第一篇：讀《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》有感

讀《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》有感

常州花園第二小學 曹春媛

寒假期間，我認真地閱讀了華東師大吳亞萍教授撰寫的《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》一書，書中給了我很多教育實踐中曾經歷過，卻未細細揣摩的教學真諦，我不由自主地徜徉在這片書海中，對教育的理解進入了更高的境界，在平時工作中曾困惑我的一些問題，霎時間變得豁然開朗，一切清晰了起來。

追隨著吳老師，感受著她的研究心血，探訪吳教授的經典教育教學理論。在閱讀中，我時而沉思，時而歡躍，時而皺眉，時而欣喜。感悟一：師，生，何等重要！

書中不斷的在重申“學生的思維發展”，“教師的個人發展”，“教材的育人價值”等詞語，都與“人”是息息相關的。我理解了“新基礎”課題組的工作人員們，對中國教育改革的一種責任與關懷。它打破了以往以教師為中心，以學生為中心等問題，而開始關注到教育中的每一個“人”。

學生并不是一張張白紙，而是在不同的環境下接觸了不同的事物、知識基礎不太均衡的集體。身為教師要了解學生的前經驗狀態，并以此為基礎發展學生的思維，形成學生的知識結構，讓孩子的能力得到提高。教師也不再是“蠟炬成灰淚始干”狀態，書中一再強調只有教師的發展才有學生更好的發展。所以這改革是“人”的改革，是師生的共同改革。感悟二：結構比知識的教學更重要！

“承前啟后” 是我們非常熟悉的詞語。書中不僅分類介紹小學及初中數學所學的知識點內容，更將其承前啟后的知識及進入和講解方式做了詳細而規范的闡述。使人先從整體進入數學學科的教學，然后理清知識結構，再到教學存在的問題，分析知識結構與育人價值，最后細致到各年級教學要求與建議。如：數概念教學中《二年級萬以內數認識的教學》中指出，萬以內數認識是整數認識的第二次大的循環。作為第二次循環的萬以內數的認識的教學，一方面教師要充分了解和把握學生在第一次循環中的認識狀況，另一方面要明確第一次循環中教學核心任務，把握與第一次循環認識的區別與聯系。為了實現目標追求，書中給出教學中的注意事項：第一，注意激活學生已有的生活經驗和知識經驗幫助學生對抽象的“成千上萬”的數概念建立感性認識和理解它們的現實意義。第二，注意利用學生已形成的數的知識結構基礎，幫助學生嘗試運用結構支撐實現萬以內數認識的主動遷移。第三，注意溝通萬以內數之間的區別與聯絡，幫助學生提煉和掌握恨以內數認識的方法結構。學生對數認識的框架結構和法的認識方法。在這樣詳實的理論與實例結合的培訓下，我更清晰了日后該朝哪個方向，該如何的展開自己的教學工作。感悟三：互動而開放的教育 拋出一道題，造成全員討論的畫面就是開放了嗎？不！開放應該是一種互動式的開放；一種既是有向的，還是拓展延伸的開放。比如以學生資源生成為目的的“有向開放”，是教師在確認教學目標的前提下，提出指向目標實現的開放性問題，激活學生的相關資源，為全體學生參與到課堂教學活動中創設平臺。以促進拓展生成為目的的“開放延伸”，這個教學環節也同樣面向全體提供每個學生思考的機會，提供他們足夠的時間和空間，而且同樣需要形成師生之間的有效互動而不只是由教師、也不只是由學生單方面地進行總結。開放是關注到一個個體的開放。那就需要有設計的提問，敏感的捕捉生生、師生之間的“互動性資源”，再“并聯式”的同時呈現學生的基礎性資源，形成有效互動。提供每個學生思考的機會，課堂才會和諧和而快樂的，思考才會自主而靈動。

真正開放的課堂，需要教師有學科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應變機智。這就引發了我的感悟四。

感悟四：為了孩子，更用心的充實自己吧！

這句話也可以反過來說，為了自己，用心的發展孩子吧！因為這本書也我更加深刻的理解了教師的職業價值。教師與孩子是在同時成長和發展的，只有不斷的用先進的理念武裝自己，才能成為專業人士；只有在專業而用心的教育，才能有騰飛的學生。

