第一篇：如何用思維導(dǎo)圖背誦課文解讀

10倍速課文背誦法

用思維導(dǎo)圖背誦課文的步驟

用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個步驟：識圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。

第一步為識圖。首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖中每個區(qū)域和課文段落之間的對應(yīng)關(guān)系。然后，觀察圖中的關(guān)鍵圖符（關(guān)鍵圖符一般是用粗線畫的）。最后沿著曲線來移動視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。

識圖后即可復(fù)述課文。剛開始時，可使用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對這種圖文對應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。也可在純思維導(dǎo)圖上添加一些你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，或者修改這個圖標(biāo)或圖形（例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色），使之更符合你的思維習(xí)慣。對于比較復(fù)雜的課文或大型的思維導(dǎo)圖（例如對話型課文的思維導(dǎo)圖），或假如你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實(shí)際上，這一步已接近于完全背誦了。

經(jīng)過識圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)走向就比較清楚和熟悉了。此時，即可記憶圖了。首先，從整幅圖中剝離出圖像的框架（即圖形的關(guān)鍵圖符及其位置和大概關(guān)系），在腦海中浮現(xiàn)這個框架并逐漸細(xì)化，從整體上把握這個圖形。然后訓(xùn)練自己的想象力：如果沒有曲線，這個圖會怎么樣；如果只有關(guān)鍵圖符，這個圖又怎么樣；加入文字后又怎么樣。最后當(dāng)你閉上眼睛時能比較清晰地浮現(xiàn)出這幅圖像時，記憶圖就完成了。注意；這個過程就是在訓(xùn)練你的右腦！

第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊發(fā)出聲音來背誦課文，背不下來時可以看看圖形。當(dāng)背得一字不差時，便大功告成了！

上述四個步驟可以互相交叉和反復(fù)進(jìn)行。短課文一般經(jīng)過幾個來回就能背誦下來。對于特別長的課文，要遵循“總體把握，局部突破”的原則。如果要求不高，記憶圖時可以馬虎一點(diǎn)，甚至跳過。看著思維導(dǎo)圖或不帶文字的純思維導(dǎo)圖，能流利地復(fù)述課文就可以了。經(jīng)過多次復(fù)述課文，對思維導(dǎo)圖較為熟悉后，記憶便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各個局部先背下來，然后貫通背誦。

下面我們就以高爾基的名作《海燕》這篇課文為例，給出如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦課文的方法。

在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔。

一會翅膀碰著海浪，一會兒箭一般地直沖云霄，它叫喊著，──在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽到了歡樂。

在這叫喊聲里，充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云感到了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風(fēng)雨到來之前呻吟著，──呻吟著，在大海上面飛竄，想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也呻吟著，──這些海鴨呀，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂；轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

愚蠢的企鵝，畏縮地把肥胖的身體躲藏在峭崖底下??只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地，在翻起白沫的大海上面飛翔。

烏云越來越暗，越來越低，向海面壓下來；波浪一邊歌唱，一邊沖向空中去迎接那雷聲。

雷聲轟響，波浪在憤怒的飛沫中呼嘯著，跟狂風(fēng)爭鳴。看吧，狂風(fēng)緊緊抱著一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和水沫。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。翅膀刮起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著像個精靈──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，──它一邊大笑，它一邊高叫??它笑那些烏云，它為歡樂而高叫！

這個敏感的精靈，從雷聲的震怒里早就聽出困乏，它深信烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！風(fēng)在狂吼??雷在轟響??

一堆堆的烏云像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住金箭似的閃電，把它熄滅在自己的深淵里。閃電的影子，像一條條的火舌，在大海里蜿蜒浮動，一晃就消失了。

──暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！

這是勇敢的海燕，在閃電之間，在怒吼的大海上高傲地飛翔。這是勝利的預(yù)言家在叫喊

──讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！??

待上圖記熟后，可參考下圖背誦課文。

一般講，經(jīng)過用幾十幅思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，你的右腦潛能就被逐漸開發(fā)出來了。那時，你的想象力和對事物全局的控制能力將得到極大提高。你就能體會到創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的訣竅，并將思維導(dǎo)圖用于其他科目的學(xué)習(xí)中。

多行為表現(xiàn)：

（1）、成倍提高您的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識。

（2）、激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。

（3）、讓您形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使您將能夠達(dá)到眾多您想達(dá)到的目標(biāo)，包括： 快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達(dá)溝通、演講、寫作、管理等等！

（4）、讓您具有超人的學(xué)習(xí)能力，向您喜歡的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，并超越您的偶像和對手。

（5）、讓您盡快掌握思維導(dǎo)圖這個能打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它能同時讓您運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個層面，幫助您更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現(xiàn)。

四、思維導(dǎo)圖適應(yīng)于應(yīng)用的領(lǐng)域

從思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及作用來看，它可以用于工作、學(xué)習(xí)和生活中的任何一個領(lǐng)域里。

1、作為個人：計(jì)劃，項(xiàng)目管理，溝通，組織，分析解決問題等；

2、作為學(xué)習(xí)者：記憶，筆記，寫報告，寫論文，做演講，考試，思考，集中注意力等；

3、作為職業(yè)人士：計(jì)劃，溝通，項(xiàng)目管理，組織，會議，培訓(xùn)，談判，面試，評估，掀起頭腦風(fēng)暴等。

所有這些應(yīng)用可以極大地提高您的效率，增強(qiáng)思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升您的注意力和工作樂趣。

【思維導(dǎo)圖應(yīng)用指導(dǎo)】

如何對一本書做思維導(dǎo)圖

簡單歸納起來，對一本書做思維導(dǎo)圖的技巧主要分為兩類:準(zhǔn)備及應(yīng)用。在以下各篇中，共有8個階段。為方便查找起見，各階段總結(jié)如下，都附有推薦的限制時間。

準(zhǔn)備： 瀏覽——制作一個中央圖象(10分鐘)設(shè)定時間和總量目標(biāo)(5分鐘)把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導(dǎo)圖畫下來(10分鐘)給目標(biāo)下個定義并用思維導(dǎo)圖畫出來(5分鐘)

