第一篇：讀《兩論》有感

讀《兩論》有感

施洋

14級動物醫學系5班 *** 摘要：《兩論》（即《矛盾論》和《實踐論》）是毛澤東同志運用馬克思主義理論將中國革命的經驗與中國國情相結合的理論概括的思想作品，是毛澤東思想的結晶。關鍵詞：毛澤東 思想 實踐論 矛盾論

1.《兩論》

眾所周知，毛澤東思想是中國共產黨人集體智慧的結晶，它是以毛澤東同志為主要代表的中國共產黨人，運用馬克思主義理論，把中國革命和建設實踐中的一系列獨創性經驗作了理論概括，進而形成的適應中國國情的科學的指導思想。而《兩論》（即《矛盾論》和《實踐論》）是毛澤東同志的主要思想作品的代表。其中《實踐論》是毛澤東同志寫于中國革命年代的馬克思主義哲學作品；《矛盾論》是毛澤東同志論述唯物辯證法的一篇最重要的著作。

2.《實踐論》

在粗讀《實踐論》[1]之后，我對黨領導中國探索適合中國國情的特色革命道路的艱辛歷程與成功經驗有了粗略的了解。艱辛的歷程告訴我們：只有認真審視自己的處境，才能找到適應的方法并且努力探索，就如我們黨正確地分析了中國革命的形式，才能成功領導中國革命朝向正確的方向前進。其次，革命成功的經驗告訴我們：一方面，只有認清正確的革命形式，才能開展成功的革命運動；另一方面，還要在革命運動的實踐中總結經驗、提高認識。

中國共產黨是馬克思列寧主義和中國工人運動相結合的產物，是近代中國社會及人民革命斗爭發展的必然結果。然而成事之路一項都不是一帆風順的。國民黨時期北洋軍閥的黑暗統治、蔣介石、汪精衛的先后叛變、以及二次革命戰爭時期曾犯下的三次“左”傾錯誤以及后來的“右”傾思想的出現等，無一不是阻擋革命成功的障礙。我黨為了掃清這些障礙，做出了許許多多的重大犧牲。教條主義和經驗主義的出現，也讓革命行動舉步維艱，然而，毛澤東同志用馬克思主義的認識觀點去揭露教條主義者和經驗主義者的錯誤，用行動去證明真理，可以言之，毛澤東同志的《實踐論》幫助中國共產黨在思想上鏟除了教條主義和經驗主義的毒瘤，批判了當時在黨內盛行的“左”傾主義，為中國革命又增加了堅實的思想基礎。

3.《矛盾論》

《矛盾論》是與《實踐論》同時期發表的著作，是毛澤東同志論述唯物辯證法的一篇著作。這兩篇著作的發表，標志了毛澤東哲學思想的成熟，從而為我們黨確立實事求是，一切從實際出發，理論和實踐相結合的唯物辯證主義思想路線奠定了理論基礎。在黨的革命發展時期，出現了以王明為代表的教條主義思想（即王明的“左”傾教條主義，當時在中共中央取得了統治的地位，“左”傾錯誤使當時革命根據地內的狀況大大復雜化，也使毛澤東同志的處境愈加艱難。）。為了徹底清除這種思想對黨和革命的影響，毛澤東在長征到達延安后，發表了一篇闡述唯物辯證法的對立統一規律，并著重論述矛盾的普遍性和特殊性相互關系的原理的著作，這就是《矛盾論》，而這一原理，就是矛盾問題的精髓所在。閱讀《矛盾論》[2]之后，我認識到：毛澤東同志的矛盾觀的產生到最終形成，是經歷了一個漫長的過程的，這也是告訴我們，任何理論的形成，是需要時間和經驗積累的，它也不是一朝一夕就能夠深入人心的，這需要一個漫長的發酵過程。毛澤東同志的思想在黨的建設和中國的發展過程中，無疑是起到了鞭策和領導的作用。

