第一篇：專題二 心得體會 三年級學生特點

論三年級學生的特點及管理

郭家中心小學 蔡琴

三年級學生的心理特點主要表現在以下三個方面。

1、個性差別大：三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別 人的評價中能發(fā)現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，2、情緒不穩(wěn)定：

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且 表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強：

從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調節(jié)和控制自己的日常行為。

從三年級開始，學習需要拿出真本事。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。三年級是一個兩極分化的階段，由于學習內容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。

而三年級的學生正處于低年級向高年級的轉型階段，從嚴格意義上來說，已經不是單純的兒童了。說他幼稚吧卻像模像樣的懂點道理了，說他們不懂吧卻似是而非。怎樣做好他們管理工作的確不是一件容易的事。這學期本人接管了學校的三年級，開學已經近半年，在這里談一下本人的感受和體會。

一、親近學生，樹立班主任威望

沒有愛就沒有教育。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，做他們的知心姐姐朋友，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。了解學生成了最主要的工作了。要想充分了解學生，最好的途徑是通過活動觀察學生，從而了解班風、學風。為了做到這點，本人盡可能的創(chuàng)造與學生接觸的機會，比如：在課間、在午間，能利用的機會全部利用上，為的是了解全班學生主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在。除此外我還做了大量的了解家長文化層次的工作，目的是對學生的個性特征和生活環(huán)境大致有一個了解，做到有的放矢，特殊情況特殊對待。

二、選拔和培養(yǎng)好班級干部隊伍

班干部不僅要選拔，而且必須精心培養(yǎng)：

一、要大力表揚班干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干樹立威信；

二、要鼓勵班干部大膽工作，在教給他們工作方法的同時，更要嚴格要求班干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班同學起到模范帶頭作用；

三、要培養(yǎng)班干團結協作的精神，要能夠通過班干這個小集體建立正確的輿論，形成集體的組織性、紀律性和進取心；

四、是每個月底定期對班干部進行考核，對不勝任班干部工作的學生進行調整，把優(yōu)秀學生選拔進班干隊伍中，破除班干“終身制”，才有利于調動學生的積極性、激發(fā)學生的競爭意識。

相對于智力而言，學習能力對孩子的影響更直接。學習能力是后天形成的，隨著經驗和知識的積累而不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達能力等學習能力不斷增強。三年級孩子注意力的目的性增強了，注意力保持的時間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘。書面語言水平逐步增強。內在動機開始成為孩子們的學習動力，但是外在激勵仍是孩子學習的重要動力。

良好的學習習慣是孩子學習的“永動機”，是孩子學業(yè)成功的一個關鍵因素。從習慣養(yǎng)成的特點來看，三年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。習慣的培養(yǎng)越早越好，學習習慣的培養(yǎng)也是如此。由于低年級孩子的習慣具有不確定性和易變性，孩子在中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，養(yǎng)成的學習習慣很難改變。所以如果在中年級未能養(yǎng)成良好的習慣，在缺乏特別教育的情況下很難明顯改進原來的習慣，那種認為“樹大自然直”的觀點是不可取的。良好的學習習慣內容很多，對于一個小學生來說，至少要養(yǎng)成下面五種學習習慣：

1、培養(yǎng)孩子定時專心學習的習慣。學習是一種艱苦的腦力勞動，只有專心致志、全神貫注才能提高學習效率，取得良好的成績。

2、教育孩子學會合理安排時間。要珍惜時間、合理利用時間，對孩子來說是比較抽象的。老師若不加指導，孩子自己是很難做到的。由于精力充沛、好奇心和好勝心強，孩子們常常是想到哪就做到哪兒，一邊玩一邊做作業(yè)，這樣肯定難以優(yōu)質高效地完成作業(yè)。應該給孩子規(guī)定一些具體任務，并使這些活動為孩子接受，逐漸成為習慣。

3、養(yǎng)成按時獨立完成作業(yè)的習慣。做作業(yè)是加深知識理解、鞏固教學所得的主要方式，做一個好學生必須有學習責任感，而按時獨立完成學習任務是具有學習責任感的具體表現。一個好學生到了該學習的時候就應該放下一切主動地去學習，應該自己完成的作業(yè)決不讓別人代替。