應(yīng)用： 總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干

預(yù)覽——第一級及第二級 內(nèi)視——把思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)加上去

復(fù)習(xí)——完成思維導(dǎo)圖

準(zhǔn)備：

l 瀏覽(10分鐘)

詳細(xì)閱讀一本書之前，首先要大致瀏覽一下全書。最好的辦法是先看看封面和背頁，再看看目錄，然后翻動全書幾次,把握住對全書的“感覺”。

然后取一張大紙，或者用一張思維導(dǎo)圖專用紙，畫一個中央圖，把書的主題或者書名總結(jié)上去。如果書的封面和內(nèi)頁里有特別引人注目的彩色圖象，不妨使用這個圖象。如果你對會從中央圖象發(fā)散出去的主干有非常合理的把握，不妨同時畫上主干。它們經(jīng)常是與全書的主要篇章或者章節(jié)相符合的，也符合你閱讀該書的目的。

在開始制作思維導(dǎo)圖的早期階段，你是在給自己的大腦一個中心的焦點(diǎn)和基本的結(jié)構(gòu)，在這個框架里面，它可以把所有從研究這本書得來的全部信息綜合起來。設(shè)定時間和總量目標(biāo)(5分鐘)

根據(jù)你的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)該書的內(nèi)容和困難水平，和你已經(jīng)具有的知識總量，決定你將花在本書全部任務(wù)上的全部時間，以及每個學(xué)習(xí)期間所包含的內(nèi)容。把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導(dǎo)圖畫下來(10分鐘)

現(xiàn)在，扔下書本和你剛畫的息維導(dǎo)圖，拿過幾張紙來，以盡量快的速度畫一張速射思維導(dǎo)圖，把你對于即將去研究的課題已有的知識畫出來。這包括你在前面翻閱本書時得到的任何信息，加上總體的知識，或者在你的一生中得到的所有與該課題有關(guān)的任何信息。

大部分人都很高興而且很驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們對一些課題已經(jīng)具備的知識比他們預(yù)想的多得多。這個練習(xí)還能把合適的聯(lián)想或者“鐵錨架”帶到大腦的表層來，并讓它按照你正在研究的話題的方向運(yùn)動下去，因而顯示出很大的用途。它還可以讓你看出自己知識領(lǐng)域里的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，讓你知道哪些方面的知識是需要進(jìn)一步彌補(bǔ)的。給目標(biāo)下個定義并用思維導(dǎo)圖畫出來(5分鐘)

在這個階段，你可以用不同的顏色在剛剛完成的知識思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張新紙，再做一次快速思維導(dǎo)圖速射，說明你學(xué)習(xí)本書的目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是一些具體的問題，你希望得到對這些問題的回答，可能是你希望知道的更多的有關(guān)知識，或者是你希望獲取的某些技巧。

按照這種方式把目標(biāo)用思維導(dǎo)圖畫出來，會極大地增大眼睛/大腦系統(tǒng)把它碰到的一些與目標(biāo)相關(guān)的信息登記下來的可能性。實(shí)際上，目標(biāo)思維導(dǎo)圖起一種“胃口”的作用，它會自然而然地刺激你的研究。跟一個幾天沒有吃飯的人會整天想著吃東西一樣，好的預(yù)備性思維導(dǎo)圖會增大你對知識的“渴望”。

應(yīng)用(根據(jù)研究的材料決定時間長度)

5—8總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)

準(zhǔn)備完畢后，你就可以開始在四個水平上進(jìn)行的閱讀了——總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)—這樣水平上的閱讀會把你帶入該書更深的層次。這些階段的細(xì)節(jié)情況見第21章集體思維導(dǎo)圖家庭學(xué)習(xí)。

這時，你可以:一邊讀書一邊做思維導(dǎo)圖;一邊讀一邊在書上做一些標(biāo)記，并在事后完成思維導(dǎo)圖。這些辦法都同樣有效——你所選擇的無非是根據(jù)個人偏好而要的方法，或者也許根據(jù)這本書是否歸你個人所有而決定。

一邊讀一邊做思維導(dǎo)圖就好像與書的作者進(jìn)行持續(xù)的“對話”，在書往前進(jìn)展的時候會反映出知識的展開模式。不斷擴(kuò)大的思維導(dǎo)圖也會讓你注意到理解水平，并據(jù)此調(diào)整自己的注意力。

事后畫思維導(dǎo)圖有一個長處，即你只在掌握理解了全書內(nèi)容，和部分內(nèi)容與彼此的關(guān)系后才開始做。你的思維導(dǎo)圖因此就會更為全面，更有一個核心，也不太可能需要修改。

不管選擇哪一種方法，都必須記住，對一本書做思維導(dǎo)圖是一個雙向的過程。目標(biāo)不是簡單地以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制作者的思想。它是要根據(jù)你自己的知識、理解力、解釋和具體目標(biāo)來組織和綜合他或她的思想。你的思維導(dǎo)圖應(yīng)該能夠理想地包括你自己的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng)造性的理解。用不同的顏色或者代碼會讓你自己對該圖的貢獻(xiàn)與作者的思想?yún)^(qū)分開來。

根據(jù)講座/錄相帶/計(jì)算機(jī)/電影做思維導(dǎo)圖

這跟對一本書做思維導(dǎo)圖差不多，只是，你會處于線性講座或者宣讀的影響之下，不能隨意地指向材料的任何部分。

因?yàn)檫@個原因，要盡量快速地從總體上概覽一下講題。講座、錄像或者電影開始以前，你可以畫一個中央圖形和盡量多的主干(大部分好的講座者都很高興有人對其主題感興趣，并樂意為你提供一張講座預(yù)覽，其中有所涉及的主要問題)。

還有，開始之前，如果環(huán)境許可，你可以做一個兩分鐘的思維導(dǎo)圖速射，把你對該講題的現(xiàn)存知識畫出來，以便讓大腦準(zhǔn)備好吸納新知識。

隨著時間的推進(jìn)，你可以在原來的思維導(dǎo)圖上增加新的信息和想法，只要這些東西看上去很合適就可以了，如果需要的話，你還可以調(diào)整基本的結(jié)構(gòu)。如對一本書作思維導(dǎo)圖一樣，你總可以把自己的評論以及想法增加上去，作為對講座者的反應(yīng)。

