第一篇：我對集體備課的認識

我對集體備課的認識

集體備課作為校本研修的重要形式，地位也在逐漸盤升，因為越來越多的人認識到，通過集體備課這一形式，可以達到：“資源共享、智慧碰撞、互利共贏”的效果。

為了讓集體備課達到預定效果，在集體備課時應該做到：

一、明確備課主題

以前集體備課時，主講人和參與者都是就課論課，討論更多的是如何上這節課，包括怎么導入，怎么品讀等，泛泛而談，欠缺主線和重點，備完之后，教師只明白這節課如何上，不能觸類旁通，舉一反三，使集體備課的功效打了折扣。

而現在倡導的集體備課，強調圍繞一個專題進行。活動中，主講人和參與者都有目的性的圍繞共同的主題思考不同的策略，并闡明為什么要用這種策略和運用這種策略預計有哪些生成，會達到什么效果。這樣每次備課研究一個專題，可以達到舉一反三的效果。教師通過備透一課，就能獨立進行其他同類課文的教學。一句話，這種專題式集體備課，能使教師提升課堂教學的獨立設計能力。

那么如何確定專題呢？

專題的確定要以課標為核心，以促進學生生命化學習為出發點，以具體的文本材料為依托，體現針對性、實效性、創新性和延伸性。備課的專題可以是某一種教學思想在教學中的具體體現，如“在語文閱讀教學中如何激發學生自主學習意識”，“如何發揮情感因素，激發學生的情感體驗”等；也可以是對某一種教學內容的處理方法，如“怎樣通過多媒體教學豐富學生的感悟”，“如何通過開放式學習發展學生的思維或語言”等。

二、關注備課目標

以前集體備課的著眼點只傾向于設計精當的課堂教學，而今，集體備課不僅關注課堂教學設計，更要關注教師的專業化成長、發展。著眼點多了，眼界開闊了，把集體備課同教師的發展整合起來，更利于教師成長了，這就會吸引教師主動參與。

在集體備課中，主講人通過和備課伙伴的對話，要講清楚“教什么”，即對文本進行個性化解讀，需要教師吃透教材；要講明白“怎么教”，針對專題，針對文本，針對學情，提出切實可行的教學策略，這需要教師逐步具備豐厚的教學功底；還要講明白“為什么這么教”，要想闡明“為什么這么教”，教師必然要聯系教育學、心理學等教育理論，聯系新課程理念等，把理論和實踐緊密結合起來，進行深入淺出地講解。若沒有平時的學習、積淀，教師是無法闡述的，更何談深入淺出！這在無形中促動教師重視平日對教學專著的學習，對優秀教學經驗的學習，對優秀課例的剖析等。因此，可以說，集體備課不僅解決眼前的教學策略問題，同時，必然地迫使教師自覺學習專業知識，從而提升專業水平，達到促動教師專業化成長的目的。

而且，集體備課時，教師在小群體中短時高效的碰撞，對教師間開啟思維，點亮智慧，對教師個體的多元發展等都會起到事半功倍的效果。

第二篇：對集體備課的認識

對集體備課的認識

備課是老師實行優質教學的前提。集體備課 是指學校同年級學科老師有計劃、有組織地共同制訂教學目標和方案，分析課程標準，教材重點、難點，并確定突破方法，研究學情，設計優化教案和教學結構的過程。開展集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各老師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機結合起來，共同提高；也有助于老師在整體上把握課標，教材重難點，設計好教案。為了更好地發揮集體備課的作用，真正實現資源共享，促進學校教學質量的整體提升，結合我校實際特點集體備課制度。備課步驟

