第一篇：陶藝活動總結

親子陶藝大比拼活動總結

為進一步拓展幼兒園陶藝教育，讓家長共同參與幼兒園的課程，3月8日周三下午，新世紀幼兒園舉辦了一次親子陶藝活動,各年段孩子和家長共同參與了本次活動。

在活動中,每一位家長和孩子都很認真地制作著,雖然很多家長從沒有做過陶藝,但他們的想象力非常地豐富,每一件陶藝作品都從不同的角度出發,體現著不同的韻味.本次活動讓幼兒感受到了和家長一起做陶藝的快樂,而家長們也在創作的過程中發現了自己從沒有嘗試過的技能.很多家長都感慨:沒想到自己也可以做得這樣漂亮.完成作品后,孩子們興高采烈地指著自己制作的陶藝作品，向老師、同伴描述著，盡情地訴說著自己的作品。

通過本次陶藝制作親子活動，增強了親情交流與合作、體驗到陶藝制作的樂趣作品制作及燒制完成后在園內展示，并由由園內組織家長代表評獎。最后評出了以下獎項：

1.最佳作品創意獎（8名）創意獨特，造型美觀；

2.最佳家庭拍檔獎（8名）由家長和孩子共同制作組合成一體的手工作品； 3.最佳動手能力獎（16名）陶藝作品平滑勻稱、線條流暢，具有一定的創意性；

4.最佳作品優秀獎（16名）（陶藝制作結構合理并且獨立完成，并沒有完全模仿老師作品）；

第二篇：陶藝活動

讓陶藝之花在學校綻放

---陶藝教研活動設計方案

一、課題的提出

課程改革正在全國各地轟轟烈烈的開展著，而基礎教育最大的動向就是加強素質教育和創新精神的培養，美術教育的重要性得到了重新的認識。素質教育背景下的美術教育強調突出學生的主體地位，其核心在于培養學生的美術能力素質與審美能力素質。《九年義務教育全日制小學美術教學大綱》（試用修訂版）中指出：“ 美術教學內容要體現時代精神、適應社會發展的趨勢。有條件的地方可增加電腦美術、陶藝等內容。” 教育部長陳至立也指出：陶藝是我們民族的瑰寶，歷史悠久，技藝精湛，揚名寰宇，并且以物載道，蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養學生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創作陶藝的過程，是學生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創造力的展示。

學校地處蘆笛景區，桃花江兩岸全是農田，這里有著豐富的泥土資源。農村的孩子對于泥巴有著特殊的感情，泥巴伴隨他們度過了快樂的學前生活，進入小學后，一些頑皮的學生還經常在上學的路上順手取一些泥土帶到學校里面玩，或捏成“手榴彈”互相飛擲，或捏成小泥人互相斗樂。基于此，我們將陶藝引進課堂，加強了泥塑的教學，同時與繪畫相結合，通過眼、腦、手的協調運用、在實踐中增長了知識，提高了造型和審美能力，促進了學生的全面發展。

二、實驗的目標

結合兒童愛玩這個特點，著重加強陶藝教學，并且使之與繪畫相結合，進行綜合練習，由此激發學生“愛玩泥”的天性，讓他們在無憂無慮，興致勃勃的“玩泥”過程中，感受美、理解美、鑒賞美和表現美。使學生受教于其中，美育于其中，也玩樂在其中，不知不覺中達到提高兒童的審美素養、陶冶和培養他們高雅的意識。創造美于自我，施潔凈于人心，通過津津樂道的泥塑制作，提高審美之能力。

三、實驗的基本原則

1、民族性：充分利用家鄉的泥土資源，豐富教育教學內容，發揚了我國民族、民間優秀的藝術傳統，增強了學生的民族自豪感。

體現與時俱進的橋頭精神，適應社會發展的趨勢。

2、創造性：通過一系列的陶藝作品的創作，有利于培養學生的形象思維能力、立體造型能力，從而激發創新精神和調動探索科學知識的學習動力。

3、愉悅性：陶藝學習和創作的整個過程是學生身心得到解放，自我實現的過程，濃濃的學習情趣每時每刻都流淌在他們創作的作品里。

4、經典性：通過欣賞民間陶藝作品、世界陶藝精品，讓學生進一步走進陶世界、體驗陶文化，并通過經典作品局部的臨摹，進一步讓學生品味、讀懂這些經典作品的文化內涵。

四、實驗的設備保障

1、硬件設備。學校已配備了專用陶藝大教室，添置了陶藝教學用的陶泥、塑料布和制陶工具。

2、師資設備。學校有陶藝教學經驗的老師，利用本校資源培訓其它藝術教師，讓他們掌握一些基本的制陶方法。另外，還要找機會派教師到桂林陶瓷工藝專項培訓中心進行系統學習。

四、實驗的實施

（一）、實驗的對象與內容

1、面對1---6年級學生：

在全校開展陶藝基礎教育課，主要以教材為載體定內容，把教學內容用陶藝的形式呈現出來。如一年級〈〈小動物蓋房子〉〉、二年級《捏泥動物》、三年級《盤泥條》四年級〈〈拼 泥 板〉〉、〈〈泥人〉〉、五年級〈〈歡樂陶吧〉〉、六年級〈〈兵馬俑〉〉等等。

2、組織課外興趣小組：

全校學生自愿報名，分年級進行考試，挑選有特長的學生上課，每班5人，共30人，每周五下午第三節開展陶藝活動。活動內容主要分兩大塊，欣賞評述與造型設計。整個興趣活動的主題是“陶藝在我身邊”，通過欣賞一些有代表性的生活裝飾品后，指導學生進行藝術創作，設計出自己喜歡的“工藝品”。如筆筒、花瓶、茶具、花盆、小動物、小泥人、儲蓄罐等等。

（二）、實驗的過程

①玩泥游戲，激發興趣，讓學生盡情地玩泥巴。在“過家家”式的“泥巴游戲”中，激發學生學習陶藝的興趣。從生活實際出發，由易到難，層層深入。

②聯系教學內容，培養興趣-----激起學生的興趣后，接下來就因勢利導，從書本內容出發，把書上的有關內容在畫或做的基礎上，通過泥塑形式呈現出來。通過這樣的改編來綜合發展學生的素質，能讓一部分動手能力強的學生，充分展示自己的才華，體驗泥塑創作的樂趣，對動手能力較差的學生，也能起到榜樣的促進作用，從而使學生都能積極地投身于陶藝創作。③從生活實際出發，提高興趣----授課的內容主要以“陶藝在我身邊”為主題。指導創作出來源于生活的工藝品，讓學生體驗到泥塑在生活上的獨特作用，從小培養學生獨特的審美能力，從內心激起學生對陶藝的真正喜愛，使這一活動成為學生有意的、自覺的行為。

