第一篇：陶藝活動：恐龍樂園

大班陶藝活動：恐龍樂園

江蘇省常州市天寧區(qū)實驗幼兒園 黃初蓉 蔣瑩

設(shè)計意圖：

孩子們對于恐龍有著濃厚的興趣，最近發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)不再滿足于單一的說說、看看、畫畫、擺弄恐龍玩具的活動內(nèi)容，他們提出要建造一個恐龍世界，由此產(chǎn)生了這個活動，我們班的孩子思維活躍，想象大膽豐富，在活動中，采用多媒體的教學(xué)手段，讓孩子在充分觀察，感知恐龍具體特征的基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，制作各種形態(tài)各異的恐龍形象。我們鼓勵幼兒仔細(xì)觀察，踴躍講述自己的發(fā)現(xiàn)，體驗陶藝創(chuàng)造活動帶來的快樂。活動目標(biāo)：

1、通過觀察讓幼兒了解幾種恐龍的特征、生活習(xí)性等，發(fā)展幼兒觀察能力。

2、拓展幼兒創(chuàng)新思維，鼓勵幼兒創(chuàng)造出形態(tài)各異的恐龍形象。

3、感受活動成功的喜悅與合作的快樂，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛動物的情感。

活動準(zhǔn)備：

1、材料準(zhǔn)備：搜集各種恐龍的資料信息。制作幻燈片課件《恐龍樂園》；《恐龍世界》視頻；布置場景：恐龍樂園及各種恐龍模型、圖片等。

2、經(jīng)驗準(zhǔn)備：了解恐龍的種類、生活習(xí)性及恐龍活動的環(huán)境等。活動進程：

一、結(jié)合多媒體視頻，激發(fā)幼兒活動興趣

1、播放《恐龍世界》視頻

師：這段時間，我們小朋友對恐龍非常感興趣，今天，老師帶來了一段精彩的錄象，我們一起看看（邊看邊引導(dǎo)幼兒觀察）。

2、討論，激發(fā)幼兒活動興趣

師：剛才你在影片中看到了哪些恐龍？哪些畫面讓你印象最深？

二、播放多媒體幻燈片讓幼兒觀察比較有特點的恐龍的特征、習(xí)性。

1、師：老師這里有幾副恐龍的圖片，讓我們仔細(xì)觀察一下（演示霸王龍等恐龍的圖片）：這是什么恐龍？看上去感覺怎么樣？你從哪里看出來它很兇暴？（幼兒邊觀察邊講述）

2、出示梁龍圖片：這是什么龍？它和剛才我們看到的霸王龍有什么不同？你從哪里看出來的？

三、出示一組恐龍，遷移經(jīng)驗，觀察多種恐龍的不同特征。

1、師：老師還帶來幾組恐龍，我們來看看它們有什么不同？把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的好朋友。（幼兒自由隨意暢談）

2、請個別幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)

四、制作恐龍

1、討論，自由分組

師：剛才我們小朋友觀察到了這么多不同種類的恐龍，老師聽說恐龍園里最近要舉辦一次恐龍作品展覽會，我們也來做一組恐龍，送過去參加展覽，讓更多的人來了解恐龍好嗎？讓我們先來想一想：你想做只什么恐龍，和你的好朋友討論一下（幼兒自由結(jié)伴討論）

請個別幼兒說說：你們想做什么樣的恐龍？

2、提出制作要求

師：我們可以用學(xué)過的各種方法來制作恐龍，在制作的時候注意連接好，這樣恐龍各部分就不會掉下來了，每種恐龍都有自己不同的特征，有的很兇猛，有的很溫和，我們要把這些不同的特征表現(xiàn)出來。世界上的恐龍種類很多，我們還可以做些沒見過的恐龍。

3、幼兒制作，教師巡回指導(dǎo)。

三、作品展覽，相互欣賞，感受成功的喜悅。

1、幼兒將制作的恐龍與恐龍模型一同布置到恐龍樂園里，相互欣賞、點評。

師：你覺得哪只恐龍做得最好，好在哪里？

2、師：讓我們邀請弟弟妹妹們一起來恐龍樂園與恐龍們游戲好嗎？

第二篇：《恐龍樂園》教學(xué)設(shè)計

活動目標(biāo)：

激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。嘗試畫出不同類型、不同形態(tài)的恐龍，嘗試邊線古代森林的特點。

活動準(zhǔn)備：活動室的圖書角放置有關(guān)恐龍的書籍畫冊，讓幼兒閱讀翻看。設(shè)置玩具動物角。提供大量的恐龍玩具，引導(dǎo)幼兒利用玩具進行恐龍樂園油畫棒，幼兒繪畫用書。有關(guān)恐龍的課件，圖片影碟。

活動過程：教師和幼兒一起觀看恐龍的課件，《教師帶領(lǐng)小朋友進入恐龍世界》，引導(dǎo)幼兒觀察恐龍的形態(tài)及生活環(huán)境。

（1）教師和幼兒共同討論課件中的內(nèi)容。

教師：“剛才我們看到的是什么？生活在什么時候，地方？你們還知道哪些恐龍的故事？”

