第一篇：基礎教育大改革心得體會

學習《基礎教育課程改革》心得體會

全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中第一線的我們，應該也必須不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，以便更好地應用于教學實踐。通過這次培訓看了很多，聽到很多，做了很多，我也有一些粗淺的認識和心得體會和大家一起分享。

首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀念。這是一個認識問題，任何一位教育工作者的思想認識如果落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的三位一體的教育功能。傳統的教學方式也許適合當時的經濟發展，但隨著改革開放的深入，經濟體制的變化，科學技術的發展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統的教學方式必然有其不適應的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學習結果，忽視學習過程。我們現在強調的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面提高學生的素質，其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。本次課程改革就是要求我們必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，強調師生互動、互教互學。既要重視教師的主導地位，又要顯現學生的主體地位。教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應。我們普遍困惑于是用教材教，還是教教材? 我想找準支點是極為關鍵的。我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者變為學生自我發展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變為學生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。

第三，努力提高教師的素質是關鍵。通過學習《基礎教育改革研究》并結合參與一線教學實踐，我覺得，一名教師，一名新形勢下合格的教師，應該也必須不斷的學習，不斷的增加并更新自己的知識，學習并牢固地掌握包括教材、教師綜合素質培養、心理學等方面的知識，在教育教學過程中，全面系統地，靈活地運用豐厚的知識儲備，以全新的視角來審視教育課程改革，讓教與學打破主動與被動的模式，形成師生互動中學，娛樂中學，愛心、關心與渴望中學，讓傾聽成為師生共同的習慣。進而達到學生渴望學習，在健康愉快中學好的目的。也才能將教材中有限的知識無限的拓展。新課標下的老師應更多的體現“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換自身的角色，是時代的發展要求，必須首先清醒地認識到，教與學不該再墨守陳規，要打破傳統模式。教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。要學會蹲下身來欣賞學生，尊重學生內在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生渴望掌握知識但又不能有心理負擔需要，發揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，對與錯都要以學生的尊嚴為首位，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課改下不僅要求我們教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發展。

總之，在學校的教學改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。

第二篇：學習新基礎教育心得體會

學習新基礎教育心得體會

樊奕玎

新基礎教育課程改革強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。音樂課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們對音樂課程的重視程度不夠，加之我國中小學音樂課程，長期受專業音樂教育的影響比較深，使課程目標的定位產生了偏差。新的音樂課程標準突出了以學生為本的教育理念，強調學生自我學習和自我教育，盡量使每個學生積極參與音樂學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，要求學生以個人或集體合作的方式參與各種音樂活動。新的音樂課程標準在每個單元課題中都體現了共同學習、合作學習的精神，提倡學生與學生、學生與老師、學生與歌唱作品等對話的互動與共同研究過程，既注重對每個學生在不同領域有自己專長的發展和愛好，又特別強調大家共同學習，相互合作的研究性方式，使所有學生通過學習得到全面的發展。新的課程標準倡導新的學習方式，其三個特征為“主動、探究、合作”。其中合作學習雖在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，在我們90年代初也出現了合作學習的研究與實驗，但在我們的實際教學中仍屬新生事物，或在教堂教學實施合作學習的過程中，并沒能科學地理解合作學習的基本內涵，把握其精神實質。

所謂的“合作學習”是指一種有系統、有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助，互相扶持，以提高個人的學習效果并達成團體目標。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際效能力等。新的課程標準倡導新的學習方式，在小學音樂課程的教學中比較適合運用合作學習的方式進行。無論歌唱·評述、聯想·表現，還是設計·表演、綜合·探索，合作學習的方式都能使小學音樂課程教學在一種多樣的師生交融、合作、溝通中實現。那么怎樣在小學音樂教學活動中實施合作學習呢？

