第一篇：學(xué)困生幫教心得體會(huì)

2015-2016第一學(xué)期 英語(yǔ)學(xué)科教師輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

古交中學(xué) 袁娜

在任何一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生德、智、體諸方面的發(fā)展通常是呈正態(tài)分布，即兩頭小、中間大，先進(jìn)生、后進(jìn)生是少數(shù)，中等生較多。班主任要通過(guò)個(gè)別工作，使先進(jìn)更先進(jìn)，中間和后進(jìn)變先進(jìn)。但是由于班主任的工作量很大，一些后進(jìn)生的幫教工作便自然的落到了副班任的身上。

后進(jìn)生通常是指班級(jí)中那些學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想不求上進(jìn)，品德水平較低的學(xué)生。后進(jìn)生可分為單差生和雙差生兩種。后進(jìn)生在班上所占比例雖小，但活動(dòng)能量大，影響面廣，常常妨礙班級(jí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開(kāi)展。但后進(jìn)生并非生下來(lái)就落后，他們最初也是同其他學(xué)生一樣，有一顆天真無(wú)邪的心，有自己美好的理想、抱負(fù)，即使變?yōu)楹筮M(jìn)生也不乏改正缺點(diǎn)，追求上進(jìn)的要求和決心，即使差處再多，也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。因此，要求班主任重點(diǎn)放在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上面。我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做法如下：

首先，副班任和班主任一樣都要很具體的了解后進(jìn)生的心理障礙。

所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存在著阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需要的心理因素。班主任和副班任只有了解這些障礙，才能全面地做好對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別教育轉(zhuǎn)化工作。

首先，我在工作中注意到了以下三點(diǎn)：l、認(rèn)識(shí)障礙。主要指后進(jìn)生存在著不利學(xué)習(xí)、不利品德形成和發(fā)展的因素。最突出的表現(xiàn)為智力障礙。例如：后進(jìn)生不能主動(dòng)地。全面地思考問(wèn)題。

2、情緒情感障礙。后進(jìn)生同副班任的對(duì)立情緒和情感比他們與班主任的對(duì)立情緒和情感更加突出和明顯，在學(xué)習(xí)知識(shí)和接受思想教育時(shí)，缺乏義務(wù)感和責(zé)任感。還有不適當(dāng)?shù)倪^(guò)度焦慮感、沖動(dòng)等。

3、行為障礙。指后進(jìn)生一些不正當(dāng)?shù)膲牧?xí)慣。如懶散、怕苦怕累、不勤于思考等，這些壞習(xí)慣一旦形成以后，常常會(huì)使學(xué)生在接受教育的活動(dòng)中采取消極或抵制態(tài)度。

其次，我在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，采取以下幾點(diǎn)做法：

1、主動(dòng)尊重和愛(ài)撫后進(jìn)生。我樹(shù)立“困難不難”、“誰(shuí)都可轉(zhuǎn)化”的堅(jiān)定的教育教學(xué)觀念。像對(duì)待其他學(xué)生一樣，尊重和維護(hù)后進(jìn)生的人格。信任并關(guān)心他們，從而樹(shù)立后進(jìn)生相信自己能進(jìn)步的自信心。

2、對(duì)癥下藥，因人制宜。馬克思主義者解決問(wèn)題的基本原則之一，就是用不同方法解決不同的矛盾。做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)各人的具體情況，因人制宜，因材施教。例如：“頑皮型”后進(jìn)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們?cè)谄渌矫娑季νⅰＫ麄兺怀龅奶攸c(diǎn)是機(jī)靈、好奇、貪玩好動(dòng)、耍個(gè)聰明、惹事生非、出風(fēng)頭、擾亂教學(xué)秩序，教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上。而“遲鈍型”的后進(jìn)生通常智力較差，自卑感較重，（一名學(xué)生就是這樣的情況）我對(duì)他們采取教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)思想意識(shí)差的后進(jìn)生，則要肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)，聯(lián)絡(luò)各方面教育力量對(duì)他們進(jìn)行教育。

3、堅(jiān)持正面激勵(lì)為主，抓住閃光點(diǎn)去表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因，素。善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”和學(xué)習(xí)上的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)，對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。

4、要善于抓住教育契機(jī)。教育契機(jī)是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如：一些遭到歧視和冷遇的后進(jìn)生，心靈創(chuàng)傷急需安撫，老師熱情地采取各種措施補(bǔ)充其“情感饑餓”，后進(jìn)生因受到安慰和鼓勵(lì)，會(huì)再次振作起來(lái)。