小結(jié)：恐龍生活在離我們很久很久以前的白堊紀(jì)，那時有茂密的原始熱帶森林，食物很多。恐龍都長得很高大。后來氣候變冷，森林減少，氣候變冷，火山噴發(fā)，恐龍就滅絕了。（1）讓幼兒了解并演示討論霸王龍和劍龍的特點。

（2）教師邊演示課件邊講解，詳細(xì)介紹具體內(nèi)容。

霸王龍的前腿較短，后腿很粗壯，頭大，身體也很大，它是最兇猛、最大的食肉性恐龍，所以被別人稱為霸王龍。劍龍四條腿差不多粗 頭小身體大，脊背上由很多肉刺，像一把劍，所以叫劍龍。

提出要求。啟發(fā)幼兒畫出不同體態(tài)的恐龍，在繪畫中插播不同形態(tài)恐龍的圖片課件：三角龍、翼龍、魚龍、慈母龍。注意添畫恐龍的生活環(huán)境，加上熱帶森林的生活環(huán)境作為畫面的背景。

幼兒作畫，教師指導(dǎo)。

提示幼兒以一個恐龍為畫面的主體，畫大一點，要求畫在畫面的中心位置。

及時展示畫面布局合理、顏色協(xié)調(diào)的幼兒，以啟發(fā)其他幼兒的繪畫靈感。

引導(dǎo)評價。

展示作品，教師和幼兒一起布置成主題墻《恐龍樂園》。

引導(dǎo)幼兒找出畫面內(nèi)容豐富，色彩表現(xiàn)力好的作品，把他們作為主題墻的中心。

第三篇：陶藝活動

讓陶藝之花在學(xué)校綻放

---陶藝教研活動設(shè)計方案

一、課題的提出

課程改革正在全國各地轟轟烈烈的開展著，而基礎(chǔ)教育最大的動向就是加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，美術(shù)教育的重要性得到了重新的認(rèn)識。素質(zhì)教育背景下的美術(shù)教育強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力素質(zhì)與審美能力素質(zhì)。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》（試用修訂版）中指出：“ 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代精神、適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。有條件的地方可增加電腦美術(shù)、陶藝等內(nèi)容。” 教育部長陳至立也指出：陶藝是我們民族的瑰寶，歷史悠久，技藝精湛，揚名寰宇，并且以物載道，蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學(xué)生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養(yǎng)學(xué)生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創(chuàng)作陶藝的過程，是學(xué)生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學(xué)生所學(xué)知識的展示，是他們觀察力和創(chuàng)造力的展示。

學(xué)校地處蘆笛景區(qū)，桃花江兩岸全是農(nóng)田，這里有著豐富的泥土資源。農(nóng)村的孩子對于泥巴有著特殊的感情，泥巴伴隨他們度過了快樂的學(xué)前生活，進入小學(xué)后，一些頑皮的學(xué)生還經(jīng)常在上學(xué)的路上順手取一些泥土帶到學(xué)校里面玩，或捏成“手榴彈”互相飛擲，或捏成小泥人互相斗樂。基于此，我們將陶藝引進課堂，加強了泥塑的教學(xué)，同時與繪畫相結(jié)合，通過眼、腦、手的協(xié)調(diào)運用、在實踐中增長了知識，提高了造型和審美能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實驗的目標(biāo)

結(jié)合兒童愛玩這個特點，著重加強陶藝教學(xué)，并且使之與繪畫相結(jié)合，進行綜合練習(xí)，由此激發(fā)學(xué)生“愛玩泥”的天性，讓他們在無憂無慮，興致勃勃的“玩泥”過程中，感受美、理解美、鑒賞美和表現(xiàn)美。使學(xué)生受教于其中，美育于其中，也玩樂在其中，不知不覺中達(dá)到提高兒童的審美素養(yǎng)、陶冶和培養(yǎng)他們高雅的意識。創(chuàng)造美于自我，施潔凈于人心，通過津津樂道的泥塑制作，提高審美之能力。

三、實驗的基本原則

1、民族性：充分利用家鄉(xiāng)的泥土資源，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揚了我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強了學(xué)生的民族自豪感。

體現(xiàn)與時俱進的橋頭精神，適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。

2、創(chuàng)造性：通過一系列的陶藝作品的創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、立體造型能力，從而激發(fā)創(chuàng)新精神和調(diào)動探索科學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力。

3、愉悅性：陶藝學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的整個過程是學(xué)生身心得到解放，自我實現(xiàn)的過程，濃濃的學(xué)習(xí)情趣每時每刻都流淌在他們創(chuàng)作的作品里。

4、經(jīng)典性：通過欣賞民間陶藝作品、世界陶藝精品，讓學(xué)生進一步走進陶世界、體驗陶文化，并通過經(jīng)典作品局部的臨摹，進一步讓學(xué)生品味、讀懂這些經(jīng)典作品的文化內(nèi)涵。