復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記

記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對所學(xué)東西的記憶。下面是一些要點(diǎn):

對于一個小時的學(xué)習(xí)內(nèi)容.最佳的復(fù)習(xí)間隔和每次的時間限制如下所示:

10分鐘后——復(fù)習(xí)10分鐘

24小時后——復(fù)習(xí)2-4分鐘

1周后——復(fù)習(xí)2分鐘

1月后——復(fù)習(xí)2分鐘

6個月后——復(fù)習(xí)2分鐘

1年后——復(fù)習(xí)2分鐘

這道信息從此就進(jìn)人長效記憶并存儲起來。

與其每次復(fù)習(xí)時把原圖看一遍，不如把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖。這證明你可以在不借助任何東西的情況下記住所學(xué)的東西。你可再次回過頭來看原圖進(jìn)行檢查，調(diào)整一下不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方。

創(chuàng)造大師級思維導(dǎo)圖

如果你所學(xué)的是一門課時很長的課程，一個比較好的方法是畫一張很大的大師級思維導(dǎo)圖，里面要反映主要的章節(jié)、課題、理論和有關(guān)這個課題的主要人物及事件。每次讀書或者聽講座之前，你都可以把任何主要的新想法加人到大師級思維導(dǎo)圖里面去，這樣就可以把內(nèi)在知識不斷增長的網(wǎng)絡(luò)用外部鏡象表達(dá)出來。第27章中的多用途大師級思維導(dǎo)圖列出了處理一個管理上的緊急事件的辦法!

用思維導(dǎo)圖記筆記和大師級思維導(dǎo)圖的益處它們讓你能夠在所有時間內(nèi)保持對知識“圖景”的整體展望，因而可以給予你一種平衡，并對所學(xué)課題有整體的全面理解。它們比線性筆記少占許多篇幅。10到100頁的線性課文可以總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖里面去。

它們使你的大腦有一個焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來。它們會增強(qiáng)大腦對于知識的“渴望”。

它們允許你把自己的思想和想法與書籍、講座或者宣講中表達(dá)出來的思想聯(lián)系起來。它們復(fù)習(xí)起來的效果和效率都大得多。

它們會強(qiáng)化你對一些書本、講座和報告的記憶力及理解，使你能夠在任何學(xué)習(xí)課程中出類拔萃。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：用思維導(dǎo)圖做時間管理

用思維導(dǎo)圖做時間管理，效果杠杠的！

思維導(dǎo)圖 使用技巧, 思維導(dǎo)圖, 時間管理

時間管理在我們的日常生活或是在工作中，都是十分常見的。時間管理就是提前規(guī)劃，采用一定的工具來引導(dǎo)自己在規(guī)定的時間做合適的事情。優(yōu)秀的時間管理者，能夠安排自己或他人迅速適應(yīng)工作量上的重大調(diào)整，并能重新確定工作的先后順序。而糟糕的時間管理者，很少甚至不曾花時間去規(guī)劃未來的任務(wù)，只是更傾向于鄰近的任務(wù)。這樣的情況，往往會令他們難以處理接踵而來的工作，不能高效率地處理事務(wù)。

顯然，時間管理應(yīng)該是每一個人必須掌握的一項(xiàng)技能，而思維導(dǎo)圖就是一個很好的時間管理工具，再搭配以下方法進(jìn)行改變，或許你就會遇到一個更好的自己！

時間管理的三大方法

? 時間“四象”法

該理論是由美國的一位管理學(xué)家提出，人們可以按照工作的重要和緊急程度，將任務(wù)劃分成四個象限。

①緊急且重要：必須馬上行動去做，例如搶險救災(zāi)。

②緊急但不重要：可以按照需求，決定是否去做。比如有人打麻將“三缺一”緊急約你的情況。③重要但不緊急：只要有時間，就應(yīng)該當(dāng)成緊急的事情去完成。例如自我學(xué)習(xí)、做工作總結(jié)等。

④既不緊急也不重要：可以等到空閑無聊的時候來做。比如看電影、逛街。

? 番茄工作法

番茄工作法是一種簡易的方法，它的工作方式是選擇一個待完成的任務(wù)，并設(shè)置25分鐘的時間。在這25分鐘時間里，不能做與該事情無關(guān)的事，直到番茄時間結(jié)束。每完成一次，休息5分鐘；每完成4次，會有額外的休息時間。

番茄工作法確實(shí)能夠提升工作效率，特別適合拖延癥患者。另外，番茄工作法還能減輕時間焦慮、提升個人注意力。每當(dāng)完成一個任務(wù)，還會帶來意想不到的成就感。

? 思維導(dǎo)圖法 思維導(dǎo)圖法實(shí)際上是“備忘錄法”和“計(jì)劃法”的結(jié)合。用億圖免費(fèi)思維導(dǎo)圖軟件創(chuàng)建計(jì)劃清單，提前規(guī)劃未來將要做的事項(xiàng)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖做計(jì)劃具有兩大優(yōu)勢，其一是整體感強(qiáng)，其二是調(diào)整起來非常方便。軟件自帶的上萬種圖標(biāo)可以標(biāo)注任務(wù)的屬性，讓操作者理解起來更方便。明確的工作目標(biāo)，猶如看清前進(jìn)的道路，不會再感到迷茫和懶散。

第三篇：為什么要用思維導(dǎo)圖解讀語文

為什么要用思維導(dǎo)圖解讀語文 推動我踐行圖解語文的一個信念

21世紀(jì)是以終身學(xué)習(xí)為典型特征的學(xué)習(xí)型社會。在這個迅速變化的時代里，要在學(xué)校里學(xué)到將來所需的每一種知識和技能是不可能的，學(xué)生必須在具備閱讀能力等方面能力的前提下，努力培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)（learn how to learn），這將比學(xué)會事實(shí)（learn to know）更為重要。