1、開學根據教學計劃，確定單元集體備課中心發言人

2、個人自備出思路

個人鉆研教學內容、手段、方法、學生，提出問題、設想，在每單元教學的前幾天，中心發言人寫好“單元集體備課中心發言稿”，備課組長組織集體備課會，共同研討定計劃。

3、集思廣益，形成預案

各備課組中心發言人提前一周研究預定的備課內容，按照統一的格式，精心設計教學預案，力求規范、科學，然后分到各老師手中

4、博采眾長，自備出新

在進入課堂實施教學之前，各老師要結合各班級學生的實際情況進行“二次”備課，即在經典批注中作好旁批，教師在研討深化的基礎上寫出具有個性特點的課時教案。

5、教后反思，提升能力。

要養成反思的習慣，要及時對課堂上的得失、感受、發現做好記錄，加以分析與研究，并記錄在教案的后面。集體備課的流程

鉆研教材提出問題———中心發言把握重點———共同研討，解決問 題———形成預案，分發老師———結合實際，經典批注———課堂實驗，信息反饋———教后反思，理論提升。

1．備教材

教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。

2．備學生

學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的“備學生”。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學生理解、領悟和應用。“興趣是最好的老師”，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。

3.備教法、學法

“教無定法，貴在得法。”教法得當，教學效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時必須根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當的教學方法。

集體備課應注意的問題

一、集體備課的原則：

1、尊重性原則：備課組成員之間要互相尊重、坦誠相待、友情交流。

2、全員參與性原則：要求集體備課組成員應當全員參與集體備課。

3、目標定向性原則：組織集體備課的前提是要有明確的目標，集體備課的內容必須適合集體備課這一教研形式。

4、過程有序性原則：有明確的指向、有組織的順序、有活動紀錄。

5、適用性原則：注重實效、適合教學需要、以我為主、為我所用。

6、反思性原則：內化和理性提升。集體備課強調教師對教學的反思，反思貫穿于集體備課的全過程。

7、系統針對性原則：集體備課的組織者要眼光長遠，聯系實際，注重長效。

二、集體備課的主要類型：

集體備課的類型呈現多樣化：以活動的形式為標準可以分為：匯報討論式，輔導點評式，論壇交流式。匯報交流式的特點是：先由教師就自己承擔的集體備課任務所作的準備工作向集體作詳細的匯報，然后由集體成員進行研討、完善，形成共享資源。輔導點評式的特點是：由教學經驗豐富學術水平高的教師或專家針對集體備課組中的特定成員的某個教學活動在備課組中進行評點，使大家受到啟發，形成共享資源。論壇交流式的特點是：首先集體備課組根據教學需要確定研究主題，制定研究計劃，然后教師依照計劃分頭準備，之后集體備課組成員集中進行交流，教師們在交流中，形成共享資源。

上述三種活動形式在集體備課實踐中應用范圍都比較普遍，具有代表性。三種形式在應用過程中三種形式往往會你中有我，我中有你，很少孤立存在。教師在活動中的主要顯性行為是聽、說、記。這種分類法的局限是僅關注集體備課的交流環節。

以集體備課活動的過程為標準分為：三段式、四段式。

集體備課的類型呈現多樣化：以活動的形式為標準可以分為：匯報討論式，輔導點評式，論壇交流式。匯報交流式的特點是：先由教師就自己承擔的集體備集體備課應注意的問題

三段式集體備課是指準備活動、集中活動、教后活動。準備活動的工作要點是：制定計劃、組內分工、個人為集中階段做好準備工作。集中活動的工作要點是：圍繞備課主題說、聽、思、記，形成共享資源。教后活動的工作要點是：結合集體備課的共享資源，結合自己的教學實際，對自己的教學進行調整、反思、鉆研、探索。

四段式集體備課即指把集體備課分為課前個人初備、集體說課和課后的議課、研究探索四個階段。個人初備的工作要點是：教師個人根據集體備課組的計劃，為集體說課做準備工作。集體說課的要點是：由備課組確定的主備人匯報自己的準備情況，其他教師針對主備人的匯報進行質疑，發表看法，形成共享資源。課后議課的要點是：備課組針對備課組成員利用集體備課資源授課后，對之進行評議活動。研究探索的工作要點是：備課組成員對根據上述三階段的工作進行反思。

