《課堂教學策略與反思》心得體會

《課堂教學策略與反思》心得體會1

學習了《課堂教學策略與反思》后，收獲很大。而且也懂得了教學提問的重要性，平時授課，大多是使用參考教案，或是上課時隨機的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內容相關的提問。有時上課為了趕進度，提問都是運用跳轉式的，學生無法有效地進行思考，多數學生遭到冷遇，因此，教學的效果不理想。學習后，我深深的認識到如果長此以往，那么就會抑制學生的思維，抑制學生各方面的發展。數學工具的選擇與使用都應注意遵循學生思維的規律，把著力點放在培養學生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰性，引領學生會學數學和學有價值的數學。這樣，才能更好的展現數學課堂教學的魅力。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的`，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

《課堂教學策略與反思》心得體會2

我主要從新課程背景下的有效課堂教學策略與反思方面，淺談兩點學習心得體會：

一、從教學目標入手：重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

二、重視課后的教學反思課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的.教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高；（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

《課堂教學策略與反思》心得體會3

學習了《課堂教學策略與反思》這一門課程后使我收獲不少，讓我知道了，無論課堂教學的生成成分多么大，在課堂教學的內容中，總有相當分量的內容需要精心預設，這些內容包括課堂教學目標、基本的課堂教學結構等等。下面就談談我的心得體會：音樂教學的內容可謂是豐富多彩，它包含著唱歌、律動、欣賞、節奏、旋律寫作等方面的內容。

一、教師要大膽的放，使學生成為課堂主體

課堂教學要充分體現新課程標準理念，學生能做的自己做、學生能說的自己說，變“填鴨式”教學為“放鴿式”教學。沒有悠長無味的說教，學生知識的獲取都是在自身實踐的基礎上去感知、理解、表現中得到的。教師在啟發、暗示、等待中增加學生勇氣，引導學生應怎樣想、怎樣學習，讓學生自主探究、研討，得到結果。始終讓活動貫穿教學全過程，以便課內學習向課外學習延伸。

1、結合歌曲進行歌詞創作

歌詞的創作是要學生馬上反應的，在不改變歌曲旋律的基礎上，運用代換詞的方法，要求學生用新詞句代換。這種辦法不僅培養了學生的創作能力，也訓練了學生的靈敏度、思維力和學生即興發揮的才能。這種辦法不僅調動了學生創作的興趣和熱情，同時也增強了學生學習的.勇氣和創作的自信心。有的同學雖然曲調把握得不夠準確，可歌詞卻編得朗朗上口。學生創編歌詞的興趣遠遠超過你教他去學習一首新歌。

2、結合身體律動，加強音樂創作教學動，是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接，最喜愛的方式，在音樂課上，給學生創造動的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對歌、樂曲的理解，充分利用他們好動的特點，動靜結合，通過動激發他們對音樂的興趣，引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美的感受。這也正如著名音樂教育家柯達伊所說：“任何音樂理念都可以轉化成身體律動，而某一身體律動也可以相對的轉化成音樂。”如欣賞《漁夫和金魚的故事》時，我讓學生聽完后說出音樂所刻化形象，自編動作即興表演，盡情地表達自己對音樂作品的感受。

二、讓學生在體驗中學習、在學習中體驗

課堂教學中教師要把微笑送給了學生，把學習的空間送給學生，又要把說話的權力送給學生，讓學生隨便說，這就是課程改革要解決的學生開口問題，讓學生主動參與到教學中來，主動表現自己所思、所想、所感。至于說的對不對，這不重要，關鍵是先參與進來，然后再研究發展，研究結果，以奏、唱、編等富有創造因素的方式聽賞音樂，培養學生聽賞的習慣，讓學生感到學習音樂離不開認真聽音樂。

唱、奏、跳等形式為一體的綜合創作教學活動。

以唱、奏、跳、等形式為一體的綜合練習，讓學生在活動中輕松地認識事物，發揮集體的聰明才智，集思廣益、團結協作，在放松愉快的心態下，產生創造性的火花，從而激勵其創造的意識。如在學完一首歌曲，讓學生以小組為單位在一起按各自的愛好和能力分工，有的同學演唱；有的同學編舞；總之，從小對學生進行創造力的培養，關鍵在于讓學生在教學活動中無拘無束、即興創作，充分發揮學生的想象力和創造力，使他們的創造潛能得到挖掘，讓學生的創造性得到更好的發揮。

三、教學要從生活入手，改變一下自己的角色

每節課的教學設計應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象主動去探索、思考，音樂與人生的關系，使音樂成為一次生動、具體、藝術化的生活體驗。

課堂教學還應注重自己角色的轉變，要體現良好的師生關系。教師作為組織者、參與者、合作者進入課堂。教師要能夠關注與調動每個學生的積極性，人盡其才。改變以往教師自始至終以琴帶唱的現象，多數時間在無伴奏的情況下進行，依靠師生間的交流，使學生學歌迅速。

