第一篇：讀《“新基礎教育”論》有感 11

讀《“新基礎教育”論》有感

《“新基礎教育”論》信手翻讀，有感于其中的一些描述：新時期基礎教育觀中強調重視“生命性”，認為身處青少年時期的孩子，盡管他們擁有生命最寶貴的時候，卻并不知道這一時期對于人生的獨特重要價值；盡管擁有各種發展的可能，卻不知道如何選擇，如何學習，如何努力。最最懵懂少年期，正是成長煩惱時。即使讓現在的我們回首看這段時光，我們依舊看不清，說不明是怎樣度過的。等待著下課，等待著放學，等待著游戲的暑假，在等待中六年只晃了一晃就走遠了。煩惱著作業，煩惱著考試，煩惱著大人的叱罵，這些煩惱也早已飄搖得無影無蹤。我的少年時代，遠遠不像那時老師常掛在嘴上的那句話“你們像早晨8-9點鐘的太陽，世界是屬于你們的”。雖然這激動人心的話語，曾多少次激發年少的豪情。

可僅此而已，我相信那時的世界從來就沒屬于過我們，相反世界老是悖離我們的意愿，不是嗎？曾經眩目的也僅僅是那年齡，那青春的年齡。只有那年齡說明著我們曾經擁有生命中最寶貴的時候啊！重視“生命性”這樣的話，確實令我深有感觸，如果我們致力于教育與學生的生命血脈溝通，如果可以表達出那天真快樂的真實生命形態，這是幸事！書中還有這樣的一句話：差異的兩端可能是白癡，也可能是天才！白癡往往很快被識別，引來更多的關心和幫助；而天才則有可能被看作怪癖、不守規矩等，遭到更多的批評或限制。強求一致，可能扼殺天才。誰能知道從事教育一輩子的老師，又有幾人能有幸教到個把天才，卻常常要背負扼殺天才的罪名！這是我原來的認識，原來我不懂，現在卻明白了，只要我面對學生一天，就必須面對學生的差異。我們很可能由于對人的認識的“偏差”，會固執地讓學生變成我們眼中的模樣。如果以新的眼光看待學生，才能激發學生身上隱藏的巨大能量，從他們今天的行為中看到明日的輝煌！

《“新基礎教育”論》里不乏這樣的話，這樣的思想：尊重學生，生命的自覺成長。像是一個丟失了理想的人，在重新找尋理想，“新基礎教育論”試圖讓教育者回歸理想。就是像她所說：“教師從每一節課中都能得到生命的滿足。”語言中有由衷的深情，洋溢的激情，讓我不止一次嘆服：新基礎真的是春天的事業！培根在他的《讀書論》里說過讀書有三個作用：怡情、搏采、長才。即讀書可以陶冶情操、增長知識、開闊視野。即使難讀如專業、理論書籍，我仍感激他拓展了我的視野，豐富了我的心靈，糾正了我的偏見。書籍沉默不言,他等待著人們的開啟。

盡管如此，我仍然要毫不隱晦地說，讀自己愛讀的書，哪怕只是一瞬間也能讓你感到生活的意義。“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯”。培根的話，是要我們能領悟讀書的各種妙處。或許各種書籍的內在有許多相通處，兼容并蓄，才可顯示書的魅力，讀書人身上就有博大、精深之氣息。

今天我希望我們還有的許多美好歲月，可以有一些與讀書有關！

第二篇：讀《新基礎教育論》有感

讀《新基礎教育論》有感

春節期間，我又捧起了葉瀾教授的書，認真研讀，再次深深感受 了新基礎教育帶給我的新理念。

“沒有知識，構不成教育；只有知識，不能稱其為當代的教育。” “過去的教知識，是就事論事；現在要挖掘知識內涵的育人價值。” “建立一份自己的責任，課堂是一個自由的空間。”??這些話是多么精辟啊！越是深深思索，越是被深深地感動。新基礎教育”的改革走過了好多年的路程，我的女兒也是新基礎教育下的受益者。“把課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”、“把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰”、“把發展的主動還給師生，讓學校充滿勃勃生機”------在新基礎教育理念的推廣下，無論是學生還是教師，都樂在其中。在新理念的不斷沖擊下，我的教學教育觀有了新的變化：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生發展學生上，不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。“沒有教師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對教師提出的要求，它無時不刻在指引著我們的教育思想。

