第一篇：陶藝總結

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坪山中心幼兒園2015——2016年度第一學期陶藝社團總結

執筆：黃玉英

時間太快，不知不覺間到了期末。回過頭來看看這期間發生的事情，對社團而言，最大的收獲就是快樂，對我來說既是平凡又是特殊的一段時光。

這學期，我懷著滿腔的熱血接管了陶藝社團，我一直認為做一件事情，喜歡就能做好，用心就會出成果。社團小成員們也很配合，對于各項活動的開展，他們都能夠積極參加，沒有晚到早退的現象。社團小成員都有很好的集體意識及紀律觀念，保證了社團活動能夠有條不紊的進行。從最初的納新到現在，我們這個“陶藝工坊”越來越和諧，越來越有凝聚力。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”眾所周知，幼兒園搞社團活動是為了繁榮園所文化，活躍園所氣氛，提高幼兒的綜合素質，寓教于樂。所以在社團活動方面，盡可能的提高孩子的積極性和動手能力。本學期里，我們社團活動在這方面主要進行了幾次主題創作，如“樹葉”、“裝飾掛盤”、“泥板裝飾畫”、“夸張人像”、“人物塑造”、“可愛的魚”等。通過這些主題創作，提高了孩子們對于藝術創作的熱情，孩子們都非常喜歡。

誠然，社團活動還存在很多不成熟的地方，也避免不了一些問題的存在。比如泥巴的回收再利用不夠及時，浪費較為嚴重；社團小成員的衛生習慣不是很好；對于社團活動存在消極情緒的現象也時有發生；社團活動創新力不夠等。對我而言無論是表達方式上的不夠成熟還是思考問題的不夠全面都要進行深刻的反思。

一個學期的時間原來是如此短暫，似乎納新還是昨天的事情，相聚的日子總是顯得這樣珍貴。有歡笑也有遺憾。不舍的那股已經熟悉了的咸咸的味道，不舍得你們用稚嫩的聲音說“老師好”。社團正是因為有了你們才如此充滿青春和活力。感謝這樣的經歷，感謝你們帶給我的快樂。正如上天不會把全部的優點給一個人，社團也不會沒有任何缺點，但是我一直堅信，社團的明天會更好！

2016/1/4

第二篇：陶藝教學總結

篇一：陶藝教學總結1 陶藝教學總結

美術組在校領導的關心和大力支持下團結一致，努力工作，克服困難，開拓進取，在教育教學工作和教研工作取得了很好的實效，尤其在陶藝校本課程的探索中取得了明顯的成績，得到了大家的一致好評，為學校陶藝特色的建設打下了堅實的基礎，使我校的陶藝教學走在了萊州的前列。

一、明確目標，探究課堂教學策略。

陶藝課作為我校的校本課程，在具體的教學研究過程中制定了明確的教學目標，即“探索以陶藝為載體、課題引領下的特色發展之路，嘗試促進兒童和諧全面發展的新途徑，逐步形成自己的辦學特色”。對研究過程進行了系統的規劃，分步實施，循序漸進，為學校、教師進一步開展陶藝教學研究提供了陣地，有利于深入的探究陶藝課堂教學策略，尋求陶藝教學途徑。實現了對學生以下目標的培養：

1.讓學生走進陶藝世界，全面了解陶藝，親手創作陶藝。

2.生動直觀地了解自己國家的燦爛文化，培養學生對自己民族的自尊心和自豪感。

3.學習陶藝制作的基本方法，培養觀察力，激發創造性。

4.通過一系列活動，培養學生審美情趣，發展學生個性。

二．抓課堂教學主陣地，促陶藝教學發展.素質教育的主渠道是課堂教學，教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，我學校加強教師陶藝教學研究，我們通過以下幾種措施來促進陶藝課堂教學的深入開展：