5、協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育力量，多管齊下共疏。積極營(yíng)造構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良好環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的教育力量和影響。例如：在教育教學(xué)時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際教育班干部和全體同學(xué)要正確對(duì)待后進(jìn)生；經(jīng)常和班任老師聯(lián)系，交換情況，共同教育；必要時(shí)請(qǐng)班主任與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)，使后進(jìn)生處處有人關(guān)心和幫助。

6、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要有“四心”。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，在工作中要有“四心”，即：細(xì)心、耐心、熱心和恒心。

總之，做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，既要有熱情，又要有耐心，還要有恒心，要針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，制定好對(duì)后進(jìn)生幫教的計(jì)劃，要及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)，將各個(gè)教育環(huán)節(jié)相輔相成，就一定能取得良好成效。我相信下個(gè)學(xué)期各個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生一定還能夠取得更大的進(jìn)步。

2015年12月

第二篇：學(xué)困生幫教材料（推薦）

學(xué)困生幫扶總結(jié)

（2017——2018學(xué)第二學(xué)期）

面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一條是要盡力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。為此，我根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本期工作總結(jié)如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些學(xué)困生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問(wèn)題具體分析

在工作過(guò)程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取科任老師熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí)，把學(xué)困生的厭學(xué)，逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。

三、對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素

差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母出國(guó)不在身過(guò)的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

四、給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以上就是我在本學(xué)期的學(xué)困生幫教總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，在未來(lái)的日子里，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

第三篇：學(xué)困生幫教計(jì)劃

學(xué)困生幫教計(jì)劃

高一政治

劉華娟

伴隨著新課程改革的東風(fēng)，素質(zhì)教育又躍上了一個(gè)新的平臺(tái)。“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量的“學(xué)困生”。

教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來(lái)，童年的時(shí)光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛(ài)個(gè)體為根本立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，以教育者特有的良心與責(zé)任，對(duì)受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷。“讓每一個(gè)生命都精彩”成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。根據(jù)“木桶原理”，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。

1．建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造互助氣氛（1）學(xué)生“一幫一”活動(dòng)

在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)。在“手拉手”活動(dòng)中，讓學(xué)困生自己選擇喜歡的接對(duì)同學(xué)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，溫故知新，幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，克服消極、畏難情緒。而學(xué)困生則發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，積極進(jìn)取，共同提高的良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并不定期地評(píng)選最佳組合獎(jiǎng)，激勵(lì)他們共同進(jìn)步。

（2）教師“一幫多”活動(dòng)

教師與多個(gè)學(xué)困生結(jié)對(duì)子，建立師生幫教網(wǎng)絡(luò)。規(guī)定每周至少幫教三次，合理地安排好指導(dǎo)的內(nèi)容，利用課余時(shí)間把他們帶到辦公室，幫助他們默字，規(guī)范他們的書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)讀課文，背誦課文，陪著他們一起完成家庭作業(yè)。時(shí)間一長(zhǎng)，他們也習(xí)慣了定時(shí)做作業(yè)，態(tài)度端正了許多，也不再把心思花在別的地方了。我們還及時(shí)地對(duì)幫教活動(dòng)進(jìn)行記載，不斷地進(jìn)行教育教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方法，以達(dá)到最有效的教育教學(xué)效果，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

2．完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，消除自卑心理。

將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換為“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“學(xué)困生”作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。我們還可利用“鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”根據(jù)“學(xué)困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，進(jìn)行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們找到自信，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的希望；體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，激發(fā)和喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

3．開(kāi)展“學(xué)困生”進(jìn)步評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，點(diǎn)燃成功火苗。

教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)凇皩W(xué)困生”中開(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中，通過(guò)“獎(jiǎng)勵(lì)”這一導(dǎo)火線，幫助他們點(diǎn)燃“渴望進(jìn)步、渴望成功”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

4．尋求切入點(diǎn)，走進(jìn) “學(xué)困生”的心靈。

（1）采取情感傾斜，走進(jìn)弱勢(shì)心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來(lái)對(duì)待學(xué)生，他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡、敞開(kāi)心扉地與我們交朋友，這樣他們就會(huì)親其師而信其師，喜歡聽(tīng)教師的課，對(duì)老師的批語(yǔ)教育也樂(lè)于接受，從而自覺(jué)糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會(huì)駛向成功的港灣。