④由易到難，造型組合-----當學生掌握了簡單的生活裝飾品后，就讓學生將各個單一的形狀有機地組合在一起，并且配上一個動聽的故事。在組合過程中，可以按以下步驟去想去做：誰？在什么地方？干什么？周圍還有哪些東西？最后，讓他們對著自己的作品，編出一個故事來講給大家聽。通過這樣的訓練，可在不斷提高動手制作能力的同時，訓練學生的口頭表達能力，鍛煉他們的形象思維能力和邏輯思維能力。另外還可讓學生嘗試一些抽象概括的做法，運用簡單符號的有機組合，在造型上突破常規，創作出簡潔、時尚的現代工藝品，使學生的才能、修養、及想象力得以充分展示。

⑤陶藝與繪畫相結合----當學生把書本上的繪畫內容用泥塑的形式呈現出來時，就已意識到其實繪畫與泥陶藝是相輔相成的。對于比較簡單的，可以先畫后塑，比較抽象概括或者比較復雜的，可以先塑后畫。當然，對于有些泥塑，還可讓學生直接在上面畫。通過這樣的交替綜合練習后，提高繪畫、泥塑技能，大大鍛煉學生的動手動腦能力，發展學生的想象力和創造力。

（2）、點面互動，共同提高

學校里有了陶藝興趣小組，利用活動課的時間輔導他們練習，那么，在一個班中，肯定有造型能力較強的同學，在泥塑課堂上就讓他們去輔導其他同學練習。這樣，以點帶面，教師可以省去許多精力，而且他們在手把手的教和學中，建立了友情，培養了集體主義和互幫互學精神。而在一個班中，總有一些學生反應稍慢，不能馬上領會或掌握新的內容。教師就多指導這些學生，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的“點”，跟上整個“面”。對他們，要多鼓勵，多幫助，使他們不自卑，樹立起信心，共同進步。

五、實驗的方法。

采用實驗、調查、觀察、臨摹、比較、創作、總結法等等。

六、實驗的步驟。1、2010年3月至2010年11月，準備階段:主要進行陶藝的理論學習，調查何處有可以做陶的泥巴，分析今后教學的方向，確定陶藝小組成員的名單，學習陶泥的制作、學習泥條盤筑法。2、2010年11月至2011年6月，學習捏塑的方法，進行動物、人物的捏塑活動，參加陶藝創作實踐的探索，隨時進行比較、分析、小結。3、2010年7月至2010年9月，開展合作學習陶藝的活動，進行創作陶藝的比賽，整理陶藝活動紀錄，分析出現的問題、進行結題總結。

七、完成實驗成果

以論文研究和學生的陶藝作品展為主要形式。

幼兒園如何開展陶藝課

上傳: 王向紅

更新時間：2012-12-7 11:57:45 陶藝教育走進幼兒園也方才幾年，在理論中我們發現陶藝活動能促進幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心。在活動中，我們容身于游戲，并充沛應用游戲的方式，將陶藝制造的技藝貫串“玩”的進程中，讓幼兒“玩”得開心、“玩”出水平、“玩”出個性。

陶藝來源于中國古代，是我們民族藝術的珍寶。因為一些前史的緣由，我們中國現代陶藝教育曾經掉隊于一些世界興旺國家。美國、德國、加拿大等早在二十年前陶藝教育就進入了中、小學。近年來，陶藝教育在我國獲得了教育界的遍及注重，從2001年起正式歸入到中小學課程。我們將陶藝教育引入到幼兒園，開端了陶藝教育的初步測驗，成為了最早的幼兒陶藝教育試點。

在活動中，我們發現陶泥來自于大天然，而且經由挑選，無毒、無害，柔嫩而易于成型，土壤作為的無固定外形的操作資料合適分歧條理幼兒，能在對幼兒沒有任何損傷的狀況下知足他們入手操作的愿望。孩子對土壤情有獨鐘，他們喜好“玩泥”。關于幼兒來說，陶藝活動是一種進修更是一種游戲，一種新的測驗和探究活動。這種活動讓幼兒依據本人的想象、愿望進行造型。活動中，每個幼兒都能體驗到發明的樂趣和成功的喜悅。能有用地處理家長的過火賜顧幫襯而惹起的幼兒入手操作才能弱、依靠性強，缺乏自動性、發明性等問題。

在幼兒園展開陶藝活動能有用地促進幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心，有利于傳承民族文明，有利于培育幼兒的民族驕傲感，由此，我們展開了有關陶藝教育的課題研討，并成為省級立項課題。

那么，幼兒園的陶藝活動該如何展開？

幼兒園展開陶藝活動，要容身于“玩”，也就是要容身于游戲，并用好游戲這一方式，從幼兒需求動身，去指導幼兒，讓幼兒玩得高興，玩出程度，玩出特性。

一、玩得高興——培育陶趣

1、擁有童心

孩子的童心，能讓成人看到孩子的無邪無邪；成人的童心，能讓孩子看到成人的心愛可親。成人擁有童心也就搭起了成人與孩子溝通的橋梁。在活動中，我喜好將本人變小，從幼兒的視角看每次的活動。假定本人照樣孩子，“孩提”的我會喜好怎樣玩？會為什么焦急、為什么生氣？還用如許的心態去察看幼兒，揣摩孩子的心思，和幼兒攀談。

如，在教幼兒捏《船》的時分，我將本人也變“小”、變“弱”，對幼兒說我碰到了堅苦，不曉得怎樣做船，請人人幫我一同想方法。孩子們聽我如許說，一會兒覺得本人很了不得，積極想方法，紛繁舉手通知我本人想的好方法。雖然孩子的答復還很稚嫩，有的詞語還不會用，只能靠手來比劃疏解意思，但我從孩子簡直不相同的答復中，看到了孩子真的在想方法動腦子。也雖然孩子想的方法存在著缺陷，有的辦法不克不及用，但這讓孩子和我變得親近了。