對孩子做作業(yè)約法三章

1、練習中通過自己努力能做出來的，不要問別人；

2、練習時感到不知所措的，要先復習概念，再看例題，接著自己思考，爭取獨立完成；

3、對于自己實在難以獨立完成的題目也要認真思考，在請老師講解時先說清自己對于題目的理解，說清自己在哪個具體地方不理解。

4、養(yǎng)成復習和預習的好習慣。首先，復習是為了防止遺忘，使所學的知識得到鞏固。其次，通過復習可以加深理解，做到“溫故而知新”。另外通過系統(tǒng)復習可以使知識系統(tǒng)化，把先后學得的知識連貫起來，形成知識體系。

5、養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣。孩子不讀科普讀物、文學作品、歷史故事等各種書籍，不讀各種兒童讀物和報刊，就談不上對知識的興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、再閱讀?！睂W習需要一個廣泛的基礎，孩子讀的書越多，他的知識面就越廣，思維就越清晰，智慧就越活躍，學習新知識就會變得越容易。因此，買些課外書，引導孩子認真閱讀，養(yǎng)成他廣泛閱讀的習慣，這將是一輩子的財富。

第二篇：三年級家長會發(fā)言稿:三年級學生身心特點

進入三年級之后，家長對孩子的學習一般會有兩種看法：一種是認為：我的孩子經過兩年的鍛煉，已經適應環(huán)境了，養(yǎng)成習慣了，不需要再像一二年級那樣去關注孩子，可以松口氣了，三年級家長會發(fā)言稿:三年級學生身心特點。另一種是認為我的孩子沒問題，一二年級每次考試都是90多分，基礎不錯，放心了。其實三年級學習與一二年級學習有很大的不同，三年級是低年級向高年級轉變的過渡時期，是孩子跨入中高年級的起始年級，學生的身心發(fā)展也有了些變化，性格也開始逐漸形成，可塑性也大。這一時期是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。與小學一二年級階段的學習相比，表現出明顯的差異：

(一)、孩子的心理方面

三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面：

1、個性差別大：三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定：三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強：從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調節(jié)和控制自己的日常行為。

(二)學習方面

從三年級開始，學習需要拿出真本事。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。常聽有些家長說：我孩子一二年級一直考99、100分，怎么到三年級只有90來分、八十幾分了？ 的確是這樣，三年級是一個兩極分化的階段，中高段的學習與低段相比，不再是單純的基礎知識了。這具體表現在：

1、學習內容逐步深化、學科知識逐步系統(tǒng)化

進入三年級以后，學習的內容發(fā)生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加，學習內容也逐步加深。語文開始使用鋼筆寫字，對孩子來說也是新的嘗試。希望您和我一樣注重孩子的習字習慣；而作文和大量的閱讀訓練也是孩子學習語文的難點。數學更多了文字應用題，重點訓練孩子分析和理解問題的能力，發(fā)言稿《三年級家長會發(fā)言稿:三年級學生身心特點》。這學期增加了英語學科，這對學生既新奇又陌生，也有一定的難度。

2、學習成績分化日趨明顯

進入三年級以后，隨著學習量的增加和內容的不斷加深，加上三年級學生心理波動的變化，三年級學生的學習成績波動會很大，同時也會出現明顯的分化。主要表現在以下幾個方面：

一般來說，經過一個學期的學習適應和調整，學習習慣和方法基本形成定勢，成績的差異逐漸明顯。尤其到了三年級后半學期或四年級學習階段，習慣因素在學習中的作用表現得越來越突出，無論是家長還是學生，對三年級的學習都不敢放松，稍一放松，學習就會開始出現好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。

學習優(yōu)秀的學生由于能夠合理地安排時間，方法得當，事半功倍，學習往往顯得輕松自如而依舊學有余力；學習困難的學生則忙于應付，事倍功半，卻學得越來越吃力，學習變成了沉重的負擔。這種對待學習是否輕松的狀態(tài)，是判斷學生學習潛力的重要依據。

3、學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存

相對來說，三年級學生的學習自覺性和主動性有所增強，但是，在這方面學生之間存在顯著的差異。許多學生的自覺性和主動性還不能持久保持，教師和家長的管理稍有松弛，就會無法自制，把學業(yè)拋至腦后，從而導致學習成績的下降。隨著學生年齡的增長、心理的變化，電腦游戲、動畫武打電視、光盤，玩耍等等對學生都會產生極大的誘惑，成為影響學習的因素。有些學生自制能力比較脆弱，還會沉迷其中不能自拔，嚴重影響學習。自覺性、主動性比較強的學生就能保持相對持久和穩(wěn)定的學習狀態(tài)?？傮w看來，三年級學生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡。家長要注意經常幫助孩子排除干擾，引導他們形成良好的興趣、習慣，明確學習的目標，使他們的自覺性和主動性得以鞏固。