隨著國內(nèi)外對腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理科學(xué)以及行為科學(xué)等多學(xué)科研究成果的不斷涌現(xiàn)，多個研究領(lǐng)域的成果啟示我們：對于學(xué)生的終生發(fā)展來說，語文教育所要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，既是語言素質(zhì)，又是思維素質(zhì)和人文素質(zhì)的統(tǒng)一。學(xué)生的思維素質(zhì)和語言素質(zhì)同等重要，二者缺一不可。因?yàn)檎Z文學(xué)科既是一門語言學(xué)科，又是一門思維學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生提高讀寫能力，就要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生掌握了語言這個工具，學(xué)會了以語言為工具進(jìn)行思維，并以語言為工具表達(dá)思維結(jié)果的本領(lǐng)，才能學(xué)好語文和其他學(xué)科，才能更好地創(chuàng)造和發(fā)展。

一切為了學(xué)生的終生發(fā)展，這一個信念推動著我教學(xué)生以思維導(dǎo)圖解讀語文，我清晰地認(rèn)識到：

兒童的發(fā)展需要關(guān)注

知識會生長，開發(fā)智慧的大腦更需要關(guān)注兒童成長的環(huán)境和關(guān)注兒童汲取知識過程的方法。18世紀(jì)中后期，啟蒙運(yùn)動旗手盧梭以自然教育理論為指導(dǎo)，提出了教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，要求教育內(nèi)容、方法以及兒童生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，都必須適合兒童自然發(fā)展的進(jìn)程，教師應(yīng)當(dāng)成為自然的有理性的助手，為兒童的自然發(fā)展創(chuàng)造條件。20世紀(jì)，被認(rèn)為是“兒童世紀(jì)的代表”——幼兒教育家蒙臺梭利（Maria Montessori）的兒童理論認(rèn)為：“教育并非老師做了什么，而是人類自身自然發(fā)展的結(jié)果。他不是通過聆聽詞匯得到的，而是通過兒童在他們特定的環(huán)境內(nèi)汲取經(jīng)驗(yàn)而得到的。”許多語言學(xué)家都說：“兒童期的語言是長出來的。”這一兒童發(fā)展的重大發(fā)現(xiàn)，不但對學(xué)前教育產(chǎn)生了重大的影響，對小學(xué)教育也有了巨大的沖擊。兒童能夠自然吸收知識的發(fā)現(xiàn)為教育帶來了一場革命，它使整個有關(guān)教育的理念發(fā)生了變化，指明了一個新的教育發(fā)展方向：向兒童的心理發(fā)展提供幫助，向兒童的心理吸收能力提供幫助，并提高兒童的這種潛能。近30多年來的一些研究表明：學(xué)生通過教師教而學(xué)得的知識只有10%~20%，人的知識絕大部分是靠自學(xué)獲得的。正可謂：“師傅帶進(jìn)門，修行在個人。”2003年，梁軍曾用微分方程建立了一個描述講課過程的數(shù)學(xué)動態(tài)模型，用數(shù)學(xué)方法闡明顯著影響學(xué)生課堂知識吸收率的各種因素及其內(nèi)在聯(lián)系，分析了提高課堂知識吸收率的實(shí)施方法及理論依據(jù)，研究結(jié)論是：課堂知識的容量的大小，與學(xué)生的素質(zhì)和理解方法、課堂教學(xué)的實(shí)施的內(nèi)在關(guān)系密切。盡量減少學(xué)生未能吸收而流失掉的部分知識，提高學(xué)生課堂知識的吸收率，就能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教與學(xué)的調(diào)控過程中，傳統(tǒng)教學(xué)使教與學(xué)二者保持思維的同步，這種“只管耕耘，不管收獲”的做法是不對的。

隨著對大腦的認(rèn)識越來越深入，人們還發(fā)現(xiàn)，大腦的潛能十分豐富，傳統(tǒng)主流的左腦型思維弊端日益明顯，早已難以適應(yīng)日新月異的時代要求，因此，促進(jìn)開發(fā)全腦，促進(jìn)左右腦平衡的時代即將來臨。一定要培養(yǎng)“善學(xué)者”

中國古代教學(xué)論著《學(xué)記》中有言道：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怒之。”

意思是善于學(xué)習(xí)的人，往往不用老師多花精力，自己就可以獲益良多，并且知道這是老師的功勞并感謝老師；而不善學(xué)習(xí)的人，即使老師花費(fèi)了很大的氣力，自己卻獲益很少還埋怨老師，認(rèn)為是老師沒教好。其實(shí)，學(xué)習(xí)本身就是一門科學(xué)，是一種用腦的藝術(shù)，只有立足于學(xué)生學(xué)的學(xué)法，服務(wù)于學(xué)生學(xué)的教法，能夠令學(xué)生自己有效地認(rèn)識到所學(xué)知識的組織規(guī)律，才能學(xué)得好。如果我們繼續(xù)沿襲單純的傳承知識的傳統(tǒng)教育方式，在教育過程中不注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神，在改善人類的未來這個任務(wù)上，我們就不可能再看到有絲毫的希望。因?yàn)椋绻麄€性化的具獨(dú)立性的思維發(fā)展落空了，傳授知識還有什么意義呢？故此，我們看到：只有加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，才能使學(xué)生成為“師”半功倍的“善學(xué)者”。這樣學(xué)生才會自動自覺地學(xué)習(xí)，既學(xué)得輕松，又學(xué)得投入。學(xué)會學(xué)習(xí)更重要

國際教育成就評估協(xié)會對歐美、亞洲等地區(qū)的總共34個國家的3萬余名小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新聞記者能力的國際性對比，結(jié)果美國孩子閱讀能力的平均得分名列榜首。究其原因是因?yàn)椋涸诿绹鴰缀跛械膶W(xué)校都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。但是，在寫作測試中，美國孩子的表現(xiàn)就不如英國、德國、中國等東西方國家的同齡孩子，而在外語測試（包括閱讀和寫作）中，美國孩子的平均得分甚至還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于許多不發(fā)達(dá)國家的同齡孩子。測試結(jié)果表明美國孩子雖然有超強(qiáng)的閱讀能力，但也不能保證同時擁有同樣超強(qiáng)的寫作能力。