這種分類法相對要科學一些，這兩種形式比較全面地概括了集體備課操作流程的現狀，具有典型性。兩種方式的共同點是：個人準備、集中研討、活動后的再備課活動。集體備課的操作關鍵是集體祖備課成員把每一階段的工作做實。

以集體備課組的成員組成情況為標準文分為：同學科同年級教師集體備課、學科教研組集體備課、跨學科綜合教研組集體備課等。其中前兩種在操作中，還有單校和多校兩種情況。

同學科同年級教師集體備課的特點是：學校同學科同年級教師組成集體備課組，然后經過共協商制訂備課計劃，然后按計劃進行備課活動。學科教研組集體備課特點是：集體備課組成員是學校相同學科的全體教師。集體備課的具體實施是學校的各個教研組。跨學科綜合教研組集體備課的特點是：根據學校教師編制的特點，把一些任教教師很少的學科并成一個綜合研究組施行集體備課。

這種分類有助于學校在實施集體備課時為本校實施的集體備課選擇定位。幾種形式各有利弊，多校參加的集體備課比較受老師歡迎，因為他們可以從集體備課活動中獲得更多的有價值的信息；單校的集體備課便于組織和管理評價。同學科同年級形式的集體備課針對性強，對教師解決教學過程中急于解決的問題幫助大；學科教研組集體備課尤其是在單校集體備課時作用更大，因為它可以匯聚學校該學科的全部智慧；跨學科的集體備課優勢在于可以聆聽其他學科教師從新的視角審視我們的備課，進而發現我們教學過程中熟視無睹的問題。

以集體備課的內容為標準分為：以一堂課為主題的集體備課活動、以單元為主題集體備課活動、以一冊教材為主題的集體備課活動、以某個教學難點為主題的集體備課活動、以某個研究課題為主題的集體備課活動。在具體實踐過程中的表現形式多樣，以一堂課為主題的集體備課可以是說課、也可以是評課；以單元

主題的集體備課可以是未學單元的教學框架設計，也可以是學過單元的要點梳理；以一冊教材為主題的集體備課和單元集體備課的特點大致相同。

這種分類方法有助于集體備課的組織者在對集體備課的具體操作時對活動內容的篩選，避免活動的盲目、低效。

三、備課能力的構成從上述的備課工作的全過程看，備課能力可以包括以下要點:(1)、材料占有能力：包括信息的獲得、資料的搜集、積累、分類、加工和使用等等。可以說材料占有越多，備起課來越會從容裕如，備課質量會越高。

(2)、教材駕馭能力：能否在深入分析和理解教材的基礎上，站在教育學心理學和教學法的高度駕馭教材，是達到優化并轉化教內容為教學內容的關鍵。不能很好地駕馭教材也就談不上正確地處理教材和有效地組織教材。因此這又是一個重要能力。

(3)、教學決策能力： 一堂課教什么，怎樣教，確立什么樣的教學目標?雖有大綱、教參為指導，有教材、學生為依據，但歸根結底取決于教師個人的決策能力。教學決策集中體現在教學目標的制定和教學策略的選擇上。

(4)教學設計能力：教學設計是為整個課堂教學活動規劃藍圖。教學設計既要符合教學論的一般原則，又要講究藝術性、創新性；既要體現教材內容的內在邏輯性，又要切合學生心理發展的規律性、現實性。是教師教學理論修養和教學經驗技巧的集中體現。

(5)了解學生能力：教學決策及教學設計離不開對學生、學情的了解分析，否則只是一種閉門造車的行為而已。了解學生至少包括三個層面:①學生身心發展的一般規律或階段特點；②學生的學法類型及其現實適應性；③學生的知識、智力和思想品德等方面的現實水平或狀態，包括集體的和個人的。了解學生要靠平時大量細致的觀察、對話及教學反饋，也要靠理論學習和理性分析。

在集體備課時，老師一定要一起研究預設學生在學習此內容時由于一些什么因素，在什么情況下會出現哪種可能，要留出一定的時間讓學生討論。如很多內容學習完都要讓學生談談感受體會。對于積極向上的體會，應該怎樣讓學生學習；對于有些學生談了些不健康或不那么正確的體會，又應該怎樣去指導他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運籌帷幄，不至于在課堂上遇到突發情況，一時不知所措而出現尷尬場面

