展素質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確提出如下要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生自主學習的能力，獲取新知識的能力、分析喝解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

傳統的課堂教學，講解多，學生動手、動腦少；一問一答多，探索交流少；操練、記憶多，鼓勵創新少；應付任務多，精神樂趣少。教者期望的是學生按教案設想回答，課堂中師生交流方式單一，教師問學生是一種隨意的“點將”方式，教師問，學生答，答不出再請另一位學生回答。這種一問一答的交流形式，學生只能靜靜地坐著、小心翼翼地舉手，規規矩矩地為他人作“陪襯”，這樣的傳統學習方式杜威稱之為“靜聽”課堂。學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己親歷探究的時空，學生享受不到那份自主探究、自我發展的樂趣，成為課程和教材的奴隸。

《小學科學課程標準》中強調“科學學習要以探究為核心”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統的學習方式，讓探究成為科學學習的主要方式，指導學生自主探究，合作探究。從這幾年來我們實施新課程標準的教學現狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，更缺少共同合作的精神，我們確立“培養學生合作互動、自主探究的能力”課題研究的意義在于；深入推進素質教育，促使教師轉變教育觀念，在教學過程中帶領學生親歷以探究為主的學習活動，與學生積極互動、共同發展，正確處理傳授知識與培養能力的關系，充分發揮學生的主題作用，挖掘學生的內在潛能，激發其探究科學的興趣，使學生在教師指導下學會自主探究、求知的方法，成為真正的發現者、研究者、探索者，使課堂煥發出新的生命活力，全面提升學生科學素養，為適應社會，走向未來打下基礎。

二．介紹課題的理論依據和假設 理論基礎：

1、發現教學理論。發現教學理論認為單純的硬生生的灌輸會壓抑受教育者的積極思維活動，直接影響創新能力。蘇霍姆林斯基說過，人的內心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會到創造的快樂。

2、辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認識論認為，接受間接經驗要有一定的直接經驗做基礎。杜威的“思維五步”教學模式、皮亞杰的“發生認識論”、布魯納的“結構發現”教學模式也都強調，創設或模擬一個科學發現活動的情景來組織教學，讓學生成為學習活動的主體，在活動中學習，在自己動手動腦的過程中學習。

3、陶行知的教育思想。陶行知的“教學做合一 ”和“六個解放”的思想中突出，要充分發揮學生的主體性，著力培養學生自主性能動性，探索適宜于學生自動探究和創新實踐的教學內容，幫助學生掌握探索研究與創新實踐的技巧和方法，找尋正確評價教師教學能力、學生自動探究能力水平的尺度。

理論假設：

我們認為，在科學教學過程中，要充分尊重學生學習的自主能動性，以觀察和實驗為基礎，在教師的引導下，學生圍繞一定的問題，依據教師和教材所提供的材料，讓學生手腦并用，積極地獲得直接體驗，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生的自學能力和創造性思維。學生通過自主探索地學習，能夠為終身學習奠定基礎。

三．課題實實施的組織及管理 擔任專題實施的班級：六年（1）班 對比班：六年（2）班 擔任實驗教學的教師：王雪婷 分管領導：陳興忠 組長：王雪婷

組員：蘇啟祥 雷黃海 張學輝 四．介紹研究方法和步驟：

1.組織課題組成員和執教教師學習《課程標準》，學習有關教學理論，使教師們樹立“促進每一個學生的發展”的課改新理念，懂得尊重學生，開始關注學生的需要，并從學生已有的知識經驗入手，創設有效的情境，開展主題活動，引導學生親自經歷，互幫互助，合作學習，注重過程和體驗。

2.進行教材分析，針對不同的課型，用新的教育理念，對教材進行再度處理，體現教材設計多元化，開發課程資源，整合教學內容。

3.加強研究過程管理。人人參與研究，把自己在教育實踐中急需解決的問題作為課題的來源，只有這樣，研究才能變成廣大教師的自覺行動，從而確保教師都參與課題的研究，從研究中提高素質。