我們不難發現，促進學生全面發展、全體發展、主動發展、個性發展、終身發展是新基礎教育的立足點！在這一新教育理念的指導下，所有的教師都應努力地去研究學生、傾聽學生、發現學生，才會把學生真正看作教學的共同創造者。

“課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節’的聲音。”在新教學理念的指引下，讓我們一起在這百花盛開的季節傾聽花開的美妙聲音吧！

第二篇：讀新基礎教育數學教學教學改革指導綱要心得體會

讀《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》心得體會

常州市新橋實驗小學

萬小紅

暑假是充電的日子，在這個暑假我學習了《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》這本書，重點學習了第五章“小學數與代數知識的教學”其中的第三段：數概念教學的基本原則

1、意義關聯的原則

所謂意義關聯的原則就是教師要注意在抽象的數與具體的物質實體之間建立兩方面的意義關聯：既要幫助學生認識數是反映不同的物質實體的共同屬性，又要幫助學生經歷將數與具體的物質實體相分離的抽象過程，使學生能夠感受數在現實生活中的具體意義。在數概念認識的初期，考慮到學生年齡尚小（特別是我們一年級的學生），可由老師提供豐富的生活情境；在數概念認識的中后期，則由學生自己從現實生活中搜集有關數的材料，教師要注意拓展學生的視野，學會從多種渠道發現和搜集信息。

2、創造生成的原則

為了讓學生充分感受和學習人類祖先在發明創造數過程中的偉大智慧，要改變教材呈現知識的順序，把斷裂的知識進行修復，引導學生先借助已有的數位順序表（如百位、十位、個位的數位表），運用已有結構主動認識讀寫（如百以上至千之間的數），然后發現還有更大的數存在（如十個百），而已有數位表已不能容納更大的數位的需求（建立萬位），這樣學生就可以經歷新的數、計數單位和數位的不斷的創造生成過程。這個過程中，學生不僅可以把握十進位值制計數法的構造特點，還可以運用十進位值制計數法不斷地創造生成新的數，更可以感受和習得前人發明創造的偉大智慧。

3、關系溝通的原則

小學階段數概念的認識主要包括整數、小數和分數，整數又分解為多個認識循環（20以內數的認識、百以內數的認識、千以內數的認識、萬以內的認識、大數認識）。因此，教師在教學中要注意從兩個層面溝通這些知識的內在聯：一個是整數內部層面的關系溝通，一個是整數，小數和分數之間的關系溝通。就整數內部層面的關系溝通而言，主要的溝通任務有：一是要溝通各個數位這間的進率關系，揭示十進位計數法的構造特點，使學生能夠把握和運用十進位計數法的結構；二是要溝通各個循環的數的讀寫結構的關系，使學生經歷數的讀寫結構不斷完善的過程。就整數、小數和分數之間的關系溝通而言，主要的溝通任務有：一是要溝通整數、小數和分數的認識內容之間的關系，揭示數概念體系的知識框架，即整數、小數和分數從表面上看各不相同，但都是從數的意義，組成、讀寫、排序和分類等方面來認識，幫助學生形成數概念認知的結構化；二是溝通整數與分數之間的實體關系和抽象關系，揭示分數概念中部分與整體的相互關系，幫助學生感悟、理解和掌握分數的抽象意義，基本單位與組成；三是要溝通整數與小數之間的十進制關系，使學生能夠運用小數的構造特點創造生成新的小數。

如果沒有進行任何研究光看這些理論，會讓人覺得云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦，在經歷了一學年的學習與實踐之后，回頭再來看這些理論，又有一些新的認識。就拿《萬以內數的認識》這一課來說，細看這一節課我們可以找到這幾個原則在本節課中的落實：