第三篇：談談我對集體備課的幾點感受

談談我對集體備課的幾點感受

對教學效率的追求是教學理論與實踐長期研究的一個永恒主題。自教育產生以來，怎樣提高教學的效率，如何大面積提高教學質量，這些問題一直成為學校教育以及相關研究的焦點。教師教得輕松而學生學有所成，歷來是教學實踐的理想境界。然而，我國目前的中學教育的狀況卻不盡如人意，有人甚至戲說我國的中學教育是“教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。”那么，如何提高教學效率，改善目前的不利狀況呢？開展有效教學的研究與實踐是一條可取的途徑。研究有效教學的切入點很多，我這里想談談有效備課的問題。“備課—上課—作業—輔導—評價”是日常教學的五個基本環節，備課是第一個環節，也是整個教學工作的基礎。備課準備得充分，就為課堂教學的有效性打下了堅實的基礎。

一、為何要進行集體備課

1、可以有效突破教師個體認識上的局限性

在社會飛速發展的今天，知識的總量急劇膨脹，知識老化的速度也在不斷加快。作為教師個體不可能掌握所有的知識，而集體備課可以很大程度上彌補這一不足，為高質量地備課提供了豐富的知識基礎。

2、有利于教師專業水平的快速發展

不管在什么樣的學校，教師個體之間總會存在著差異，尤其在教師專業水平方面更是如此，集體備課可以讓廣大教師相互學習，共同提高，從而快速提高教師的專業水平，尤其是對有些青年教師較多的學校，這種備課方式就是一種實實在在的、高效的校本培訓，可以讓廣大青年教師在日常的備課活動中，從有經驗的教師那里分享好的教學經驗，使自己的專業水平能得到快速提升。

二、如何進行集體備課

1、集體備課的內容

集體備課一般包括以下幾項內容：

（1）一周進度、習題、作業等安排

（2）確定每節課的重點和難點，并加以解決

（3）備教材、備大綱、備考綱、備教法、備學法、備訓練（4）研討上周在教學、習題、作業中存在的問題（5）確定下周集體備課的具體安排

2、集體備課的形式 集體備課的形式可以是多樣化的，并沒有一種固定的模式，其流程大致分為以下幾個步驟：個人初備——集體交流討論——形成草案——個人再備。不管采取什么樣的形式，集體備課一定要充分發揮備課組成員的集體智慧，并進行充分的交流，使教學設計真真成為集體智慧的結晶。

第四篇：談談我對集體備課的感受

談談我對集體備課的感受

對教學效果的追求是學校教育一個主題。，怎樣提高教學的效果，如何大面積提高教學質量，一直是學校教育教研的焦點。教師教得輕松而學生學有所成，是達到作為一名教師的理想境界。如何提高教學效率，改善目前的不利狀況呢？開展有效的教育教研是一條可取的途徑。下面我想談談在教研組的集體備課的問題。集體備課是整個教學工作的基礎。集體備課準備得充分，就為課堂教學的有效性打下了堅實的基礎。

我認為集體備課作為一種相當普遍的教研方法，在我校集體備課是以制度化的形式貫徹于教學過程之中的，而且由學校明確規定了相應的規章制度，規定了集體備課的時間、地點及要求。這說明集體備課的必要性和可行性。集體備課有利于團結協作，可以發揮團隊合作精神，提高整體作戰能力，凝聚集體智慧結晶。從這個方面來看，集體備課不但需要而且必要。加強集體備課，可以更準確更科學地把握教學重點與難點，設計出科學合理、高效優化的講學稿，發揮教師及優秀教師的示范作用，因此，集體備課是很有好處的。