如果這一年能保持良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。相反，如果三年級成績滑下去了，那基礎肯定不會扎實，以后的學習也會越來越困難。所以，如果現在孩子的成績偶爾下滑是正常的，關鍵在 于我們老師家長及時發(fā)現問題，對孩子進行正確引導，幫助他們學好這一年。

（三）交往方面：

三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段、但是還不能共患難。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也在發(fā)生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。

一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了三年級情況就發(fā)生了變化。一部分學生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，而對他們的照料和關注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝開始出現。心理學家對幾千例學生進行調查，結果發(fā)現：與父母在一起時間多的孩子，在學業(yè)成績、能力素質和品德發(fā)展等各個方面的發(fā)展明顯優(yōu)于與父母在一起時間少的孩子，雙親家庭的孩子發(fā)展明顯優(yōu)于單親家庭的子女。

可以這樣說，小學三年級的學生，在各方面的發(fā)展都很快，是性格和學習兩方面的分水嶺。針對三年級學生的這些特點，建議各位家長：多花些時間陪孩子，多做一些溝通和交流，只要家長能夠正確引導，孩子就會順利度過這一時期，對孩子的成長起到良好促進作用，因此請家長同志對學校和老師的工作多加支持。

第三篇：二年級學生特點

網址：www.tmdps.cn

二年級學生特點

二年級學生心理特點：

二年級的孩子，是自信心形成的關鍵時期。他們很在乎別人對他評價，能在別人對他的評價中發(fā)現自己的價值，特別是當受到表揚、獎勵、鼓勵的時候，產生興奮感，自豪感自信心會大增。反之，如果某些方面表現不好，成績欠佳，別人的評價很低，就會產生自卑情緒，對自己喪失信心。

二年級的孩子，由于生活經驗不足，自我調節(jié)能力比較差，情緒不穩(wěn)定容易激動、沖動。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，玩的投入時，高興快樂，與小伙伴有了沖突時，常常為一點小事爭得面紅耳赤。各不相讓。孩子情緒變化常表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

二年級的孩子，開始表現出較強的獨立性，會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望。自己想做的事情往往又做不好，這時需要父母、老師的幫助。他們雖有獨立的欲望，但仍有較強的依賴性，把握好孩子的這個特點，一些事情可以放手讓孩子獨立完成，有助于培養(yǎng)孩子獨立性，自信心。我國人民教育家陶行知有一首通俗的《自立人之歌》：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。靠天、靠人、靠上不算是好漢”。

二年級的孩子，開始出現競爭意識?？荚嚭箝_始比一比我的成績怎樣，當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。當別人比自己好時，心里暗暗下決心下一次要超過他。這是較早出現的競爭心理。

二年級的孩子，形象思維十分活躍。從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡。二年級的孩子，思維形式以形象思維為主，隨著孩子對事物充分感知，豐富表象，再抽象概括、分析綜合初步培養(yǎng)抽象思維。

二年級學生產生了強烈集體榮譽感。一年級的孩子對集體意識比較淡薄，不知道集體是什么，但二年級的孩子就表現出較強的集體榮譽感，例如運動比賽時，自己班級運動員贏了，他們會歡天喜地，如果對方贏了，他們會默不作聲。無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現出爭先恐后的特點。教師讓做一件事比如整理書包，馬上會出現競賽似的場面，最先整理完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。

網址：www.tmdps.cn

二年級的孩子，由于個人能力提高、思維方式發(fā)生變化，心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強。思想開始從單純走向復雜，可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。但是他們的辨別力弱。不能把社會上的是是非非搞清楚，也不完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做，這也就需要我們經常給孩子一些指示和告誡，經常提醒他什么該做，什么不該做，給他明確的方向。如果是對的，就要及時肯定，如果是錯的，在不損傷孩子們自尊心的前提下，明確指出他的不足。

二年級學生學習分析

二年級的孩子已經有了一年的在校學習經驗，他們已經熟悉了學校的生活學習方式，養(yǎng)成了基本的學習習慣。這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性遠遠不夠。由于個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態(tài)度。二年級學生能夠有效地連續(xù)學習30分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去玩一會兒，這是很正常的。不應該對孩子過于苛刻，能基本完成學習任務即可。二年級孩子學習方面應該關注習慣的培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)上課習慣

