第一篇：風景園林教學效果總結

風景園林教學效果總結

我校建筑工程學院的風景園林專業教學平臺是一門特色鮮明，富有創新，高質量，高水平的教學平臺，有如下非常鮮明的特點： 1． 任課老師大都有豐富的社會實踐經驗，他們可以非常容易而又準確地把最新的專業理念及時融入基礎課的教學，而這種融入和介紹又可以與時俱進。這與純教學教師需要通過自己的學習，理解然后再把二手的知識以前沿進展的方式介紹給學生有本質的區別。

2．教材和教學方法的實事求是。在教材選取上，沒有一刀切，二是發揮各任課教師的主觀能動性，選取最合適的教材；在教法上，不拘泥于傳統和現代，中文或雙語，而是板書和多媒體的有機結合，中文與英文聯合教學。板書結合多媒體這樣一種取長補短的教法，既可以充分發揮多媒體的圖形演示等方面的優點，又可以保持傳統板書貼近學生的好處。

3．教書育人。我特別注意到除了傳授知識之外，任課教師還通過各種方式，特別是個別交談，或討論的方式，與同學溝通，以提高同學的學習興趣，增強責任感。這在目前的大范圍教學中是非常少有的。4． 課堂互動和討論。風景園林是一個實踐性非常強的專業，專業課程基本實現了課堂討論和互動，而且效果很好，這是一個重要的貢獻。

風景園林專業不僅具有鮮明的特色，而且具有很高的教學質量。首先，幾年來學生的評分反映出學生對于課程的認同和高度評價。教師在教學中體會到，相比傳統教學方法，實踐教學受到學生的歡迎。學生通過課程設計、認知實習、野外實習增強了專業實踐能力，同時也開拓了視野。從一些同學對于課程的具體評價，反映出由于實踐教學，使得一些同學對專業學科產生了強烈的興趣，這也是課程成功的一個標志。

總體來看，風景園林專業課程教學效果是成功的，而且正在探索中繼續前進，將不斷地總結經驗教訓以提升整個專業的教學效果。

第二篇：風景園林總結

日本園林

從8—19世紀日本社會經歷了多次時代的變遷，園林的形式也隨著經濟條件和社會的發展由苑園—舟游式—回游式—茶庭—回游式+茶庭而不斷變化 回游式：步行庭園四周，欣賞庭園景觀，步移景異 舟游式：乘舟游庭園景觀，要求岸邊景觀千變萬化 舟回游式：二者結合

神池：池泉庭園的源地

枯山水 巖座：石組的源流

池泉園

京都桂離宮是幾座大型皇家園林之一，受中國“一池三山”的影響，是日本回游式代表作品

構成要素：山石（與石組）水體 植物 土 添景物 日本傳統園林有三類： 1.筑山庭2.平庭3.茶庭 伊斯蘭園林

對水的做法：十字形水渠貫穿 象征天堂 意大利臺地園 三個階段：

初期（鼎盛簡潔）中期（豐富）末期（巴洛克風格/裝飾）

意大利臺地園的藝術形式是與意大利的自然條件和文藝復興的社會意識以及意大利的生活方式密切相關的 意大利臺地園特征：

1地理氣候影響2幾何形體構成3明顯的中軸線，嚴謹對稱4府邸位于最高處或中或低5產生各種擋墻臺階6對水的做法，動靜結合7植物剪形深淺綠為基調 法國古典園林

勒諾特的出現單純模仿意造園形式結束 通常把法國古典園林稱之為勒諾特式 法國古典主義園林特點：

1反映皇權至上思想2莊重、典雅3宮殿位于放射線交點上4條理清晰、幾何形構圖5整體平緩舒展6動水少、靜水多、模仿河流深遠、運河應用7種植的植物季節明顯8小品設在路邊交叉路口 意大利園林vs法國園林

1.意大利庭園屬于臺地建筑式園林，而法國園林為平面圖案式

2.二者全為規則式，但意大利庭園有立體的堆積感，法國園林有平面的鋪展感

3.前者的選址大部分為高爽干枯的丘陵地帶，后者為風景特別優美的場地，有的造在沼澤性低濕地

4.前者須從高處俯瞰，后者利用寬闊的園路構成貫通的透視線或設水渠，展現出意大利式庭院中無法見到的恢弘的園景 英國風景式園林

1以自然美出發，追求田園野趣2自然的水池，略起伏的大草地3草地上的孤植樹，樹叢，樹群植物的自然式種植4道路湖岸林緣線用自然圓滑曲線5小路多不鋪裝，草地上漫步運動6善用風景透視線7建筑到風景自然過渡

綜合公園的定義與分類

綜合公園是在市區范圍內為城市居民提供良好游憩休息、文化娛樂活動的綜合性、多功能、自然化的大型綠地，其用地規模一般較大，園內設施活動豐富完備，適合各階層的城市居民進行一日之內的游賞活動。綜合公園分為全市性公園和區域性公園兩類