4.規范課題研究管理，確保研究行之有效。實驗過程實行每課一記載，每單元一體會，每年一總結的反饋機制，突出過程性實驗，不斷調控和優化課題研究。

5.實驗前進行學情調查，為專題實施做好準備，并為課題總結提供數字依據。6.重視評價，做到評價形式多樣化，采用自評、互評、他人評等形式。7.實驗班教師每學期開一次公開課。

8.課題研究評估是促進教學深化改革的一項重要措施。評價課題研究成果，促使研究達到目的。科學有效的評價，能為課題研究的成效提供依據，它具有導向、激勵、反饋、鑒定、決策等功能。

8.學年結束時，引導教師對自己的課題研究行為進行反思，做好實驗班的總結和論文的撰寫工作。變“教學案例研究”為“教學行為研究”，輕預設重生成，鼓勵教師在教學實踐中深深反思自身的教學行為，成為一位有理性思維的人，從理性的視角、以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題。變“一次性教學研究”為“持續性教學研究”。

五．操作實施

1、在優化科學在課程目標的前提下，微調課程內容、課程結構和課程時間配置，以學生“合作化”的“探究式”的學習為特征，努力做到加強學習，更新觀念，構建自主合作探究式課堂教學模式。原有的實驗小組都是由座位前后的四人組成，座位的編排往往是以學生的高矮搭配而成。這樣的編排對開展小組活動雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的學生優化組合，優勢互補，相互促進。因此，在構建合作學習小組時，我們注意了結構的合理性，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據學生的基礎知識、學習能力、性格特點、愛好特長進行分組。這樣做不但有利學生間優勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。另外，還要注意組內分工的合理性。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

2、合作探究式課堂教學把探究的重點放在兩大問題上：一要探究教師作為教學的組織者和指導者應該如何教，二要探究學生作為教學的主體和學習者應該如何學。探究教師如何教，要明確突破傳統教育框架和構建新型教學模式是教師探究的雙重任務。學生學的探究，其前提是教師必須提供充足的探究的時間和空間。在這個前提下，教師要創造條件鼓勵學生自己去探究。學生的探究是在教師的激勵、啟發和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。我們認為，實驗的目的是培養學生尊重實踐的科學品質。我們放手由學生自己設計實驗并不在于要他們得出“科學的結果”，而在于讓他們明了主觀的假設最終是要由實踐來檢驗的，從而培養他們尊重實踐的科學品質。

首先，教師要鼓勵學生大膽設計，尤其要表揚那些別出心裁、有獨特創意的學生；也要鼓勵那些學習有困難的學生，指導他們不斷嘗試。探究是面向全體的，探究的能力，不折不撓的態度以及創新精神都是要依賴于學生自己的實踐才能逐步形成的。

其次，教師準備的實驗材料要盡可能典型、豐富。當學生提出假設后，教師要向學生提供有結構的材料，以啟發學生從多角度、多層面來思考實驗的方法。同時，教師在觀念上要堅持相信學生是有能力設計實驗并對預想的假設予以證實、證偽的。

最后，還要保證學生實驗探究的活動時間，使探究活動深入有效。

在上述前提下，便可引導學生設計實驗，體驗探究。學生的智慧之窗被打開以后，思維的泉流便奔涌而出。他們設計的實驗方法可謂是五花八門、屈出不窮。例如《物體的熱脹冷縮》一課中要證明：空氣也有熱脹冷縮的性質。學生設計出的實驗方法有：①用塑料裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；②把充氣不足的皮球放在熱水里，試一試它的彈力有沒有變化；③往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；④把氣球套在燒瓶口，給燒瓶加熱，看氣球會不會鼓起來；⑤將針筒的活塞拉到針筒的中間，封住針筒進氣口，把針筒放在熱水里，看活塞會不會彈上來等等。

由于實驗是學生自己設計的，他們在動手操作實驗時也特別認真。我們看到學生的思維十分活躍，神情也是十分地專注。經過這一階段的探究，他們對自然事物的認識又向前推進了一步。