我校集體備課要求教師們坐在一起認真研討，充分發揮教師個人特點與個人教學藝術的觀點。由主備教師根據自己的備課思路進行主備，然后才是相互交流、把自己在備課過程中碰到的問題或困惑傾吐出來，也可以把自己的新想法、好點子拋出來，大家一起展開集體研討，集思廣益，最終形成最佳的并且適合教師個人教學風格的講學稿。集體備課絕不是要把教師們的思維變成一個模式也絕不是簡單地讓同組的教師們抱著統一的講學稿走，而是在集體備課中充分挖掘教材，探討各知識點的銜接過程，使知識系統化，知識的布局更加合理，我們集體備課是要教師們根據自己的前期準備，結合他人的意見和想法，再進行第二次備課，使其能夠達到最佳的教學效果；更重要的是能夠與自己的學生、自己的班級、自己的教學實際、自己的教學風格相符合，這才是最佳的講學稿。從而更好的發揮集體備課的作用。

第五篇：一年級《認識人民幣》集體備課（范文）

初級組集體備課

主持人：徐洪偉

參加人：李娟、盛迪、李寶堂、張海嬌、鮑海燕 科目：數學

課題：《認識人民幣》 執教人：徐洪偉 備課記錄：

《認識人民幣》 教學設計

教學內容：認識小面額人民幣。人教版教材第52、第53頁的內容及練習十二的第1、第2題。

教材分析：本課時充分利用學生已有的生活經驗，了解學生對人民幣的認識程度，把人民幣這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中認識各種小面額的人民幣。通過兌換人民幣，讓學生明白人民幣單位間的十進制關系。最后開展各種購物練習，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活之間的聯系。教學目標：

1、認識小面額的人民幣。

2、認識人民幣的單位元、角、分，認識人民幣之間的關系，知道1元=10 角，1角=10分。

3、使學生體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活之間的聯系。

4、使學生從小懂得合理使用零花錢，培養學生節約用錢，知道如何愛護人民幣的良好習慣。教學重難點：

1、認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2、突破方法：借助模擬人民幣，讓學生在觀察、討論和操作等活動中認知。

教學方法：小組合作小學和情景教學相結合。教學準備：

多媒體課件、模擬人民幣、文具用品。教學過程 ：

一、激趣導入

同學們，今天的數學課，看看老師給大家帶來了什么？ 用實物投影出示模擬錢幣。（學生回答錢或人民幣）師：不同的國家有不同的錢，我們中國的錢叫人民幣。這些錢就是我們國家發行的法定貨幣——人民幣。（板書）請你說一說，在我們的生活中哪些地方要用到人民幣？ 結合教材第52頁前3幅主題圖，學生自由回答，體會人民幣的用途，感悟數學知識與現實生活之間的聯系，出示教材第52頁第四幅主題圖。師：圖中的小朋友在做什么？指名說一說圖意。

先在小組說一說自己是怎樣安排零花錢的，有存錢的習慣嗎？存錢可以做什么？老師再指名回答。

師小結：人民幣在生活中應用這么廣泛，我們從小要懂得合理使用零花錢，要養成節約用錢，知道如何愛護人民幣的良好習慣。今天，我們就一起來認識人民幣。板書：認識人民幣 【設計意圖：在人們的日常生活中，數學無處不在，正確運用數學知識可以使生活得到改善。本環節從生活出發，直接觀察人民幣，討論人民幣在生活中的作用，從而引出課題。同時對學生進行愛護人民幣、合理使用人民幣的教育。】

二、探究新知

1、教學例1，認識各種小面額的人民幣。

（1）、出示我國發行的小面額的人民幣的品種，使學生對我國各種小面額的人民幣有一個整體的了解。

（2)、說一說你是怎么記住這么多種小面額的人民幣的。學生自由發言。（如：顏色、大小、圖案、圖案中的數字等）（3）、教師參與把人民幣進行分類的活動，認識人民幣的單位。