4.結語

粗讀《兩論》，短短時間不能將毛澤東同志的思想全部讀懂，然而以我們現在的閱歷和學識，也不能全解其中的精髓，但是就我們黨和中國的巨大發展進步的事實看來，毛澤東思想（《兩論》）可謂影響至深啊！參考文獻

[1]孫旭著.《解讀實踐論》.2013.[2]劉冠嬋.《解讀矛盾論》.2013

第二篇：讀兩論有感

追求心靈明悟的幸福

——讀“兩論”有感

早在讀大學的時候，就研讀過毛主席的著作——《矛盾論》。之所以對這篇文章感興趣，一者是因為當時政治課上老師對此有所介紹，于是尋本溯源，在網上找來原著用心體會；再者也是因為打小就對哲學很喜歡，《矛盾論》中的思想使我生出許多感悟，收益良多。這次集團公司團委組織的活動，不僅給了我重讀《矛盾論》機會，更讓我有機會一睹《實踐論》的風采，《實踐論》中所包含的核心思想，課本上也有交代過，可抽掉水的水果失去了很多風韻，同樣并不可口，而閱讀原著確是與原作者精神對話的最好機會。經過這次閱讀之后，細細咀嚼，細細品味，收獲了很多，特別是在對“兩論”統一的理解方面感覺豁然開朗。不僅豐富了自己，提高了境界，也重新激起了我對哲學問題的思辨習慣，想說的話很多，就從哲學說起吧。

從來不敢妄稱自己懂哲學，只敢說是喜歡。在我看來，哲學這門學科是很神奇的，且并不深奧，與工具型學科不同，雖然不能直接創造價值，卻可以雕琢人的思想。而且哲學并無是否學會這種說法，不論經過多少深入的研究，獲得了多少領悟，直到以為觸碰到了世界的本源，可以解釋一切現象了。這時閱讀一本其他學派的著作，或是經歷一些從未經歷過的事，亦或只是看到某個場景，聽到某段音樂，都有可能動搖你對這個世界和對自己人生的理解。是了，我們的思想中，只有相對的真理，沒有絕對的真理，人不斷追求真理的過程與人本身認知的局限就是一對矛盾。這其中的認知局限，包含很廣泛：比如你站在分鐘的角度看待某個問題，你會得出一個結論，而你站在世紀的角度看待問題，你會得出另一個完全不同的結論，更不用說是站在人類史或是自然史的角度了，此是為時間上的局限；相同的，站在所在城市中得出的結論，一定不同于周游世界的結論，而它們也一定不同于踏遍宇宙所得出的結論，此是為空間上的局限；你考慮到了一件事物的兩面與考慮到事物的四面所得出的結論，也一定有所不同，此是為視角的局限；而你的結論也一定取決于你對此件事物知識的豐富程度，此為知識面的局限。因此，時間、空間、視角、背景知識等等這些影響你認知的因素，都會最終影響你能夠獲得的所謂“真理”，而當這些因素變化的時候，你獲得的“真理”也會隨之變化。但即使當你站在了整個時間長河角度、站在了整個宇宙及其外部的空間角度、包含了各種方面的全面思考問題、并且擁有了一件事物所有的背景知識的時候（當然這對于現在的我們顯然是不可能的），經過你縝密分析所得出的結論，就一定是所謂的真理么？就可以據此解決所有的問題么？我認為不是，你站在整個時間角度得出的真理，不一定就能解決其中一天中所發生的具體問題，你站在整個宇宙角度得出的真理，也不一定就能解決其中一個房間中所發生的問題。所以，絕對的真理是不可能達到的。（這點與自然科學很像，而哲學其實就是思想科學）但是，絕對的真理并不是不存在的，正如毛主席在《實踐論》中所說：“無數相對的真理的總和，就是絕對的真理。”這，就是哲學。

