第一篇：2016-2017學講課堂總結與反思

2016-2017學年度魏集小學第一學期“學講”課堂教學總結與反思

按照我鎮期初小學教育教學的工作意見，本學期我校繼續推進學講課堂教學，分別組織了教干和教師曬課、評課、磨課。

一、做好安排

開學初，教導處排好了學講課堂安排表，每周提前通知教師做好安排。

二、課堂教學現狀

無論是哪一節課，從備課到上課，到最后的研討，到最后的總結。每一位教干、教師都能認真對待，精心準備。所以，很多老師，很多環節，細節都給聽課老師留下了很深的印象，值得學習借鑒。比如：張躍、王琳、韋雅娣、魏華建等4位教干率先垂范，激情演繹4節學生自主學習、小組合作的生態課。學生學得主動，再如：王默茹、許可在課堂教學中善于用生動的語言激發、調動學生的學習興趣。靈活的駕馭課堂。充分體現一個“活”字。周輝、韋波老師的教學語言精練、準確、嚴密、扎實、到位。層次性強、精講精練。當然，也有，一部分老師課堂教學效果不是很好，而且差距很大。

三、問題、對策與困惑

問題

一、在有的課上“學生的主體性”體現還不夠

比如：課堂上好學生唱主角，齊答太多，提問、討論輪不到學困生，不能面對全體學生，結果是表面上轟轟烈烈，課堂氣氛很活躍，正確率高，教師課上得心應手，其實這些都不能最大限度暴露問題。也就不能最大限度解決了問題。

我們知道，學生是課堂的主體，只要讓學生的各種感官全方位參與學習，才能調動學生學習的積極主動性。使課堂煥發生命的活力。我們的課堂應讓每一個學生都有參與的過程中體驗學習的快樂。獲得心智的發展。

問題二：有的教師擔心學生學不會、不會講、費時費工，所以為學生包辦太多、遠遠達不到“五步”要求。

不能大膽放手讓學生主動探究，有的課該讓學生動手操作，沒讓學生動手操作。有的動筆練習太少，根本保證不了學生充分練習時間。學習效果可想而知。

問題三：有的老師只關注自己的教，不能很好關注學生的學，對學生的學習態度不能很好的掌握和了解。對學生的學習效果不能及時反饋和矯正。學生的情緒直接影響教學效果。如果一節課中學生對知識的渴求始終保持較高的熱情。那么，這節課中師生之間必能形成良好的氛圍。從而達到教學共振。

問題四：對信息技術在課堂中的最佳作用時機，有的課把握不夠好。

新課程及新的教學評價要求恰當使用多媒體，強調這一點，并不是說在課堂上只要運用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握運用的最佳時機。才能切實提高課堂教學質量。我們設計的課件，應根據自己設計的備課進行設計，要盡可能張弛有度，收放自如，不能 制約自己的教學設計思路。

新課程及新的評價標準要求恰當使用多媒體，強調這一點，并不是課堂上 只要運用多媒體，就是一堂成功的課，我們要把握好運用的時機，才能切實提高課堂教學質量，我們設計制作的課件，應根據自己的備課進行設計，近可能張弛有度，收放自如，不能讓課件制約自己的思路。

針對以上問題，就如何改進課堂教學，我們也梳理幾點對策： 第一、轉變觀點，把主動權交給學生。課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學的目標是全面提高學生的素質，突出學生的主體性、照顧學生的差異性。我們不能把學生當成“容器”，強行灌輸。而應把學生看成主動的、生動活潑的、發展的、認識的主體。即使老師在課堂上表演再精彩，如果學生學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，那也是一堂失敗的課。因此，一要轉換角色，教師由教學過程的操作者，主宰者演變為引導者。讓學生由被動接受者變為學習的主人，二要充分相信學生，該放權時就放權。給學生提供充分的思考、探究、研討的空間。為每個學生提供平等參與的機會，讓學生自己去觀察，發現問題，自己去總結知識的規律。