這節是明強小學李靜執教的《萬以內數的認識》，這節課處理的大環節跟我們研究的是一致的：

一、在情景中讀數。

二、在數位順序表中讀數，認識萬以內數的讀法和寫法。

三、經歷“萬”的形成過程，生成新的計數單位“萬位”。不同的是細節的處理。

再次反思：

第一，注意激活學生已有的生活經驗和知識經驗，幫助學生對抽象的“成千上萬”的數概念建立感性認識和理解它們的現實意義。第一環節在情境中讀數。特別有意義的是這些數是學生在自己的身邊搜集而來的，是在自己的生活認識的基礎上展示出來的，在這里學生自然而然的把這些抽象的數與所代表的具體實物聯系起來，使得意義關聯的原則落到實處。

第二，注意利用學生已形成的數的知識結構基礎，幫助學生嘗試運用結構支撐實現萬以內數認識的主動遷移。

因為學生在一年級就已經學習了百以內的數，所以在這里萬以內的數就是第二次循環，對于已經認識了百以內的數，并且有比較好的知識結構的學生來說只需要進行內化，把新知識納入原有的知識體系中就可以形成更豐富的數概念了。

收集資源: 第一層次的收：沒0的數，末尾有0的數，并歸納小結相應的讀法：高位起，依次讀，末尾0都不讀。（這是原有的結構基礎，這里是喚醒學生的記憶。同時也為下面的學習提供了思維的方式）

第二層次的收：中間有0的數，這些0都在什么數位上？這些數的讀法又怎樣？師生一起提煉法則：中間0讀一個。

師：沒0的高位起，依次讀，末尾0都不讀，跟前面千以內數的讀法是一樣的。中間有0的情況比較復雜，讀一讀，想想是怎么讀的？分別在什么數位上？怎么的？

學生互相合作說一說。

這里體現了關系溝通的原則，百以內的數與萬以內的數在讀法上有相同也有不同，要求學生在兩者之間的關系上找到溝通，得到有效的讀數法則，在已有的知識結構的基礎上納入新的讀法，學生學習起來沒有覺得知識斷裂，沒有單獨的為學習萬以內的數下很大的力氣，就這樣一氣呵成，完成了萬以內數的讀法的提煉：高位起，依次讀，末尾0都不讀，中間0讀一個。

第三，注意溝通萬以內數與百以內數之間的區別與內在聯系，幫助學生提煉和掌握萬以內數認識的方法結構。

認識萬位，感受一萬有多大這個過程體現了創造生成的原則：引導學生先借助已有的數位順序表（如百位、十位、個位的數位表），運用已有結構主動認識讀寫（如百以上至千之間的數），然后發現還有更大的數存在（如十個百），而已有數位表已不能容納更大的數位的需求（建立萬位），這樣學生就可以經歷新的數、計數單位和數位的不斷的創造生成過程。這個過程中，學生不僅可以把握十進位值制計數法的構造特點，還可以運用十進位值制計數法不斷地創造生成新的數，更可以感受和習得前人發明創造的偉大智慧。

寫了一些自己的反思，越來越覺得只有親自去實踐了、摸索了，才會知道它設計的意圖是什么，為什么要這樣設計。這樣設計背后所依據的理論又是什么，我們可以達到什么樣的效果等等，當追根索源之后越來越發現，新基礎是多么值得去研究的一門學問。通過這段時間的學習與反思，我感覺跟它又走近了一步。