上課前學生須將上課所用物品準備好。如：課本、課堂練習冊、筆、學習用具等準備好，并擺放在課桌上一定的位置。預備鈴一響就能安靜下來，收心靜候。

2、培養(yǎng)遵守紀律，專心聽講的習慣。

學會傾聽別人的發(fā)言，邊聽邊想，積極回答老師提出的問題，回答問題要完整，學會完整地口述解題思路；能獨立思考問題，思考時有條理、有根據，敢于質疑問難；能用較準確的語言回答問題。

3、培養(yǎng)及時復習的習慣。

復習是對所學過知識進行再學習的過程，可增強學生對知識的記憶，使學習收到事半功倍的效果

4、培養(yǎng)認真完成作業(yè)的習慣。

書寫規(guī)范、整潔。獨立完成作業(yè)。做作業(yè)要專心，不邊做邊玩。

網址：www.tmdps.cn

5、培養(yǎng)經常閱讀的習慣。

閱讀發(fā)展學生的智力，學生讀書越多，思考就愈清晰，智慧力量就越活躍。不經常閱讀科普讀物和科學書籍，就談不上對知識的興趣，如果學生一步也不越出教科書的框框，就無從談起他對知識的穩(wěn)定的興趣。

6、培養(yǎng)良好的書寫習慣。

閱讀和書寫是學生的兩種必要的學習工具。二年級要培養(yǎng)學生流利的、快速的的書寫技能。

7、培養(yǎng)主動識字的習慣。

在讀書中識字，讓學生閱讀注音讀物：兒歌、古詩、寓言故事、成語故事等書籍。在游戲中識字，制作識字卡片，玩“捉老鼠”游戲。讓孩子在玩中學。

8、培養(yǎng)善于提問的習慣。

積極思考，敢于質疑，大膽的提出問題，表達自己的想法。

9、培養(yǎng)有條理、快節(jié)奏的習慣。

從小培養(yǎng)學生的快節(jié)奏。高效率，對他們今后的學習和工作會有極大的幫助。

第四篇：暑期學生特點

了解各年級特點，暑期補習要對癥下藥

初一：對于剛剛結束的小升初考驗的孩子和家長來說，如何更快的適應初中階段的學習，這個暑期是至關重要的。當家長和孩子結束了短暫的修整之后，應該讓孩子盡早開始接觸中學的老師，了解中學課程的安排、教學特點、學習方法。走好第一步，就打下了一個好的基礎。讓孩子從一個高的起點開始，讓孩子對初中的學習充滿信心。

初二：初二年級是一個非常時期，孩子從生理、心理上都在快速的發(fā)生變化。初

二年級也是初中階段知識點最多的一個時期。為了安全高效的度過初二年級，這個暑假孩子應該在老師的指導下，鞏固初一年級的重點內容，預習新課程，安排好計劃，做到忙而不亂。

初三：進入初三要強化中考意識。這個暑假是有較長的時間自己整理知識、優(yōu)化

方法、迎頭趕上的最后機會。應該在老師的指點下，對重點知識進行梳理，對中考熱點進行分析，并結合查漏補缺進行自我完善。早一些思考中考，早做準備，就會水到渠成。

高一：高中課程從數量和難度遠遠大于初中的課程，教學過程也向精講、精練過

渡，學習方法向自主學習為主轉移，解題向綜合性歸納能力較強的問題靠近。暑假在老師的指導下，對將要學習的高中知識預習，從心理、知識、方法上及早做好準備。當步入一個新的學校、新的班集體的時候，孩子的起點就會比別人高。

高二：高二年級要學習高中階段一大半的內容，需要有高一扎實的基礎，需要有

科學高效的學習方法。利用好暑假這個完整的時間，夯實基礎知識，在名師的指導下學會總結、歸納、推理、應用和自主學習。以扎實的基礎、知識的前瞻和科學的方法進入高二，會帶給你充分的自信，會讓你學習更主動，為高考取得優(yōu)異成績提供必要的保障。

高三：高三年級面對殘酷的高考競爭，需要盡早的進入備考狀態(tài)。認真梳理基礎

知識，在名師的指導下，抓住重點，把握熱點，突破難點。學會分析、推理、歸納、總結，利用經典的例題和練習，達到舉一反三的效果。提高學習效率，才能保證用相同的時間，取得比別人更大的收效，少走彎路，不做無用功，就會在高考的選拔中脫穎而出。