第二、改進教學方法，增強訓練實效性。傳統的課堂教學，由于教師講的多，過細，擠掉了學生的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，課堂效率低下。向課堂40分鐘要質量，要做到精講精練，以學生為主導講在精處。即：講重點，講難點，講易錯易混的知識點，不講學生已會的，不講學生通過嘗試、自學也能會，重點講知識的運用 的方法和步驟。以學生為主體，練為主線。即：強化習題訓練，及時進行反饋矯正。

第三、精心設計教學過程，減少低效、無效環節。教學設計必須突出重難點，必須設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題，滿足不同的需求，必須保證學生的訓練時間，做到重難點問題堂堂清。

推進“學講”計劃課堂的困惑：

1、課堂教學的重心要前移，小學生的學習能力培養仍有一定難度。

2、低年級小學生識字量有限，教師在開展“學講”計劃有很大難度。

3、教師重視程度仍需提高。業務理論知識也仍需提高。

第二篇：課堂教學改革的總結與反思

中學課堂教學改革的總結與反思

目前，中學新課程改革正在實踐中不斷深化，走進了師生的學習生活中。作為一名教師，在改革實踐中不斷學習，不斷探索，不斷總結，有了少許的收獲與經驗。現將這這些經驗、反思與各位教師共享，不當之處，還請各位老師批評指正。

一、強化學生的主體性

新的課程標準強調“把課堂還給學生”，小學生天生所具有的求知欲、好奇心和自尊心，是培養學生學習積極性的基礎，是他們掌握知識的前提，但在學習的過程中，他們不會一直保持著很高的積極性，遇到挫折他們會退縮，會偷懶，會萎靡不振，對自己會失去信心。怎樣才能充分調動學生的積極性，在課堂上充分體現學生的主體性是上好一節課的關健。我在課堂教學中一般注重以下幾點的：

1.提出問題，讓學生思考、討論、研究，有必要的話可以讓學生自己動手親自操作驗證一下。通過提問讓學生不斷相互總結補充、逐漸完善最終的正確答案。

2.培養學生勇敢、自信的能力。個別的題或一些比較簡單的內容可以讓學生自己講解，對其講解的勇氣及講解過程中的優點，要及時的進行表揚，借以培養學生自立，自強，自信的品德。

3.充分利用學習小組。一帶十，十帶百，既讓學習不太好的同學通過努力掌握自己應該掌握的知識，又能讓學習游刃有余的學生在與別的同學交流的過程中，進一步鞏固所學的知識。

二、有輕有重，因材施教

作為一名教育工作者，我們都知道由于學生的智力、已有的知識經驗和學習方法存在著不同程度的差異，所以，教育自始就強調要“因材施教”，讓不同的人學到不同的知識，讓能“飛”的學生先“飛”，能“跑”的學生先“跑”，而只能“走”的學生也要他們學著慢慢的“走”，堅決不能讓他們停止不前。

三、注重學習方法的培養

《學習是讓學生學會“學知識”，而不是單純的“學會知識”，所以在教學過程中要注重學生對學習方法的掌握，特別是讓學生學會主動探索知識的學習方法。“自學”是培養學生這一能力的最有效的方法。“自學”并不是意味著老師什么也不管，什么也不做，只是讓學生自己學，“放羊式”的教學不是“自學”。

總之，教學是一門藝術，教學過程的設計，教學方法的選擇不可能是十全十美的，但我們可以通過反思，總結，讓它逐漸完善，趨向完美。

第三篇：課堂改革月總結與反思

解放思想 大膽實踐 咬定課改不放松

黃河口中學課改月總結與反思

課堂改革的根本目的是提高課堂效率，而決定課堂效率高低的最關鍵因素是學生學習的積極性和主動性，如果大數量的學生從內心對學習不感興趣，這樣的課堂肯定是低效的，不少老師拼死拼活地教但一直不出成績根本原因就在這，這是當前制約我校教學質量提高的最關鍵因素。要進一步提升教學質量，必須首先解決這一問題。