總之一句話，就是對(duì)學(xué)困生采用“優(yōu)先”原則：優(yōu)先關(guān)愛(ài)、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先活動(dòng)、優(yōu)先批改、優(yōu)先表?yè)P(yáng)、優(yōu)先談話、優(yōu)先組團(tuán)，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)成績(jī)得以進(jìn)步。

2011年2月28日

第四篇：學(xué)困生幫教措施

老店鎮(zhèn)二中學(xué)困生幫教措施

開(kāi)展低起點(diǎn)、小臺(tái)階的成功教學(xué)模式，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)情感投入，生活上多關(guān)心學(xué)困生，學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)學(xué)困生，活動(dòng)上多給予機(jī)會(huì)，實(shí)施情感教育，實(shí)現(xiàn)雙方的“和諧”。

1、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。多問(wèn)他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。讓學(xué)困生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

2、用愛(ài)心去溫暖，用耐心去呵護(hù)。多花一些時(shí)間了解學(xué)困生，理解他們，尊重愛(ài)護(hù)他們。在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時(shí)刻裝著學(xué)困生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。如面對(duì)調(diào)皮掏蛋的學(xué)生時(shí)，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，要機(jī)智地巧妙化地讓問(wèn)題留到以后再想辦法妥善處理。

3、教給方法，提高興趣。學(xué)困生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況。從簡(jiǎn)單的、他們有能力接受的方法去做。例如：自我復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞及課文，定時(shí)到老師處進(jìn)行信息反饋，檢查復(fù)習(xí)效果，及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。亦可求助于成績(jī)好的同學(xué)或老師。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4、結(jié)對(duì)幫助, 齊抓共管。充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的管理作用，與家長(zhǎng)多聯(lián)系齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一地幫助，并且做到教師在課后對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

5、持之以恒，鞏固習(xí)慣。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭

老店鎮(zhèn)二中政教處

2011.2

第五篇：學(xué)困生幫教措施

錦屏縣大同小學(xué)2017年學(xué)困生幫教措施

以全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探索教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，樹(shù)立以人為本的思想，面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，尤其是開(kāi)發(fā)學(xué)困生的潛能，努力教育和幫扶“學(xué)困生”，使其得到轉(zhuǎn)化。

1、確定學(xué)困生名單，研究分析每一個(gè)學(xué)困生形成的原因，為進(jìn)一步制定個(gè)性化的改進(jìn)方案提供基礎(chǔ)。

2、建立“學(xué)校——家庭——社會(huì)”教育網(wǎng)絡(luò)，得到家庭與社會(huì)的支持，特別要使學(xué)校教育和家庭教育同步進(jìn)行。

3、根據(jù)不同的學(xué)困生制定不同的幫扶措施。建議從以下三方面入手：一是通過(guò)思想交流，觸動(dòng)其內(nèi)心世界，樹(shù)立起成長(zhǎng)進(jìn)步的自信心；二是針對(duì)不同的產(chǎn)生原因進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，特別是從細(xì)微的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣、文明禮儀引導(dǎo)起，以求逐步改進(jìn)；三是制定相應(yīng)的階段目標(biāo)，由低到高漸進(jìn)式監(jiān)督完成。

4、強(qiáng)化每周的經(jīng)常性反復(fù)工作，務(wù)必具體做到以下幾點(diǎn)：（1）每周兩次通過(guò)班主任科任教師了解學(xué)生的班級(jí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，檢查目標(biāo)完成的情況，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步就要及時(shí)表?yè)P(yáng)；（2）及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通學(xué)生家校表現(xiàn)情況；

5、輔導(dǎo)措施：

①抓好學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)。

②將學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，有針對(duì)性地輔導(dǎo)。③學(xué)困生之間開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，并經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)。④對(duì)學(xué)困生的作業(yè)盡量采用面批的方式。⑤班里開(kāi)展結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)。

⑥利用中午、放學(xué)的時(shí)間讓學(xué)困生坐在身邊進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。⑦課堂復(fù)習(xí)中，讓學(xué)困生重復(fù)優(yōu)等生的發(fā)言。

⑧經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，并注意表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的教育系統(tǒng)工程，需要我們學(xué)會(huì)關(guān)心，傾注愛(ài)心，才能重拾學(xué)困生的信心，期待他們有更大的收獲與提高。

2017年2月