四、實驗的設(shè)備保障

1、硬件設(shè)備。學(xué)校已配備了專用陶藝大教室，添置了陶藝教學(xué)用的陶泥、塑料布和制陶工具。

2、師資設(shè)備。學(xué)校有陶藝教學(xué)經(jīng)驗的老師，利用本校資源培訓(xùn)其它藝術(shù)教師，讓他們掌握一些基本的制陶方法。另外，還要找機會派教師到桂林陶瓷工藝專項培訓(xùn)中心進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

四、實驗的實施

（一）、實驗的對象與內(nèi)容

1、面對1---6年級學(xué)生：

在全校開展陶藝基礎(chǔ)教育課，主要以教材為載體定內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容用陶藝的形式呈現(xiàn)出來。如一年級〈〈小動物蓋房子〉〉、二年級《捏泥動物》、三年級《盤泥條》四年級〈〈拼 泥 板〉〉、〈〈泥人〉〉、五年級〈〈歡樂陶吧〉〉、六年級〈〈兵馬俑〉〉等等。

2、組織課外興趣小組：

全校學(xué)生自愿報名，分年級進行考試，挑選有特長的學(xué)生上課，每班5人，共30人，每周五下午第三節(jié)開展陶藝活動。活動內(nèi)容主要分兩大塊，欣賞評述與造型設(shè)計。整個興趣活動的主題是“陶藝在我身邊”，通過欣賞一些有代表性的生活裝飾品后，指導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作，設(shè)計出自己喜歡的“工藝品”。如筆筒、花瓶、茶具、花盆、小動物、小泥人、儲蓄罐等等。

（二）、實驗的過程

①玩泥游戲，激發(fā)興趣，讓學(xué)生盡情地玩泥巴。在“過家家”式的“泥巴游戲”中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的興趣。從生活實際出發(fā)，由易到難，層層深入。

②聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)興趣-----激起學(xué)生的興趣后，接下來就因勢利導(dǎo)，從書本內(nèi)容出發(fā)，把書上的有關(guān)內(nèi)容在畫或做的基礎(chǔ)上，通過泥塑形式呈現(xiàn)出來。通過這樣的改編來綜合發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，能讓一部分動手能力強的學(xué)生，充分展示自己的才華，體驗?zāi)嗨軇?chuàng)作的樂趣，對動手能力較差的學(xué)生，也能起到榜樣的促進作用，從而使學(xué)生都能積極地投身于陶藝創(chuàng)作。③從生活實際出發(fā)，提高興趣----授課的內(nèi)容主要以“陶藝在我身邊”為主題。指導(dǎo)創(chuàng)作出來源于生活的工藝品，讓學(xué)生體驗到泥塑在生活上的獨特作用，從小培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美能力，從內(nèi)心激起學(xué)生對陶藝的真正喜愛，使這一活動成為學(xué)生有意的、自覺的行為。

④由易到難，造型組合-----當(dāng)學(xué)生掌握了簡單的生活裝飾品后，就讓學(xué)生將各個單一的形狀有機地組合在一起，并且配上一個動聽的故事。在組合過程中，可以按以下步驟去想去做：誰？在什么地方？干什么？周圍還有哪些東西？最后，讓他們對著自己的作品，編出一個故事來講給大家聽。通過這樣的訓(xùn)練，可在不斷提高動手制作能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉他們的形象思維能力和邏輯思維能力。另外還可讓學(xué)生嘗試一些抽象概括的做法，運用簡單符號的有機組合，在造型上突破常規(guī)，創(chuàng)作出簡潔、時尚的現(xiàn)代工藝品，使學(xué)生的才能、修養(yǎng)、及想象力得以充分展示。

⑤陶藝與繪畫相結(jié)合----當(dāng)學(xué)生把書本上的繪畫內(nèi)容用泥塑的形式呈現(xiàn)出來時，就已意識到其實繪畫與泥陶藝是相輔相成的。對于比較簡單的，可以先畫后塑，比較抽象概括或者比較復(fù)雜的，可以先塑后畫。當(dāng)然，對于有些泥塑，還可讓學(xué)生直接在上面畫。通過這樣的交替綜合練習(xí)后，提高繪畫、泥塑技能，大大鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（2）、點面互動，共同提高

學(xué)校里有了陶藝興趣小組，利用活動課的時間輔導(dǎo)他們練習(xí)，那么，在一個班中，肯定有造型能力較強的同學(xué)，在泥塑課堂上就讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他同學(xué)練習(xí)。這樣，以點帶面，教師可以省去許多精力，而且他們在手把手的教和學(xué)中，建立了友情，培養(yǎng)了集體主義和互幫互學(xué)精神。而在一個班中，總有一些學(xué)生反應(yīng)稍慢，不能馬上領(lǐng)會或掌握新的內(nèi)容。教師就多指導(dǎo)這些學(xué)生，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的“點”，跟上整個“面”。對他們，要多鼓勵，多幫助，使他們不自卑，樹立起信心，共同進步。