從八年級語、數、外的課堂教學來看，老師們都在積極探索、改進傳統的課堂教學方式，盡可能讓更多的學生參與到課堂之中，授課方式由過去老師單一的講解為主，改為多樣的教學方式，其中張萌萌和丁守義老師大膽嘗試讓學生上講臺講課，學生講解問題思路很清晰，語言表達很簡潔，因為每個人的風格不同，其他學生在下邊聽的很認真，效果不錯，我們老師們何樂而不為呢？請老師們一定要相信自己的學生，該放手的時候一定要放手，把課堂自主權還給學生，但課堂改革切忌搞形式，搞花架子,關鍵是要搞出實效。

我們提倡課堂形式多樣化，但前提是你采取的任何形式必須實用，如果一味的追求花里胡哨、華而不實，堅持下去的結果是成績的快速下滑。有的人擔心改革會影響成績的提高，這種擔心不是多余的，如果改革不動腦子，不想辦法及時解決遇到的方方面面的難題，改革會越改越亂，最終會因成績的下滑而半途而廢。如何保證改革穩步前進、步步為營？

首先老師們思想上一定要高度重視，課改是決定我校發展成敗的大事，我們黃河口中學發展的切入點就是課堂改革，今后在3年時間內我們會牢牢抓住課改不放松，天天講、月月講、年年講、人人講課改，直至我們的課堂真正實現和諧高效、我們的教學質量出類拔萃為止。課改對我們多數老師來說都是一項創新的工作，這就需要我們拿出足夠的勇氣和頑強的意志去改變多年來自己已經習慣的教法，改革初期肯定不適應，甚至在短時間內還有可能比較混亂，面對這種困境有的選擇穿舊鞋子走老路子，有的改一段時間后又退回老路子，有的選擇知難而進，善于動腦子，遇到困難多想辦法，邊學習邊實踐，邊實踐邊反思，只要長期堅持下去肯定能走出一片新天地。當年鄧小平改革時和我們當前遇到的困難一樣，有的人反對，有的人觀望，有的人順應形勢聽從黨和國家的 呼喚，大膽融入到改革的浪潮之中，后來這些率先改革者在中國率先富裕起來。大到國家，小到我們學校，都一樣的道理，早改早收益，晚改晚收益，不改又不出成績死路一條。

其次，成立課改工作的領導小組，加強對課改工作的組織領導，使課改工作有序開展，真正搞出實效。

課堂教學改革初期必須堅持的五條鋼性原則：

1、課堂教學四環節一條也不能少。

2、打造“高效率、快節奏、大容量”的實用型課堂。每節課應完成哪些教學任務，如何保障能完成這些教學任務，備課時應充分預設好，每一個小環節都要充分準備，如哪些問題需要哪些學生展示，怎么展示更有效更節省時間等等，這樣才能確保如期完成每節課的課堂教學任務。老師們尤其要注意到低效率、慢節奏、小容量的課是很難取得好成績的，因為成績的取得離不開反反復復的記憶和訓練。

3、備好課，編寫好預習提綱。我們改革作業批改辦法，很重要一個原因是讓老師騰出更多時間精心備課，尤其集體備課切忌流于形式。從本周起集體備課定時間、定地點、定主背人。預習提綱必須與上課同步，力求做到上課必用預習提綱，無綱不上課。

4、每節課學生參與率不得低于50%

5、一般情況下老師講解時間不得超過20分鐘。當前課改中存在的主要問題及對策

一、預習環節落實不到位，有效作用沒有發揮。

預習什么，什么時間預習，怎么預習，預習應達到什么目標，對這些問題，有些老師認識不到位，更多的是強調困難，而不是動腦筋想辦法解決這些問題。

1、預習什么？簡單的說：課本+預習提綱。預習提綱是老師上課學生學習的唯一的物質載體，其質量好壞直接影響學生的學習效率，老師應根據學科特點和個人的講課思路提前計劃并設計好預習提綱。但以目前情況看，由于備課不充分，預習提綱的質量很一般，具體表現在：A不是按講課思路靈活設計問題。B不扣課本內容，預習提綱應主要幫助學生理解、記憶、運用課本知識。C設計問題價值不大。設計問題的原則是考什么設計什么、怎么考就怎么設計，怎么能讓學生最快最易理解掌握課本知識，就怎么設計。如果設計的問題不好，學生就會事倍功半，學習效率會影響一半。所以希望老師今后必須在個人備課和集體備課上狠下功夫，把教材研究透，以多樣的最有價值的問題呈現給學生，力求做到學生解決了這些問題，不管怎么考都沒有大問題。