正由于我變“小”、變“弱”，釀成和孩子普通大的“巨細孩”，孩子們不需求仰視著看我了，這讓孩子和我成了伴侶，我才干曉得孩子喜好怎樣“玩”，才干和孩子“玩”在一同。

2、融于游戲

幼兒的生涯離不開游戲，游戲是幼兒的“生命”。將活動釀成游戲，能激起孩子創作的熱情。如在制造泥板畫《太陽》的時分，起首經過講述、賞識圖片激起幼兒想象，讓幼兒曉得有時分太陽像淘氣的小弟弟，一會跳出水面，一會又沉入海底；有時分太陽像叔叔，提議火來我們地球上就變得很熱很熱；有時分太陽像媽媽，在冰冷的冬天給我們暖和；有時分太陽像害臊的蜜斯姐，一會兒藏到山后，一會兒又顯露臉蛋；有時分太陽如美麗的阿姨，世界萬物被她一照也都變得美麗起來。接著，我和幼兒一同玩“我是太陽ΧΧ”的游戲，讓幼兒用身體舉措學做太陽弟弟、太陽媽媽、太陽阿姨。最終，再讓幼兒考慮，你最想成為什么樣的太陽？你這太陽又有什么樣的身手呢？這時，孩子們曾經融入到太陽的世界里，覺得到本人就是威力無比的太陽，有著超強的能量。孩子們邊想邊說邊做，不單有“太陽老奶奶”、“太陽妹妹”，還呈現了“太陽奧特曼”，每位幼兒都塑出了本人心中的太陽。

再如，在教孩子制造《茶壺》的時分，我將茶壺的內容編入故事，讓孩子給正預備請伴侶品茗、為沒有茶壺而懊惱的小兔制造各類各樣的茶壺，讓孩子有被需求的感觸，并留有幼兒自在創作設計的空間——制造本人設計的壺，可以有各類斑紋圖案，也可以還制造出用來品茗的杯子等。如許，比擬單調的《壺》的制造就釀成了人物游戲的一局部。孩子們完全投入到活動中，有的幼兒還制造了燒水用的大鍋；有的幼兒在茶壺上貼上了小貓等頭像，透露表現給分歧小動物運用的茶壺；有的幼兒制造了巨細紛歧的三只壺，說大的是爸爸的，中等的是媽媽的，小的是本人的。

將每個內容都設置在必然的游戲情形中，就像依據單個的詞語寫一段話、一個故事，這關于我們每個教員來說都不是堅苦的工作。但這改動卻能給孩子帶來紛歧樣的感觸，孩子們覺得到的上陶藝課就是“玩”，教員就是和他們一同玩的“大孩子”。孩子在每個孩子在玩中都很高興，也都很投入，每小我都能本人去想象、設計，不時玩出本人的新把戲，他們沒有覺得到是進修的壓力和擔負。孩子們也就更喜好陶藝了，小聰的媽媽說：“我的孩子就是喜好來玩泥，曉得今日有陶藝課，比平常都要起得早。” 而有的小伴侶即便碰到身體不舒適，還吵著要來上陶藝課。可見，陶藝曾經走進了孩子的心里，成為幼兒最喜好的活動之一。

二、玩出程度——進步才能

陶藝活動的“玩”，不是純真的讓幼兒縱容、任其自在地玩。教員心中要有目的，有目標地率領孩子“玩”。從縱向上來看，內容的設置要遵照有易到難、按部就班的準則。所以在內容的設置上，我們依照從平面逐漸向立體過渡來布置的。

在技藝技法的進修上，我運用的“四步”進修法，即“暢想——測驗——討論——拓展”這四個步調，起到了十分好的結果。

暢想——即幼兒本人先想象制造的辦法。

測驗——請單個幼兒將本人的辦法做給人人看。

討論——人人一同來評論測驗示范的幼兒辦法的可行性，總結出更好的辦法

拓展——教員依據幼兒評論狀況，進一步拓展幼兒的想象。

如，在教孩子制造母雞身體的時分，我先讓人人一同想怎樣做，然后請一名幼兒將本人想的辦法做給人人看，接著人人評論她的辦法什么當地好，哪些當地還要改動一下的。小欣是第一個到前面來測驗的，但很快人人發現她的辦法不可，她用泥做出的雞身體頎長，有點像蛇，不像雞那樣胖胖的。接著，我就讓人人一同想方法，怎樣樣才干做出胖胖的雞身體，經由人人評論、再次測驗后，怎樣樣做出胖胖的雞身體的印象會特殊深，做出的時分也就不會再呈現像蛇一樣頎長的雞身體了。

再如，在制造《武林高手》時，在幼兒暢想了制造辦法后，發現有兩種制造辦法，一種是辨別捏出人體的頭、身體、四肢，然后拼接在一同，組組成人；別的一種是直接用整塊泥捏出人頭、四肢和身體。這兩種辦法哪一種更好呢？兩種辦法我各請了一名幼兒測驗，在測驗的進程中人人發現了兩種辦法都各有長處和缺陷，人人針對第一種辦法各個局部輕易失落的缺陷想出了用輔佐資料協助銜接的辦法，并針對第二種辦法呈現四肢太細的缺陷提出了修正定見。

這種測驗、討論的進修辦法營建了寬松、興奮的氣氛，也樹立了一種溫馨、調和的師生、伙伴關系，改動了機械教授的進修辦法，調動了孩子自動進修的積極性，有利于幼兒優越進修質量的構成。

在幼兒把握首要的制造辦法后，我再提示幼兒，回想以前學過搓、刻、貼等辦法，鼓舞幼兒用已有的辦法、技藝裝飾、美化今日的作品，然后到達拓展幼兒思想的目標。

三、玩出特性——顯示自我

1、顯示情味。

來自于生涯的藝術才是活潑的、有生命力的。孩子的作品固然還稱不上藝術，但誰可否定今日這些孩子不會成為明日的藝術家呢？孩子那些稚嫩的作品中不也透著“藝術家”的風儀嗎？幼兒的生涯經歷是幼兒創作作品的源泉。每個孩子都有本人的生長經歷，每個孩子對某件事物的體驗、感觸也都紛歧樣，這些都是孩子生長進程中經歷的積聚。在孩子制造陶藝的進程中，我留意調動孩子思想中的這些經歷，運用多種辦法協助幼兒回想，并啟示幼兒顯示出本人的這些看法。