一、“組內異質，組間同質”的組建形式，確保組際之間的合理性合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，因此組建合理的音樂合作學習小組很重要。在組建小組時，采用“組內異質，組間同質”的組建形式，先根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征進行綜合評定，然后搭配成若干小組，以3~5人為一組，由一位學習基礎較好的、樂于助人、有一定組織能力的同學擔任小組長，或是對音樂有強烈的興趣愛好、有一定樂理基礎知識技能的擔任小組長，各組間無明顯的差異，力求均衡，每個小組都是全班的縮影或截面。“組內異質，組間同質”為學生在學習中互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件，確保了組組之間的合理性。

二、“生生互動”，提高合作學習效率

所謂互動，不再局限于以往師生之間的互動，而且還包括教師與教師、學生與學生之間的互動。教學是一種人際交往，是一種信息互動，在以往的教學中師生之間、師師之間的互動已經引起了很大的重視，但生生互動，卻是當前教學實踐中常常被忽視的一個重要領域。在以往教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的因素。而實際上生生互動是教學活動成功的不可缺少的重要因素。小組中每個組員都有明確的分工，通過組內合作和幫助，提高學習的效率。此時的合作學習是以獨立為基礎的，又是相互依賴的，有一個明確的目標，有分工、交流、生生互動，發揮各自的特長，互相幫助和啟發。

在音樂教學中合作學習的生生互動，能充分開發和利用教學中的人力資源，為現代美術教學注入新的活力，把現代美術教學建立在更加廣闊的交流之中，這對減輕師生的負擔，提高學生學習的參與合作精神，增進教學的效果，具有很重要的意義。

三、“指導—參與”，教師以合作者的角色確保合作學習的順利進行

學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，在合作學習中，教師是“導演”，學生是“演員”，而不是以往的教學那樣，教師既“導”又“演”，在教學中處于中心地位，直接以文化權威的身份出現，學生在其中只是充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在合作學習過中，教師以多種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在經過教師精心設計的情境中進行探索。教師與學生共同觀察、討論、感受和體驗，建立起平等和諧的互動共生的師生關系。

在合作學習中，教師充當“管理者”、“指導者”、“咨詢者”、“參與者”和“合作者”，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高，自己發現問題，并試著解決問題。原先由教師完成的教學現在可以由學生小組來完成，學生在學習中由于主體性得到了體現，自然產生了求知和探究的欲望，把學習當作樂事。在這樣的合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系變成了“指導—參與”的關系，以合作者的角色參與教學。

四、“不求人人成功，但求人人進步”的學習評價，增強學習動力合作學習的評價與傳統教學有很大區別。傳統的教學評價關注學生在整體中的位置，熱衷于分數排隊或等級排隊，是一種競爭性很強的常模參照評價?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”的學習評價，是一種標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分變為小組計分，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣的評價，使小組成員討論得出的結果屬于集體的成果，每個學生擁有分享權，這樣的評價強化了學生的合作意識，在學習中不但自己努力學習并能幫助他人學習。在音樂教學評價過程中，合作小組每單元教學結束后進行一次小組自評，為以后的小組合作總結經驗，明確方向，并制定出今后的活動方案。教學結束后，各

小組進行小組自評，并以書面的形式總結。這樣的合作學習評價，以標準參照評價為基本手段，“不求人人成功，但求人人進步”，以小組總體成績為評價依據決定獎勵與認可，實現了教學評價的科學化，增強了學生學習動力。

新的音樂課程標準說明了學生在社會中實現自己的需求或興趣，所依靠的并不是傳統意義上的音樂教育模式。過去那種以教師為中心居高臨下的學科性音樂教學方式只能使學生的心理受到壓抑。學生所需要的是與他人合作探索藝術世界，與教師共同創造文化的氛圍。在小學音樂教學中，運用合作學習的方式，以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以師生、生生合作為基本動力，以小組成績為評價標準，體驗了音樂活動的樂趣，獲得了對音樂學習的持久興趣，提高了音樂學習的效率，培養了合作交往能力。在音樂教學活動中，只有不斷探究學習、發掘潛力，精心設計、調動學生合作學習的積極性，才能提高音樂教學質量，達到合作學習的最佳效果。