2、什么時間預習？預習時間要么提前拿出一節課預習，要么邊預習邊上課。至于具體情況，各學科老師要根據學科特點靈活把握。

3、如何預習？老師應當告訴學生預習的基本思路是：學生自主學習——組內合作討論疑難問題——組間討論疑難問題——老師答疑。

4、預習的目標是什么?學生不明確甚至有的老師也還沒搞懂，預習就是讓學生理解、記憶、運用課本及預習提綱上的內容。簡單的說就是讓學生在理解的基礎上，該背過的要早背過，該會做的要做會。為保證預習效果，必須有檢查措施，該背過的要提問或默寫，該會做的題做完后要讓學生快速批閱，做錯的題生教生或師教生解決。如果沒有檢查措施，預習效果會大打折扣。有的語言學科教師提出，有的問題需要借助一定的意境或情境才能解決，不適合運用預習這一環節，但不能懷疑這一學科都不適合運用預習。我們要活學活用，別犯教條主義錯誤，英語聽力是沒法預習的，不能預習就別去預習，哪些能預習就去預習哪些，原則上考什么預習什么、怎么考怎么預習，非常抽象需要借助于一定非文字的情境才能解決的問題，就沒有必要讓學生去預習。

5、預習任務各小組分配不明確。先自主預習后合作預習，先全面預習后重點預習。所謂重點預習就是讓每個小組承擔一項或幾項任務，把這個或這幾個任務研究透，以便于后面的課堂展示。為提高課堂效率，每個小組都應有固定的展示任務，也可設計幾個搶答的問題。

二、展示環節的效率低

1、各組展示的積極性不高。由于預習環節各組任務不明確，有的就是那幾個人來回地講，學生參與面不廣，積極性不高，應提前給各組安排好任務，各組要提前安排好哪個問題誰講，到時候上臺就講，這樣效率就高了。為了讓更多的學生參與到課堂中來，老師應給更多的學生分配展示任務，并在課前幫助這些學生備好課，以便保證他們上課展示的風采和質量。上課展示1分鐘，課前準備10分鐘，老師備課不僅要背教材，備教法，關鍵還要幫助學生備好教法。

2、學生在黑板上做題不能過多。什么情況下讓學生在黑板上做題最好？學生同時都在做某一問題時，可安排一部分學生在黑板上做，個別難題也可讓學生在黑板上邊做邊講，學生都已做過且難度不大的問題沒必要讓學生在黑板上邊做邊講，最簡捷的方式就是利用幻燈片展示一下做題的步驟，借助于幻燈片講解即可，這樣可結余大量時間。

3、展示內容要抓住重難點，不能眉毛胡子一把抓。

課堂展示以前，老師必須摸清學生的預習情況，哪些問題大多數學生已掌握，哪些問題學生出錯比較多，大多數學生已會的問題沒必要講的就別講（展示），學生出錯比較多的問題要重點講（展示）。

4、補償練習欠缺。學生大面積出錯的地方，老師要設計補償練習題，這樣才能有效提高學生的學習效率。但由于預習環節不到位，預習內容不批閱，學生哪些問題出錯比較多老師不知道，因此導致補償練習欠缺，也不排除有些老師從思想根本沒有設計補償練習的意識和習慣。

三、檢測環節缺失。

“考考考老師的法寶”，盡管很多教育專家都在批評這種做法，但做教育離開檢測是萬萬不能的，我們不能從一個極端走向另一個極端。沒有檢測，學生就沒有學習的壓力和動力，一節課下來對知識的掌握情況，學生不知道，老師也不了解，時間久了教育質量會大幅度滑坡，所以每節課必考這是不可動搖的原則，默寫、提問、小考等形式都可，但必須量化出來，好的要好好表揚，讓學生找到自信，差的及時輔導，別讓他們掉隊，否則會越拉越遠。