五、實驗的方法。

采用實驗、調(diào)查、觀察、臨摹、比較、創(chuàng)作、總結(jié)法等等。

六、實驗的步驟。1、2010年3月至2010年11月，準(zhǔn)備階段:主要進行陶藝的理論學(xué)習(xí)，調(diào)查何處有可以做陶的泥巴，分析今后教學(xué)的方向，確定陶藝小組成員的名單，學(xué)習(xí)陶泥的制作、學(xué)習(xí)泥條盤筑法。2、2010年11月至2011年6月，學(xué)習(xí)捏塑的方法，進行動物、人物的捏塑活動，參加陶藝創(chuàng)作實踐的探索，隨時進行比較、分析、小結(jié)。3、2010年7月至2010年9月，開展合作學(xué)習(xí)陶藝的活動，進行創(chuàng)作陶藝的比賽，整理陶藝活動紀(jì)錄，分析出現(xiàn)的問題、進行結(jié)題總結(jié)。

七、完成實驗成果

以論文研究和學(xué)生的陶藝作品展為主要形式。

幼兒園如何開展陶藝課

上傳: 王向紅

更新時間：2012-12-7 11:57:45 陶藝教育走進幼兒園也方才幾年，在理論中我們發(fā)現(xiàn)陶藝活動能促進幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心。在活動中，我們?nèi)萆碛谟螒颍⒊渑鎽?yīng)用游戲的方式，將陶藝制造的技藝貫串“玩”的進程中，讓幼兒“玩”得開心、“玩”出水平、“玩”出個性。

陶藝來源于中國古代，是我們民族藝術(shù)的珍寶。因為一些前史的緣由，我們中國現(xiàn)代陶藝教育曾經(jīng)掉隊于一些世界興旺國家。美國、德國、加拿大等早在二十年前陶藝教育就進入了中、小學(xué)。近年來，陶藝教育在我國獲得了教育界的遍及注重，從2001年起正式歸入到中小學(xué)課程。我們將陶藝教育引入到幼兒園，開端了陶藝教育的初步測驗，成為了最早的幼兒陶藝教育試點。

在活動中，我們發(fā)現(xiàn)陶泥來自于大天然，而且經(jīng)由挑選，無毒、無害，柔嫩而易于成型，土壤作為的無固定外形的操作資料合適分歧條理幼兒，能在對幼兒沒有任何損傷的狀況下知足他們?nèi)胧植僮鞯脑竿：⒆訉ν寥狼橛歇氱姡麄兿埠谩巴婺唷薄ｊP(guān)于幼兒來說，陶藝活動是一種進修更是一種游戲，一種新的測驗和探究活動。這種活動讓幼兒依據(jù)本人的想象、愿望進行造型。活動中，每個幼兒都能體驗到發(fā)明的樂趣和成功的喜悅。能有用地處理家長的過火賜顧幫襯而惹起的幼兒入手操作才能弱、依靠性強，缺乏自動性、發(fā)明性等問題。

在幼兒園展開陶藝活動能有用地促進幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心，有利于傳承民族文明，有利于培育幼兒的民族驕傲感，由此，我們展開了有關(guān)陶藝教育的課題研討，并成為省級立項課題。

那么，幼兒園的陶藝活動該如何展開？

幼兒園展開陶藝活動，要容身于“玩”，也就是要容身于游戲，并用好游戲這一方式，從幼兒需求動身，去指導(dǎo)幼兒，讓幼兒玩得高興，玩出程度，玩出特性。

一、玩得高興——培育陶趣

1、擁有童心

孩子的童心，能讓成人看到孩子的無邪無邪；成人的童心，能讓孩子看到成人的心愛可親。成人擁有童心也就搭起了成人與孩子溝通的橋梁。在活動中，我喜好將本人變小，從幼兒的視角看每次的活動。假定本人照樣孩子，“孩提”的我會喜好怎樣玩？會為什么焦急、為什么生氣？還用如許的心態(tài)去察看幼兒，揣摩孩子的心思，和幼兒攀談。

如，在教幼兒捏《船》的時分，我將本人也變“小”、變“弱”，對幼兒說我碰到了堅苦，不曉得怎樣做船，請人人幫我一同想方法。孩子們聽我如許說，一會兒覺得本人很了不得，積極想方法，紛繁舉手通知我本人想的好方法。雖然孩子的答復(fù)還很稚嫩，有的詞語還不會用，只能靠手來比劃疏解意思，但我從孩子簡直不相同的答復(fù)中，看到了孩子真的在想方法動腦子。也雖然孩子想的方法存在著缺陷，有的辦法不克不及用，但這讓孩子和我變得親近了。

正由于我變“小”、變“弱”，釀成和孩子普通大的“巨細(xì)孩”，孩子們不需求仰視著看我了，這讓孩子和我成了伴侶，我才干曉得孩子喜好怎樣“玩”，才干和孩子“玩”在一同。