如，在《母雞》的活動中，我指導孩子一同回想看到過的母雞，小聰說：“雞媽媽會帶著小雞奔馳，但只能跑必然間隔。由于雞媽媽很胖。”小沛說：“雞媽媽帶小雞吃蟲子。”還有的孩子說雞喜好吃菜葉、會下蛋等等。我就讓孩子做出你看到過的雞媽媽的風趣的樣子，可所以帶小雞一同吃蟲子，可所以在孵小雞，也可所以喊遠處的雞寶寶來吃菜葉。你想到的雞是什么樣的，要留意雞頭的偏向。

如許，一件件如畫般有情味的屬于幼兒本人的陶藝作品就發生了，有的幼兒制造了雞媽媽馱著小雞去漫步，有的是雞媽媽守在蛋寶寶身邊不分開，有的幼兒制造了雞媽媽找了良多菜、喊寶寶來吃……。

2、發揚想象

幼兒的想象力長短常豐厚而且是成人所不克不及及的，讓幼兒自在想象，并用陶泥表達出本人的暢想，是顯示幼兒看法、展示特性的辦法，從幼兒富有特性的作品中我們能看到幼兒的看法程度。

在制造《船》的活動中，為了拓展幼兒的思想，我找了良多船的圖片，用視頻展現儀放給人人看。然后讓人人想象，假如讓你來當船主，你但愿本人有什么樣的船呢？你的船上有什么？于是，孩子們開端活潑起來，有的制造了賽船，一排槳陳列劃一，正如競賽一樣；有的制造了巨大的客輪，多層的船艙的頂端還插上了國旗；有的在船艙中裝置了水龍頭、水池；有的孩子將桌子擺在了船艙，桌上碗、筷、杯子完全，桌邊坐著本人和伴侶……。可以說每個幼兒的作品都是紛歧樣的，每個孩子也都做出了本人憧憬的器械。

當幼兒的作品顯示出本人的看法，有了本人的思維，那他的作品也就有了特性，也就有了靈性，會變得十分耐看。幼兒園陶藝活動是一個新的范疇，在這范疇中幼兒縱情發揚著本人的想像，不時探究著、發明著，他們磨煉的是耐性和毅力，感觸到的是成功，品味到的成功的果實。它集入手、動腦于一體，能將幼兒的生涯、進修、游戲融為一體，正如《大綱》（試行）中指出：“教育活動的組織應充沛思索幼兒的進修方法和特點，注重全體性、綜合性、天然性、興趣性，寓教育于生涯、游戲中。”陶藝活動是將這精力詳細施行的十分好活動方式。在這范疇中，還需求我們進一步去理論、探究、研討。

第三篇：陶藝總結

`

坪山中心幼兒園2015——2016第一學期陶藝社團總結

執筆：黃玉英

時間太快，不知不覺間到了期末。回過頭來看看這期間發生的事情，對社團而言，最大的收獲就是快樂，對我來說既是平凡又是特殊的一段時光。

這學期，我懷著滿腔的熱血接管了陶藝社團，我一直認為做一件事情，喜歡就能做好，用心就會出成果。社團小成員們也很配合，對于各項活動的開展，他們都能夠積極參加，沒有晚到早退的現象。社團小成員都有很好的集體意識及紀律觀念，保證了社團活動能夠有條不紊的進行。從最初的納新到現在，我們這個“陶藝工坊”越來越和諧，越來越有凝聚力。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”眾所周知，幼兒園搞社團活動是為了繁榮園所文化，活躍園所氣氛，提高幼兒的綜合素質，寓教于樂。所以在社團活動方面，盡可能的提高孩子的積極性和動手能力。本學期里，我們社團活動在這方面主要進行了幾次主題創作，如“樹葉”、“裝飾掛盤”、“泥板裝飾畫”、“夸張人像”、“人物塑造”、“可愛的魚”等。通過這些主題創作，提高了孩子們對于藝術創作的熱情，孩子們都非常喜歡。

誠然，社團活動還存在很多不成熟的地方，也避免不了一些問題的存在。比如泥巴的回收再利用不夠及時，浪費較為嚴重；社團小成員的衛生習慣不是很好；對于社團活動存在消極情緒的現象也時有發生；社團活動創新力不夠等。對我而言無論是表達方式上的不夠成熟還是思考問題的不夠全面都要進行深刻的反思。

一個學期的時間原來是如此短暫，似乎納新還是昨天的事情，相聚的日子總是顯得這樣珍貴。有歡笑也有遺憾。不舍的那股已經熟悉了的咸咸的味道，不舍得你們用稚嫩的聲音說“老師好”。社團正是因為有了你們才如此充滿青春和活力。感謝這樣的經歷，感謝你們帶給我的快樂。正如上天不會把全部的優點給一個人，社團也不會沒有任何缺點，但是我一直堅信，社團的明天會更好！

2016/1/4

第四篇：幼兒陶藝活動初探

幼兒陶藝活動初探

《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《意見》）指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。《指南》建議：和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物；和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美；創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品；尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為；創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造；營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現；尊重幼兒的自發表現和創造，并給予適當的指導。

中國第一水鄉――周莊，有很多的自然文化資源，周莊博物館就是集自然資源的典型代表，館內陳列著古時候人們曾用過的一些器皿、工具等，其中很多都是陶瓷作品。我園以此為契機，充分利用本土文化資源中具有深刻意義的教育資源，在園本課程的活動過程中有效開展陶藝探究活動，師幼一起探究陶瓷制作所需的材料、方法、用途等，并取得一定的成效。

一、玩一玩泥巴陶泥初體驗

為了更好地讓孩子們在好奇中體驗、在體驗中探究，我們給孩子們提供了陶泥，讓孩子們好好玩一玩泥巴。泥巴對于農村孩子很熟悉，然后孩子們對陶泥充滿好奇，主動參與活動，真正成為學習活動的主人。

在大班美術教學活動《好玩的泥巴》中，通過實物導入，老師出示陶泥作品，主要通過讓幼兒結合已有經驗，說說對泥巴的了解。請幼兒說說這幾件作品是用什么做的，孩子們會回答“是泥土做成的”。老師及時表揚，并告訴孩子們這是一種特殊的泥土，有個好聽的名字，叫做“陶泥”。教師利用實物激發幼兒的學習興趣，激發幼兒創作的欲望。教師出示制作工具，請孩子猜猜制作的方法；通過觀看制作視頻，分解制作的重點和難點，幼兒學習制作的主要方法；師生一起制作一個作品，突出重點環節，共同學習鞏固制作的方法；通過多媒體輔助教學，師生一起欣賞陶藝作品，激發幼兒對陶瓷的好奇心，并感受陶藝的美；請幼兒欣賞陶泥制品和其他孩子的作品，供大家參考請孩子觀察并說說制作的方法和注意點，激起幼兒參與體驗的欲望。小組討論，交流自己的創作計劃，請孩子們自行設計喜歡的作品，在創作過程中體驗成功的喜悅。