1、落實好陶藝教材。學期初，美術組教師積極組織對各級陶藝教材進行研究整合，美術老師們通研教材，使教師對本學期的陶藝教學做的心中有數。

2、開展集體備課活動，加強陶藝教案檢查。每周兩節課，組織集體備課。

3、繼續加強人人上陶藝課，學校安排把陶藝課（每周每班一節），和陶藝小組課（每周兩節）納入正課 統一由教導處進行管理，使陶藝課落到實處。

三、加強教師培訓，提高教師自身陶藝水平。

為了提高教師對陶文化的了解，更好、更系統地掌握陶藝制作的方法和技巧，我們制定了針對教師的陶藝培訓活動。通過幾次培訓，使老

師對陶藝的制作方法和技巧有了飛躍式的進步，大大提高了老師的制作水平，也為老師的陶藝教學進一步奠定了基礎。

四、提高認識，促進陶藝特色氛圍形成。

1、建設大陶藝教室：今年，學校對開展學生們喜愛的陶藝課，又進行了大的投入，購置了一臺高性能的節能電窯，新增加了一間陶藝教室為新陶藝教室，又添置了可以上網的電腦，大屏幕投影儀、實物投影儀等，極大的方便了陶藝教學的開展。

2、大力開展陶藝特色活動

我們不斷提高認識，開拓創新，以活動促進學校陶藝特色氛圍形成。積極在校內外搞好學校陶藝宣傳工作。

五、陶藝教學定位準確：

陶藝教學實踐中，我們堅持以傳統文化為內涵，民族精神為筋骨，國際視野為高度、素質提升為核心的原則，把陶藝教育作為培養民族化與國際化相融合的一代新人的抓手，重技能學習，更重文化熏陶。

在工作中，我們們通過共同的努力，取得了一些成績，但在陶藝術教學、科研工作中，我們自身尚有不足之處，還需繼續努力提高自身的綜合能力。這就對對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術素質和組織活動的能力，更要有創造意識和創造素質，善于求新求異，創造性地設計和安排活動，教師要有提出、發現、解決問題的能力，能根據學生的活動情況隨機調控，對活動進行再創造，教師的理論水平和組織活動的能力還有待提高。篇二：陶藝教學總結

陶藝教學總結

陶藝教育作為美術教育的組成部分，在培養學生的動手能力、創造能力和藝術修養等方面有著不可估量的作用，能有效提高學生的綜合素質。陶藝既有美術學科的共性，又有著區別于其他美術門類的獨特性。任何一件陶藝作品都是材料質地、工藝手段、藝術表現形式三者的統一，是科學技術與藝術實踐的綜合體現。陶藝的獨特性，決定了其具備認知功能、教育功能和審美功能。

陶藝課的目的，并不是要將每一個學生都培養成為藝術家，而是要通過親手制作陶藝作品來培養學生的動手能力、觀察能力、創造能力及想象能力。

陶藝課的開設，為學生提供了一個展現個性的空間，他們可以將自己的“想象”通過藝術實踐轉變為現實。例如：在教授“手捏成型”這種陶藝技巧時，教師除傳授簡單的制作技法外，更重要的是要培養學生對制作材料和過程的感受和體驗。

在教學過程中，教師可以運用舉一反三的方法，引導學生在陶藝造型過程中的發散性思維活動。比如，可以啟發學生對事先做好的小陶碗自由的添加裝飾或變形圖案，孩子們在老師的指導下繪制了自己喜歡的小烏龜、大蘑菇等想象，使呆板、生硬的陶碗煥發出生動活潑的藝術氣息。這樣，不僅使學生在制作的過程中練習了制陶技巧，同是也拓展了學生的思維能力。陶藝教育能使學生發現屬于自己的樂趣和天地，這為培養學生的個性、開發學生的潛能、提高學生的各種能力開辟了空間。陶藝教育能營造一種輕松活潑、主動探索的課堂氛圍，能激發學生的創造力和求知欲，還能提高學生發現問題、解決問題的能力，因此深受學生的喜愛。陶藝教育內涵豐富，涉及語文、歷史、數學、物理、化學等多門學科，是培養學生發散性思維、創新精神、動手能力以及推進以德育為核心的素質教育的重要課程內容。當代學生較為薄弱的動手能力和探究能力是人們所共知的，他們很少能夠獨立完成一件事情，無法體會成果的樂趣，對于事物的好奇感明顯不夠強烈。在陶藝教學中，學生的創作過程剛好能夠解決諸如此類的問題。陶藝創作活動促使學生在具體的藝術實踐中去體驗、探究和反思，從而增強了他們的好奇心和求知欲。例如，讓學生捏制某一種常見的動物，在初步的嘗試后，他們會發現自己的作品并不是現實中動物的那種形象。此時，教師應及時加以引導，讓學生仔細觀察和了解所制作動物的典型特征，然后再讓其加以修改。這樣，學生所學到的不僅只是單一的形體塑造能力，而更重要的是訓練并提高了他們的觀察能力和探究能力，培養了他們良好的學習習慣。