那么，學習哲學的意義，到底在于什么？哲學是人類思想的刻刀。矛盾是不可完全消除的，但我們可以轉化矛盾。我們通過學習和實踐并減少自己的認知局限，就可以縮小與絕對真理的差距，獲得相對于過去認識的相對的真理。在這一過程中，我們充實了自己的知識，擴大了自己的視野，鍛煉了我們的思維。“朝聞道，夕死可矣”，人的一生可以是短暫的，但是人一定要過的充實，人并不是為了物質而活著，也不是為了要被別人記住而活著。每個人都有自己的理想，每個人的人生都是在追求一種思想上的幸福，有的人為了別人奉獻人生的一切，因為這就是他的幸福；有的人為了保衛國家財產而失去生命，因為這就是他的幸福；毛主席為了解放舊中國的勞苦大眾而奮斗終生，因為這就是他的幸福；馬克思為了全人類的思想進步而思索社會的本質，因為這同樣是他的幸福；所有的大哲學家，大思想家都在追求著真理，因為這是他們的幸福。難道透視生命的真諦，了解萬物的運行規律不是一件讓人莫大幸福的事么？頭腦清明難道不比渾渾噩噩讓人感到幸福么？哲學就是追求心靈明悟的幸福，這就是學習哲學的最大意義，一套從頭到尾的思辨做下來，雖然精神疲憊，但念頭通達，有所領悟，你就是幸福的。進一步說，哲學也可以幫助我們解決很多實際的問題，事半功倍，比如學習了《矛盾論》《實踐論》之后，遇到問題時，就可以抓住問題的主要矛盾，而往往能看到問題的主要矛盾時，問題已經解決了大半，再靠實踐完全解決。這樣做，比起盲目嘗試強的太多。學習馬克思主義的哲學，毛澤東思想，對于塑造正確的人生觀、價值觀是大有裨益的。作為一名光榮的共產黨員，思想上更不能落后，要時刻牢記肩上的職責，牢記我們的偉大使命，多看多聽多想，讓自己的人生充滿意義，充滿幸福。

第三篇：兩論學習有感

學習兩論有感

（一）矛盾論：

1、辯證法上指客觀事物和人類思維內部各個對立面之間的互相排而又斥互相信賴的關系。

2、形式邏輯中指兩個概念互相排斥或兩個判斷不能同時是真也不能同時是假的關系。

讀后感：

一、認識矛盾并用矛盾的方式分析問題及開展工作

《矛盾論》中說，“矛盾存在于一切事物發展的過程中，矛盾貫穿于每一事物發展過程的始終。矛盾具有多種特性，既有普遍性，又有特殊性；既有同一性，又有斗爭性”。用矛盾的觀點來觀察事物、分析事物，有助于接近客觀、遠離主觀。結合我們的工作，當著手一項全新的工作或者工作進入一個新的局面時，我們不要盲目的用主觀思想去判斷，或者用輕易的以往經驗拍腦袋辦事情。在工作和目標達成的不同階段都會隨著事物的發展及周圍的變化產生新的問題即矛盾，多考慮我們要達到的目標或者目標的實施過程相對立的一面，盡可能的考慮到不同的細節，提前做好防范措施，使得我們的工作在進展過程中不被動，對將要發生和已經發生的問題有解決預案，這樣才能保證我們的工作能夠有效、高效的開展，得到預期的效果（效率+結果）。

“如果人們不去注意事物發展過程中的階段性，人們就不能適當的處理事物的矛盾”

“在復雜的事物發展過程中，有許多矛盾存在，其中必有一種是主要矛盾，由于它的存在和發展規定和影響著其他矛盾的存在和發展。”

馬斯諾的需求層次論將人的需求分為五個層次，可以認為這五個層次就是五個矛盾。而這五個層次的矛盾只為一個矛盾而存在，就是人的生存。而生存又分為兩種，一種是生理的生存，而另一種則是精神的生存。