在世界上最有影響力的國際學(xué)生素養(yǎng)評價項(xiàng)目（PISA）評價中，把閱讀素養(yǎng)定義為“理解、運(yùn)用和反思文章的能力，閱讀是以增加個人的知識，使其能夠達(dá)到普通教育目標(biāo)，開發(fā)個人的潛能，促進(jìn)個人參與社會活動為目的的”。PISA的評價結(jié)果表明，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一般都是能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們能夠獨(dú)立思考和計(jì)劃自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是等待教師“喂”給他們。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的發(fā)展更為重要。國際視野下的教育，更重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的思維方法的指引，從而為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為增強(qiáng)個人創(chuàng)造性和推動個體得到終生發(fā)展做好準(zhǔn)備。國際性的調(diào)查評價，為衡量各個國家的教育制度的效益提供一個外部的參考視角，日益受到世界各國的重視，并引發(fā)了一些國家的基礎(chǔ)教育改革。我相信：圖解語文對學(xué)生的終生發(fā)展具有重大意義

我認(rèn)為我們有必要從思想理念上革新我們的語文讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀語言文字和運(yùn)用語言文字表達(dá)、寫作時，能參照思維導(dǎo)圖來進(jìn)行思考，學(xué)會以圖的形式來顯化讀寫思維的過程，自主掌握各種閱讀和寫作的方法。

思維導(dǎo)圖的形象性、層次性、關(guān)聯(lián)性和可擴(kuò)展性，能將大腦思維過程具體化、可視化和直觀化，它更適合文科教學(xué)中輔助學(xué)生發(fā)揮想象力，讓隱性的思維過程可視化。對于基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖為教學(xué)改革提供一種直觀、有效、可操作的新途徑。在平時的語文讀寫訓(xùn)練中，以引導(dǎo)思維作為培養(yǎng)小學(xué)生語文讀寫能力的切入點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫思考的指引，能在閱讀中，提升思維的技巧，啟迪學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探求和學(xué)習(xí)、吸收讀寫知識的熱情，提高記憶力、組織力與創(chuàng)造力；在寫作中，引導(dǎo)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，不讓一閃而過的靈感跑掉，讓每一朵閃現(xiàn)的思想火花都能燃起熊熊的烈火。思維導(dǎo)圖能創(chuàng)造出適合每個學(xué)生發(fā)展的讀寫教育。

把思維導(dǎo)圖引進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐，能提高學(xué)生閱讀的效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我反思，逐步幫助學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、善于思考的良好思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，使其養(yǎng)成自主探究新知的自學(xué)習(xí)慣，這能使學(xué)生終生受益，對學(xué)生的終生發(fā)展具有重大的意義。

你也會從圖解語文中體會到遵從孩子本性的幸福

當(dāng)人類意識到可以把內(nèi)心的“精神圖譜”外化出來，發(fā)展的速度就變得很快了。最開始的一些標(biāo)記演變成圖畫，從澳大利亞土著人的洞穴壁畫開始。隨著文明的發(fā)展，圖畫又縮減成了符號，然后又變成有順序的字母和筆畫，如漢字或埃及楔形文字。

我們采用了字、句、邏輯和數(shù)字作為文明的基石，但卻使我們的大腦使用的表達(dá)方式越發(fā)變得單一化了。實(shí)際上，我們的表達(dá)方式可以是多樣化的。達(dá)芬奇曾經(jīng)說過：“雖然在選材上詩人也有和畫家一樣的廣闊的范圍，詩人的作品卻比不上繪畫那樣使人滿意，因?yàn)樵娙似髨D用文字來再現(xiàn)形狀，動作和景致，畫家卻直接用這些事物的準(zhǔn)確形象來再造他們??毫無疑問，繪畫在效用和美方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過詩，在所產(chǎn)生的快感方面也是如此。”（《筆記》）因此，倘若教會孩子文字和繪圖結(jié)合地進(jìn)行思考，必然會使原來僅能作為視覺藝術(shù)的圖畫變得有更直接、強(qiáng)烈、迅速的審美效果和指導(dǎo)作用。孩子與生俱來就有畫圖吸收知識的心理

根據(jù)心理分析專家剖析，不同年齡的孩子，都具有不同的從畫圖中的吸收知識的心理。1歲孩子：緊跟著會說話的前后開始會畫圖，只須等腕臂能自由活動，能好好把握蠟筆，就會開始描繪。這一時期的圖畫叫“亂畫”，又叫“樂畫”，兒童是邊樂邊畫的。2歲孩子：會為自己的圖畫命名。

3歲孩子：會事先決定要畫什么了才去畫，雖未必能畫出所預(yù)定的東西，而且會較快改畫相似物的形狀，也有先不論畫什么，畫成才像什么說什么的。這讓人感受到智能和圖畫是有一定關(guān)系的。一般的，較早能造形的孩子智能發(fā)展要快，當(dāng)然此時不會畫的孩子也有智能很高的。

4歲孩子：可以說都會替自己的畫命名，但多需孩子本身說明，否則旁人就無法理解，不過這些畫在孩子認(rèn)為已很清楚了。

例如，四歲孩子這時期的特征是不畫所看到的，只畫所知道的東西（圖1-1，圖中小文字為家長對孩子自己解釋所畫內(nèi)容的簡要記錄）。

圖1-1畫所知道的東西

孩子在繪畫中自由表現(xiàn)自己，不拘束于畫什么形狀，如果形狀弄不好，就以顏色表達(dá)感情，或只畫線條（圖1-2），但這也比我們灌輸?shù)膱D畫要有個性，有姿彩。