因此，有必要對現有的陶藝教育實踐進行研究，總結并上升為理論，以確定它在素質教育中的地位和作用。陶藝教學是培養學生動手能力和創新能力的良好途徑，也是對學生進行素質教育的重要方式。人類通過身體的器官感知生活中的一切，并從中得到樂趣。我們日常生活中所用的茶杯、碗、碟等餐具，大多都是陶瓷。教師在日常授課中，可將課堂教學與現實生活聯系起來，利用普通的生活用品來激發學生的求知欲，讓學生感受學習的重要和知識的廣博。在課后，教師也應積極引導學生去品味和發現日常生活中的“美”，讓他們用欣賞

的眼光去看待生活，這將有助于學生創造力的發揮。中國是陶瓷的故鄉，在陶瓷藝術教育方面有著自己的體系、長處和特色。在小學階段實施陶藝教育，不僅是美術教育的重要要求，而且更是培養特殊教育學校學生動手能力和創造能力的良好途徑。篇三：陶藝實施總結

我校在業已開展陶藝教學活動基礎上，為了形成具有學校特色的校本課程，向國家級“十一五”規劃課題組申報了子課題《初中陶藝校本課程開發的實踐與研究》，借助《陶藝教育實踐的深化研究》專項課題組的優勢，推進我校陶藝校本課程的開發研究。

基于對國內陶藝教學現狀的認真考察和對我校開展陶藝活動的反思，我們感到進行陶藝校本課程開發研究具有以下意義：

2、國內各中小學陶藝教育的研究主要聚焦在“陶藝知識傳授”的教學研究和“陶藝制作技能”的教學研究。陶藝知識和陶藝制作技能確實是陶藝教育的重要內容，是中小學校開展陶藝研究的主要視角。但是作為具有整體性和發展性的陶藝課程，需要有關陶藝教育和學生心智發展的相關研究，使陶藝教育能更好地體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，而這方面的研究幾乎還是空白。

3、陶藝教育在世界上發達地區和國家，早在一二十年前就進入了中小學校，并開展得有聲有色。西方發達國家如美國、日本，陶藝課已是大、中、小學普遍開設的課程，其普及程度和現代陶藝水平亦最高，號稱“現代陶藝王國”。在我國的香港和臺灣，陶藝教學也開展較早，臺灣的大、中、小學已基本普及陶藝教學。但是，世界上發達地區和國家關于陶藝校本課程開發的經驗和成果相關資料的比較缺乏，再說，由于經濟基礎和文化背景的差異，我們也不可能照搬別人的做法。綜合國內外的研究現狀，關于初中校本課程開發的研究不少，在國內，由于整個課程研究的歷史較短，尤其是校本課程的理論與實踐是近年來的事情，因而關于這方面的研究還是近年來的事情，而具體到陶藝校本課程的開發的研究則更是缺乏內涵的研究。由此可知，本課題將重點研究以弘揚民族文化、培育民族精神為主旨的陶藝校本課程開發和實踐，這一選題具有鮮明的特色和重要的意義。

通過三年來陶藝教育的實踐探索和理性思考，我校廣大師生對陶藝活動基本形成以下共識：

1、陶藝教育的功能定位：

⑴開展“傳承民族文化、弘揚民族精神”教育的生動載體。

我國陶文化至少已有七千年的歷史。細觀它的發展史，作為民族文化表現形式的詩、詞、國畫、書法藝術等都與陶瓷發展緊密相聯。這些文化形式所承載的民族精神已成為我們的寶貴財富。我校結合正在開展的民族精神教育，在中學生中普及陶藝活動，挖掘蘊含在陶藝作品中的民族文化精髓，具有促使青少年學生在感受民族文化的博大精深中強化對民族文化的認同功能。