就我們的事業而言，我所理解的最大的矛盾就是我們的“普光精神—真誠、平等、慈悲、傳承、感恩、奉獻”，我們目前及將要開展的一切工作都是為了要達到和追求這樣的一種精神。包括“創孝宗、立孝佛”；包括“建設盛世之園，打造傳世之作”；包括“普光計劃、普光行動”等等等都是為了追求和達到我們提出的普光精神在服務，所以在這里都成了服從于“普光精神”的次要矛盾。

為了達到和解決主要矛盾，在不同的階段需要解決不同的矛盾，而在不同的階段，各種不同的次要矛盾又會上升為階段的主要矛盾，就目前公司發展的規劃來分析，擺在公司上下所有同仁面前的主要矛盾就是“建設盛世之園，打造傳世之作”，目前的工作就是為了解決這個矛盾、達到這個目標，所有在工作中遇到的矛盾都必須要服從于這個目標。

二、利用矛盾開展工作、創新工作

毛澤東在“對抗在矛盾中的地位”里舉例說到“炸彈發生爆炸。。”一直到“自然界中一切到了最后要采取外部沖突形式去解決舊矛盾產生新事物的現象，都與此相仿佛的情形”。要產生新的思想、創新的工作思維就必須要有矛盾，思想與行動能力之間的矛盾；新環境與過往經驗之間的矛盾；結果與過程之間的矛盾等等等等，當然，所有的矛盾必須服從于主要矛盾。

《韓非子難一第三十六》中有一個《自相矛盾》的故事，一個賣矛和盾的人，為了給自己的的商品作推銷，夸贊自己的矛沒有任何盾能抵擋住的銳利，又夸贊自己的盾沒有任何矛能刺穿的堅固。有人就問：那么，拿你的矛刺你的盾會有什么結果呢？結果此人語塞達不出來。就《自相矛盾》的故事，我們換種思維來考慮，假如賣矛和盾的分別為甲和乙，甲為了能讓自己的矛能刺穿所有的盾，他就必須不斷的提高自己制矛的技術，以便能夠達到預期效果；而乙為了能讓自己的盾讓所有的矛都不能刺穿自己的盾，他也必須要不斷改進自己的技術使其無比堅固。在甲乙兩個人的行為中當一個人的技術領先時，另一個人就必須想辦法再超越，周而復始，你趕我超，這樣會帶來一個什么樣的結果呢？當然是矛和盾的制造技術同時得到提升。

馬斯諾在需求層次論中認為，當人滿足生理需求后必將產生一個新的需求即安全需求，然后是歸屬需求、尊重需求一直到最終的自我實現的需求，達到不同階段的目標就會有新的需求，新的需求產生新的矛盾，而矛盾又會帶來需求。。

需求既是矛盾，矛盾就是為了滿足需求而存在。隨著園區的建設以及我們的事業不斷的發展，隨著時間的環境的變化就會產生新的需求，而這些需求就是我們開展工作的動力。現實工作中，我們正是堅持對具體的事物作具體的分析，才推動了一項項工作的創新。因此，只要在工作中善于捕捉矛盾，善于把握矛盾，善于剖析矛盾，善于利用矛盾，就一定能夠推動工作的開展和創新，從這個角度來看，矛盾其實就是生產力。------“沒有什么事物不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界。”

三、矛盾能幫助我們順利的開展工作

在矛盾諸方面的同一性和斗爭性里毛澤東剖析到：第一、事物發展過程中的每一種矛盾的兩個方面，各以和它對立著的方面為自己存在的前提，雙方共處一個統一體中；第二、矛盾著的雙方，依據一定的條件，各向著相反的方面轉化。