每個學生先將課前準備好的學具（模擬人民幣）進行分類，然后在小組內討論交流各自的分類方法。

提問：你是怎么分的？為什么這樣分？

1、有的把紙幣分為一類，把硬幣分為另一類。

2、有的把分幣分為一類，角幣分為一類，元幣分為一類。老師利用課件并配以音樂展示第2種分類的過程與結果。a、先展示以元為單位的人民幣。（1元）b、再展示以角為單位的人民幣。（1角、5角）c、最后展示以分為單位的人民幣。（1分、2分、5分）師：各類面值的人民幣一共有多少個？

觀察上面的人民幣，同學們還發現了什么？（每一張人民幣上都有國徽，國徽是我們中華民族的標志，代表了我們祖國的尊嚴！所以我們要愛護人民幣，不能在人民幣上亂寫亂畫，更不能侮辱人民幣。）

3、學生通過給人民幣分類觀察總結出：人民幣的單位有元、角、分。（板書：元

角

分）。

【設計意圖：通過給人民幣分類的活動，引導學生自主探究出人民幣的單位有元、角、分的同時，培養了學生的觀察能力和動手操作的能力。】

三、活動：換錢中認識人民幣單位間的進率。（例2）（1）、師與生換錢。1張5角可以換（）張1角。

1張1元可以換（）5角。

1張1元可以換（）1角。

2張1角是幾角？

2個5分可以換（）個1角

1角可以換（）1分??

【設計意圖：通過個別學生與教師的換錢、其他學生觀察換錢過程的活動，引導學生理解面值相等的人民幣才能夠交換。】（2）、生與生換錢。（教師巡視，發現問題及時糾正。）

同桌分別拿兩種不同面值的人民幣進行兌換。（學具中的模擬人民幣）

（3）、學生獨立換。（教師巡視，發現問題及時糾正。）

小結：通過換錢活動，我們知道了1元=10角，1角=10分

板書：1元=10角

1角=10分

【設計意圖：通過換錢游戲，學生自主探究出人民幣單位間的進率，1元=10角，1角=10分。同時理解了面值相等的人民幣才能夠交換，培養了學生的動手操作能力和思維能力。】 四：鞏固練習。1、1角=（）分

20分=（）角

1元=（）角

10角=（）元

40角=（）元

5元=（）角

2、練習十二第1、2題。學生審題，獨立完成，指名說出答案，教師巡視，訂正做錯的，并找出錯誤的原因。

3、模擬購物。

進入小小超市的文具店去購物。

教師出示貨架，上面擺有幾種標價不同的物品。（文具盒5元/個、鉛筆5角/支、橡皮6角/個、練習本3角/個、轉筆刀2元/個）

指名一人當售貨員，其余同學分組當顧客來購買不同的商品，并說出自己的的購買方法。（滲透：購物時我們應該要守秩序,講文明,養成愛護人民幣的良好習慣。）

【設計意圖：在這一應用環節中，教師充分創設情境，在活動中激起學生的興趣，體會數學的實用價值和“做數學”的樂趣。學生在“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創造，“做”中得到發展。】

五、小結：

小朋友們，這節課過得真快呀，你們學到了什么？

同學們真棒，不但學會了很多知識，認識了各種小面額的人民幣，還能自主購買商品，懂得了要愛惜人民幣，愛護人民幣是我們每個公民的責任和應盡的義務。下一節課，我們還將進一步認識大面額的人民幣以及人民幣簡單的計算。板書設計：

認識人民幣 人民幣的單位有：元

角

分

1元=10角

1角=10分

張海嬌老師發言：注重學生自主探索與合作交流。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

盛迪老師發言：采取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、認錢、擺錢、換錢、購物等活動，以學生為主體人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅。

鮑海燕老師發言：切實改變傳統的教學方式、學習方式，在課堂上盡量做到生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化，收到了較好的教學效果。

李寶堂老師發言：在教學過程中合理地把握時機，滲透了我們要愛惜人民幣，愛護人民幣是我們每個公民的責任和應盡的義務。這樣不僅能讓學生學會知識又能使學生掌握一定的法律知識。

李娟老師發言：數學課程既不單單是數學內容，也不完全變成法制課，恰到好處地滲入一些法律知識，這樣有助于激發學生數學學習積極性，也增加了學生一些法律知識。