⑵動手動腦，激勵創新；調適心理，健全人格。

一件陶藝作品的完成，學生經歷了主題選擇、設計、制作過程。因此，陶藝活動不僅是動手實踐過程，也是思維創新過程。在這個過程中，我們的學生基于各自不同的生活體驗，設計不同的主題及表現形式，大膽創新，自由想像。一件件風格迥異的作品充分張揚學生的個性。學生的心情在雙手與泥團的搓合間放飛，學習壓力所帶來的煩惱在人性與泥性的交融中釋然。

⑶增強學生團隊意識，培養學生合作學習能力。

我們的學生在陶藝課上的制陶活動往往以小組為單位展開。多人一組，共同討論創作方案；根據制定的方案，分工合作，借助集體的智慧與能力，將方案變成充分體現主題旨意的陶藝作品。這樣的過程，學生從體驗團隊協作帶來成功的喜悅中強化集體意識，也讓學生在合作學習實踐中逐步培養社會學習能力。

⑷陶藝知識與能力的橫向遷移促進其他學科的學習。

實踐證明，陶藝是學生喜聞樂見的學習過程。在這個過程中，學生所獲得的合作學習意識、創新精神、動手能力等無異對學習其他任何一門學科都是有益的。其他如陶瓷作品在燒制過程中所涉及的化學、物理知識、作品裝飾中的美學知識、陶瓷發展歷程中所涉及的歷史、人文、地理知識等等，無不潛移默化地促進學生各門不同學科的學習。

2、形成陶藝教育的學校特色：根據我校開展以陶藝為主要項目的《民族文化培訓工程三年規劃》，我校的陶藝教育發展目標為：通過三年努力，使我校的陶藝教育成果在本市中小學中具有一定影響、最終成為陶藝特色學校。在近三年的陶藝教育實踐中，學校師生逐漸對努力構建陶藝特色的發展目標形成了共識，在社會上也具有了一定的影響。

陶藝教室里總是人滿為患；學生將自己的陶藝作品帶回家，家長看到后也非常欣喜，積極支持孩子參加陶藝活動。

4、穩定的陶藝教育隊伍：學校通過將近三年的陶藝教育活動，已經逐步形成了一支由校級領導、中層干部以及陶藝教師、圖書館老師等成員組成的陶藝教育隊伍，這是我校蓬勃開展陶藝活動的骨干力量。近三年來，學校依靠這支團結協作、極富創新精神的骨干隊伍，成功開發了陶藝課程、編寫陶藝校本教材、組織學生社團活動、組織各類陶藝競賽和陶藝展示活動、主持陶藝課題研究等等。今后學校將繼續以這支隊伍為骨干，帶領全校師生努力實現陶藝特色學校的目標。

亟待完善的問題：

經過將近三年的不懈探索和大膽實踐，我校的陶藝教學活動開展的風風火火，也取得了一些成績。但是，與陶藝教育成果卓著的常州三中、進華中學、紀王學校以及江蘇、浙江等地的先進學校相比較，與我校制定的三年發展目標相比 較，有幾個問題亟待解決。

1、陶藝師資專業化發展：如前所述，我校現有陶藝教師都是原美術教師或勞技教師通過陶藝培訓后從事陶藝教學的。雖然這些教師非常努力、非常敬業，兩年來為學校的陶藝發展做出了顯著的貢獻、取得了很大的成就。但是這些教師畢竟從事陶藝教學時間不長、個人的陶藝技藝比較淺顯。在學校謀求更高水平的陶藝特色時，就明顯凸現出教師專業化程度與學校陶藝教學要求不相適應，從而制約了學校陶藝教育的進一步發展。對這一問題的解決，學校將采取措施鼓勵現有師資加強業務鉆研、多實踐、多探索、積極參與有關方面組織的培訓活動。

2、陶藝教學的效能發揮：在陶藝活動進課表、大規模普及陶藝教學過程中，遇到的一個很大障礙便是課時安排不足。中學一節陶藝課只有40分鐘，上課后先要花費較多時間準備工具、陶土材料等；下課前還要花費較多時間收拾工具、清理材料和桌凳。這樣，一節課中用于陶土制作的時間就不多了，學生很難利用這有限的時間制作一件完美的作品，教師當然也就很難