圖1-2以顏色表達(dá)感情或只畫線條

圖1-3最深刻的場面

5~6歲的孩子：所畫的大多是一幅圖畫故事，而不是一瞬間的情景，是希望把某一段時間的經(jīng)過表現(xiàn)在一張畫上。所以他們畫出經(jīng)歷過的事情或聽過的故事的內(nèi)容，有的孩子會畫經(jīng)歷中最深刻的場面或整個故事，有的孩子則雜亂地畫幾個場面在一堆（圖1-3和彩圖4）。6~8歲的孩子，是上小學(xué)階段，特別到了9~11歲兒童期后期，讀小學(xué)四到六年級的孩子，他們的思維發(fā)展在這時期有個飛躍期，因?yàn)槠浯竽X內(nèi)部結(jié)構(gòu)此時已進(jìn)一步復(fù)雜化，功能日趨完善，逐漸成熟。研究發(fā)現(xiàn)：大腦發(fā)育速度最快是在10~12歲，腦重已與成人相當(dāng)。這一時期的思維習(xí)慣、思維發(fā)展水平和深度，在一定程度上也決定了一個人日后能發(fā)展到什么程度。蒙臺梭利在所著的《有吸收力的心理》中指出：兒童有一種能夠吸收知識的心理，他們能夠自己教自己。例：兒童在成長過程中能自如模仿其生長環(huán)境的語言，在沒有專門教授的情況下，也能漸漸學(xué)會自如使用名詞、動詞、形容詞，而對于成人來說，學(xué)會一種語言是一個非常巨大的智力成就。

系統(tǒng)論的基本原理告訴我們：事物是相互聯(lián)系的，而且這種聯(lián)系不是雜亂無章的，而是按照一定的規(guī)則和先后秩序展開的。但皮亞杰談?wù)搩和季S發(fā)展的特點(diǎn)時說過：兒童是很少有系統(tǒng)性的，他的思想聯(lián)系不足，演繹不夠，總的來說缺乏避免矛盾的需要，傾向于判斷的平面狀態(tài)而不是加以綜合，滿足于混合性的圖式而不加分析。換句話說，兒童思維更接近于同時出于行動和幻想的定勢的總和，離系統(tǒng)的和有意識的成人思維較遠(yuǎn)。為此，我們能夠做的，就是“回到原點(diǎn)”，遵從孩子思維存在系統(tǒng)性不足的特點(diǎn)，充分發(fā)揮孩子與生俱來的喜愛畫圖記事等吸收知識的特性，嘗試借助繪制思維導(dǎo)圖的外部動作作為展開思維活動的輔助手段，幫助孩子全方位展開閱讀理解和分析，引導(dǎo)其進(jìn)行系統(tǒng)思考，讓孩子借助思維導(dǎo)圖來深入領(lǐng)悟，整體把握文章的結(jié)構(gòu)框架，化復(fù)雜煩瑣的認(rèn)識過程為簡簡單單的畫圖過程，簡單得像幼兒時代的“邊樂邊畫”，讓孩子更容易、更直觀地從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)和理解，形成良好的語感。

當(dāng)你也讓孩子用上思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)語文，你必定也會從圖解語文中體會到遵從孩子本性的那一種幸福感！

思維習(xí)慣影響孩子的一生 孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”意思就是說，人小的時候養(yǎng)成的習(xí)慣會像人的天性一樣自然、堅(jiān)固，以至于以后所取得的成功、創(chuàng)造的奇跡等許多方面，都由小的時候形成的習(xí)慣所支撐。

孩子兒童時期養(yǎng)成的思維習(xí)慣，會影響其一生。因?yàn)樗季S習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會形成定勢，成為一種半自動化的潛意識，對學(xué)習(xí)、工作、生活當(dāng)中的思考方式起到永久性的作用。

人類本身就具有某些“特異功能”——通過知識內(nèi)化的過程去產(chǎn)生新的知識，并且能夠把知識內(nèi)化為自身的能力。人的年齡越小，思維定勢越少，越是培養(yǎng)這種“特異功能”的最佳時機(jī)，越是容易培養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。正如法國著名的生理學(xué)家貝爾納所說的：“妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。” 思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，當(dāng)制作思維導(dǎo)圖成為一種自然的思維習(xí)慣時，它會使人把它隨心所欲地應(yīng)用于所需要運(yùn)用的各種地方。從此，拒絕膚淺的思考，開拓出閱讀和寫作的多向性思維空間，引導(dǎo)出提高閱讀寫作水平的新方式。應(yīng)用思維導(dǎo)圖是幫助孩子構(gòu)建新思想的簡單方法，從小使用思維導(dǎo)圖，是符合孩子自身發(fā)展的需要的，它開啟孩子學(xué)習(xí)語文的原動力，幫助孩子形成這種能造就他們走向成功的良好的思維習(xí)慣，會讓孩子將來的學(xué)習(xí)后勁十足。

學(xué)習(xí)語文和發(fā)展思維息息相關(guān)

學(xué)習(xí)語文，不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文不是僅以學(xué)教材語言所表述的內(nèi)容為目的的，也不是僅為了獲取相關(guān)的知識和信息的，學(xué)習(xí)語文還為了學(xué)習(xí)語言的形式，學(xué)習(xí)怎樣組好詞，怎么寫好句，以及怎么遣詞造句記敘自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的感悟，表明自己的理解，表白自己的觀點(diǎn)，表述自己的思維結(jié)果??簡而言之，學(xué)習(xí)語文更重要的是學(xué)習(xí)欣賞語言和運(yùn)用語言。

但是閱讀中，學(xué)生如何表達(dá)言語理解中的相關(guān)信息？這是一個非常古老但至今仍沒有得到很好解決的熱點(diǎn)問題。目前不少學(xué)生，讀課文仍然只有認(rèn)得字詞的感覺，所有的詞句在學(xué)生眼里只是一個一個沒有聯(lián)系意義的單位。這樣的感覺即使在教師很精心地講解、教導(dǎo)下讀懂了，換一篇同樣類型的文章，學(xué)生還是會讀不懂。如何解決學(xué)生閱讀讀不懂的問題呢？還有學(xué)生作文中仍存在一個較為突出的問題是：言之無物，內(nèi)容空洞。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？如何交給學(xué)生一個開放的“筆記本”，以便學(xué)生自主地、大量地閱讀和儲存管理讀寫知識呢？如何交給學(xué)生一個可操作的步驟，讓學(xué)生能自主搭建閱讀和寫作的“腳手架”呢？

對此我提出：以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)思維作為切入點(diǎn)，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力。因?yàn)檎Z言與思維是相互依存的，它們之間有著表達(dá)與被表達(dá)的關(guān)系，所以學(xué)習(xí)語文和發(fā)展思維息息相關(guān)。