第五篇：六年級學生特點

六年級學生的特點

1、生理和心理方面：

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，六年級學生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習雖然屬于已學過的教材，但其動作規(guī)格標準提高了。集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學，發(fā)展學生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點，出現相互反感的傾向。集體意識又有發(fā)展，已不滿足無規(guī)則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規(guī)則的競賽，愿做體力和智力相結合的游戲。已開始把體育活動作為抒發(fā)感情的途徑。

自我評價意識逐步得到發(fā)展，十分尊重強者確定朋友關系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。

本年齡段的孩子，生理逐漸發(fā)生變化，很大一部分進入青春期，對于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強。班上存在的現象：上課不愿意舉手回答問題，不是不會，而是擔心，有顧慮，生怕答錯了別人會用異樣的眼光看他。越來越多的話題是；誰喜歡誰，寫紙條、發(fā)信息、送禮物等等。女孩子開始打扮自己，男孩子總喜歡表現自己有多酷。個別男生因為得不到正確的引導喜歡往網吧里鉆，學會了撒謊。

2、思想意識方面：思想從單純走向復雜，開始有自己意向，不再什么話都與父母說了，有了自己的世界和秘密，把心事都寫在日記里，還仔細地鎖起來，要是家長翻看了，往往會十分憤怒、傷心。但同時他們是非辨別力弱。尤其法律意識特別薄弱，犯了錯、違了法都不知道。

3、學習方面：隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了，作業(yè)量相對多了，學習方法改變了。所以出現了一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。

因為已經有五年的在校時間，他們對學校的管理比較熟悉了，對校紀校規(guī)不是那么在意；又面臨畢業(yè)，學生普遍心浮氣躁，叛逆抗拒心理增長，因此不怎么聽從教導比較難管。

因此，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的合適的教育方法和恰當的引導顯得尤為重要 小學一至六年級的學生心理 一年級學生心理特點

一年級學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教師在教學策略、設計教學流程時應注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。

同時,在組織學生學習時還必須關注學生的學習情感和態(tài)度，如果學生的學習熱情是高昂的，態(tài)度是端正的，加上教師提供了充分的訓練過程，學生又能運用適合自己學習的學習方式，那么知識就有可能轉化為有實用性的能力。也只有學生在充滿好奇心，在不斷實踐的過程中才會逐漸的掌握學習方法，才會感悟到實用性。也只有在感悟到實用性時才會對學習興趣保持高度的熱情，這股熱情才會持久。

二年級學生心理特點

小學低年級學生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監(jiān)護和具體指導。他們最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??”他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優(yōu)點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動

三年級學生心理特點

感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內容所吸引，經常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎哪項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統(tǒng)，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

注意不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較差，交換練習的時間應控制在20分鐘內。

無意記憶還占相當優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。

情感容易外露，自制力較差，愿意依靠老師，由老師來評價動作好壞和裁判勝負。

男女生在一起活動不受性別的限制，集體意識開始形成，其興趣由個人活動逐漸轉至集體而有組織的活動。特別愿意選擇合得來的同學，結成一組練習。

自我評價意識開始形成，擔心自己體育成績不佳、擔心自己在練習中影響集體。開始能分辨同學中體育能力的高低及學習態(tài)度的好壞。愿意聽表揚，但被批評后的情緒很容易恢復。

四年級學生心理特點

感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內容所吸引，經常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統(tǒng)，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內。

無意記憶還占相當優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。

情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。男女生之間開始出現界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊時的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。自我評價意識開始形成，擔心自己體育成績不佳、擔心自己在練習中影響集體。開始能分辨同學中體育能力的高低及學習態(tài)度的好壞。愿意聽表揚，要求老師采取公平態(tài)度，老師批評不當，就不樂意，特別是女生。

五年級學生心理特點

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此。身體練習時應相對提高難度和標準。

集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學，發(fā)展學生比較、分析，綜合思維的能力。

女生在一起活動開始注意性別界限。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學協作參加競賽性的練習，愿意練習競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。

自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結合能力得到發(fā)展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項。