在這短短的40分鐘里上萬一堂完整的課，陶藝教學的課堂效果因而大打折扣。要解決這個問題，比較好的辦法是協調教導處在排課時將陶藝課兩節一上。這樣，師生在制作陶藝時的有效時間將會明顯增多，有利提高課堂效果。

3、校園文化的陶藝特色：2008年11月中旬，全市各區縣的中小學美術教研員在市美術教研員沈金龍老師帶領下云集我校，現場研討我校陶藝教育情況。他們普遍對我校兩年來開展陶藝教育的成果贊不絕口，同時對我校陶藝教育中的不足之處提出許多中肯建議，其中最為集中的一條建議是希望我校加強凸顯校園文化中的陶藝特色。對照陶藝活動先進學校如進華中學、常州三中、紀王學校等，一走進這些學校大門，鮮明的陶文化特色讓人眼睛一亮。相比之下，走進我們的校園，目前還體會不到陶文化氛圍。對此，我校下一步在對校園文化作總體設計時，將如何凸顯陶藝文化特色作為一個重要部分來考慮。

作為國家級規劃課題的子課題，我校的“初中陶藝校本課程開發的實踐與研究”工作暫作一段落了。但是，如何在初中學校健康開展陶藝活動、如何發揮陶藝課程在學生成長中的積極作用，將是我們始終不懈的研究課題。我們將繼續努力，使陶藝活動成為我校的特色項目。篇四：陶藝心得體會

陶藝之旅 藝術創作是一個漫長且艱辛的過程，其中一個重要的組成部分就是對材料的理解和使用，在熟知了材料的特性之后才能更好的駕馭它，從而完成對一件藝術作品的創作。小孩子都喜歡捏泥巴，但那在大人眼里來看那可能就是些無意識的玩鬧而已，但正是因為這樣的天性才有了對創作的渴望。記得年幼時常常會在河邊上的沙堆里和小朋友們在那嬉戲玩鬧，我們用取自自然的產物來進行我們的小創作。對藝術創作的熱情可能就是在小時候養成的吧，雖然自己當時并不知道那是藝術，僅僅認為是種天性的解放和快樂。

每個周的陶藝課我們都會很早趕到陶藝工作室來完成我們的每件小作品，在這幾周的時間里我相繼完成了幾個作品，其中的樂趣只有自己能深深體會到啊，但我們大家都對彼此的作品進行比較和評價，因為大家不同的想法做出來的東西都合適不同，其中都賦予了同學們不同的思想，對我們來說那些小東西都像是自己的孩子一樣更會認真的對待。學陶藝的人絕對是耐心一流，創意無限，能把一塊不是干硬就是軟弱一灘的泥塊捏出表面光滑、軟硬適中、厚薄均勻、布局合理、別致新穎、無裂痕、無氣泡、無雜質的陶藝作品是多么的不容易啊。功夫不負有心人，只要堅持和不斷的思考好的作品是一定會被創作出來的。

最后幾周我們去了工廠，所獲良多。

在7周的陶藝學習，我受益匪淺。在文才方面和藝術審美方面都得到了很大的熏 陶，不僅在這些方面有所收獲，在平時生活和學習方面都得到了大大的提高。

陶藝是一門集藝術審美，設計，動手能力于一身的科學。陶藝科學能靜心，能審美，能設計，能把人帶入大自然的懷抱。通過對這一課的學習，我了解到其實生活中就有好多設計好多創意，只要我們用心去體會，總有一些出乎意料的好的設計元素來供我們設計。他能提高人的藝術修養和提升人的品位。能把人帶入大自然的懷抱。經過陶藝課的學習，學到了很多知識，不管是從做人還是團隊合作的大方面還是從 生活修養生活習慣方面都是受益匪淺。陶藝雕塑的語言，不只是形體，而是以形體為基礎的 造型、色彩、光澤、肌理紋飾等互相作用，融于一身的綜合性語言。如果說一般雕塑在完成 了形體塑造之后，便已基本上顯示出它最終形體的雕塑形象面貌的話，那么陶藝雕塑則大不 一樣。也就是說，現代陶藝雕塑在進行藝術塑造的同時，還須介人相應的成型、施釉、燒成 等因素，并使這些因素同雕塑造型的審美表現結合起來、融為一體，成為完美雕塑形象的必 要成分。總之，陶藝雕塑是一門藝術也是一門科學。篇五：陶藝課程總結