第三篇：“新基礎教育”語文教學改革指導綱要 學習摘要

“新基礎教育”語文教學改革指導綱要 學習摘要

發表日期：2009年11月24日 作者：ｊｙ 【編輯錄入：jy】

第一章“新基礎教育”語文教學改革的背景與研究總論

一、改革的背景：P2

1、當代社會文化轉型的復雜性與學生語文學習的關系：（1）、全球化對學生語文學習的影響：英語沖擊

（2）、信息化對學生語文學習的影響：個人語言與思維方式的變化（3）、后現代文學對學生語文學習的影響：影響到學生的閱讀狀況

2、當代中國學校轉型性變革的復雜性與語文教學的關系：

當代學校將向現代型學校轉型，涉及價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化等五個方面。

3、當代語文教學改革的復雜性與語文教師發展的關系：

（1）、改革針對的主要問題：講讀中心化、方法技術化、無人化、目標單一化（2）、改革研究的類型、問題域和關鍵詞

（3）、當代語文教學改革研究尚需深化的主要問題：

語文教學的問題狀態還大致未變、學生意識尚需加強、語文學科的育人價值還沒有得到充分挖掘，教學價值觀尚待重建、語文教學的過程結構缺乏系統建構。

二、研究歷程和基本任務：P16

1、研究歷程：探索性研究階段、發展性研究階段、成型性研究階段

2、性質和任務：轉型性變革、任務一是入門，二是繪圖。

第二章 “新基礎教育”語文教學改革的價值理念結構

“新基礎教育”教學價值觀＋語文學科教學價值觀＋語文教學活動價值觀

一、教學共通價值觀：培養主動、健康發展的一代新人。P28

二、語文學科教學價值觀：P29

1、語文：漢語教育和文學教育的綜合。漢語是基礎性構成（能用漢語進行表達和交流），文學是提升性構成（提升學生漢語表達和運用的能力，展現漢語的準確、精致和優雅）。P34

2、語文知識：漢語知識和文學知識的綜合。

3、語文能力：聽、說、讀、寫（聽話能力、說話能力、閱讀能力、作文能力），從而綜合培養學生的觀察力、感受力、思維力、想象力等。每一種語文能力在每一個年段都要盡可能形成體系，同一個能力不同年段的差異點、銜接點和生長點也要盡量明確。

4、語文教學不同層面的育人價值：P38

（1）、從教學內容的角度：滿足學生的成長需求；打造中國兒童的漢語根基、精神根基和文化根基；形成兒童的言語個性和風格。

（2）、從教學方法與工具的角度：教學方法和工具，本身就具有豐富的育人價值。（3）、從語文學科活動的角度：應滲透育人價值。

三、語文課堂教學中價值觀的具體綜合：P41

1、教學設計中價值觀的具體綜合：

（1）、在語文學科整體策劃中轉化和滲透新價值觀：

對教學內容進行整體性的重組與加工，即將語文知識按結構關系進行重組，從而讓學生掌握和運用知識結構。即實行單元結構化教學，在每一單元的教學中實行“長程兩段式”的教學時間配置和教學方法。

（2）、在每節語文課的教學設計上轉化和滲透新價值觀：P45 強調以學生分析和教材分析作為確定本節課教學目標的兩大依據。學生分析、教材分析、目標制定三者之間存在內在的關聯。

在學生分析時，應首先考慮學生的年級特征和班級特征，同時具體分析學生在面對一篇新的文本時：A、已有的基礎是什么？如已經有什么樣的知識結構、情感狀態、態度、價值觀、學習興趣和成長需要？對學生已有基礎的分析，不能抽象，必須具體到一年或一個學期的語文教學所奠定的基礎。B、要理解和掌握這一文本，還缺失什么？如是否缺失相應的學習習慣和思維方式？C、可能存在的困難和障礙是什么？導致困難和障礙產生的可能原因是什么？能力提升點又是什么？D、學生的個體差異是什么？即教師要具有年級意識、學期意識、班級意識和學生差異意識、提升意識。

在教材分析時，教師應注意：A、要克服依賴教參的弊病。要融進自身的生命體驗，創造性地解讀教材。B、要有單元結構意識。要把一篇文本放在一個單元的結構背景下進行解讀，尋找其在單元內的獨特定位。C、要基于學生立場。教師應基于教師立場和學生立場對教材進行二次解讀。教材分析和學生分析應該融合起來，不能割裂。

2、教學過程中價值觀的具體綜合：（1）、使語文課堂成為開放性的課堂：

向學生開放、向可能性選擇性多樣性開放、向生活世界開放、向不確定性開放。（2）、使語文課堂成為動態生成的有機課堂：

打破教案意識，處理好預設與生成的關系。捕捉課堂上的語文資源，進行有效的資源集聚生成和交互反饋。

（3）、使語文課堂成為關懷學生生命的課堂：（4）、使語文課堂成為各種資源價值提升的課堂：

3、教學反思中價值觀的具體綜合：

（1）、以“新教學價值觀轉化滲透和具體綜合的過程及成效”為核心進行反思。主要反思“目標”、反思“轉化”、反思“資源”、反思“提問”、反思“問題”、反思“改進”。（2）、教學反思不是一次性的。