六年級學生心理特點

感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，六年級學生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習雖然屬于已學過的教材，但其動作規(guī)格標準提高了。集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學，發(fā)展學生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點，出現相互反感的傾向。集體意識又有發(fā)展，已不滿足無規(guī)則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規(guī)則的競賽，愿做體力和智力相結合的游戲。已開始把體育活動作為抒發(fā)感情的途徑。

自我評價意識逐步得到發(fā)展，十分尊重強者確定朋友關系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。

六年級學生心理特點及相應的教育措施建議

良好適應，積極應對

初中階段是一個人成長過程中的關鍵時期，是人生中心理波動最大的時期，六年級是中學生活的起始階段，更是重中之重，做好這個時期學生的心理健康教育，對他們整個中學階段的成長十分重要。專家調查發(fā)現87％的困難學生不是智商或學習能力差的問題，而是心理狀態(tài)問題。萬事開頭難，很多學生就是因為六年級開頭不適應新學校生活，留下一些心理問題，從而造成后面的學習困難。為了更好的促進我們的六年級新生快速的適應初中的學習生活，除了學校開展一系列的教育工作之外，家長的影響也是至關重要的。由此，作為家長，我們需要了解六年級孩子的心理特點、心理需求，以及相關的教育措施。六年級學生的心理特點 1．學習焦慮

六年級新生中普遍存在學習焦慮的問題，占70%左右。由于小學學生和初中學生在心理與生理上的差異，他們在思維特點和學習方法上會存在很大不同。發(fā)展心理學認為，小學生思維基本特征是從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性；但初中生的思維活動則是抽象邏輯思維占據主導地位。在學習方法上，小學生的學習多數是由老師手把手的教，然而初中階段則更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力以及探究合作的能力。面對新的學習任務，自然在心理上有著不同程度的壓力。因此，很多新生都會感到學習不適應，自信心受到打擊，甚至出現迷茫、焦慮、厭學的情緒。2．考試緊張

學生在升入初中之后，家長經常會把“競爭”“中考”掛在嘴邊，教育孩子 要有緊迫感、要有競爭意識，這難免會造成孩子心理上的壓力與緊張。對于小學階段成績比較優(yōu)秀的學生來說，他們認為保持名列前茅才能讓家長滿意，一旦考試失利，他們極容易產生挫敗感，嚴重的會焦慮、自卑。對于學習成績一直不好的學生來說，學科數量的增加和考試難度的提高都給他們帶來了極大的恐懼感，考試成為他們最害怕的事。3．人際關系緊張

兒童在經過五年的小學學習生活后，大多建立起固定的人際交往圈，與同伴關系親密。到了小學高年級，交友以團體形式（即6、7個兒童在一起交往、游戲）為主。然而進入初中后，由于擇校、分班等原因，六年級新生面對陌生的老師和同學，極容易產生孤獨、寂寞和壓抑的情緒，尤其是一些性格內向的學生，進入新的環(huán)境后會更加感到不安與壓抑。這種不良情緒會影響到學生的學習和生活。

二．家庭教育措施

1．關注孩子身心健康，調整學習成績定位

六年級學生產生學習焦慮屬于普遍、客觀的現象，并且可能需要經歷一段的時間才能適應。在這一適應期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵，培養(yǎng)孩子應對困難的信心；其次，調整學習成績的定位，尤其是對曾經在小學時成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進步，可以制定具體、短期的目標引導孩子不斷進步。

2．與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試

初中的考試相對小學來講，意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠發(fā)展的角度思考，每一次的考試是在幫助我們的孩子更好的了解自身的學習情況，是某一階段學習過程的反饋和檢驗。在考試中，我們收獲的不僅僅是分數，更多的是孩子的發(fā)展情況，包括心理的應對情況。因此，家長在于孩子分析考試情況時，一方面了解分數，更重要的還需要交流以下這些情況：考試前的復習情況、考試過程中孩子的心理情況（是否緊張、緊張什么？為什么會緊張，等等）、考試后孩子自己的心理狀態(tài)（是認為成績無所謂，還是本身就很緊張考試的波動情況，如果孩子本身已經很緊張考試成績的波動，作為家長需要的是鼓勵孩子，而不是埋怨、批評）、考試后孩子對成績的自我分析情況，尤其是孩子對考試成績的歸因情況，是歸因于自己的努力還是運氣，是歸因于試題的難度還是老師的教學？ 3．關注人際溝通，構建和諧人際關系