2、融于游戲

幼兒的生涯離不開游戲，游戲是幼兒的“生命”。將活動釀成游戲，能激起孩子創(chuàng)作的熱情。如在制造泥板畫《太陽》的時分，起首經(jīng)過講述、賞識圖片激起幼兒想象，讓幼兒曉得有時分太陽像淘氣的小弟弟，一會跳出水面，一會又沉入海底；有時分太陽像叔叔，提議火來我們地球上就變得很熱很熱；有時分太陽像媽媽，在冰冷的冬天給我們暖和；有時分太陽像害臊的蜜斯姐，一會兒藏到山后，一會兒又顯露臉蛋；有時分太陽如美麗的阿姨，世界萬物被她一照也都變得美麗起來。接著，我和幼兒一同玩“我是太陽ΧΧ”的游戲，讓幼兒用身體舉措學(xué)做太陽弟弟、太陽媽媽、太陽阿姨。最終，再讓幼兒考慮，你最想成為什么樣的太陽？你這太陽又有什么樣的身手呢？這時，孩子們曾經(jīng)融入到太陽的世界里，覺得到本人就是威力無比的太陽，有著超強的能量。孩子們邊想邊說邊做，不單有“太陽老奶奶”、“太陽妹妹”，還呈現(xiàn)了“太陽奧特曼”，每位幼兒都塑出了本人心中的太陽。

再如，在教孩子制造《茶壺》的時分，我將茶壺的內(nèi)容編入故事，讓孩子給正預(yù)備請伴侶品茗、為沒有茶壺而懊惱的小兔制造各類各樣的茶壺，讓孩子有被需求的感觸，并留有幼兒自在創(chuàng)作設(shè)計的空間——制造本人設(shè)計的壺，可以有各類斑紋圖案，也可以還制造出用來品茗的杯子等。如許，比擬單調(diào)的《壺》的制造就釀成了人物游戲的一局部。孩子們完全投入到活動中，有的幼兒還制造了燒水用的大鍋；有的幼兒在茶壺上貼上了小貓等頭像，透露表現(xiàn)給分歧小動物運用的茶壺；有的幼兒制造了巨細(xì)紛歧的三只壺，說大的是爸爸的，中等的是媽媽的，小的是本人的。

將每個內(nèi)容都設(shè)置在必然的游戲情形中，就像依據(jù)單個的詞語寫一段話、一個故事，這關(guān)于我們每個教員來說都不是堅苦的工作。但這改動卻能給孩子帶來紛歧樣的感觸，孩子們覺得到的上陶藝課就是“玩”，教員就是和他們一同玩的“大孩子”。孩子在每個孩子在玩中都很高興，也都很投入，每小我都能本人去想象、設(shè)計，不時玩出本人的新把戲，他們沒有覺得到是進修的壓力和擔(dān)負(fù)。孩子們也就更喜好陶藝了，小聰?shù)膵寢屨f：“我的孩子就是喜好來玩泥，曉得今日有陶藝課，比平常都要起得早。” 而有的小伴侶即便碰到身體不舒適，還吵著要來上陶藝課。可見，陶藝曾經(jīng)走進了孩子的心里，成為幼兒最喜好的活動之一。

二、玩出程度——進步才能

陶藝活動的“玩”，不是純真的讓幼兒縱容、任其自在地玩。教員心中要有目的，有目標(biāo)地率領(lǐng)孩子“玩”。從縱向上來看，內(nèi)容的設(shè)置要遵照有易到難、按部就班的準(zhǔn)則。所以在內(nèi)容的設(shè)置上，我們依照從平面逐漸向立體過渡來布置的。

在技藝技法的進修上，我運用的“四步”進修法，即“暢想——測驗——討論——拓展”這四個步調(diào)，起到了十分好的結(jié)果。

暢想——即幼兒本人先想象制造的辦法。

測驗——請單個幼兒將本人的辦法做給人人看。

討論——人人一同來評論測驗示范的幼兒辦法的可行性，總結(jié)出更好的辦法

拓展——教員依據(jù)幼兒評論狀況，進一步拓展幼兒的想象。

如，在教孩子制造母雞身體的時分，我先讓人人一同想怎樣做，然后請一名幼兒將本人想的辦法做給人人看，接著人人評論她的辦法什么當(dāng)?shù)睾茫男┊?dāng)?shù)剡€要改動一下的。小欣是第一個到前面來測驗的，但很快人人發(fā)現(xiàn)她的辦法不可，她用泥做出的雞身體頎長，有點像蛇，不像雞那樣胖胖的。接著，我就讓人人一同想方法，怎樣樣才干做出胖胖的雞身體，經(jīng)由人人評論、再次測驗后，怎樣樣做出胖胖的雞身體的印象會特殊深，做出的時分也就不會再呈現(xiàn)像蛇一樣頎長的雞身體了。