一度反思是說課反思、二度反思是聽了其他老師的評課后再一次進行的反思。其次，教學反思要從現場研討到后續研究。具體做法有：反思性后續、重建性后續、寫作性后續、評價性后續。

第四篇：讀《“新基礎教育”學生發展綱要》有感

讀《“新基礎教育”學生發展

與教育指導綱要》有感

臨淄區鳳凰鎮召口中學

邵仙成

按照學校的要求，我對《“新基礎教育”學生發展與教育指導綱要》這本書初步地閱讀了一遍。感覺到這本書既有理論，又聯系實際，深刻剖析了當前學校學生工作中存在的問題，又對癥下藥，指出了克服這些弊端的方法、路徑和策略，可以說對我們班主任從事學生工作起到了舉足輕重的作用，是一本值得一看的書。

這本書的第一編，系統論述了當代中國社會轉型中的兒童發展問題。當代中國正處于社會轉型時期，社會生產及生活方式的轉型、社會結構變遷、中國家庭結構和教養方式、社會文化生態復雜化等都對兒童產生了各種各樣的影響，其中有許多是負面的、消極的，這對當代兒童的成長極為不利。比如在我們的學生中，愛國意識淡漠；獨生子女的“自私”、“缺乏合作精神”；缺乏持之以恒的頑強意志等。而當前學校教育的現狀則是品種繁多，但教育內涵不足；基礎性的內容多，發展性的內容少、虛；針對個案開展的研究多，針對學生群體的研究與改革少。在當前的班級建設過程中，感受不到班級生活的種種教育性，就是班主任也缺乏內在的發展性。可以說，對當前學校學生工作中存在的問題認識得非常透徹，把握得非常到位。

認識到了問題，那應該怎樣轉變呢？本書第二編從思想上告訴我們，要形成生命成長的全程意識、形成生命成長的綜合意識、聚焦學生的成長需要。指導我們在開展學生工作時要實現成長教育的系列性，活動要有系列性，不是零散的，點狀的；要實現成長教育的有機性；要實現活動的育人價值。接著，它就從具體的操作層面告訴我們實行改革的路徑策略，如在班級領域，就可以開展崗位建設與班級小干部培養、班級文化建設、主題班隊會，還有社會文化資源的開發、學生工作與學科教學的溝通與融合，為我們班主任指明了一條非常明

確的道路，我們可以照著它去實踐、去探索、去研究，少走了許多彎路。

該書對于班主任非常有實用價值的一點還體現在它對義務教育階段一到九年級的學生發展特點及成長需要與教育系列活動作了非常細致的闡述，使我們每一年級的班主任能夠快速熟悉學生特點，開展各種活動，進行教育工作。比如它在五年級的工作要點中提到“促進親子溝通，共同應對升學壓力”，我覺得非常有必要，雖然我們常州地區五年級還沒有面臨升學的壓力，但“親子溝通”這一做法我覺得很好。聯系我們班的實際，在上學期期末時，班級里出現一部分學生不完成作業的現象，我通過家訪得知，這些孩子的家長期望值很高，但忙于工作，與孩子溝通較少，而孩子也無法體會父母的一片苦心，就這樣，雙方存在著代溝。看到上海華坪小學陸敏老師開展的“架設心靈之橋”系列活動，我很有啟發，在這學期，我決心也要從這一點上入手，促進親子溝通，親密家庭關系，從而使學生要學、樂學。

本書最后還幫助班主任概括歸納了班主任工作的幾條“智慧之策”。一是要解讀學生，從關注個別學生轉向關注全體學生，從關注抽象學生轉向關注具體學生，從借鑒他人理論、觀點轉想具體研究本班學生，從相對單一的研究視角轉換到綜合性的研究視角。二是要形成教育主題與整體策劃，三要增強班隊活動展開過程中的智慧，四是要辨名主題教育的類型差異，五要把握主題教育的展開邏輯。這些具體的方法給我們班主任指明了研究的方向，只要我們踏著它的足跡前進，就一定會有所收獲，有所成就。