在制作過程中，教師巡視指導，提示注意點，有利于做好幼兒的差異性指導，真正照顧到每一個孩子。在幼兒展示作品的過程中，請幼兒說說自己作品的名稱和創意等，從小培養幼兒的口語表達能力、動手制作能力和創新思維能力，分享成功創作的喜悅。

在活動延伸部分，向孩子們介紹陶泥的“特殊”之處，它可以變成陶瓷。老師用小棒輕輕敲打陶瓷作品，發出叮叮當當的聲音，再一次激發孩子的好奇心，原來完成陶泥作品后，需要一周左右晾干，然后上釉，經過高溫燒制，就可以變成陶瓷作品。孩子們對這個制作的流程很感興趣，通過參與活動，體驗陶藝制作的快樂。

活動中，教師積極利用多媒體進行輔助教學，激發幼兒的學習陶泥制作的興趣和探究欲望，幼兒帶著好奇心，在了解一定的制作方法后，嘗試體驗，創作陶泥作品。幼兒通過參與活動，感知家鄉的美，通過學一學、做一做，體驗創作的快樂，對神奇的陶泥有很好的了解，原來泥巴真的很好玩。

二、在學中玩，在玩中學

通過欣賞陶瓷作品、觀看制作視頻、學學制作方法、觀察作品的特點、體驗制作等環節，幼兒體驗到陶藝制作的樂趣。在師生互動的過程中，老師和孩子一起探索陶泥的神秘之處，原來泥土和水分的不同比例，可以讓泥土有不同的形態和柔軟度，可以用不同的方法制作陶泥作品。孩子們通過揉、團、壓、刻、搓、粘、盤等方式，讓陶泥變身。陶藝活動激發了幼兒參與活動的興趣，充分調動了幼兒的學習積極性。在探究的過程中，孩子了解利用陶泥，可以制作陶瓷，通過制作泥坯、晾干、上釉、高溫燒制成陶瓷作品。通過學一學、做一做，體驗陶藝創作的快樂，既培養幼兒熱愛家鄉之情，又很好地對幼兒進行家鄉美的熏陶，提高幼兒審美情趣，培養幼兒動手能力和創新思維能力。

活動最后，教師小結，學習鞏固本次活動的主要內容，延伸活動內容，激發幼兒在活動后期進一步探究。

三、在探究中不斷完善

在陶藝探究活動中，孩子們開動腦筋，積極探索，發現：泥土水分的有效控制，可以調節陶泥的軟硬度，水分多，太爛，不易塑形，水分太少，泥容易列開；操作臺上鋪上棉布（藍印花布），陶泥不會粘在桌子上，而且容易取放；幼兒操作時需要一些常用工具（泥漿、毛筆、轉盤、紙盤、棉布、木片等）；制作方法的分解很有必要，突出重難點，有利于掌握并應用；多媒體課件制作有講究，簡潔明了，真正起到輔助的作用；燒制陶瓷作品前，必須先等作品在陰涼處風干后上釉，最后才能高溫燒制等。

原來，孩子們有這么多的發現，幼兒更積極地投入探究活動，通過不斷嘗試、體驗創作的樂趣。例如，教師可以在區域活動中繼續投放陶泥材料和其他輔助材料，給孩子們創設更多的探究和創造的機會，嘗試在不同領域滲透，促進幼兒綜合能力的提高。

四、走出去請進來

為了更好地開展陶藝活動，我們邀請陶藝制作藝人來園指導，傳授制作的方法、技巧。幼兒的成長，離不開老師的指導。我們外出觀摩學藝，理論結合實際，體驗陶藝樂趣，每位教師設計制作作品，從而更好地親身感受到在制作過程中需要注意的要點，真正身體力行，為更好地開展活動積累實際經驗。

五、師生成果展示

每次活動結束，都將作品陰干，燒成陶瓷品在美術室展出。大家一起分享交流陶泥制作的快樂體驗，成為學校的亮點，每次探究大家都從中學到很多。通過探索，師幼共同成長，體驗到陶藝樂趣。

只有當孩子們對這個活動感興趣，他們才會積極主動地參與活動，并主動探究，各方面的能力自然得到提高。生活中許多本土文化資源可以利用并整合到幼兒一日活動中。教育資源需要我們不斷開發和探索，而探究的過程本身就是一個很好的學習和提高的過程。我們需要不斷地學習、完善，探究活動一直在路上，讓我們一起加油。

第五篇：陶藝教學總結

篇一：陶藝教學總結1 陶藝教學總結

美術組在校領導的關心和大力支持下團結一致，努力工作，克服困難，開拓進取，在教育教學工作和教研工作取得了很好的實效，尤其在陶藝校本課程的探索中取得了明顯的成績，得到了大家的一致好評，為學校陶藝特色的建設打下了堅實的基礎，使我校的陶藝教學走在了萊州的前列。

一、明確目標，探究課堂教學策略。

陶藝課作為我校的校本課程，在具體的教學研究過程中制定了明確的教學目標，即“探索以陶藝為載體、課題引領下的特色發展之路，嘗試促進兒童和諧全面發展的新途徑，逐步形成自己的辦學特色”。對研究過程進行了系統的規劃，分步實施，循序漸進，為學校、教師進一步開展陶藝教學研究提供了陣地，有利于深入的探究陶藝課堂教學策略，尋求陶藝教學途徑。實現了對學生以下目標的培養：

1.讓學生走進陶藝世界，全面了解陶藝，親手創作陶藝。

2.生動直觀地了解自己國家的燦爛文化，培養學生對自己民族的自尊心和自豪感。

3.學習陶藝制作的基本方法，培養觀察力，激發創造性。

4.通過一系列活動，培養學生審美情趣，發展學生個性。

二．抓課堂教學主陣地，促陶藝教學發展.素質教育的主渠道是課堂教學，教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，我學校加強教師陶藝教學研究，我們通過以下幾種措施來促進陶藝課堂教學的深入開展：