再如，在制造《武林高手》時，在幼兒暢想了制造辦法后，發(fā)現(xiàn)有兩種制造辦法，一種是辨別捏出人體的頭、身體、四肢，然后拼接在一同，組組成人；別的一種是直接用整塊泥捏出人頭、四肢和身體。這兩種辦法哪一種更好呢？兩種辦法我各請了一名幼兒測驗，在測驗的進程中人人發(fā)現(xiàn)了兩種辦法都各有長處和缺陷，人人針對第一種辦法各個局部輕易失落的缺陷想出了用輔佐資料協(xié)助銜接的辦法，并針對第二種辦法呈現(xiàn)四肢太細(xì)的缺陷提出了修正定見。

這種測驗、討論的進修辦法營建了寬松、興奮的氣氛，也樹立了一種溫馨、調(diào)和的師生、伙伴關(guān)系，改動了機械教授的進修辦法，調(diào)動了孩子自動進修的積極性，有利于幼兒優(yōu)越進修質(zhì)量的構(gòu)成。

在幼兒把握首要的制造辦法后，我再提示幼兒，回想以前學(xué)過搓、刻、貼等辦法，鼓舞幼兒用已有的辦法、技藝裝飾、美化今日的作品，然后到達(dá)拓展幼兒思想的目標(biāo)。

三、玩出特性——顯示自我

1、顯示情味。

來自于生涯的藝術(shù)才是活潑的、有生命力的。孩子的作品固然還稱不上藝術(shù)，但誰可否定今日這些孩子不會成為明日的藝術(shù)家呢？孩子那些稚嫩的作品中不也透著“藝術(shù)家”的風(fēng)儀嗎？幼兒的生涯經(jīng)歷是幼兒創(chuàng)作作品的源泉。每個孩子都有本人的生長經(jīng)歷，每個孩子對某件事物的體驗、感觸也都紛歧樣，這些都是孩子生長進程中經(jīng)歷的積聚。在孩子制造陶藝的進程中，我留意調(diào)動孩子思想中的這些經(jīng)歷，運用多種辦法協(xié)助幼兒回想，并啟示幼兒顯示出本人的這些看法。

如，在《母雞》的活動中，我指導(dǎo)孩子一同回想看到過的母雞，小聰說：“雞媽媽會帶著小雞奔馳，但只能跑必然間隔。由于雞媽媽很胖。”小沛說：“雞媽媽帶小雞吃蟲子。”還有的孩子說雞喜好吃菜葉、會下蛋等等。我就讓孩子做出你看到過的雞媽媽的風(fēng)趣的樣子，可所以帶小雞一同吃蟲子，可所以在孵小雞，也可所以喊遠(yuǎn)處的雞寶寶來吃菜葉。你想到的雞是什么樣的，要留意雞頭的偏向。

如許，一件件如畫般有情味的屬于幼兒本人的陶藝作品就發(fā)生了，有的幼兒制造了雞媽媽馱著小雞去漫步，有的是雞媽媽守在蛋寶寶身邊不分開，有的幼兒制造了雞媽媽找了良多菜、喊寶寶來吃……。

2、發(fā)揚想象

幼兒的想象力長短常豐厚而且是成人所不克不及及的，讓幼兒自在想象，并用陶泥表達(dá)出本人的暢想，是顯示幼兒看法、展示特性的辦法，從幼兒富有特性的作品中我們能看到幼兒的看法程度。

在制造《船》的活動中，為了拓展幼兒的思想，我找了良多船的圖片，用視頻展現(xiàn)儀放給人人看。然后讓人人想象，假如讓你來當(dāng)船主，你但愿本人有什么樣的船呢？你的船上有什么？于是，孩子們開端活潑起來，有的制造了賽船，一排槳陳列劃一，正如競賽一樣；有的制造了巨大的客輪，多層的船艙的頂端還插上了國旗；有的在船艙中裝置了水龍頭、水池；有的孩子將桌子擺在了船艙，桌上碗、筷、杯子完全，桌邊坐著本人和伴侶……。可以說每個幼兒的作品都是紛歧樣的，每個孩子也都做出了本人憧憬的器械。

當(dāng)幼兒的作品顯示出本人的看法，有了本人的思維，那他的作品也就有了特性，也就有了靈性，會變得十分耐看。幼兒園陶藝活動是一個新的范疇，在這范疇中幼兒縱情發(fā)揚著本人的想像，不時探究著、發(fā)明著，他們磨煉的是耐性和毅力，感觸到的是成功，品味到的成功的果實。它集入手、動腦于一體，能將幼兒的生涯、進修、游戲融為一體，正如《大綱》（試行）中指出：“教育活動的組織應(yīng)充沛思索幼兒的進修方法和特點，注重全體性、綜合性、天然性、興趣性，寓教育于生涯、游戲中。”陶藝活動是將這精力詳細(xì)施行的十分好活動方式。在這范疇中，還需求我們進一步去理論、探究、研討。