總之，我讀了這本書，受益匪淺，我會把它的理論轉化我的行動指南，嘗試去實踐它的策略、方法，主動探索，自覺研究，我相信，在它的指導下，我的班主任工作一定會做得更加出色。

第五篇：《新基礎教育語文教學改革指導綱要》讀后感(鄒玉)

《新基礎教育語文教學改革指導綱要》讀后感

整個暑假期間，我反復地研讀了華東師大博士生導師葉瀾教授撰寫的《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》一書后，我感覺自己就像一位進入江湖不久的俠士得到了一本武林秘籍一樣，對教育的理解進入了更高的境界，在平時工作中曾困惑我的一些問題，霎時間變得豁然開朗，一切清晰了起來。

追隨著葉老師，感受著她的研究心血，探訪葉教授的經典教育教學理論。在閱讀中，我時而沉思，時而歡躍，時而皺眉，時而欣喜。閱讀在行進，可我卻總是忍不住思考葉瀾教授多次提出的“教師工作直接面對的是生命，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。……教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育教學工作。”短短的幾句話，在我的心中激起千層浪。葉教授還強調：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”不禁感觸萬千。

在“把課堂還給學生”這個理念的影響下，我開始把課堂上的時間，空間和提問權，質疑權和評價權還給了學生，通過課堂的開放讓學生動起來。經過反思，我的開放還存有弊端。

1、缺少向全體學生的全程性開放。

在上課的時候，心目中往往只有少數或者個別喜歡發言的學生，有機會回答問題，大多數的學生都沉默不語，我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移，應該下移到小組，下移到每個學生那里去。我只是在教學過程中將某一環節開放，如設計了開放性導入，讓學生對文本自由發問自由表達自己的閱讀感受。只是開放了這一個環節，其他環節又是老師牽著學生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

2、缺少有結構性的開放。

我在課堂上的多次開放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺中間好像有脫節現象，追究原因就是不同環節之間的開放是孤立的點，點點之間沒有關聯。

3、缺少回收與生成的開放。

在教學的時候只忙于放，但是對于開放生成的各種資源，包括學生的問題，觀點，思維方式，情感態度，乃至各種錯誤，不知如何“回收”和“應對”。在一次評課的時候，S老師說過她是如何利用生成資源的及如何應變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時候，有一個小孩子的回答不在老師的預設之中，說這個掃路人的子女肯定不孝順，年紀這么大了為什么還在這么危險的山上掃路。機智的老師沒有被這個冷問題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎上，就順著說下去，“是啊，你很會動腦筋，透過這個老人，你看到了一個社會現象……”但愿我今后的課堂上面對生成的資源，也能及時地回收和應對。

4、缺少實質的開放。

這種現象最常見于小組討論之中，老師提出一個問題，比如：“你從課文的那些語句當中理解這個人物的愛國的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時間，學生的個體沒有得到充分思考，幾乎不可能有什么實質性的討論，結果開放就是成為了一種形式，成為教師為了教學必須完成的一個環節。針對我們的孩子，他們的基礎普遍弱勢的特殊情況下，更要給他們充足的時間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學生得到全面的發展。

“新基礎教育”讓我知道了要以發展的眼光看學生。于是，我不再為孩子們的差異而煩惱，存在差異是正常的，孩子們在各個方面，各個階段都可能存在差異，而這也是一種難得的資源。他讓我認識到學生雖然幼稚和存在不足，但卻是具有旺盛生命力和多方面發展需要和發展可能的人。學生首先是一個充滿了生命活力的人。

在今天，我不敢說，我再也不會抱怨，也不敢說，我真的還會更“從容“，但我相信，我會不再因孩子們學不會某個知識點而責備他們，而是努力地給他們更多的時間和空間；我也會不斷地調整自己的步伐和心態，真正與孩子們共成長！