課改是一項系統工程，千絲萬縷、千頭萬緒，希望老師們靜下心來，多思考問題，解決一個問題，我們就向前發展一步，一味抱怨、爭論、畏懼、等一等看一看的思想是要不得的，不改就沒有出路，改一改也許海闊天空，希望老師大膽去闖一闖。

最后請老師們記住：沒有預習和檢測的課堂是殘缺的課堂，必須想辦法把這兩個環節融入到自己的教學實踐中去。

第四篇：歷史高效課堂總結與反思

歷史高效課堂總結反思

——遠安外校歷史備課組

在高效課堂這個大教學環境下，我校歷史學科通過對該教學模式的觀摩學習，教學實踐，探索出了較符合本校實際的課堂教學模式，依據此模式，我們收獲了不少，但也有不少困惑，現總結如下：

一、高效課堂中的收獲：

（一）選擇了恰當的教學模式

根據教學內容與課時要求，歷史教學內容適合選擇一堂課完成各環節（自學、交流、展示、檢測）的教學模式；因此各環節時間如下安排：預習自學15分鐘，站地交流5分鐘，展示、質疑20分鐘，當堂檢測5分鐘。

（二）明確了高效課堂中教師應有的行為

1、課前教師應有的準備工作（1）編寫導學案

導學案是學生課堂學習的載體，因此課前教師必須認真編寫導學案，編寫時必須以“課標”為依據。

首先，導學案編寫的內容要全面：知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀等“三維目標”必須包涵進去；其次，導學案中設計的解決問題的形式應多樣：如采取什么方式來突出重點，又采取什么方法來突破難點，情感、態度、價值觀目標要通過哪種巧妙的形式讓學生充分感悟等等；第三、導學案的編寫要有很強的針對性，編寫出的導學案既要有難易梯度，又能充分發揮不同層次學生學習潛能，還能讓學生在小組合作學習中進一步質疑、探究、延伸。

同時，在編寫歷史導學案時，要注意“知識梳理”與“問題探究”并重；注重歷史事件、歷史人物對現實的借鑒意義，給人的心靈啟迪；盡量一條線索貫穿始終；多了解學生學情，站在他們的角度思考、編寫導學案；資料的利用，材料的選擇要權威、典型，盡量少而精；探究的問題要有深度，要有思維的成分，要經典，不能太多；檢測題的設置要簡潔、新穎。（2）查找資料

因為是一堂課完成各環節（自學、交流、展示、檢測）的教學，學生根本沒有機會和時間課外去查找與課堂有關的資料，所以，教師得根據教學內容，查找、準備好一些相應的文字、圖片、視頻或實物等資料，以備幫助學生預習、展示或解疑。（3）設置簽及提示語

課堂上小組交流、展示的內容是抽簽決定的。為了讓小組交流時內容明確，針對性更強，教師需在課前根據導學案的內容和班級小組情況設置好簽，并在簽上寫下一些解決問題的提示語。

2、課堂中教師的引導（1）導入時教師的引導。為了吸引學生盡快進入課堂教學，教師要根據教學內容，準備文字、圖片、視頻或實物等形式的導入。（2）自學時教師的巡視。學生在完成導學案時，教師四周巡查，了解學生完成導學案的情況，并對他們的自學情況進行評價，如選出自學情況最好的兩個小組給予加分。（自學情況最

好組的標準：讀書時認真，做導學案時投入、獨立完成、且整個小組都完成 得很快、書

面整潔、正確率高。）

（3）交流時教師的提醒。學生站地交流，教師來回巡視傾聽，對各組交流內容進行適當地

提示與引導。

（4）展示時教師的傾聽、調控與點撥。當學生展示教師傾聽時，特別需要注意對學生的調控，即較恰當地顧及好中差學生的學習狀態；對學生進行思維引導和學習方法的點撥；并對學