第三篇：學習新基礎教育心得體會

學習新基礎教育心得體會

華東師范大學葉瀾教授提出了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機?！鞍颜n堂還給學生”這一重要理念指導我們地理組積極探索。把課堂還給學生這和地理課程標準中的一個重要理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”完全契合。

在地理教學理論中新基礎教育課程改革強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。地理課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們地理課程的重視程度不夠，使課程目標的定位產生了偏差。新的地理課程標準突出了以學生為本的教育理念，強調學生自我學習和自我教育，盡量使每個學生積極參與地理學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，要求學生以個人或集體合作的方式參與各種地理活動。

教師是如何成為教學過程的推動著呢，從而實現教師的成長和發展呢？通過對《新基礎教育》的學習，我從“新基礎教育”實驗教師身上看到很多可喜的變化，給我們今后的教師成長和發展指明了方向，教師更加全面地關注學生的發展。

1、關注學生的生活經驗。學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。

2、關注學生的學習方式。葉瀾先生在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。

3、關注不同智力類型的學生。在傳統的應試教育環境下，學校和教師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。通過多元智能開發給激發了學生對學習的積極性、主動性，各個實驗學校學生的學業成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出，從七寶明強小學就可見一斑。

4、關注學生所在班級的狀態?！靶禄A教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，正如葉瀾先生所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的?！? 通過對《新基礎教育》的學習，也許我僅僅了解到“新基礎教育”的一些皮毛，它的內涵與實質性的東西還有待進一步去探索。然而我還是認為收獲很多，有一種豁然開朗的感覺。尤其是“新基礎教育”的一些顛覆性的理念讓我感到耳目一新，無論是葉瀾先生本人，還是他的“新基礎教育”研究的團隊和教育理論都足以讓我面對教育、面對學生、面對現實的心情變得格外美好，因為我看到了在“新基礎教育”中教師的美好前景和無限希望。

第四篇：基礎教育培訓心得體會

培訓心得體會

馮海燕

通過培訓學習，使我進一步地掌握了有關現代信息技術的知識,提高了認識。隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，信息技術已經滲透到了教育領域，在教育領域中引起了一場深刻的變化。信息技術在教育領域的應用，對于轉變信息教育觀念，促進教育模式，教學內容，教學方法和教學手段的改革，對于實施素質教育，促進基礎教育的發展，全面提高教育質量和效益，都具有重要的意義。

作為一名教師更要適應現代教育工作的需要，應該具備現代教育技術的素質。如果不具備現代教育技術的素質就不能完成或很好地完成現代教育和未來教育的教育和教學任務。因此，現代教育技術要應用現代教育媒體和開發各種現代教育技術，要適應工作需要首先應掌握現代媒體技術。教師掌握了現代技術，有助于改善教師的能力結構。學習和掌握現代信息技術，不僅使我在原有的教學能力的基礎上有所改善，增強我對新時期現代信息教育工作的適應性，更重要的是增強了適應素質教育的要求。

第五篇：基礎教育大討論心得體會

基礎教育大討論心得體會

長堡中心完?。簭埲A林

隨著社會的發展，人類文明的進步，教育的改革也勢在必行，義務教育課程也在不斷更新。通過對這次基礎教育大討論，我深深地體會到基礎教育改革的重要性和必要性，本人在語文基礎教育方面有了一些新的認識和想法。

一、語文教學要貼進學生生活。

知識來源于生活，很多語文知識都是從生活中提取出來的，有些雖然不切合各個地方的實際，但我們可以將它轉化為本地方的實際進行教學，讓學生易學易懂，只有聯系生活實際的教學，學生才能學以致用，把知識回歸生活。如果不聯系生活實際教學，學生學到的知識就是死的，他們就不會用在生活實際中去，比如：在教學《竊讀記》這篇課文時，如果不讓學生親自去實踐，就不能體會到竊讀的感受，品嘗不到竊讀的滋味。這樣就會對教學效果帶來阻礙，學生也不會知道作者當時的心情和要表達的情感。因此，教學要理論聯系實際，才能讓學生把知識學活。