語言是一種信息載體，是用于傳達(dá)思想，進(jìn)行交際的；語言不是一般的信號，而是由語詞信號所構(gòu)成的體系，這種語詞信號體系是和思維內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的，它具有指謂性和交際性。人們靠思維來對問題進(jìn)行分析綜合，靠思維來認(rèn)識客觀世界的規(guī)律，靠思維來形成思想。任何思想都是思維活動的結(jié)果。但是人們要把進(jìn)行思維活動的結(jié)果——思想記載下來，傳達(dá)給別人，就必須依靠語言。事實(shí)上，整個思維過程就是使用語言的過程。語言是思維的重要工具。在大腦思考的時候，語言是思維的工具，語言總和思維密切聯(lián)系著，二者的關(guān)系如同形式和內(nèi)容的關(guān)系，誰也離不開誰。思維不能離開語言而存在，語言也不能離開思維而存在。沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質(zhì)載體；然而沒有思維，思想就無從產(chǎn)生，也就不可能有語言交際和表達(dá)。

語言和思維的這種密切關(guān)系，又決定了對語言的閱讀能力。運(yùn)用語言來寫作的能力的培養(yǎng)，都與思維的發(fā)展密切相關(guān)。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)好語文，就必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，而發(fā)展學(xué)生的思維，又必然會推動學(xué)生對于語言的感悟能力的發(fā)展。

中英對照的發(fā)現(xiàn)

盡管每個國家、每個民族都有自身的特點(diǎn)，但作為母語教育，也有相通之處。借鑒他國的有益經(jīng)驗(yàn)，有利于用全球視野觀照和展望我國的語文教育。

英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代就開創(chuàng)了思維導(dǎo)圖（Mind Maps），他所定義的思維導(dǎo)圖主要是由一個中央關(guān)鍵詞，向周圍發(fā)散分枝的樹狀圖。而且，分枝連線上一般沒有順序編號（本文在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，為了更清晰記錄閱讀理解過程或整理寫作思路的需要，常常在連線上標(biāo)序號，或通過箭頭來為思維導(dǎo)圖的連線指示方向）。

圖1-4托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖

例如：應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生弄清楚記事文寫作必須交代的內(nèi)容，托尼·巴贊所說的思維導(dǎo)圖是這樣的，當(dāng)他需要學(xué)生把握敘事要交代的時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素時，就以彩色的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（圖1-4和彩圖5）。

又如：教學(xué)生學(xué)習(xí)寫書信時，我們以寫作提綱的方式，主要可以列出以下幾條： 書信包括稱呼、正文、結(jié)束語、署名、日期等部分。其中要求： 1.先稱呼收信人。如一般書信，是與親戚或朋友之間平常往來的書信，可稱呼親愛的××（姓名）；如果是正式的書信，如感謝信、表揚(yáng)信、慰問信、介紹信、證明信等專門書信，則稱呼××先生（小姐）等；

2.正文部分，先寫好問候語，再寫要告訴對方的事情，事情要交代得清楚具體：要交代清事情的時間、地點(diǎn)、人物、事情、原因等；

3.如果是回信，要先寫明來信收到，并對來信的有關(guān)事項(xiàng)作出回答、解釋或?qū)ξ疵鲉栴}作詢問，寫明回應(yīng)的目的；

4.結(jié)束語，正式的專門書信寫“此致/敬禮”，非正式的根據(jù)自己與收信人的關(guān)系，寫上祝福詞；

5.最后署名，寫日期。

以上這些要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，就變成下面這種有趣又直觀可見、簡潔易懂的樣子（圖1-5）。

文圖對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的提綱要領(lǐng)式的寫作提示有以下不足之處： 1.僅僅是條文的線性文字的描述，不易激活右腦圖像思考的功能。2.提綱條文缺乏視覺節(jié)奏感，容易使學(xué)生感到視覺疲勞，易降低學(xué)生集中精力構(gòu)思書信的能力。

3.文字要求太多會使學(xué)生對自己大腦的記憶能力和自身的寫作水平失去自信。

圖1-5寫書信

又例如，有時我們會在晚上做夢，等到第二天早上夢就被我們遺忘了。但堅(jiān)持用思維導(dǎo)圖，則可以清晰記錄所思所想，甚至是瞬間的靈感或夢境，你看，彩圖6所呈現(xiàn)的是一個夢境的思維導(dǎo)圖，它詳細(xì)記錄并直觀展現(xiàn)了一個人在夢境中的思想。

做白日夢，記住夢里的情景對想象力的發(fā)展有很大幫助，而且能讓人的記憶力發(fā)揮到極點(diǎn)。畫思維導(dǎo)圖就是幫助抓住夢境，抓住記憶靈感的一個極好的方法。

第四篇：用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)

學(xué)科作文教學(xué)策略之五：用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)(2011-11-09 20:07:04)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽：

分類： 學(xué)科作文研究 巴贊

英國

思維導(dǎo)圖

學(xué)科作文

大腦

教育

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。英國教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）就是根據(jù)大腦的這一特點(diǎn)，形成了發(fā)射性思考(Radiant Thinking)和思維導(dǎo)圖法(Mind Mapping)的概念。并開始訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快的變成好學(xué)生，其中更有一部份成為同年紀(jì)中的佼佼者。托尼·巴贊因此被稱為“智力魔法師”、“世界大腦先生”。

目前，思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于生活和工作的各個方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會議等。

下面，我們從學(xué)習(xí)和寫作兩個角度來分析思維導(dǎo)圖的意義，并探討思維導(dǎo)圖在學(xué)科作文教學(xué)中的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)上的作用最大體現(xiàn)就是及筆記。我們在閱讀或?qū)W習(xí)過程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)！托尼·巴贊在經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)筆記的弊端：

1．埋沒了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2．不易記憶：單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3．浪費(fèi)時間：要求記些不必要的內(nèi)容；讀些不需要的材料；復(fù)習(xí)不需要的材料；再次尋找關(guān)鍵詞。

4．不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

利用思維導(dǎo)圖作筆記，可以對我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵作用： 1．只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：50%到95%； 2．只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時時間：90%多； 3．復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時間：90%多；