陶藝課程總結

一說到陶藝這個課程，大家肯定想起很辛苦很累的創作過程。我們這個課程是上4周的。剛開始上理論課的時候，老師講課的內容很精彩，還給我們欣賞了一批學生的作品的圖片，而且老師講課幽默風趣，使我們的課堂氣氛活躍起來。到后來他帶著我們去看實物，當時真的很羨慕那些同學做陶藝可以這么的細致好看。看完以后，我就懷著一顆激動的心情認真的學習了。當我們上完理論課以后，老師親自傳授制作技巧和制作過程中的細節，還有注意事項等問題。讓我們這些制作基礎從零開始的也能夠很快的就上手了。

說到要我們親自實踐的時候，整個教室都熱鬧起來，里面有磨工具的機器在運行著，同學搓泥團的，畫稿子的什么都有，大家都很認真。在陶藝室，我們的教室不是很通風，所以在制作過程中很悶，很不舒服，鼻腔里充滿了泥味，所以我們很辛苦也很累。

我在制作作品的過程中有很多認識，比如說在制作泥胚的過程要很小心，不能操之過急，稍有不注意的地方就得重來了。很幸運，因為我專心與認真對待，最終這個作品進行的還挺順利的，當我做好了整個外形后，我們既要給它賦予好看精致的雕花、分層、鏤空等等紋樣。老實說這些紋樣難度還是有的，在作品上操作的 時候要非常小心，而且要等到這個外形的濕度達到一定程度才可以做這些細活，要不然就會把作品給毀了。總之整個過程都要認真對待，每天都忙得手酸腳酸，腰酸背痛，不辛苦是假的，不過當自己完成了這個作品后還是蠻有成就感的，人生第一次接觸這么有趣的陶藝課，真的很不錯。

最后一步就是我們要上釉了，上釉前我們還要等一段挺長的時間，在學習過程中，潘老師就像我們的朋友一樣幫助我們引導我們怎么去操作，給與我們選花樣的提議，有時候還親自示范給我們看看到底該怎么做下去。潘老師認真負責的傳授知識給我們，還耐心的幫忙解決問題，所以很感激老師。

第三篇：2014陶藝小組活動總結

2014陶藝小組活動總結

本學期讓同學們接觸陶藝，既讓他們對中華民族博大精深的陶文化有更深的認識，也能激發他們的創造性思維，對他們來說可謂意義深遠。

通過學生進行陶藝作品制作的實踐活動來看：首先從認識上，學生有了明顯的提高，從操作角度來看學生能很熟練的操作，并且能制作和加工出比較精美的作品來；學生能發揮自己的主觀能動性制作出很有創意的作品來，總之，在這一學期的活動課中學生從操作及思維創新方面，都有了很大的提高。

“玩泥”是孩子的“天性”，是最自然不過的事情，但在這么簡單的活動中卻啟發了孩子們的創造性思維和想象力，培養了孩子一種終身受用的高尚志趣，開始懂得美，開始懂得藝術。

陶藝活動開展以來，首先，學生對陶藝材料的把握和如何能做出更好的陶藝品，有了更深層次的了解；其次，學生在制作陶藝品的同時，融入了學生心靈深處的那些感情色彩；最后，學生能積極的熱情和純潔的心靈，精湛的陶藝技術制作出了各式各樣的陶藝美品。總之在這一學期的陶藝活動課中，鍛煉了學生親自動手的能力發揮學生的主觀能動性，及思維創新能力。同時，拓寬了學生的知識面、增強學生的自信心和活躍了學生的課外生活。

第四篇：快樂陶藝總結

快樂陶藝總結

陶泥藝術走進幼兒園，在理論上我們發現它能促進3~6歲幼兒在創造、想象、思維、觀察、記憶、審美等方面有效發展，還有利于樹立幼兒的自信心和成就感。在活動中，教師利用游戲的形式開展教學，讓幼兒切身融入于游戲活動中，并將陶藝創造的技藝合理貫穿其中，讓幼兒“開心的”玩、“有水平的”玩、“有個性的”玩。