生的課堂表現予以中肯的評價，讓學生在教師正確的評價中，張揚個性和領悟自己的不足

等等。

（5）檢測時的評價。學生完成當堂檢測后，教師及時給與肯定或否定，以便學生及時掌握正

確的知識。

3、課后教師的反思

（1）及時改進導學案及課堂的具體做法。在每上一次課時，就將在課堂中發現的問題及時記

載下來，然后依據問題對導學案進行適當地修改，或增或刪或調整順序，努力將導學案編

制的更好一些。（2）寫反思小論文。經常翻翻記載在導學案中的教學后記，對存在的典型問題進行深入思考，并形成對策，最后形成文字，整理成小論文。

（三）形成了基本課堂流程

1、自學階段

學生依據導學案的相關內容，讀書、完成導學案。此階段對于較難的知識，教師可通過 多

媒體給學生一些文字、圖片或視頻資料的提示，輔助學生的預習。（學生不可能課外預習，有

些相關資料需教師準備。）

2、交流階段

在學生分組交流前，教師必須在課前準備好相應的簽，讓各組代表上臺抽簽，決定各組交流及展示得內容。小組交流時，須注意以下兩個方面：首先組內交流自己不會做得地方，解決好個人困惑；其次重點交流通過抽簽分得的內容——組內統一觀點或答案；商討怎么講解、采取什么方式展示才能讓大家既明白又感興趣。同時，小組內還要充分利用教師準備的相關資料，來幫助自己完成展示。