1.全市性公園——為全市居民服務，用地面積一般為10~100公頃或更大，其服務半徑約3~5千米，居民步行約30~50分鐘內可達，乘公交車約10~20分鐘可達。大城市根據實際情況可以設置數個市級公園，中、小城市可設1~2處。

2.區域性公園——服務對象是市區一定區域的城市居民。用地面積按該區域居民的人數而定，一般為10公頃左右，服務半徑約1~2千米，步行15~25分鐘內可達，乘公交車約5~10分鐘可達。園內有豐富的內容和設施。市區各區域內可設1~2處。功能：1游樂休憩方面2文化節慶方面3科普教育方面

面積：綜合公園一般包括較多的活動內容和設施，故用地需要較大的面積，一般不少于10公頃。

選址：1綜合性公園的服務半徑應使生活居住用地內的居民能方便的去使用，并與城市主要過路有親密的聯系

2利用不宜于工程建設及農業生產的復雜破碎的地形，起伏變化較大的坡地，充分利用地形，避免大動土方，既應節約城市用地和建園的投資，又有利于豐富園景 3可選擇在具有水面及呵護沿岸景色優美的地段，充分發揮水面的作用，有利于改善城市小氣候，增加公園的景色，開展各項水上活動，還有利于地面排水 4可選擇在現有樹木較多和有古樹的地段。在森林、叢林、花圃等原有種植的基礎上加以改造，建設公園，投資省，見效快

5可選擇在原有園林的地方。將現有的園林建筑、名勝古跡、革命遺址、紀念人物事跡和歷史傳說的地方，加以擴充和改建，補充活動內容和設施 6公園用地應考慮將來有發展的余地

設計原則：1創新與特色：獨特的景觀，表現地方特色與風格 避免景色重復2根據需要設置相關內容，滿足游覽活動的需要3充分利用現狀與地形，有機組織公園各個部分4利于分期建設與管理

設計步驟和方法1立意、去定公園特色2出入口的確定： 公園出入口一般分為主要、次要和專用三種

出入口設計應根據城市規劃和公園內部布局要求，確定游人主、次和專用出入口位置；需要設置出入口內外集散廣場、停車場、自行車存車處者，應確定其規模要求 ·區分主次入口 ·行事風格要新穎獨特 綜合公園出入口

1.主要出入口：與城市主要交通干道、游人主要來源方位以及公園用地的自然條件等諸因素協調后確定。應設在城市主要道路和有公共交通的地方，同時要使出入口有足夠的人流集散用地，與園內道路聯系方便，城市居民可方便快捷的到達公園內 2.次要出入口：一般設在公園內有大量集中人流集散的設施附近3.專用出入口：多選擇在公園管理區附近或較偏僻不易為人所發現處 功能分區

1.安靜游覽區：需大片綠化用地，設施應與喧鬧的活動隔離 2.文化娛樂區：園內一些主要的建筑主要設置在這里，因此常位于公園的中部，成為全園布局的重點，要有必需的平地及可利用的自然地形

3.兒童活動區：不同年齡的少年兒童要分開活動，要考慮到少年兒童的尺度，建筑小品的形式要適合少年兒童的興趣 4.園務管理區 風景名勝區規劃

概述：風景名勝區也稱風景區，是指風景資源集中、環境優美、具有一定規模和游覽條件，可供人們游覽欣賞、休憩游樂或進行科學文化活動的地域。

具備游憩審美、教育科研、國土形象、生態保護、歷史文化保護、帶動地區發展等功能。

鐵路綠化的功能設計：為防止風沙，雨雪對行車的影響，保護路基免遭自然的破壞，在鐵路的兩側應設計一定寬度的防護林帶。（1）對于現行車速的鐵路，喬木類的防護林帶應設計在距鐵路外軌10以外，灌木類的綠化應不小于6米。（2）在與公路的平交道口，為保證車輛及穿越鐵路行人的安全，視距三角區內不得種植樹木。視距三角的最小邊長不少于50米。（3）鐵路拐彎內徑150米內不得種喬木可種小灌木，草類地被。(4)在距機車信號燈12米內不得種喬木，可種小灌木及地被。（5）通過市區的鐵路左右各有30-50米以上的防護綠化帶阻擋噪聲，以減少噪聲對居民的干擾，綠化帶的形式以不透風最好。（6）火車站綠化部妨礙正常運行。20.鐵路及高速公路綠化的功能設計：（1）在路幅不足9米，車流量較大時，為保證有足夠的路寬，行道樹應種植在道路邊溝之外，距邊溝外緣不小于0.5米;當路基具有足夠的寬度時，行道樹可以種植在道路邊溝之內的路肩上，但需要注意樹木過于接近道路，會有沖突的危險，或在大風吹折樹枝時會阻礙交通。(2)引導視線的種植主要起預告道路線形的變化，體型司機注意的作用。（3）隨著公路交通的利用日益頻繁，各類指示標識就成了道路必不可少的設施之一。（4）在風景區附近或風景區內部的道路上，植物種植不應阻擋風景線。（5）公路綠化的管理可交由農民，讓他們結合生產種植核桃、棗、花椒等有經濟價值的作物。