在工作的開展中，不管是與合作單位還是同事之間，甚至是工程進度、事業進展都存在著矛盾，但是這些矛盾中一方的存在都是以矛盾的對立面的存在為前提的。沒有材料供應就沒有工程建設；沒有工程建設就沒有綜合采購，沒有工程采購工程也無法開展等等等等。因為存在著不同的矛盾，而所有的矛盾是必須要服從主要矛盾的，所以，在矛盾產生的同時，我們必須要加強溝通、增進了解以便盡快回到并服從于主要矛盾中來。因為了溝通和了解，甲方與乙方、部門與部門之間、同事之間都會朝著原來矛盾著的兩個方向相反運動，最終達成統一、同一。

（二）實踐論：

《實踐論》中說道“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性標準”。

理論是用來指導實踐的，而實踐是用來檢驗理論的。這并不是說我們需要否定一切，但是在我們的實際工作中就必須要有“否定”這樣的精神，或者說是“批判的接收”。就拿一個例子來說，我們的觀音平臺爆破，景觀設計公司給我們原來的設計方案中爆破面是垂直的，理論上是行的通的，但是當我們去現場實地考察了后發現，這種理論是不被支持的，因為巖層結構不能支持、因為爆破技術不能完全達到標準、因為安全因素不能支持。。等等等，這些東西在圖紙上是看不出來的，在辦公室里是看不出來的，必須要到工程現場去看去感知。列寧說“實踐高于（理論）認識，因為它不但有普偏性的品格，而且還有直接現實性的品格。”不管是開展工作還是認識自然都是由點到面，由片面到更多的方面。結合理論，用實踐來積累自己的經驗認識，用自己的直接實踐經驗再結合別人的經驗（學習來的知識）來對事物進行判斷，這樣才能更加科學、客觀的認識事物和開展工作。

而認識是需要一個過程的。《實踐論》中說，認識的過程，第一步，是開始接觸外界事情，屬于感覺的階段；第二步，屬于概念、判斷和推理的階段。只有感覺的材料十分豐富（不是零碎不全）和合于實際（不是錯覺），才能得出正確的概念和論理來。也就是說，我們要正確的認識事物必須要經過這么幾個階段，“感覺之解決現象問題，理論才解決本質問題。這些問題的解決，一點也不能離開實踐”。在工作的實踐中不斷調整對工作內容的認識，并逐步修正和豐富自己的感觀認識，從而形成理論指導。

在21.9米鍛銅觀音的簽約過程中，從一開始各個合作伙伴的報價以及對方對自己報價的解釋給了我們一個感覺上的認識，而這只是一個現象，要了解現象背后的本質就必須要通過實踐來提供真知灼見。為了擠出報價中的水分，我們必須了解從泥塑、制模、鍛造、安裝整個環節及流程；我們就必須了解在這個過程中么哦個環節所涉及到的人工、材料、倉儲、運輸等市場行情，有了這些實踐的經驗才能對我們所感覺上的東西做出合理的判斷。而自己親身經歷的實踐經驗將成為后期類似工作的理論指導，有了這些理論指導后又會在新一輪的工作實踐中得到再次檢驗并得到新的知識與理論。

“一切真知都是從直接經驗發源的”“離開實踐的認識是不可能的”。任何工作，要想得到客觀的真理就必須要親身實踐。

中國有句老話“不入虎穴，焉得虎子。”園區的鋪張及雕塑是園區建設的一個重要組成部分和亮點，也是建設資金一個大量的流動方向，通過對比與實地考察，我們發現從工藝上各個區域不同的差別；從價格上由于市場規模、產地、量產等因素而產生的巨大差別。就是源于我們對所需要的物料做了實地考察，并做了客觀對比才得到了這些重要的信息資料。我們肯定不能做“秀才不出門，全知天下事”。

我們通過實踐得來的“真知”并不是一塵不變的，當一個過程從某發展階段推移到另一個發展階段，這些實踐的認識也會隨之而變化的。再拿我們的準提觀音銅材做比喻，銅材最高時曾經達到80000多一噸，而因為全球的金融危機的影響，金屬市場行情也隨之而變化，我們必須要掌握這些信息，利用這些信息來及時調整我們的方案和預期，只有這樣，我們才能得到真正的“真知”。所以，我們要不斷地認識、學習、提高，最終達到對事物的準確把握，更好地開展工作，完成我們的既定目標。