第四篇：幼兒陶藝活動初探

幼兒陶藝活動初探

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《意見》）指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。《指南》建議：和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物；和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美；創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品；尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為；創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造；營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)；尊重幼兒的自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

中國第一水鄉(xiāng)――周莊，有很多的自然文化資源，周莊博物館就是集自然資源的典型代表，館內(nèi)陳列著古時候人們曾用過的一些器皿、工具等，其中很多都是陶瓷作品。我園以此為契機，充分利用本土文化資源中具有深刻意義的教育資源，在園本課程的活動過程中有效開展陶藝探究活動，師幼一起探究陶瓷制作所需的材料、方法、用途等，并取得一定的成效。

一、玩一玩泥巴陶泥初體驗

為了更好地讓孩子們在好奇中體驗、在體驗中探究，我們給孩子們提供了陶泥，讓孩子們好好玩一玩泥巴。泥巴對于農(nóng)村孩子很熟悉，然后孩子們對陶泥充滿好奇，主動參與活動，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

在大班美術(shù)教學(xué)活動《好玩的泥巴》中，通過實物導(dǎo)入，老師出示陶泥作品，主要通過讓幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗，說說對泥巴的了解。請幼兒說說這幾件作品是用什么做的，孩子們會回答“是泥土做成的”。老師及時表揚，并告訴孩子們這是一種特殊的泥土，有個好聽的名字，叫做“陶泥”。教師利用實物激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。教師出示制作工具，請孩子猜猜制作的方法；通過觀看制作視頻，分解制作的重點和難點，幼兒學(xué)習(xí)制作的主要方法；師生一起制作一個作品，突出重點環(huán)節(jié)，共同學(xué)習(xí)鞏固制作的方法；通過多媒體輔助教學(xué)，師生一起欣賞陶藝作品，激發(fā)幼兒對陶瓷的好奇心，并感受陶藝的美；請幼兒欣賞陶泥制品和其他孩子的作品，供大家參考請孩子觀察并說說制作的方法和注意點，激起幼兒參與體驗的欲望。小組討論，交流自己的創(chuàng)作計劃，請孩子們自行設(shè)計喜歡的作品，在創(chuàng)作過程中體驗成功的喜悅。

在制作過程中，教師巡視指導(dǎo)，提示注意點，有利于做好幼兒的差異性指導(dǎo)，真正照顧到每一個孩子。在幼兒展示作品的過程中，請幼兒說說自己作品的名稱和創(chuàng)意等，從小培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力、動手制作能力和創(chuàng)新思維能力，分享成功創(chuàng)作的喜悅。

在活動延伸部分，向孩子們介紹陶泥的“特殊”之處，它可以變成陶瓷。老師用小棒輕輕敲打陶瓷作品，發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦僖淮渭ぐl(fā)孩子的好奇心，原來完成陶泥作品后，需要一周左右晾干，然后上釉，經(jīng)過高溫?zé)疲涂梢宰兂商沾勺髌贰：⒆觽儗@個制作的流程很感興趣，通過參與活動，體驗陶藝制作的快樂。

活動中，教師積極利用多媒體進行輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)陶泥制作的興趣和探究欲望，幼兒帶著好奇心，在了解一定的制作方法后，嘗試體驗，創(chuàng)作陶泥作品。幼兒通過參與活動，感知家鄉(xiāng)的美，通過學(xué)一學(xué)、做一做，體驗創(chuàng)作的快樂，對神奇的陶泥有很好的了解，原來泥巴真的很好玩。

二、在學(xué)中玩，在玩中學(xué)

通過欣賞陶瓷作品、觀看制作視頻、學(xué)學(xué)制作方法、觀察作品的特點、體驗制作等環(huán)節(jié)，幼兒體驗到陶藝制作的樂趣。在師生互動的過程中，老師和孩子一起探索陶泥的神秘之處，原來泥土和水分的不同比例，可以讓泥土有不同的形態(tài)和柔軟度，可以用不同的方法制作陶泥作品。孩子們通過揉、團、壓、刻、搓、粘、盤等方式，讓陶泥變身。陶藝活動激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在探究的過程中，孩子了解利用陶泥，可以制作陶瓷，通過制作泥坯、晾干、上釉、高溫?zé)瞥商沾勺髌贰Ｍㄟ^學(xué)一學(xué)、做一做，體驗陶藝創(chuàng)作的快樂，既培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)之情，又很好地對幼兒進行家鄉(xiāng)美的熏陶，提高幼兒審美情趣，培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)新思維能力。

活動最后，教師小結(jié)，學(xué)習(xí)鞏固本次活動的主要內(nèi)容，延伸活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒在活動后期進一步探究。