3、展示階段

以小組為單位展示抽簽決定的內容，展示的形式視情況而定，或口頭表述，或實物投

影，或借助圖片或視頻，或小組表演等。學生可就在座位上，也可走上講臺。

4、檢測階段

視教學內容或時間而定，或幾道選擇題，或一個探究題，或暢談收獲。

（四）培養了學生的各種能力

1、培養了自學能力

課堂中，在導學案的引導下，學生能靜下心來讀書、對問題能有一個較完整的認識及深入的思考，能形成自己的理解與判斷，無形中提高了自己的自學能力。

2、培養了交流、合作的意識

在交流階段，學生以小組為單位相互商討如何展示、挑選展示人員、選擇展示的方式等等，這些過程都有利于學生交流、合作意識的培養。

3、培養了展示自己的自信

高效課堂最大的特點是學生的充分展示，通過展示，學生的表達能力得到鍛煉，回答內

容得到師生肯定，這樣形成良性循環，有利于學生自信的形成。以上是我們在教學實踐中的收獲，但在教學實踐中，我們也有許多困惑：

二、教學中存在的困惑

1、學生在自學、交流、展示等各階段中，如何利用教師準備的各種資料？

2、站地交流時，學生不能全心投入，交流的質量不高；少部分學生趁交流機會講話、開小差，這種狀況如何消除？

3、我們經常會在課堂中看到學生繪聲繪色“情景劇”的表演，但這些表演都是學生課前做

了充分的準備的，這符合歷史學科不得占用學生課余時間，必須當堂完成的宗旨嗎？

4、很多時候，課堂展示成了優生的天地，如何讓學困生、內向的學生也真正地動起來？

5、課堂有一個專門計分的記分員，課堂表現好的學生一定要通過加分來給予肯定嗎？如果一

定要計分，那么該記分員究竟有多少精力真正用在學習上，有多少學習上的收獲？

6、如何讓學生的自主學習、展示質疑等學習行為成為自發地自主地自愿的？而不是或多或少

為了給自己、給小組加分？學生為計分而展示、質疑，這符合課堂學習的宗旨么？

現階段，學生的導學案由紙質變成電子的后，出現了一些新的問題，比如：

1、學生不能在完整導學案的引導下，預習課文，這個問題該如何解決？

2、教師準備的輔助預習資料，不能隨著學生的預習同時呈現。

3、由于電子導學案不能讓學生人手一份，學生學習起來有些懸著的感覺，小組討論時缺乏具

體載體與內容，且由于課堂時間限制，問題的探究不能深入，因而展示得也不夠精彩、缺

乏引人共鳴或啟發人質疑。

遠安外校歷史備課組

第五篇：課堂教學改革反思與總結-----修改稿

課堂教學改革反思與總結

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，乘著肥城教育教學改革的的東風，所有的學校、課堂無處不在涌動著改革的高潮，傳統單一的教學模式已越來越面臨嚴峻的挑戰，適應社會發展和學生多樣化發展的需要，滲透素質教育觀念的教學方法及模式逐步走進課堂，成為廣大教師所嘗試、探索的課題。伴隨著新一輪課程改革的春風，我們英語組所有英語教師，以先進的理念為指導，以《英語課程標準》為目標和方向，都積極地投身到了英語教學研究中，不斷探索著符合英語學科特點的課堂教學新路子，人人都受益匪淺。現將課堂教學改革反思總結如下：

一、“實效互動活力英語”課堂模式實際操作規范（流程）

我們英語組全體同仁以湖屯中學“262”活力課堂 為依托，以肥城市下發的英語教學流程為基調，確認我們英語的課堂為“實效互動活力英語”課堂。對于對話教學來說，我們采用“結構—情景—交際”的課堂模式，其步驟為：明確目標——循環復現(自學交流)——結構操練(合作學習)——模擬情景、交際運用(展示交流)——鞏固練習(達標測評)——總結歸納。對于課文教學來說，我們采用“三環六步”語篇整體教學模式，具體的說就是：立足于培養學生語篇和閱讀能力，把語篇中所包含的語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來，將課文教學主要分為整體感知、局部探究和綜合應用三個依次遞進的教學環節。通過六個具體的教學步驟，圍繞課文內容展開聽、說、讀、寫的語言實踐，提高運用語言的準確性，進而提高綜合運用語言的能力。其步驟為：課前預習——循環復現——整體輸入——分段細讀——綜合應用——強化練習。這兩種課型的教學模式共同打造了我們湖屯鎮英語的“實效互動活力英語”課堂，經過實踐證明的確非常實效。

二、課堂教學改革以來成功的經驗和取得的主要成績

（一）教學經驗：

1、不斷更新教學理念，進一步構建起新的教學模式

在教育教學改革中，我們把學生當成課程建設的主體，以學生為中心，以湖屯中學“262”活力課堂為依托，逐步探索建立起了自主、合作、探究的學習模式。這一課堂教學模式是以先學后教方向，以“導學提綱”為載體，以自主、合作、探究為主要學習方式，以改變課堂教學結構為突破口，課堂教學體現“10+35”的時間分配原則。以優化學生學習過程為重點，變學生被動接收為主動參與，使學生真正成為課堂主人的教學模式。充分達到讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來的目標。在此教學模式的基礎上，逐漸形成了各自的教學風格，主要體現為：學生參與的全員化，多媒體使用的常態化，教學情境創設的經常化，教學內容的層次化。

2、導學案的編寫與使用，進一步提高了教學的質量

在教學中我們非常注重導學案的編寫和使用。導學案是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；是課堂知識結構體系的呈現表；是學生課堂展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂記錄本；是自我反思小結的文本材料；是以后復習鞏固使用的學習材料。因此，導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量。在設計導學提綱時，把著眼

點和側重點放在如何充分調動學生的學習主動性，激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。按照導學案授課，既可減少教與學的無效性，杜絕盲目性，又可使學生明確學習的目標和重點，有助于學生學習習慣的養成。學生以小組為單位，以自學為主，以合作、探究為輔，相互幫助，相互學習，各個層次的學生都將得到不同程度的提高。

3、創新學習小組合作方式，實現了學生學習形式的新突破

小組合作是有效課堂的基本表現形式。有效課堂是分組的。小組是實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的有效手段。小組是培養合作意識、合作能力、合作習慣的場所。我本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。而“組內異質” 又為互助合作奠定了基礎。“同質交流”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果，另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進，使學困生“消化了”中等生“吃得飽”優等生“吃得好”。