二、語文教學要形象生動。

一堂生動的語文課既能讓學生永遠難忘，又能使教師回味無窮，那么怎樣才能讓課堂生動形象呢?這當然要根據課文內容來決定，不同的課題有不同的設計方法，比如在上《草船借箭》這篇課文時，我先讓學生根據課文內容表演了一遍，第一次表演的不算好，我又進行了指導，讓學生再演一遍，然后才對課文內容進行分析，要求學生結合同學的表演體會人物的性格特點，這樣，學生就迎刃而解了。課文理解完后，我讓學生改成劇本舉行了了一次表演比賽，這次表演比開始好得多，而且給學生留下了深刻地印象，對課文的情景和人物了解得特別深刻。因此，語文教學要形象生動，才會讓學生真正理解課文，學到知識。

三、語文教學要抓住學生的心里。

在教學語文課時，要根據學生特點設想學生在這篇文章中最關注的問題是什么。然后進行有針對性的教學，把學生最關注的問題作為重點來抓，充分調動學生的積極性，讓學生主動學習，展開討論和活動，在討論和活動中掌握知識，必要時進行拓展學習課文中涉及到的其他知識，這樣既學到了學生關注的知識，又學到了其他方面的知識，達到兩全其美和快樂學習的效果。

四、在教學中要因材施教。

因材施教是教師教學的基本要求，也是師德要求，因為每個學生在智力、品德等方面都存在著很大的差異，在教學中要根據學生的差異進行分層教學，對不同的學生提出不同的問題讓他們回答，盡量能通過引導回答上來，從而提高學生學習的積極性，推動課堂次序有效進行，不至于死板。

五、關注和關愛每個學生。

教學是師生互動的過程，要通過師生的對話來完成整個課堂，不能像以前一樣，只是教師講學生聽，這樣的教學是不符合時代要求的，學生即使能學到知識，也是死的，不能用于實際，現代教學要求課堂教學必須通過師生的交流、合作來完成，因此，教師在教學中必須關注每個學生，要讓每個學生都能積極主動地投入到學習活動中去，讓他們對課文中的每個問題提出自己的看法，對不懂的地方還應耐心的引導和提醒，多激勵學生思考，不能潑冷水，對學生回答不對的地方要耐心幫助，肯定其閃光點，當學生一時回答不上來時，要向他們投去鼓勵和關愛的目光，讓他們有信心回答，從而提高其積極性。

六、終身學習、不斷進取是師德的升華。

當今時代，是知識和技術競爭的時代，每個人都會面臨落伍的危險。要求教師必須轉變觀念，確立“邊學邊教、邊教邊學、終身學習”的觀念，不論是在語文還是在品德、體育、心里學、教育學等方面都要學習，不斷豐富自己的知識，凈化自己的心靈，團結每一位老師，做學生的良師益友，讓自己成為一個有道德的人。

七、把愛心獻給每位學生。隨著社會的發展，越來越多的家長為了給孩子和家庭創造良好的條件，帶來幸福，紛紛外出打工，許多孩子從小就成了留守兒童，很少得到家長的關愛，作為教師，除了要教會孩子知識外，還要教會他們怎樣做人，更重要的是要像慈母一樣關愛他們，讓他們在愛的滋潤下健康成長。當學生有思想阻礙時應及時進行談心和教育，讓他們把心思投入到學習中去，這樣才能提高學生的學習水平，達到教育目的。

總之，作為一名教師，一定要適應時代的要求，認真總結經驗，掌握一定的教育教學方法，努力教好書育好人，同時，還要因材施教，關愛每一位學生，適時對學生進行思想教育，邊教邊學，不斷提高自己的知識水平和師德修養，做一個讓學生滿意，家長滿意，學校滿意好教師。

2014年5月20日