三、在探究中不斷完善

在陶藝探究活動中，孩子們開動腦筋，積極探索，發(fā)現(xiàn)：泥土水分的有效控制，可以調(diào)節(jié)陶泥的軟硬度，水分多，太爛，不易塑形，水分太少，泥容易列開；操作臺上鋪上棉布（藍(lán)印花布），陶泥不會粘在桌子上，而且容易取放；幼兒操作時需要一些常用工具（泥漿、毛筆、轉(zhuǎn)盤、紙盤、棉布、木片等）；制作方法的分解很有必要，突出重難點，有利于掌握并應(yīng)用；多媒體課件制作有講究，簡潔明了，真正起到輔助的作用；燒制陶瓷作品前，必須先等作品在陰涼處風(fēng)干后上釉，最后才能高溫?zé)频取?/p>

原來，孩子們有這么多的發(fā)現(xiàn)，幼兒更積極地投入探究活動，通過不斷嘗試、體驗創(chuàng)作的樂趣。例如，教師可以在區(qū)域活動中繼續(xù)投放陶泥材料和其他輔助材料，給孩子們創(chuàng)設(shè)更多的探究和創(chuàng)造的機會，嘗試在不同領(lǐng)域滲透，促進幼兒綜合能力的提高。

四、走出去請進來

為了更好地開展陶藝活動，我們邀請?zhí)账囍谱魉嚾藖韴@指導(dǎo)，傳授制作的方法、技巧。幼兒的成長，離不開老師的指導(dǎo)。我們外出觀摩學(xué)藝，理論結(jié)合實際，體驗陶藝樂趣，每位教師設(shè)計制作作品，從而更好地親身感受到在制作過程中需要注意的要點，真正身體力行，為更好地開展活動積累實際經(jīng)驗。

五、師生成果展示

每次活動結(jié)束，都將作品陰干，燒成陶瓷品在美術(shù)室展出。大家一起分享交流陶泥制作的快樂體驗，成為學(xué)校的亮點，每次探究大家都從中學(xué)到很多。通過探索，師幼共同成長，體驗到陶藝樂趣。

只有當(dāng)孩子們對這個活動感興趣，他們才會積極主動地參與活動，并主動探究，各方面的能力自然得到提高。生活中許多本土文化資源可以利用并整合到幼兒一日活動中。教育資源需要我們不斷開發(fā)和探索，而探究的過程本身就是一個很好的學(xué)習(xí)和提高的過程。我們需要不斷地學(xué)習(xí)、完善，探究活動一直在路上，讓我們一起加油。

第五篇：陶藝活動心得感受范文

陶藝活動心得感受

初一

（四）班

湛梓慧

今天，3月13號，星期二，天氣晴朗，是我們七十五中初一級去陶藝活動的日子，我們懷著歡快的心情上了旅游大巴，這也應(yīng)該算是我們升上初一后第一次正式參加外出活動了吧，想著想著不禁又多了幾分期待，不知道這個陶藝中心和小學(xué)去過的那個一不一樣呢？

過了將近一個小時吧，我們來到了陶藝中心。隨即便進入了這個充滿藝術(shù)色彩的地方，第一感覺雖然很小，不過仔細(xì)一看周邊都是各種各樣琳瑯滿目的陶藝品，我們在喧鬧之中很快就分好組坐下來了。隨后簡略的聽了一便講解后，便開始動起手來，同學(xué)們都迫不及待地拿起分到的陶泥，就開始搓、捏、揉、摔、抓，不久后各自發(fā)揮自己的想象力，做出了各種千奇百怪的造型，我也不落后，立刻動手干了起來。

之后的拉胚即使做到的不理想，不過感受到那個制作過程也是非常有趣的。至于上色的話，因為挑了個比較復(fù)雜的造型，所以上起來比較費心，但也還是挺高興能夠重溫童年時那種快樂的。

在和同學(xué)們吃完午餐之后，便再次乘上大巴去往了廣州博物館，我們一路步行進了鎮(zhèn)海樓，在參觀里面文物的過程中，因為走得過快而沒有好好的看清楚，也是一點遺憾吧，逛了一圈后便很快的就從里面出來了，稍作休息了一下便在五羊雕像附近合了個影，就再次步行，前往了中山紀(jì)念堂。不過或許是因為時間不夠問題，我們只在外面走了一圈，便乘上大巴返回來了學(xué)校。

在這次活動之后，老師向我們提及在這次活動中我們班的種種不足和缺點，例如在行走過程中許多的同學(xué)并排在一起，還有的喧囂打鬧、經(jīng)過中山紀(jì)念堂時還大聲的有說有笑，這是對孫中山先生的一種不敬。這確實是我們的不對，使得在其他班的老師和同學(xué)的面前有損了我們班的形象，想想我們班最近的情況，越來越多同學(xué)在午休和自習(xí)期間大聲說話，甚至打鬧。怎么說呢，自開學(xué)以來的這段時間里，我們班的同學(xué)都有點浮躁的感覺，看來是時候要收斂一下了。

總體來說，還是挺開心的，就是有點小遺憾沒能仔細(xì)參觀鎮(zhèn)海樓和中山紀(jì)念堂，這也是一個挺有意義的活動，能讓我們認(rèn)識到了自身和班級的不足。