以上只是我的點滴體會，在新理念指導下，音樂課堂教學還有很多急需加強和改進的地方，仍需要我們不斷的探索和發現。相信，通過我們努力，音樂課堂一定會百花齊放的。

《課堂教學策略與反思》學習心得之談談歷史課堂教學的有效性

發布者：吳亞強 發布時間： 26/7/2011 PM 11:56:27

《課堂教學策略與反思》學習心 得之談談歷史課堂教學的有效性

紅旗中學 吳亞強

教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。歷史教師進行教學反思，不僅有賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，更需要以一定的歷史教學理論和歷史專業學識為基礎，以課堂教學實踐為中心進行教學反思。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，不僅專業學識要豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思，反思自己的教育觀念，反思自己的教學行為，反思自己的實踐過程，反思必將成為新課程改革的助推器。教師要會走學術的道路，成為學者型和反思型的教師。

學習了孔凡哲教授的《課堂教學策略與反思》，受益匪淺。特別是其中談及的關于課堂教學有效性的諸多觀點，給我很大的啟發。下面結合自己的思考及歷史教學實際，對提高初中歷史課堂教學的有效性談談自己的一些心得體會：

一、培養學生學習歷史的興趣

亞里士多德在《形而上學》中開篇就說：“求知是人類的本性。” 歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發學生的學習熱情，產生感情的共鳴。易中天、紀連海的講解為什么引起得到大家的關注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設問，充分調起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學生，引起學生的共鳴。“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”我們的學生風華正茂，他們富有理想、富有激情，如果老師的課堂講解沒有激情，死氣沉沉、昏昏欲睡，那如何要求學生飽含熱情的投入學習之中。所以用語言感染學生、調動學生是提高課堂教學水平的有效途徑。通過語言講解，讓許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣。

好奇心的積極意義則顯示為想象、游戲、競賽、建構故事、欣賞作品，追求智慧、解決問題、工藝制作、釀造美酒。最高級的好奇心是文藝創作。激發興趣 活躍課堂, 新課改主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，開發潛能，讓學生成為學習的主人。從心理學觀點看，興趣是人的主觀能動性的重要組成部分。著名物理學家丁肇中說：“成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰。”事實也證明，當學生對歷史產生濃厚興趣后，將促使學生主動地學習和探索。興趣是成才的起點和求知的動力。而初中學生，活潑好動，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質量。

1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

2、初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。

3、初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完后，組織學生舉行講故事比賽，不得不佩服學生的潛力，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。

4、根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的課堂作業。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。

二、準確利用歷史材料

歷史教學需要把握歷史材料的使用，指導學生能夠通過分析具體的歷史材料得到自己的歷史觀點，作到“論從式出”。我認為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰爭場景，如《三大戰役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現事件發生時的真實情況，如《聚集在中國的英國兵船》。這些直觀的畫面最易激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生持久的熱情，使學生對新知識滿懷期待，饒有趣味地的學習新內容，使學生對知識有最直觀的印象。

努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭。可將全班學生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發言、參與討論。在上導言課時，為了激發學生學習歷史的興趣，培養學生的想象能力和主動探索知識的能力，設計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內容。先由封面圖引出話題，再結合課文的相關內容，使學生對世界第八大奇跡有一定的了解，然后讓學生根據三幅圖中三個陶俑的神態和動作猜猜他們的身份。學生討論的很激烈，進行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發表自己的見解，把課堂教學推向高潮.短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。所以辯論課的開展，故事會的舉行倍受學生的歡迎和重視。

歷史學科具有一個鮮明的特點是不可復制性。它的學習不同與理科類學科，可以通過實驗講解分析，所以歷史學習的情景創設是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學，創設情境，使學生能夠產生感情的共鳴，再現了歷史的風貌，加深了對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關的物品帶進教室，讓學生明白歷史不是空洞的，其實它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關注現實生活，關注社會發展。

三、創新學生的思維能力。

歷史教學在激發學生學習興趣的同時需要著重培養學生的思維能力。學習知識是為了更好的運用知識，知識的運用最重要的是解決現實生活中的問題。在教學過程中，我們應該注意培養學生的思維能力，提高學生的分析能力。在講解歷史問題時關鍵是要把分析問題的思路理出來，使學生在今后的學習中能用相關的方法去分析思考。如分析事件爆發原因時，要著眼于當時的社會經濟矛盾。經濟上的矛盾必然會反映到政治上，這樣就要分析當時的階級關系。事件為什么偏偏在這個時候爆發？這就需要分析當時的社會發展形勢。社會形勢的發展并不一定引起社會變化，還需要有領導人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社會經濟矛盾、階級關系的變化、社會形勢的發展和領導人的活動，有時候還要指出事件爆發的導火線。例如：《“文化大革命”十年》一課，課前讓同學們做好社會小調查，調查內容為：訪問老一輩人，將他們在“文化大革命”中的經歷和感受，記錄整理下來。另外，通過采訪老人、查找圖書資料、查找網上資料、訪問文物古跡管理部門等方式，調查在“文革”中我們的家鄉有哪些文物古跡遭到了破壞？后來又是怎樣修復的？調查后，由小組長統一撰寫調查報告，上課后，由各組分別展示調查結果，宣讀調查報告，這樣不僅使教學方法多樣化，而且吸引了同學們的興趣，深入了解了“文革”時的歷史背景，認識到“文化大革命”給祖國和人民帶來的嚴重災難。培養了學生用歷史唯物主義觀點觀察分析社會歷史的能力。