1、落實好陶藝教材。學期初，美術組教師積極組織對各級陶藝教材進行研究整合，美術老師們通研教材，使教師對本學期的陶藝教學做的心中有數。

2、開展集體備課活動，加強陶藝教案檢查。每周兩節課，組織集體備課。

3、繼續加強人人上陶藝課，學校安排把陶藝課（每周每班一節），和陶藝小組課（每周兩節）納入正課 統一由教導處進行管理，使陶藝課落到實處。

三、加強教師培訓，提高教師自身陶藝水平。

為了提高教師對陶文化的了解，更好、更系統地掌握陶藝制作的方法和技巧，我們制定了針對教師的陶藝培訓活動。通過幾次培訓，使老

師對陶藝的制作方法和技巧有了飛躍式的進步，大大提高了老師的制作水平，也為老師的陶藝教學進一步奠定了基礎。

四、提高認識，促進陶藝特色氛圍形成。

1、建設大陶藝教室：今年，學校對開展學生們喜愛的陶藝課，又進行了大的投入，購置了一臺高性能的節能電窯，新增加了一間陶藝教室為新陶藝教室，又添置了可以上網的電腦，大屏幕投影儀、實物投影儀等，極大的方便了陶藝教學的開展。

2、大力開展陶藝特色活動

我們不斷提高認識，開拓創新，以活動促進學校陶藝特色氛圍形成。積極在校內外搞好學校陶藝宣傳工作。

五、陶藝教學定位準確：

陶藝教學實踐中，我們堅持以傳統文化為內涵，民族精神為筋骨，國際視野為高度、素質提升為核心的原則，把陶藝教育作為培養民族化與國際化相融合的一代新人的抓手，重技能學習，更重文化熏陶。

在工作中，我們們通過共同的努力，取得了一些成績，但在陶藝術教學、科研工作中，我們自身尚有不足之處，還需繼續努力提高自身的綜合能力。這就對對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術素質和組織活動的能力，更要有創造意識和創造素質，善于求新求異，創造性地設計和安排活動，教師要有提出、發現、解決問題的能力，能根據學生的活動情況隨機調控，對活動進行再創造，教師的理論水平和組織活動的能力還有待提高。篇二：陶藝教學總結

陶藝教學總結

陶藝教育作為美術教育的組成部分，在培養學生的動手能力、創造能力和藝術修養等方面有著不可估量的作用，能有效提高學生的綜合素質。陶藝既有美術學科的共性，又有著區別于其他美術門類的獨特性。任何一件陶藝作品都是材料質地、工藝手段、藝術表現形式三者的統一，是科學技術與藝術實踐的綜合體現。陶藝的獨特性，決定了其具備認知功能、教育功能和審美功能。

陶藝課的目的，并不是要將每一個學生都培養成為藝術家，而是要通過親手制作陶藝作品來培養學生的動手能力、觀察能力、創造能力及想象能力。

陶藝課的開設，為學生提供了一個展現個性的空間，他們可以將自己的“想象”通過藝術實踐轉變為現實。例如：在教授“手捏成型”這種陶藝技巧時，教師除傳授簡單的制作技法外，更重要的是要培養學生對制作材料和過程的感受和體驗。

在教學過程中，教師可以運用舉一反三的方法，引導學生在陶藝造型過程中的發散性思維活動。比如，可以啟發學生對事先做好的小陶碗自由的添加裝飾或變形圖案，孩子們在老師的指導下繪制了自己喜歡的小烏龜、大蘑菇等想象，使呆板、生硬的陶碗煥發出生動活潑的藝術氣息。這樣，不僅使學生在制作的過程中練習了制陶技巧，同是也拓展了學生的思維能力。陶藝教育能使學生發現屬于自己的樂趣和天地，這為培養學生的個性、開發學生的潛能、提高學生的各種能力開辟了空間。陶藝教育能營造一種輕松活潑、主動探索的課堂氛圍，能激發學生的創造力和求知欲，還能提高學生發現問題、解決問題的能力，因此深受學生的喜愛。陶藝教育內涵豐富，涉及語文、歷史、數學、物理、化學等多門學科，是培養學生發散性思維、創新精神、動手能力以及推進以德育為核心的素質教育的重要課程內容。當代學生較為薄弱的動手能力和探究能力是人們所共知的，他們很少能夠獨立完成一件事情，無法體會成果的樂趣，對于事物的好奇感明顯不夠強烈。在陶藝教學中，學生的創作過程剛好能夠解決諸如此類的問題。陶藝創作活動促使學生在具體的藝術實踐中去體驗、探究和反思，從而增強了他們的好奇心和求知欲。例如，讓學生捏制某一種常見的動物，在初步的嘗試后，他們會發現自己的作品并不是現實中動物的那種形象。此時，教師應及時加以引導，讓學生仔細觀察和了解所制作動物的典型特征，然后再讓其加以修改。這樣，學生所學到的不僅只是單一的形體塑造能力，而更重要的是訓練并提高了他們的觀察能力和探究能力，培養了他們良好的學習習慣。

因此，有必要對現有的陶藝教育實踐進行研究，總結并上升為理論，以確定它在素質教育中的地位和作用。陶藝教學是培養學生動手能力和創新能力的良好途徑，也是對學生進行素質教育的重要方式。人類通過身體的器官感知生活中的一切，并從中得到樂趣。我們日常生活中所用的茶杯、碗、碟等餐具，大多都是陶瓷。教師在日常授課中，可將課堂教學與現實生活聯系起來，利用普通的生活用品來激發學生的求知欲，讓學生感受學習的重要和知識的廣博。在課后，教師也應積極引導學生去品味和發現日常生活中的“美”，讓他們用欣賞

的眼光去看待生活，這將有助于學生創造力的發揮。中國是陶瓷的故鄉，在陶瓷藝術教育方面有著自己的體系、長處和特色。在小學階段實施陶藝教育，不僅是美術教育的重要要求，而且更是培養特殊教育學校學生動手能力和創造能力的良好途徑。篇三：陶藝實施總結

我校在業已開展陶藝教學活動基礎上，為了形成具有學校特色的校本課程，向國家級“十一五”規劃課題組申報了子課題《初中陶藝校本課程開發的實踐與研究》，借助《陶藝教育實踐的深化研究》專項課題組的優勢，推進我校陶藝校本課程的開發研究。