這里必須強調的是：要讓學生有充分的時間進行探究。例如教學《壓縮空氣》一課，讓學生通過玩注射器，（代替空氣槍）來探究空氣槍的秘密，解開“空氣槍的子彈為什么能射出去？”這一問題。由于有足夠的時間讓學生自己探究，學生的玩法多種多樣，并發現了其中不少的秘密。學生在交流中，爭先恐后地說道：“堵住出口，推活塞，針筒里的空氣被壓扁了。”“堵住出口，推活塞，針筒里的空氣被縮小了。”“用手堵住筒口，很難把活塞推下去，活塞自己會彈回來。”“壓扁空氣有彈性，會把活塞彈出來。”“壓扁的空氣會產生彈力，把活塞彈出來。”等等，學生的思維在飛躍。由于學生經歷了探究的過程，并始終充當著探究的主體，因此，“壓縮空氣”這一概念，便不是教師灌輸的，而是孩子們在探究的過程中自己領會、掌握的。學生通過自己的研究解決了空氣槍的子彈為什么能射出去的原因，并分析了子彈為什么不能射出去的原因。

3、合作探究式教學過程的基本思路是：遵循學生的任知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。科學教學應向課外、校外、社區開放，應聯系日常生活中的科學現象，開展各類科技、航模活動激發延續學生學習積極性，配合課堂教學并在適當時機引導學生在教師的指導下總結探究科學方法。

總之，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

2013年元月

第三篇：課 外 識 字 總 結

課 外 識 字 總 結

（2014——2015學第二學期）

土默特左旗民族中學附屬小學

申雪梅 2015年7月

課外識字總結

識字是閱讀和寫作的基礎，是打開科學文化知識寶庫的金鑰匙，它是低段學生難闖的但又必須要闖的一個關。我今年所教的是二年級學生，二年級的識字量特別大，光靠課上識字，孩子們的識字量不會增加，所以，我們學校特別重視課外識字，還開設了每周一節的課外識字課，現將本學期課外識字課做如下總結：

一、采取各種形式，激發識字興趣

興趣是最好的老師，所以我采取各種形式的教學方法，想方設法激發學生的識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

1、創設情境，激發興趣。

在識字教學中，我運用掛圖、投影、表演、實物、圖片及多媒體等靈活有效的形式創設識字情境，使機械呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以增強教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑、有效的課堂教學環境，激發學生的識字興趣。

2、開展識字競賽，激發興趣

我們班舉辦“識字大王”、“故事大王”、“成語大王”等識字競賽活動，為學生提供一個展示自己識字成果的舞臺。實踐證明，在成就動機的驅動下，每個同學都渴望成為“識字大王”、“識字明星”，原本枯燥的識字活動充滿了生機，大大激發了學生識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

二、利用生活資源，制作識字剪貼畫

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每個家長格外關注自己孩子的成長。教師可以通過家長會等各種形式與家長溝通，調動起家長參與課改的積極性，幫助學生在家庭中識字。如家長可以把家里常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓字與實物結合，學生在無意中記住了字，毫不增加負擔。家長可以把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認讀，如“中華牙膏”、“康師傅方便面”、“東北大米”??教師配合家長可在教室創設一個“識字園地”，讓學生把這些剪下來的字貼上去，并教其他學生認讀。這極大提高了孩子們課外識字的積極性。家長還可以讓學生先認家里人的姓名，單位名字，然后擴展到認識親戚朋友的姓名，稱呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。

總之，在識字教學中，只要教師能滿腔熱情地為學生鋪路搭橋，那么識字將不再枯燥，不再會是一種負擔，孩子們一定樂于識字，并學會識字。

第四篇：課 外 活 動 總 結

課 外 活 動 總 結

當今的體育活動是以關注學生的需要出發，滿足學生的合理要求，讓學生在運動中體會成功感，我校在本學期積極開展了以全校性的各種小型體育競賽，對于提高學生體質、選拔培養學校運動員、讓學生的表現欲望得到滿足、豐富學生課外生活，都有著積極作用。