4．不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時間：90%； 5．集中精力于真正的問題； 6．重要的關(guān)鍵詞更為顯眼；

7．關(guān)鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力； 8．易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想；

9．做思維導(dǎo)圖的時候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；

10．大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。思維導(dǎo)圖能夠清晰的體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩表達(dá)方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢：

1．可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。

2．利用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。幫助學(xué)生做積極的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統(tǒng)的整合知識，融會貫通；發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分清主次，理清彼此關(guān)聯(lián)，同時提供平臺，讓學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時從學(xué)習(xí)內(nèi)容到表達(dá)思想，從課堂筆記到學(xué)科作文平穩(wěn)過渡。當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課堂記錄，整理出關(guān)鍵詞語，理清相互的關(guān)系，這本身的思考過程就是思想的組織和深化提煉，并形成了清晰的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)寫作更容易，更快捷，更快樂。思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，尤其是學(xué)科作文的寫作，讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行發(fā)散性思維，通過聯(lián)想，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和知識領(lǐng)域，從而寫出更豐富、更有深度的文章。

如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)科作文教學(xué)？

一、學(xué)會畫作文地圖。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以稱作為作文地圖。要畫好作文地圖： 1．確定“中心句”

一開始把表達(dá)作文中心意思的句子或關(guān)鍵詞，一般為文章題目，寫在紙的中央位置。以此為中心，發(fā)散思維，多角度多層次地尋找和確認(rèn)作文的主題，這是動筆畫作文地圖的起點(diǎn)。從中心開始，讓大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、自然地表達(dá)。注意要做到“中心句”簡明扼要，圍繞中心句的副標(biāo)題要和中心句有聯(lián)系，仿佛一顆樹，有主干也有細(xì)枝。2．使用“關(guān)鍵詞”

畫作文地圖的目的是為了把握整體內(nèi)容的精髓，方便作文時，能回響起具體內(nèi)容。因此，使用關(guān)鍵詞，提醒寫作者清晰、完整、準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。每條線上注明一個關(guān)鍵詞。它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個關(guān)鍵詞會使你的作文導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。3．向外擴(kuò)張，注意連接

畫作文地圖主要從“中心句”向外擴(kuò)張，主要分支一般寫5-7個。連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。4．使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象

顏色和圖像能讓大腦興奮，能讓作文導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添能量，而且，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣。使用多種表現(xiàn)方式，會使作文地圖更形象，更容易記憶，更觸發(fā)寫作思維。因此，使用的文字可以變化大小、顏色、字體，重要的字句可用較粗得筆來描寫。盡量保持文字的簡要。使用容易辨識的符號——打叉、畫勾、感嘆號、問號、及各種圖形。每一個圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于一千個詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖里僅有10個圖形，就相當(dāng)于記了一萬字的筆記！范例：作文和學(xué)科關(guān)系的思維導(dǎo)圖

二，根據(jù)作文地圖，快速作文：

下面以全國高考卷二的作文題《海龜與老鷹》，為例進(jìn)行說明。（案例選自李曉鵬學(xué)習(xí)方法博客http://blog.sina.com.cn/xiaopengjiaoyu，選入時作了部分修改。）第一步，閱讀作文題目：

2008年高考全國卷2作文題： 南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞āＲ惶禳S昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來。一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了它，連忙跑過去趕走老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)大海。可是，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出——原來，先出來的那幼龜是個“偵察兵”，一旦遇到危險，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達(dá)大海，錯誤的信息使幼龜們爭先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只等待實(shí)際的老鷹又再回來的，其他老鷹也跟過來了。

要求選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及做含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

第二步：用作文地圖理出思路

看完題目，我就開始在紙上用思維導(dǎo)圖來整理寫作思路。表示如下：

從這個作文題目和故事，我們展開聯(lián)想，可以從哪些方面入手？

我首先想到的是“不要對弱者過分幫助”，這種幫助可能會害了他們。從這個點(diǎn)出發(fā)，可以想到很多事例，比如家長對孩子的溺愛等等。此外我還想到了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，正是引入了競爭機(jī)制，讓弱者在市場的競爭中生存，通過競爭變得更加強(qiáng)大。如果只是國家一味的保護(hù)，最后這些企業(yè)都不會變得強(qiáng)大。我還聯(lián)想到了中國的股市，這個很熱門。關(guān)于政府“救市”還是“不救市”的爭議也很大，也有很多可以寫的東西。

但是首先我感覺這個思路有點(diǎn)太普通。此外關(guān)于中國經(jīng)濟(jì)和股市可能不是很多高中生能夠想得出來、寫得明白的，我不想用大學(xué)階段的知識來寫高考作文。

此外，我又想到，可以用“好心辦壞事”這個點(diǎn)來展開。從這個點(diǎn)出發(fā)，又想到兩個方向，一個是中國長期以來的“君子小人之辯”的反思。有很多災(zāi)難往往都是君子造成的，一些人自以為道德高尚，就可以無所不為，做了很多給國家民族帶來危害的事情。比如王莽的改革，他的理想是好的，但是脫離實(shí)際，最后國滅身死。這個點(diǎn)完全可以寫。此外我還想到的是一些歷史和現(xiàn)實(shí)中的小事，我覺得王莽的事情可能用800字左右很不容易說清楚，所以還是選擇一些小事情來寫。我想到了兩件事情，一件是遼宋時期的一個事情，這個例子是我在高二的時候課外閱讀柏楊的《中國人史綱》就知道的，屬于我高中積累的知識范圍。一個是生活中幫助貧困同學(xué)的事情，這兩個事情正好做到了歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。于是我決定按照這個思路開始寫。

想好這些以后，我開始考慮文章的結(jié)構(gòu)：開頭、過程、結(jié)尾。按照傳統(tǒng)的辦法：開頭用“開門見山”的手法，直接點(diǎn)題；中間分析和舉例，一個歷史事例，一個生活事例。然后結(jié)尾總結(jié)，指出我們應(yīng)該怎么樣做才是正確的。

第五篇：語文思維導(dǎo)圖

語文思維導(dǎo)圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

學(xué)會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動迅速的知識網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對知識的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。