基于對國內陶藝教學現狀的認真考察和對我校開展陶藝活動的反思，我們感到進行陶藝校本課程開發研究具有以下意義：

2、國內各中小學陶藝教育的研究主要聚焦在“陶藝知識傳授”的教學研究和“陶藝制作技能”的教學研究。陶藝知識和陶藝制作技能確實是陶藝教育的重要內容，是中小學校開展陶藝研究的主要視角。但是作為具有整體性和發展性的陶藝課程，需要有關陶藝教育和學生心智發展的相關研究，使陶藝教育能更好地體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，而這方面的研究幾乎還是空白。

3、陶藝教育在世界上發達地區和國家，早在一二十年前就進入了中小學校，并開展得有聲有色。西方發達國家如美國、日本，陶藝課已是大、中、小學普遍開設的課程，其普及程度和現代陶藝水平亦最高，號稱“現代陶藝王國”。在我國的香港和臺灣，陶藝教學也開展較早，臺灣的大、中、小學已基本普及陶藝教學。但是，世界上發達地區和國家關于陶藝校本課程開發的經驗和成果相關資料的比較缺乏，再說，由于經濟基礎和文化背景的差異，我們也不可能照搬別人的做法。綜合國內外的研究現狀，關于初中校本課程開發的研究不少，在國內，由于整個課程研究的歷史較短，尤其是校本課程的理論與實踐是近年來的事情，因而關于這方面的研究還是近年來的事情，而具體到陶藝校本課程的開發的研究則更是缺乏內涵的研究。由此可知，本課題將重點研究以弘揚民族文化、培育民族精神為主旨的陶藝校本課程開發和實踐，這一選題具有鮮明的特色和重要的意義。

通過三年來陶藝教育的實踐探索和理性思考，我校廣大師生對陶藝活動基本形成以下共識：

1、陶藝教育的功能定位：

⑴開展“傳承民族文化、弘揚民族精神”教育的生動載體。

我國陶文化至少已有七千年的歷史。細觀它的發展史，作為民族文化表現形式的詩、詞、國畫、書法藝術等都與陶瓷發展緊密相聯。這些文化形式所承載的民族精神已成為我們的寶貴財富。我校結合正在開展的民族精神教育，在中學生中普及陶藝活動，挖掘蘊含在陶藝作品中的民族文化精髓，具有促使青少年學生在感受民族文化的博大精深中強化對民族文化的認同功能。

⑵動手動腦，激勵創新；調適心理，健全人格。

一件陶藝作品的完成，學生經歷了主題選擇、設計、制作過程。因此，陶藝活動不僅是動手實踐過程，也是思維創新過程。在這個過程中，我們的學生基于各自不同的生活體驗，設計不同的主題及表現形式，大膽創新，自由想像。一件件風格迥異的作品充分張揚學生的個性。學生的心情在雙手與泥團的搓合間放飛，學習壓力所帶來的煩惱在人性與泥性的交融中釋然。

⑶增強學生團隊意識，培養學生合作學習能力。

我們的學生在陶藝課上的制陶活動往往以小組為單位展開。多人一組，共同討論創作方案；根據制定的方案，分工合作，借助集體的智慧與能力，將方案變成充分體現主題旨意的陶藝作品。這樣的過程，學生從體驗團隊協作帶來成功的喜悅中強化集體意識，也讓學生在合作學習實踐中逐步培養社會學習能力。

⑷陶藝知識與能力的橫向遷移促進其他學科的學習。

實踐證明，陶藝是學生喜聞樂見的學習過程。在這個過程中，學生所獲得的合作學習意識、創新精神、動手能力等無異對學習其他任何一門學科都是有益的。其他如陶瓷作品在燒制過程中所涉及的化學、物理知識、作品裝飾中的美學知識、陶瓷發展歷程中所涉及的歷史、人文、地理知識等等，無不潛移默化地促進學生各門不同學科的學習。

2、形成陶藝教育的學校特色：根據我校開展以陶藝為主要項目的《民族文化培訓工程三年規劃》，我校的陶藝教育發展目標為：通過三年努力，使我校的陶藝教育成果在本市中小學中具有一定影響、最終成為陶藝特色學校。在近三年的陶藝教育實踐中，學校師生逐漸對努力構建陶藝特色的發展目標形成了共識，在社會上也具有了一定的影響。

陶藝教室里總是人滿為患；學生將自己的陶藝作品帶回家，家長看到后也非常欣喜，積極支持孩子參加陶藝活動。

4、穩定的陶藝教育隊伍：學校通過將近三年的陶藝教育活動，已經逐步形成了一支由校級領導、中層干部以及陶藝教師、圖書館老師等成員組成的陶藝教育隊伍，這是我校蓬勃開展陶藝活動的骨干力量。近三年來，學校依靠這支團結協作、極富創新精神的骨干隊伍，成功開發了陶藝課程、編寫陶藝校本教材、組織學生社團活動、組織各類陶藝競賽和陶藝展示活動、主持陶藝課題研究等等。今后學校將繼續以這支隊伍為骨干，帶領全校師生努力實現陶藝特色學校的目標。

亟待完善的問題：

經過將近三年的不懈探索和大膽實踐，我校的陶藝教學活動開展的風風火火，也取得了一些成績。但是，與陶藝教育成果卓著的常州三中、進華中學、紀王學校以及江蘇、浙江等地的先進學校相比較，與我校制定的三年發展目標相比 較，有幾個問題亟待解決。

1、陶藝師資專業化發展：如前所述，我校現有陶藝教師都是原美術教師或勞技教師通過陶藝培訓后從事陶藝教學的。雖然這些教師非常努力、非常敬業，兩年來為學校的陶藝發展做出了顯著的貢獻、取得了很大的成就。但是這些教師畢竟從事陶藝教學時間不長、個人的陶藝技藝比較淺顯。在學校謀求更高水平的陶藝特色時，就明顯凸現出教師專業化程度與學校陶藝教學要求不相適應，從而制約了學校陶藝教育的進一步發展。對這一問題的解決，學校將采取措施鼓勵現有師資加強業務鉆研、多實踐、多探索、積極參與有關方面組織的培訓活動。

2、陶藝教學的效能發揮：在陶藝活動進課表、大規模普及陶藝教學過程中，遇到的一個很大障礙便是課時安排不足。中學一節陶藝課只有40分鐘，上課后先要花費較多時間準備工具、陶土材料等；下課前還要花費較多時間收拾工具、清理材料和桌凳。這樣，一節課中用于陶土制作的時間就不多了，學生很難利用這有限的時間制作一件完美的作品，教師當然也就很難