教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。我們要更加全面地關注學生的發展。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，教師對學生的關注變得更為復雜和細微了。教師還要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

同時，我也感受到教學質量的高低，主要取決于教師，取決于教師的基本素養、教學能力和教育理念；取決于教師對學科價值的認識；取決于教師有無主體精神和創造精神等。“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。加強班級文化建設，學生們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”

我堅信，只要我們堅持學習、實踐、反思、重建、為學習創造革新之路，我們就能構建起新基礎教育的富有生命活力的新課堂教學，并在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量。

第三篇：讀《新基礎教育理論》有感（最終版）

讀《新基礎教育理論》有感 涂嶺中心小學

潘華珍

社會的發展、變革引起生活、生產方式的改變，而這些變化又勢必影響到教育的改革。教育要革新，首先是思想觀念的更新。

在《新基礎教育理論》書中就提有這樣的論述：新教育觀念系統是實施“新基礎教育”的學校之魂，是變革傳統學校的理論武器。

基礎教育的觀念更新，就是價值觀、學生觀和學校教育活動觀的更新。

教育具有著未來性、社會性與生命性。這些新觀點的提出，就是針對現在中小學教育中普遍存在的重學科知識傳授和技能訓練，輕學生個體生命多方面發展價值的弊端。強調教育的“終身化”聯系，體現了基礎教育與個體生命關系上時間維度的變化。“教育不只是舊觀念中個體生命里程的一個階段，而是生命全程的重要組成部分。”就學生個體而言，教育須承擔起為其終身學習和發展奠定基礎，為其有可能創造有意義而幸福的人生奠定基礎的責任。“人類最寶貴財富是生命的成長。”“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。”

通過讀《新基礎教育理論》這本書，能使教師認識到：在教育教學工作中，自己的心里不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發展、成長的角度去關心人，做好自己的教育教學工作。書中還強調樹立正確的學生觀，在學生觀的更新上，教師要認識和關注學生的“主動性”，“潛在性”和“差異性”。在這樣的認識上，開展學校的育人活動，是注重溝通教育理想“彼岸”與學生發展“彼岸”的具有轉換功能之“橋”。教育活動最常見的形態是持續滲透，猶如春風細雨潤物無聲。“新教育活動觀的核心是激活師生在教育活動中的生命活力，使教育活動真正成為朝著目標實現的方向而開展的師生積極互動。”

整本《新基礎教育理論》從我國的人口、資源與生態到世界宏觀變化、中國社會轉型、古代中國的教育回溯與反思，侃侃而談到當代中國教育變革的任務、策略，基礎教育的重建論，甚至精細到日常教育實踐（課堂教學、班級管理）等，詳細地論述了教育的過去、現狀以及面向未來的特殊意義，讀來令人收獲頗豐。

教育就是育人，以培養全面發展的人才作為目標而存在。所以說，教育的核心，在于一個“人”字。

如果說教育理論是書寫這個“人”字的一撇，那么具體的方式方法，則是構成“人”的一捺。在理論的依托與指引下，行使恰當的教育方法，最終能使書寫出的“人”字完整且美觀。

針對以上述，恰如書中所談：當前我國學校教學實踐中存在生命價值的缺失。大部分教師對教育價值的選擇還停留在“傳遞知識”上，其中有一些教師雖已關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發展，但大多僅為點綴。至于認識范圍以外的目標則更少涉及。然而，對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面的發展和成長。美國著名教育家杜威提出“教育即生活”，他主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。同樣，每一堂課都是教師生命活動的構成，如果一個教師一輩子從事教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。由此可見，課堂教學的意義對于教師和學生的人生無疑是重大的。

為實現拓展現有學科的育人價值，“新基礎教育”要求教師先認真分析、認識、把握本學科對于學生成長而言獨特的發展價值。對知識進行重組，在教學的過程中將書本知識重新“激活”，實現書本知識與人類生活、學生經驗、發現發展以及歷史的溝通等。正是通過對統一制定的確定性教學內容的深度開發、重新組合和多向激活，通過把彈性因素和不確定性引入教學過程的設計，使教學設計為師生課堂教學的實踐留出了主動參與、積極互動、創造生成的可能。