初中階段孩子更加關注自己在群體中的地位，與同伴關系的好環(huán)直接影響孩子的情緒狀態(tài)。作為家長，在每天與孩子交流學校情況時，要多關注孩子的人際關系問題，鼓勵孩子多與同學交流，主動幫助同學，積極參加學校的各項集體活動。另外，引導孩子樹立正確的交友觀，幫助他們識別好朋友和壞朋友。

良好的開始時成功的一半，在孩子開始初中階段的適應期，家長的正確教育是促進孩子身心健康成長的關鍵，讓我們共同關注孩子的心理健康

六年級學生心理特點及教育之我見

任教六年級的教師可能都有相同的感受：六年級的學生不好管。學生表現出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。其實并不奇怪，這就

是學生進入青春期的表現。

一、心理特點

在這個時期，心理特點歸納起來大致有以下幾個方面：

1、學生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正當干涉感到反抗抵制。情緒不很穩(wěn)定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發(fā)育與性的成熟。因此，注意調節(jié)和控制自己情緒十分重

要。

2、對異性的關注。希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。我們常常會見到這樣一些現象：有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。在異性方面表現自己，互相取悅、吸引，是健康的性心

理。

3、個體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力不夠好。

4、情緒變化因素

（1）焦慮是一種情緒反應。強烈而持久的焦慮狀態(tài)行為反常、行為效率低下，甚至會導致心理疾病。

（2）六年級有“自責傾向”的學生較多是一個明顯的特點。例如，在與學生的書面交流中，學生這樣陳述：

“每當我與朋友發(fā)生矛盾時，我十分傷心，我會想：是不是我錯了，是不是我對朋友的態(tài)度不好??當我的成績不理想時，我十分討厭自己，總會想自己的腦袋太笨?！?/p>

“以前，我認為自己的字是最好看的可現在當我翻開別的同學的作業(yè)，看到他的字體時，總感到羨慕，覺得自己太笨?！?/p>

“每當作文課的時候，我就非常煩惱，因為我怕我寫出來的作文選材不好，或者沒材料寫?！薄爱斘冶焕蠋熁蚣议L批評時，我會很恨我自己。”

“每當我看到同學有困難，而我又沒辦法幫助他時，我就非常傷心，怪自己沒能幫他?！薄懊慨敽屯瑢W吵架，就感到是我不對，應該向他道歉?！? 所謂自責就是責備自己。這種狀態(tài)往往是受悲哀和憂郁情緒支配的。從根本上來講，自責傾向往往又是掩蓋敵意和攻擊的表現，因此，許多具有強“自責傾向”的學生又同時表現出強的“沖動傾向”。從“自責傾向”的成因來看，大多與學習上的壓力、教育者的過分指責、家長的嚴厲懲罰以及教育者的成人化要求與低齡化管教方式有關。六年級學生正處于剛剛開始強烈要求確立“自我”的年齡。面對各種壓力、指責和懲罰等等，往往會引起學生的反感和敵意，同時導致學生自我認識上的混亂，而學生也因此不能很好的確立“自我”，從而產生悲哀和憂郁的情緒，在失去憎恨目標的情況下，就轉而形成“自責傾向”，這種傾向走向極端就會過低評價自己，自責、自我卑視、自我輕蔑。逐漸表現出在學習和交往等方面的自卑心理。因此，對于小學高年級學生，無論是在家庭還是在學校，必須針對學生的年齡變化，樹立科學的教養(yǎng)和教育觀念。增強教育中的民主意識，利用一切機會表揚和鼓勵學生，從不同方面增加他們驗證自己、表現自己和獲得成功的機會。謹慎地使用批評、指責和懲罰。

（3）“沖動傾向”表現明顯是六年級學生的又一個特征。例如，有的同學在談到這一點時說：

“我以前是個活潑、無憂無慮的小女孩，不管同學怎樣說我，我都不計較。可現在，我變得不愛說話，只要同學說一些我的壞話，我便會大發(fā)脾氣，過后又很憂愁。”

“每當我很煩時，我就想發(fā)脾氣?！?/p>

“我心情不好時想和同學打架?！?/p>

“每天早上五、六點鐘，聽到小鳥的叫聲，就覺得吵，想把小鳥打死?！?/p>

有些同學說，他們有時會有一種想大聲喊叫或用拳頭去擊打樹木或墻壁的想法。

沖動傾向的產生有些是氣質因素，先天具有沖動性和情緒易變性，但大部分是由于內部的焦慮傾向所致。六年級學生其活動能力有了很大的提高，認識和評價能力也有了一定的發(fā)展，這樣，他們會迫切希望有更多自我支配和自主活動的機會，以滿足他們體能上的釋放和認識上的需求。如果這種愿望不能得到滿足，再加上內部的各種焦慮，就必然會產生內心的沖動傾向，這種沖動傾向若不能通過正常的積極的渠道疏導，他們就必然會自覺或不自覺地通過不正常的消極的渠道渲泄。