教學過程更應該關注學生的思維方式。這里不僅指我們講解時自己思維方式的闡述，更多的是指要發揮學生的主動性。很多時候學生可以為我們提供比我們講解更好的解決問題的方法。單個學生的能力可能有限，但通過討論學生可以找到解決問題的思維方法，展現他們的思維過程。在這個過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學生的語言，最后需要對學生的思維過程做出評價，對于方向正確的內容給予引導，若方向有誤，就要及時的針對其要害予以糾正，這樣就會引起其他學生的重視。學生參與教學過程，有利于學生思維能力的形成。教會學生思考，這才是一個老師最大的能力。學習更多的時候是學生獨立思考的結果，所以要加強學生自學能力的培養。通過提出問題，概括本課主要內容，引起學生思考，自主學習新課。例如講《日本明治維新》時與《戊戌變法》進行聯系比較：兩者的背景、內容、領導階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學中把歷史上相關的歷史人物、歷史事件進行對比，找出它們的異同點，促使學生思考、分析，形成準確、清晰、完整的歷史概念。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，是問題具有可操作性，促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。如，我在講《“大危機”與“新政”》這課，講到羅斯福總統為使美國擺脫危機采取的措施及取得成效時，聯想到我國現在改革開放過程中，建設的公共工程三峽大壩和現在在農業、教育方面采取的許多惠民政策，引導學生學習歷史、關注現實。如中東局勢、我國西部開發及社會熱點等，便于學生在自主學習活動中收集資料，直觀地觀察、分析、思考。另外，教學時可采用豐富多彩的教學方法，促使學生思維活躍。如采用現代化的多媒體教學，增加教學的形象直觀性，增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩。講到辛亥革命的結果及教訓時，引用魯迅《藥》；講到林肯的功績時，可引用惠特曼《草葉集》中“哦，船長”。還可采用角色扮演方式體驗學習探究歷史。讓學生充分挖掘現有的素材，如錄音、錄像、影視資料；文物、模型等實物材料；可供參觀考察的帶有歷史風貌的歷史遺址、遺跡、博物館等實境材料，深入開展社會調查，收集整理相關材料,使自主學習材料呈現出立體感，親切感、動態感，使學生處于歷史的體驗中。這樣的教學不但可以調動學生的學習積極性,而且對一名歷史教師的人文素養也是很大的提高。

四、及時的進行教學反思

“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思索和總結，不斷對自己的教育實踐深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，提高課堂教學的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。教學反思不是簡單地回憶教學情況，而是教師針對自己教學過程中存在的不足，進行理性思考，尋找比自己教學中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學水平逐漸提高。該如何進行教學反思呢? 一是通過教師書寫教學后記進行教學反思。這樣既可以防止教師教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒，完成由實踐到認識的飛躍，把零散的教育思維變成統一的學科體系理論。教育案例是一個教育情境的生動故事，但它又不是簡單的記錄故事，還要對故事進行精彩的點評，典型的教育案例，均發生于對已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的過程，為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，是教師理性的反思，更好的把握好歷史課堂教育的脈搏。二是通過教科研活動進行集體性的教學反思。同科目的教師在教學上的互相支持，共同反思是發展優質教育的重要資源，有利于教師專業持續發展和改進教學工作。因此教學反思應成為歷史教師的職業習慣，只有不斷的反思自己的教學，才能更好地研究教學，提高課堂教學的有效性。知識有很強的連貫性，在備課中應該理清各個知識點間之間的聯系，在教學中應該注重向學生逐步滲透，在復習過程中注重幫助學生形成清晰的知識網絡結構。而且,任何的教科書都不是完美的,它需要教師根據本班學生的實際情況因地制宜的使用,當然還要發揮教師的創造性,依據本班學生的實際水平做適當的修改，變形。絕對不能盲從教材，一味的按照教材的思路教學，否則的話，教師最多不過是一個“教書匠”，也很有可能反而使學生失去學習的興趣，導致學習積極性下降，從而影響學生的全面健康的發展。

由以上的觀點來看，提高歷史課堂教學的有效性要從提高學生興趣入手，使學生愿意學歷史；要以歷史史料為依托，讓學生了解真實的歷史；要以思維能力的培養為主要途徑，激發學生學習的內在潛能；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會主動學習。教師需要充足的準備、精彩而飽含激情地語言感染學生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教學使學生快樂的學習，感覺到歷史學習的樂趣，這樣才能提高歷史教學的有效性，提高歷史教學的水平。