教師是課堂的設計和引領者，但學生是教學的重要資源。一堂資源豐富、同時具有開放性與互動的課堂，再加上適當的拓展或實踐活動，將對解放學生、活躍氣氛起積極作用，學生的學習興趣、對課堂的情感態度定會發生明顯變化。而“活”起來的課堂，如果教師不能有良好的駕御能力，可能還是會回到習慣的老路上去。所以，書中又提出了更深一步的建議，我認為對當今教師是十分有用的。

一、加強課前“教學設計”的研究力度，使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案。二，在上課時，要求教師學會傾聽，把注意力放在學生身上，要提升及時做出合適應答，推進教學過程的能力。三，強調教師在教學角色中不僅是“呈現者”，“提問者”，“指導者”，“評價者”“管理者”等，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。然而，實際的教學往往并不會完全依照著理論的發展而發展，一個教師盡管教的是同一門課，面對同一批學生，但他在每節課上所處的具體情況和經歷的過程都并不相同，每一堂課都是在向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰。

所以，面對現代社會求新求變以及知識日新月異變化對人的能力提出的要求，《新基礎教育理論》不僅強調了教師對變化的認識和行為的改變，而且還要從變化走向新的教學能力和習慣的養成。這也是體現了一個“人”字。由此可見，以人為本，或者說是更加人性化的教育對育人的重要意義，也是這本書讀來我最深刻的感受。

第四篇：新基礎教育論讀后感

《新基礎教育論》讀后感

梁柳飛

九月四日，陰。

我的心情也和云一樣陰沉。因為，今天要交讀后感，而且要交《新基礎教育論》的讀后感。

不幸的是，那本書我連書皮都沒有摸過。

步入學校，在三三兩兩的教師群中，有一個風姿綽約的美女亭亭玉立，傍在雀二小的桂花樹下。她不怒自威，嘴角掛著淺淺的笑容。

她便是“鐵面校長” ：王――伶！

我已笑不出了。我以前沒見過王伶，但也知道她的故事。王伶是全柳州最出名的核查官，她十八歲出道，至今已查出了八萬六千四百一十二本復制作弊的作業。她才不過二十九歲。

最近三年，教師界十大復制作弊電腦高手，就有八個死在她手上，死得很難看。

三樓。課件制作中心。

“李臨，讀后感用百度搜索，然后復制一篇行不？”我問。李臨搖了搖頭。

“那怎么辦呢？”我們面面相覷，誰也不知道應該怎么辦？ 我忽然道：“我倒有個法子！” 李臨立刻問：“什么法子？” 我站起來，看著大樓外的圓水泥柱，深深吸一口氣：“大家都在這里一頭撞死。”

風輕吹。

我當然沒有撞死。我找到了一個穩妥的辦法――自己寫。辦公室光澤柔潤古銅鎮紙下，放著一本厚書，形式高雅的教師桌旁坐著一個人。那個人是我。

我憂國憂民的坐在那里，兩眼放著紅光―――正在無所事事的等著吃午餐。就象美女們很討厭吃白白肥肥的豬肥肉一樣，我很討厭看那種毫無趣味性、異常枯燥的書。但校長說了，不寫的全部不給吃雞翅膀。

我很喜歡吃雞翅膀。

葉瀾、唐伯虎、祝枝山、文征明四人并稱“江南四大才子”。這句話是錯的。但是也在一定程度上體現了葉瀾的江湖地位。書中說：“沒有知識，構不成教育；只有知識，不能稱其為當代的教育。”“過去的教知識，是就事論事；現在要挖掘知識內涵的育人價值。”這些話都出自葉瀾教授。話不煽情，但很精辟。簡單的說就是：對于那些有問題的學生，以前我們是特意把他們挑了出來，給了他們一個光榮的任務——罰站。

具體實行方法是，這幾個人不用上課，就靠邊站在這里，站滿一節課后休息。起止日期：自即日起一天內有效。

附注：成功罰站完可領取驚喜紀念品——抄課文一百遍。

現在葉教授告訴我們應該多表揚，多一點人文。對于一些其他的膚色、體形較特殊的學生，黑炭、竹竿這樣的詞要少說。老師應該這樣對他說：你別看我黑，我滿臉放光輝！你別看我瘦，我渾身是肌肉！（葉教授沒說放光輝，是本人友情提供的）這樣教育效果會更好。

嘩啦啦的繼續往下翻看，“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建設。這點對班主任很有用。

我認為在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發展所必備的品質和心理素質；豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規范評價及動態評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網絡，由學校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發展。這就是葉瀾教授所說的經典臺詞：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”