在活動的組織上，我們成立了以康萍校長為組長的領導小組，以李秋寧為組長的裁判小組，各個領導、體育教師各有分工，各負其責，確保活動的順利實施。在活動的內容上，我們以學生的興趣和愛好出發，并結合我校的特點，開展了1分鐘跳繩、400米跑、拍球、自墊球、男女混合排球賽、棋類比賽。在活動中，有針對的鞏固體育教學中所教授的技能、并為我校傳統排球點校選拔、培養新隊員提供了條件。體育教師和部分六年學生組成的裁判員隊伍工作非常認真負責，不怕辛苦，技術過硬，水平很高，把每次活動都安排的井井有條。通過賽前的精心設計，和賽中的合理組織，使個個比賽都能順利完成。

在活動中，學生參與的熱情極高，當學生比賽時，都會有很多的同學和老師為隊員加油，在齊聲吶喊中，學生之間、老師與學生之間的距離拉近了，學生的集體榮譽感得到極大的提高，那種團結友愛的品質更是體現出來，對學生的身心發展有著極大的益處。

體育組2003年7月

第五篇：考研二外法語之經驗交流

考研二外法語之經驗交流

【題記】

筆者2010上外考研二外法語，75分。雖是中庸的分值，但不同的是，非英專背景的筆者花三個月從零基礎修得法語，再花三個半月專項突擊，便成功攻破了法語！

此篇不僅獻給，那些跨專業考研，短期從零學法語的朋友們。它獻給所有奮斗過的人！

【關于信念】

人生一半用來追憶，一半用來延續，若無悔地選擇屬于自己的人生，實屬不易，若是堅定地挑戰別樣的人生，更是難上加難。

筆者，挑戰的便是這樣一種逆境。雖然，最終未進入SISU的殿堂，但沿途的風景，現在回憶起來，出奇的美好，殿堂的大門關上了，但卻為我打開了另一扇大門。

我建議，每個選擇考研的人，應該先訓練自己成為一個出色的激勵者，激勵自己，激勵他人，相信自己能創造奇跡，即使奇跡沒有發生，也要樂觀地期待，經過努力，下一個奇跡一定屬于自己！

【關于動機】

我堅信，選擇跨專業，跨地區，跨學校的考生，不在少數。所以，缺乏自信的考生，你們，需要振作起來，因為你們并不孤單。筆者，就是其中一位。

各位戰友，希望你們切記自己的初始動機，它才是真正的燈塔，你要時刻呵護它，如果有一天你迷失了，希望你通過各種辦法，如與父母，朋友，老師交談，或聽聽勵志講座等等，追回失落的目標。也許，你的目標聽上去幼稚浪漫而又蒼白，但決定你的命運的標準是在你的手中，而不是在閑雜人的唾沫中或是自我懷疑中。

盡管每個人的動機不一樣，但我們沖向的是同一所高校，SISU。不用懷疑自己的動機是否能圓滿，用心去耕耘吧，對！就是現在！

【筆者眼中上外要求的二外】

回歸主題。

直至筆者參加的2010年考研，上外對二外沒有過多要求，60分即可。

這一推論如何得出？

上外推行的是技術分，即，總分（專業課1＋專業課2＋二外＋政治）乘以10％，再加上專業課1專業課2的分。

不難看出，二外和政治只要達到合格的60分就可以了，二外和政治再高，發揮的效應不過個位數而已，而重中之重，卻是專業課分。所以，各位戰友對二外不需要過多恐懼，更多精力需要放在專業課上。

但是，對于像筆者這樣，跨專業的考生，大學四年或五年里，從未接觸過任何二外的人，該如何準備呢？請看下一專題。

【筆者眼中的法語】

如果對二外沒有任何概念，而擁有良好英語背景的戰友們，我推薦選擇法語作為二外，然后去正規培訓機構，花兩到三個月從零學好法語，包括聽說讀寫和紛繁的語法（注意，自學法語，從無到有，無師自通，是不可能的）。要知道，全面而扎實的基礎，絕對令此后的考研法語復習順暢許多。

推薦的理由：

一、法語和英語有很多相似的地方，有些人認為會混淆，而筆者認為，這樣反而有利于相互促進。一些法語里面的簡單詞，如facile（簡單）, natation（游泳）, aviande（事物，肉類）等常用詞，在英語里，但卻是高級詞匯，非常見用法，還有例子是Déjà-vu在英語里