陶藝教材是嚴格遵循3~6歲幼兒身心發展的規律來設計的。幼兒年齡段的不同，他們要創造作品的難易程度也就不同，他們要求達到的目標也會因此不同。而且在內容設計上也是比較豐富的，有蔬菜類、水果類、動物類還有生活用品類等，讓幼兒在自己已有的生活經驗中通過再造想象來充分發揮幼兒的才能，并有效發展幼兒的動手操作能力。

一學期即將結束，我們開展的陶藝課程也將接近尾聲，下面就將本學期幼兒陶藝學習的具體情況總結如下：

陶藝課對于新入園的小班小朋友來說，起初也是同其他課程一樣的陌生，但是陶藝第一次走進小班的課堂就深受小朋友的喜愛，小朋友在老師的指引下拉、壓、搓、揉泥，并且初步認識單元色。例如：小班《糖葫蘆》一課，其教學目標是讓幼兒認識紅色，勾起幼兒對糖葫蘆的已有經驗；通過拉泥等動作鍛煉幼兒的小肌肉群。教育過程是把小朋友紅色的泥分成相等的4份，并團成球，一個一個串在木棍上，然后再加上裝飾??就這樣，經過一個學期的努力，小班的小朋友已經親手制作出了好多他們喜歡的作品。

中、大、學前班的小朋友，他們已有了小班陶藝教育的基礎與經驗，更進一步他們有適合他們的教育目標與內容。認識由三原色漸變的多種顏色，注重顏色的搭配，知道工具的名稱和簡單的使用方法，發展小手的靈活性并使左右手的操作能力得到提高，激發幼兒的想象力與創造力，鼓勵幼兒學會與同伴合作共同完成作品并體驗合作的快樂。

我們的小朋友通過本學期對陶藝課程循序漸進的學習，不僅在對顏色的認知方面有所突破，而且在幼兒身心發展上也是一次質飛躍。看到小朋友們一件件優秀的作品，我們無比自豪，因為那正是孩子們進步與成長的見證！

第五篇：陶藝實驗報告總結

陶藝實驗報告總結

姓名：

班級：

學號：

時間匆匆，短短三周陶藝實驗課已經結束了。

通過這次實驗活動，我在理論和實踐方面都開始有了一些初步的了解。它是中國傳統古老文化，對于陶藝作品而言，理論方面、技法和創造力都非常重要。只可惜時間有些倉促。我非常喜歡這次的陶藝實驗活動，因為它讓我學到了許多課本上學不到的知識，而這些知識都是很重要的，處處留心皆學問！

幸運的是當代陶藝藝術家徐洪波先生給我們指導此次的陶藝課程，當我們來到徐老師的陶藝工作室，覺得會有一種震撼，原來陶藝可以是這樣，這樣的神奇。眼前的這一幕幕不由激起了對陶藝濃厚的興趣，最質樸的陶土，經歷陶冶塑造，就成為了藝術，這又是怎樣一個陶的升華歷程？

在這個陶藝制作中，我覺得無論是使用哪一種技法，都需要耐心，這個很重要。其次，是要動腦思考，把握好感覺。因為懂得做陶藝很重要的一點就是手感，手感好才能做出好東西。把握手感靠的是理解，要動腦思考，要充分地了解泥巴的特性和規律，只有這樣才能讓手跟泥巴融為一體，才能做出好的東西。當然，興趣是最好的老師。每節課所做的工作有所不同，感觸和樂趣也有所不同。

總的來說，我覺得從陶藝制作課上收獲很多，也感悟到一些事情，尤其是做任何事情都要心靜，不能太急躁，否則往往會欲速則不達。回憶起創作和收獲的那份快樂和滿足，就會很開心和激動不已。感謝指導我們學習的徐老師，感謝你對我們的盡心盡力，作為一個大三的學生對于能有這門課程深感榮幸，因為我知道有很多的東西錯過了就沒有了，而我們卻榮幸碰上了陶藝，此次陶藝實驗課是我大學以來令我感到最快樂的課程！