（二）取得的成績：

課改讓自己更加博學善為、業務精湛。課改讓我實現了由一名“教書匠”到一名“教學行家”蛻變的機會。

課改讓學生更加靈慧創新、品學端正。現在我的所教的班級的孩子們全部能陽光自信的走向講臺，展示他們學習中的成功，學生學的輕松、快樂，有可持續發展的后勁。

課改讓課堂更加生命怒放、激情四射。現在的課堂上我們給了孩子更多展示機會，學生的個性得到張揚，自身價值得到肯定，從而迸發出創造力。在每節課上我們都能看到學生臉上的自信和微笑，作為學生，他們體驗到了成功的快樂，作為教師的我也感到了前所未有的一種職業幸福感。

三、課堂教學中仍存在的問題（困惑）:

（一）師生互動如何做到適度到位？

課堂教學是師生共度的生命歷程，是真實的生活經歷。這里應沒有裝腔作勢，沒有矯情的表演；這里可以沒有語驚四座的回答，但不可以沒有情感的真實流露。但是，在聽一些公開課的時候，感覺一些課堂學生個個笑逐顏開，課堂氣氛表面上感覺很熱鬧，但是課堂的思維性、拓展性卻沒有了，氣氛是熱鬧的，學生是興奮的，但學生是否真正掌握了所學知識呢？英語課上，如何避免單純的為活動而活動，為操練而操練呢？英語作為一門語言學科的交際性如何體現？

（二）教師鼓勵評價如何做到不過火？

新課程強調對學生的尊重、賞識，主張教師多鼓勵學生，發現學生身上的閃光點，意識

到學生是一個個獨立的、有思考的人，培養學生的自信心。但我們必須認真思考的是：一節課如果總是“你真棒”之類的表揚語，把表揚當作一種公式，那這種表揚能真正起到激勵作用嗎？教師隨意的、主觀的評價能否讓學生感到評價的公正？是否會挫傷學生的學習興趣？

（三）如何真正實現小組的“合作”，而不是簡單的“合坐”？

新課標倡導要培養學生的小組合作精神，而如今課堂上經常出現形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用，好像用得越多，新課標的精神就貫徹得越好。有時會發現課堂上，學生討論時，各說各的，到最后，由于時間關系，教師只好請個別學生做小組匯報，在大多數學生還沒有操練的情況下活動就匆匆收場了，一個獨特的設計在匆忙、凌亂之中結束。這種合作學習只是為優等生提供了一個展示的舞臺，而失去了小組合作學習的實效。所以不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。合作的動機和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式。

四、今后優化（整改）課堂教學的措施:

（一）不斷鍛造扎實的教學基本功。

教師扎實的教學基本功是教師在三尺講臺“立住腳”、“站穩腳”、“站好腳”的前提，尤其是英語教師，一開口地道的英語，優美清晰的語音語調，精彩絕妙的知識講解對下面聽課的學生和教師都會有強烈的吸引力；教態親切、自然、板書工整、美觀，而且能熟練運用現代化教學手段，是成功的課堂教學的基礎。我們決心利用暑假學習的機會，進一步鍛造提高自己的教學基本功。

（二）進一步透徹理解教材，從實際出發設計教學。

一項優秀的教學設計必須具有方向性、科學性的品質外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性的品質。教師在正確和透徹理解教材基礎上，把握好教學對象的實際、認識教學環境的實際和教師自身條件的實際，同時制定明確的教學目標，然后回繞這個教學目標展開各種教學活動，設計層次清晰的教學步驟。

（三）不斷營造課堂新“亮點”。

讓課堂教學高潮迭起 課堂教學的“亮點”是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。下一步，我們要時刻注意在課堂教學中，牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。

（四）要始終充滿激情。

做一個充滿激情的英語教師，就需要教師在課堂上全身心地投入，真誠地對待學生，教師真誠的關注容易感染學生。我努力保持自己的教學激情，以求達到“讓學生喜歡你的英語課，讓學生喜歡英語學習，”的教學效果。

“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、守成的、粉飾的、思辨的、分析的、批判的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流

露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。我們將在“活力課堂”的孜孜追求中，不斷完善自己、超越自我。