我用《實踐論》里的一句話作為我的結束語“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。”

第四篇：讀《論自由》有感

讀《論自由》有感

許明華 2015111898 摘要：我們每個人在追求某一合法目標的時候，無論在任何制度下，都不可避免地會對他人利益產生影響或者損失。而判斷這種行為正當與否的標準是：是否對社會普遍利益造成危害。正文：《論自由》一書是十九世紀英國哲學家約翰?密爾(John Stuart Mill，1806-1873)最具代表性的著作，寫于1859年。此次我選擇以《論自由》作為我的主要閱覽對象。作為一個初學者，我們在追求某一個人合法目標的時候，無論在任何制度中，我們都不可避免地會產生對他人利益的影響，造成對他人利益的損失。而我們要判斷這種行為是否正確的標準是：這種行為是否已經對社會的普遍利益造成危害。本書大致為以下三個方面：1論思想自由和討論自由2論個性自由3論社會對個人自由的控制。而本文我則主要對第三點社會與個人自由的相互性展開論述。

‘簡談?思想自由?和?討論自由?’

公民自由所應當包括的三個方面中最重要的就是思想和討論的自由，即在科學、道德、政治、文化、宗教信仰等問題上，人民有形成、闡述和堅持自己意見的自由。

思想自由，通常也稱為思想自由權。英國歷史學家伯里在其名著《思想自由史》一書中稱：希臘人之所以使我們永遠銘感難忘，乃是因為他們最初發現了?思想自由?。?思想自由?作為一項概念的提出則始于17、18世紀資產階級反對封建專制的革命。孟德斯鳩在《論法的精神》一書中指出：?要享受自由的話，就應該使每個人能夠想什么就說什么；要保全自由的話，也應該使每個人能夠想說什么就說什么。? 關于思想自由的概念，學界從不同的角度出發，有著各種不同的表述。筆者認為思想自由是進行思考，形成一定主張、意見和想法的權利。與信仰自由、表達自由、宗教自由、學術自由、出版自由等權利有密切的聯系。思想自由強調個人內心活動的自主性，它是保證公民依照自己的世界觀和思維能力進行獨立思考和獨立判斷，做出各種自主性行為的基礎。它是一種理性的解放，具有獨立的地位。

討論自由是以語言、文字、音像、電子、藝術或其他形式表達意見、尋求信息、接受觀念、傳播思想的自由。它對人類的生存和發展具有極其重要的意義。在很大程度上，人類社會政治制度的變革、經濟組織的演進、科學技術的提高，都離不開言論的自由傳播和廣泛交流。人類社會前進的每一步都與討論自由密不可分。因此，人們通常把討論自由稱為?第一權利?、?人類最重要的、潛力巨大的、活動的資源?。而思想自由和討論自由的關系可謂緊密。

‘作者認知’

在我看來，對于各種思想的自由探索和自由討論，是保證科學和藝術獲得發展的首要前提。凡有這種自由的時代，必是學術昌明、藝術輝煌的時代。凡壓制這種自由的時代，必是思想和藝術死氣沉沉、愚昧黑暗的時代。真理只能在自由探討中才能被發現。在某一個時代某一個民族思想界一時居統治地位的觀點，并不能因此而被認為即是真理的觀點。

憲法對思想自由和討論自由的關懷向我們宣示著，思想自由和討論自由作為一項基本人權，其在憲法文本中的彰顯揭示出二者必然存在著良性的互動關系。思想自由和討論自由能夠為憲法所吸納，成為一種憲法基本權利而為憲法所保護，本身已經說明其入憲有著積極的意義。我們認為，這種意義就在于從憲法理念升華為憲法基本權利的進程，實質上是思想自由和討論自由作為一項應有權利，在最高級形態上予以內化和認同的過程。在這一過程中，思想自由和討論自由與憲法互相依存、互相滲透、互相融合，各自的必要需求都得以滿足，同時也促進了憲政的發展。