是似曾相識的意思，用法語思維就好解釋了，Déjà是已經的意思，vu是看過，見過的意思，合在一起不就是似曾相識嗎。這樣的類比還有很多很多，通過法語與英語的比較，這種美妙的快樂可以為枯燥的考研增添許多樂趣和信心，同時，英語的詞匯量也能增大。

二、法語學習上手很快。如果選擇，日語或韓語，對于零基礎的學生而言，首要克服的是文字的書寫。而，學習法語，沒有這樣的障礙，于是可以節省大量的時間。筆者當年在培訓機構學法語，第一個星期，學發音，等第二個星期末，就可以按照外教的要求，寫出簡單的作文了，這樣的進步是顯著而卓有成效的。

【關于題型】

大家可以去上外研究生論壇（千研萬語），下載往年的題目拿來看看，題目具有一定的重復性。

經典的題型有

選擇、填空（時態、介詞、代詞）、閱讀、翻譯（中譯法句子，法譯中短文）

雖然題量不大，時間充裕，但上外出題年年都有可能有變數，切不可有僥幸心理，應當全力以赴準備！08年的法語就曾挫敗了不少研友的心理防線。當然，幸運的是，筆者經歷的二外法語沒有那么難，基本在平時訓練的難度。

【關于用書】

筆者考研時，上外推薦的二外法語的用書，是老版的公共法語。據說，以前翻譯的題目會拿課文中的練習來“敷衍”考生，當然，我一上外的朋友說最近法語考試取消了這樣的做法。如今的趨勢不容知曉。

而筆者由于渠道有限，筆者夠買不到老版的公法。于是便憑借《簡明法語》來充饑，事實證明無論什么書，都可以笑傲考場。

基礎類書籍筆者必備用書（供戰友參考）

之所以沒有提出書名，是因為如果你選擇了一家培訓機構，他們提供的培訓教材絕對是最好的老師。筆者選擇的是一家負責出國留學移民的法語培訓機構，一開始分發的教材側重生活，雖然和應試無關，但對于打基礎太有必要了。此后使用了一些語法類詞匯類書籍，筆者覺得其實沒有特別需要推薦的，如果各位覺得哪本順眼，就買下吧。書不在多而在精。《簡明法語》上下冊（如果有公共法語，此本可忽略）

上冊筆者仔細翻閱過，下冊只是隨意翻了翻，在沖刺階段，都有在晨讀中使用。建議可以靈活使用，增強興趣和動力必不可少。此書吸引我的是，有些用法，不僅注有中文對照，而且有英語對照。學習起來能加深印象。而且動詞變位都注有音標，另外補充句，關于動詞變位記憶的最好方法不是反復抄寫，而是口頭訓練，這個建議是，培訓機構中那些魁北克、法國和瑞士外教們他們所一致推崇的，所以此書的動詞變位音標有助于加強記憶。

《大學法語考研必備》 世界圖書出版公司 橘色封面（絕對必備）

這本書涵蓋了近些年各高校考研法語的考題，我總共在后三個半月里重復練習了4到5遍。重點重復的是，綜合選擇480題，單項填空400題，時態填空264，閱讀理解115題，以及翻譯234道。直至考研當天，我利用中午休息，又把不確定的法譯漢抄寫了一遍，為下午的法語奠定了心理基礎。事實證明，重復重復再重復才是王道。里面有不少爭議或者有疑問的題目，一定要認真思考，并且請教老師或同學。千萬不可想當然，自欺欺人。

這本書運用的最佳時期，應該是在各位打好基礎之后再進行，這樣以來做題命中率會高，而且自信不容遭到損毀。在中期訓練時，如果正確率在60－70％，那么恭喜你，二外法語對于你已經不是大負擔了，這時候，可以稍微向你的專業課轉移，但仍不可放掉法語。而對于

后期，應該是摸底的時刻了，經過反復練習了5遍后，正確率在80－90％，那么恭喜你，二外法語已經徹底被你征服。

【最后】

二外法語沒有想象中的可怕，只是紙老虎而已，擺正心態，腳踏實地，定能攻克！祝愿大家考研愉快！