因此，針對六年級學生“沖動傾向”表現明顯的特點，一方面，我們要根據不同學生的性格特點，給以不同的對待；另一方面，對學生所表現出的沖動行為我們既要正確的分析和理解，更要給以積極的干預和疏導，不能只是一味的指責、批評甚至懲罰，這樣只會使學生內心的焦慮更多、更強。這也許就是人們所發(fā)現的，有些學生在小學時很“乖”很“聽話”，而到了初一就好象變了一個人的原因之一。

（4）在有強焦慮傾向的學生中，女生所占比例較大，這與男女生生理發(fā)育的差異有直接的關系。以往人們更多的強調要重視初中女生的青春期教育，而實際上，六年級男女生所表現出的差異表明，對女生的生理和心理變化應在小學五、六年級就給以足夠的重視，而且在這一時期給予幫助和引導會收到更好的效果。

（5）從心理和生理的發(fā)展來看，小學六年級學生與三、四年級學生相比，許多方面已經發(fā)生了本質的變化，即使與五年級相比也有很大的不同，他們已經接近或已經進入了心理和生理發(fā)展的第二個加速期。從自我體驗的角度來看，他們已開始感受到了令他們興奮或困惑的變化。如：

“在以前，我是個矮個子的男孩，看上去就象個木炭，又矮又不會感到害羞，什么運動活動都不會，每次都是有話就說，最后弄出笑話。而如今不象以前那個我了，如今的我已經是一個懂事、一個高個子、一個愛美的男孩子，體育活動樣樣會。”

“以前，我是一個無憂無慮的人，現在不但很會發(fā)脾氣，而且現在覺得很煩，有很多煩惱的事無地方說?！?/p>

“以前，我覺得自己好象沒情緒，天天無憂無慮，可是現在我覺得自己好象煩惱重重，而且常常想發(fā)脾氣?！?/p>

雖然六年級學生與以前相比，已經發(fā)生了很大的變化，但是，由于在學段上他們仍然屬于小學階段，因而這種年齡段上的差異往往又被學段上的一致性所掩蓋，致使他們許多心理和生理上發(fā)生的本質變化，沒能得到教師和家長的足夠重視，教育方式沒有跟上學生生理和心理上的急劇變化，從而導致因教育行為與受教育者接受方式之間的不協調而出現的學生心理和行為上的許多異常表現，甚至出現與家長和老師之間的明顯或不明顯、有意或無意的對立和沖突。

二、解決辦法

因此，針對小學六年級學生心理和生理上所發(fā)生的變化，首先在教育思想上應該給以充分的重視，進入五年級開始，就應該逐漸調整教育教學方式，從師生關系、班級管理、課堂教學模式以及日?；顒拥确矫?，制定合理有效的教育教學措施，引導學生向健康的方向發(fā)展。

其次，必須重視對學生的心理健康教育，面對學生因心理上的變化而出現的各種困繞，要給以及時的疏導，利用我校寄宿制的特點，充分發(fā)揮各方面的教育力量，尤其是發(fā)揮副班主任的積極性，對小學高年級的學生，不僅從生活給以指導，更應從心理上給以引導，既關心學生的“生活”，更關心學生的“做人”，為學生順利進入中學學習生活打下良好的基礎。

第三，重視“活動課”的設計和教學。豐富多彩的活動課教學是實施素質教育的一個重要內容，決不應把“活動課”看成是可有可無的點綴。在與學生的接觸中發(fā)現，大多數學生對隨意占用“活動課”持反感的態(tài)度，對于這種現象，我們不應該把它簡單的理解為是學生對主科的逃避。實際上，就目前來說，“活動課”往往能使學生有更多自主活動、自我表現的機會；能充分展示自己的個性，發(fā)展自己的特長，同時在活動中不斷的認識自己。對大面積的學生來說，這不僅不會影響基礎課知識的學習，而且還會因“自我發(fā)展”需要得到滿

足而促進學習