文章最后，葉教授還說了一句很精辟的話：不是你學習了多少使你成功的，而是你采取行動的多少使你成功。這話說得真不錯！

看完后，我突然感覺：

大海啊！都是水！駿馬啊！四條腿！葉瀾啊！書真美！

第五篇：讀《“新基礎教育”學生發展綱要》有感

讀《“新基礎教育”學生發展

與教育指導綱要》有感

臨淄區鳳凰鎮召口中學

邵仙成

按照學校的要求，我對《“新基礎教育”學生發展與教育指導綱要》這本書初步地閱讀了一遍。感覺到這本書既有理論，又聯系實際，深刻剖析了當前學校學生工作中存在的問題，又對癥下藥，指出了克服這些弊端的方法、路徑和策略，可以說對我們班主任從事學生工作起到了舉足輕重的作用，是一本值得一看的書。

這本書的第一編，系統論述了當代中國社會轉型中的兒童發展問題。當代中國正處于社會轉型時期，社會生產及生活方式的轉型、社會結構變遷、中國家庭結構和教養方式、社會文化生態復雜化等都對兒童產生了各種各樣的影響，其中有許多是負面的、消極的，這對當代兒童的成長極為不利。比如在我們的學生中，愛國意識淡漠；獨生子女的“自私”、“缺乏合作精神”；缺乏持之以恒的頑強意志等。而當前學校教育的現狀則是品種繁多，但教育內涵不足；基礎性的內容多，發展性的內容少、虛；針對個案開展的研究多，針對學生群體的研究與改革少。在當前的班級建設過程中，感受不到班級生活的種種教育性，就是班主任也缺乏內在的發展性。可以說，對當前學校學生工作中存在的問題認識得非常透徹，把握得非常到位。

認識到了問題，那應該怎樣轉變呢？本書第二編從思想上告訴我們，要形成生命成長的全程意識、形成生命成長的綜合意識、聚焦學生的成長需要。指導我們在開展學生工作時要實現成長教育的系列性，活動要有系列性，不是零散的，點狀的；要實現成長教育的有機性；要實現活動的育人價值。接著，它就從具體的操作層面告訴我們實行改革的路徑策略，如在班級領域，就可以開展崗位建設與班級小干部培養、班級文化建設、主題班隊會，還有社會文化資源的開發、學生工作與學科教學的溝通與融合，為我們班主任指明了一條非常明

確的道路，我們可以照著它去實踐、去探索、去研究，少走了許多彎路。

該書對于班主任非常有實用價值的一點還體現在它對義務教育階段一到九年級的學生發展特點及成長需要與教育系列活動作了非常細致的闡述，使我們每一年級的班主任能夠快速熟悉學生特點，開展各種活動，進行教育工作。比如它在五年級的工作要點中提到“促進親子溝通，共同應對升學壓力”，我覺得非常有必要，雖然我們常州地區五年級還沒有面臨升學的壓力，但“親子溝通”這一做法我覺得很好。聯系我們班的實際，在上學期期末時，班級里出現一部分學生不完成作業的現象，我通過家訪得知，這些孩子的家長期望值很高，但忙于工作，與孩子溝通較少，而孩子也無法體會父母的一片苦心，就這樣，雙方存在著代溝。看到上海華坪小學陸敏老師開展的“架設心靈之橋”系列活動，我很有啟發，在這學期，我決心也要從這一點上入手，促進親子溝通，親密家庭關系，從而使學生要學、樂學。

本書最后還幫助班主任概括歸納了班主任工作的幾條“智慧之策”。一是要解讀學生，從關注個別學生轉向關注全體學生，從關注抽象學生轉向關注具體學生，從借鑒他人理論、觀點轉想具體研究本班學生，從相對單一的研究視角轉換到綜合性的研究視角。二是要形成教育主題與整體策劃，三要增強班隊活動展開過程中的智慧，四是要辨名主題教育的類型差異，五要把握主題教育的展開邏輯。這些具體的方法給我們班主任指明了研究的方向，只要我們踏著它的足跡前進，就一定會有所收獲，有所成就。

總之，我讀了這本書，受益匪淺，我會把它的理論轉化我的行動指南，嘗試去實踐它的策略、方法，主動探索，自覺研究，我相信，在它的指導下，我的班主任工作一定會做得更加出色。