盡管思想自由不應該受到控制，但現實告訴我們，控制思想絕非不可能。關于人的思想不可能被控制因而不可能不自由也并非事實。第一，國家權力可以通過干涉或剝奪人們的表達自由而變相限制或剝奪人民的思想自由。因為，國家權力無法干涉人們的內心思考，但卻可以干涉人們思想的表達，而沒有思想的交流、信息的傳播，人們就會失去信息源、失去觀念的碰撞和不斷完善而無從思想或正確地思想，人們的思想就會逐漸的枯萎甚至死亡，思想自由也就不復存在了。第二，國家權力可以通過剝奪人們的信息自由或向人民灌輸錯誤甚至有害的信息、理論而引誘或逼迫人民錯誤地思想。

現實中，思想自由和討論自由的被侵犯往往是間接的，政府或個人總是通過侵犯公民的其他權利達到侵害公民思想自由和討論自由的目的，因而應當盡快建立健全相關法律法規，從而實現對思想自由和討論自由的保護。就我國法制現狀而言，當前應該對一些表現公民思想的權利進行立法，尤其是十幾年仍然呼之不出的新聞立法！盡快出臺新聞法對于思想自由以及言論自由都有著超越一部法律本身的意義。

細究?個人自由以及自由主義?

個人自由即指我們大多數人所指，是一種最為廣義的普遍人身自由，再為深刻一點則上升到精神層次。而自由主義則是個人自由的一種廣化，也是個人自由的一種集中體現。當然，我們也可以將自由主義看作是自由主義的另一種表述。自由主義對個人及其自由有獨特的看法。個人有權自由地選擇自己的生活方式，以及有充分的自由權來改善自己的生存條件。每個個人在享用自己的自由的同時都應該尊重他人自我實現的權利。每個人都具有其獨特的個性，但在價值上卻是平等的。我們所公認的一點：自由的價值是不證自明的，不需要外在的托詞。任何時間，任何地點，對于任何人來說，都有個人自由的權利。當然，個人自由的原則意味著自由的個人有權不服從專橫的外部強制，也意味著自由的個人有義務不對他人行使強制。如康德所說，?只有使每個人自由的程度未超出過可以同其他一切人的自由和和諧共存的范圍，才能使所有的人都享受自由。?

‘結語’

自由、自由思想、自由主義等等有關自由的一系列詞語在中國的近代百年思想史上遭遇了其他任何舶來品所沒有遭遇到的最大的誤解與挫折，甚至直到最近幾年關于自由的言說仍然不能光明正大，猶抱琵琶半遮面。但是，其對于現代中國所具有的又是其他思想體系所不能替代的。在閱讀約翰?密爾《論自由》的全過程我都在思考有關自由的話題，自由，一個看似簡單的話題，卻引來了上千年的探討。雖然在當今世界，諸如我們之類的二十一世紀的新青年，自由已經不再是我們迫切需要解決的問題，但對于自由的探討，在我看來，是一個永遠不會磨滅的話題！

第五篇：讀《大教學論》有感

讀《大教學論》有感

夸美紐斯(1592-1670)，他生活的年代相當于我國明代萬歷二十年到清康熙九年.他是三百多年前捷克的著名教育理論家, 是近現代教育和教學理論的最偉大的奠基者之一.《大教學論》全書框架：33章，共分為四部分。第一部分（1-13章）為“教育通論”，論述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社會作用等；第二部分（14-19章）為“教學論”，探討教學過程的基本規律和原則；第三部分（20-25章）為“訓育論”，專論教育方法；第四部分（26-33章）為“學校管理”。這一劃分與今天的教育學體系大體相同。《大教學論》有其完整的體系，從人生究竟談起，一直談到學校管理，分科教學方法．他的貢獻又是多方面的：例如重視教育在個性形成中的作用，主張普及教育，女子教育，學前家庭教育，單一學制，國語教學，班組授課；要求人們受到周全的教育；提出直觀，力量，理解，應用，循序漸進，發展悟性．．．．實際包含了整本教育學的內容，并且奠定了今日分科教學法的基礎．