在這短短的40分鐘里上萬一堂完整的課，陶藝教學的課堂效果因而大打折扣。要解決這個問題，比較好的辦法是協調教導處在排課時將陶藝課兩節一上。這樣，師生在制作陶藝時的有效時間將會明顯增多，有利提高課堂效果。

3、校園文化的陶藝特色：2008年11月中旬，全市各區縣的中小學美術教研員在市美術教研員沈金龍老師帶領下云集我校，現場研討我校陶藝教育情況。他們普遍對我校兩年來開展陶藝教育的成果贊不絕口，同時對我校陶藝教育中的不足之處提出許多中肯建議，其中最為集中的一條建議是希望我校加強凸顯校園文化中的陶藝特色。對照陶藝活動先進學校如進華中學、常州三中、紀王學校等，一走進這些學校大門，鮮明的陶文化特色讓人眼睛一亮。相比之下，走進我們的校園，目前還體會不到陶文化氛圍。對此，我校下一步在對校園文化作總體設計時，將如何凸顯陶藝文化特色作為一個重要部分來考慮。

作為國家級規劃課題的子課題，我校的“初中陶藝校本課程開發的實踐與研究”工作暫作一段落了。但是，如何在初中學校健康開展陶藝活動、如何發揮陶藝課程在學生成長中的積極作用，將是我們始終不懈的研究課題。我們將繼續努力，使陶藝活動成為我校的特色項目。篇四：陶藝心得體會

陶藝之旅 藝術創作是一個漫長且艱辛的過程，其中一個重要的組成部分就是對材料的理解和使用，在熟知了材料的特性之后才能更好的駕馭它，從而完成對一件藝術作品的創作。小孩子都喜歡捏泥巴，但那在大人眼里來看那可能就是些無意識的玩鬧而已，但正是因為這樣的天性才有了對創作的渴望。記得年幼時常常會在河邊上的沙堆里和小朋友們在那嬉戲玩鬧，我們用取自自然的產物來進行我們的小創作。對藝術創作的熱情可能就是在小時候養成的吧，雖然自己當時并不知道那是藝術，僅僅認為是種天性的解放和快樂。

每個周的陶藝課我們都會很早趕到陶藝工作室來完成我們的每件小作品，在這幾周的時間里我相繼完成了幾個作品，其中的樂趣只有自己能深深體會到啊，但我們大家都對彼此的作品進行比較和評價，因為大家不同的想法做出來的東西都合適不同，其中都賦予了同學們不同的思想，對我們來說那些小東西都像是自己的孩子一樣更會認真的對待。學陶藝的人絕對是耐心一流，創意無限，能把一塊不是干硬就是軟弱一灘的泥塊捏出表面光滑、軟硬適中、厚薄均勻、布局合理、別致新穎、無裂痕、無氣泡、無雜質的陶藝作品是多么的不容易啊。功夫不負有心人，只要堅持和不斷的思考好的作品是一定會被創作出來的。

最后幾周我們去了工廠，所獲良多。

在7周的陶藝學習，我受益匪淺。在文才方面和藝術審美方面都得到了很大的熏 陶，不僅在這些方面有所收獲，在平時生活和學習方面都得到了大大的提高。

陶藝是一門集藝術審美，設計，動手能力于一身的科學。陶藝科學能靜心，能審美，能設計，能把人帶入大自然的懷抱。通過對這一課的學習，我了解到其實生活中就有好多設計好多創意，只要我們用心去體會，總有一些出乎意料的好的設計元素來供我們設計。他能提高人的藝術修養和提升人的品位。能把人帶入大自然的懷抱。經過陶藝課的學習，學到了很多知識，不管是從做人還是團隊合作的大方面還是從 生活修養生活習慣方面都是受益匪淺。陶藝雕塑的語言，不只是形體，而是以形體為基礎的 造型、色彩、光澤、肌理紋飾等互相作用，融于一身的綜合性語言。如果說一般雕塑在完成 了形體塑造之后，便已基本上顯示出它最終形體的雕塑形象面貌的話，那么陶藝雕塑則大不 一樣。也就是說，現代陶藝雕塑在進行藝術塑造的同時，還須介人相應的成型、施釉、燒成 等因素，并使這些因素同雕塑造型的審美表現結合起來、融為一體，成為完美雕塑形象的必 要成分。總之，陶藝雕塑是一門藝術也是一門科學。篇五：陶藝課程總結

陶藝課程總結

一說到陶藝這個課程，大家肯定想起很辛苦很累的創作過程。我們這個課程是上4周的。剛開始上理論課的時候，老師講課的內容很精彩，還給我們欣賞了一批學生的作品的圖片，而且老師講課幽默風趣，使我們的課堂氣氛活躍起來。到后來他帶著我們去看實物，當時真的很羨慕那些同學做陶藝可以這么的細致好看。看完以后，我就懷著一顆激動的心情認真的學習了。當我們上完理論課以后，老師親自傳授制作技巧和制作過程中的細節，還有注意事項等問題。讓我們這些制作基礎從零開始的也能夠很快的就上手了。

說到要我們親自實踐的時候，整個教室都熱鬧起來，里面有磨工具的機器在運行著，同學搓泥團的，畫稿子的什么都有，大家都很認真。在陶藝室，我們的教室不是很通風，所以在制作過程中很悶，很不舒服，鼻腔里充滿了泥味，所以我們很辛苦也很累。

我在制作作品的過程中有很多認識，比如說在制作泥胚的過程要很小心，不能操之過急，稍有不注意的地方就得重來了。很幸運，因為我專心與認真對待，最終這個作品進行的還挺順利的，當我做好了整個外形后，我們既要給它賦予好看精致的雕花、分層、鏤空等等紋樣。老實說這些紋樣難度還是有的，在作品上操作的 時候要非常小心，而且要等到這個外形的濕度達到一定程度才可以做這些細活，要不然就會把作品給毀了。總之整個過程都要認真對待，每天都忙得手酸腳酸，腰酸背痛，不辛苦是假的，不過當自己完成了這個作品后還是蠻有成就感的，人生第一次接觸這么有趣的陶藝課，真的很不錯。

最后一步就是我們要上釉了，上釉前我們還要等一段挺長的時間，在學習過程中，潘老師就像我們的朋友一樣幫助我們引導我們怎么去操作，給與我們選花樣的提議，有時候還親自示范給我們看看到底該怎么做下去。潘老師認真負責的傳授知識給我們，還耐心的幫忙解決問題，所以很感激老師。