現就讀書后做如下幾點體會： 一．對于教育力量的堅信.他認為人心如同樹木的種子,樹木實際已經存在種子里面.＂我們不必從外面拿什么東西給一個人,我們只須使他的固有的、藏在身內的東西展露出來．＂這就是說，人有發展的極大可能性，但是這咱可能要靠教育才能變成現實，正如玉石要經過雕琢才能變成飾物，牛馬要經過訓練才能為人服役一樣．人心又如土壤、白紙與蠟，只要園丁當心，土壤可以長出各種賞心悅目的植物．白紙上什么都沒有寫，但是什么都能寫上．蠟能變成各種形式，人腦也是一樣，它能接受萬物的影像．這就是說由外力加以鑄范的．這外力有兩種：環境和教育．但教育可以左右環境的影響．具體到每一個人時，他認為幾乎沒有教育不好的兒童，他滿懷信心地說：＂我們差不多找不出一塊晦澀的鏡子晦澀到了完全反映不出任何影像的田地，我們也差不多找不出一塊粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步． 二．對于教學方法的重視.夸美紐斯對于舊時學校缺點的體會是很深刻的．他說，舊時學校＂教導青年的方法通常都是非常嚴酷的，以致學校變成了他們的才智的屠場．他自己就是一個不幸的人，是千千萬萬人中的一個，悲慘地損失了一生一世的最甜美的青春，在教育的小節上面浪費了青春的鮮美的歲月．＂ 所以他決心寫出＜大教學論＞來＂闡明把一切事物教給一切人們的全部藝術＂，使青年們能夠＂迅速地，愉快地，徹底地進行學習．因為，既然人是一咱可教的動物，教育的力量又是十分巨大的，可見教育辦得不好的原因是教學方法不好，不是人的智力不夠，也不是學科太難．＂世上也沒有一座巖石或高塔，高到了在合適的位置放了梯子，或在石上合適的地方鑿好了臺階和裝上防止跌落的欄桿之后還沒有人爬得上去的．＂固然，＂在智慧方面，快樂地加入旅行的人很多，而能登峰造極的人是很少的．但這并不證明人類的心智有什么達不到的目的，只是證明階梯安排得不好，或是數目不夠，有危險，沒有修理而已――換句話說，就是方法有困難＂． 三．對于教學過程的主張.夸美紐斯對于怎么樣才能有效地進行教學提出了不少卓越的主張，他格外重視下列幾點：

自覺；直觀；注意；理解；應用． 四．對于道德教育的意見.他認為道德教育是人教育中不可缺少的，當然他所說的道德教育的涵義不可能跟我們所說的一樣；但是他所提出的進行道德教育的原則與方法卻依舊是正確的．如：預防，實踐，榜樣，紀律等．

夸美紐斯的建樹：第一：對教育學的理論性質第一次作了明確肯定的回答：闡明把一切事物教給一切人的全部藝術；第二：創造了一個被幾個世紀的人競相模仿的相對完整的結構模式；第三：首創了人本主義的邏輯起點論，為近代教育學的演進奠定了基調；第四：首次從科學認識的角度強調并試圖探討教育規律；第五：開創了近代“自然主義教育學”理論流派的河。夸美紐斯的功績：在教育學史上的地位可與哥白尼和牛頓在現代科學史上的地位，培根與笛卡兒在現代哲學上的地位相提并論；倘若各時代關于教育學的著作全部丟失了，只要留得《大教學論》在，后人便仍可在這一基礎上重建教育學。