第三篇：風景園林

風景園林

專業定位：

本專業以風景園林學科為背景，以風景園林規劃設計基礎理論與風景園林規劃設計基本素質教育為重點，適應城鄉建設發展需要的寬口徑風景園林教育，培養具有扎實理論基礎、寬廣專業知識和較強實踐與創新能力，勝任各類風景園林規劃設計，兼備建筑設計、城鄉規劃設計等能力的高級專門技術人才，建成具有學科特色與較高知名度的風景園林專業。

培養目標：

本專業培養具有良好道德品質，身心健康，從事風景園林領域規劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產保護等方面的專門人才。

核心課程：

建筑設計基礎、建筑設計、風景園林規劃與設計、風景園林概論、風景園林規劃與設計原理、中國園林史、外國園林史、環境行為學、園林景觀材料、園林景觀工程、園林植物基礎、園林植物配置、城市綠地系統規劃與設計、風景園林遺產保護與設計、景觀生態學、風景園林師職業基礎。

就業服務方向及主要從事工作：

畢業生可在規劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業從事風景區、城鄉園林綠地、國土與區域、城市景觀、生態修復、風景園林建筑、風景園林遺產、旅游游憩等方面的規劃、設計、保護、施工、管理及科學研究等工作；也可在本專業或相關專業繼續深造。

備注：要求考生具備一定的美術功底和藝術修養。

第四篇：風景園林概論課總結

風景園林概論課總結

中國園林的歷史悠久，園林一詞最早可以追溯到漢朝班彪《游居賦》，而這個時代所指的園林，已經具備了游賞特征，同時也可以作為一種類似于現代園林作為審美對象的一種存在。而園林一詞多見于西晉，西晉許多文人墨客的詩中都有提到園林，中國古代園林的登峰造極之作非明代的左思《園冶》莫屬了，其中對造園技藝的論述可謂字字珠璣，令人嘆服。作為世界上第一部造園專著，《園冶》一書在中國乃至世界園林史上具有不可動搖的地位。其中園林的發展過程之中也產生了幾種形式，概括起來主要有圃，園，囿，苑，臺，榭等形式，這些園林具有的形式也多見于中國古代的詩詞中，可見園林在當時具有重要的觀賞作用。《蘭亭集序》中的流觴曲水的景象亦發生在園林之中，由此推知，中國源遠流長的歷史中，若是沒有園林的參與，中國詩詞亦不能走向輝煌。園林與詩詞息息相關，單見《紅樓夢》一書中，寶黛每每吟詩作對或是借景抒情都離不開中國園林的山山水水，園林景致所含有的意義流露于詩中。難以想象，沒有了園林景致，沒有了黛玉的葬花詞，紅樓夢會是什么樣子。但是可以預見，紅樓夢絕對不會成為中國四大名著之一，更不會在國內外享有知名度。有人說過詩是紅樓夢的精華所在，沒有園林的詩舊沒有了韻味，若是沒有關于園林的詩詞，當代人對園林認知恐怕也得退化了。

傳統園林的含義

《風景園林概論》一書中說，“園林是人們根據所處的自然環境文化特點及掌握的技術，通過利用，改造自然山水，地貌或是運用植物，山，石，水，建筑，雕塑等園林要素進行人工構筑，從而形成一個風景優美，環境清幽，可以暢達心胸，抒發情懷，便于游憩，居住或者工作，時而也兼具生產和宗教活動的宜人環境。”

既然有傳統園林對人們的陶冶作用，就會出現與造園相關的職業——風景園林師，還有和園林設計相關的學科——風景園林。

1948年，世界上第一個完整的風景園林于1900年由哈弗大學首設，隨著1948年國際風景園林師聯合會的成立，風景園林最終成為現代風景園林學科的最終名稱。然而學界對風景園林理解的差異較大，尚未達成統一。以下引自加拿大風景園林協會對風景園林的定義和風景園林師德職業范疇。

“風景園林學是一門關于土地利用和管理的專業，他涉及有關的分析設計，規劃，管理和恢復等，為了設計運轉良好，有革新意義，恰當并富有吸引力的環境，風景園林師需融會貫通并熟練地運用生態

學，社會文化，經濟和藝術等有關知識。公園，花園，城市廣場，街道，鄰里和社會環境構成了我們生活的重要部分，而他們的美麗與實用都是風景園林師精湛技藝的體現，在整個加拿大，其城市郊區，鄉村和自然區域里，風景園林師都在利用規劃設計發揮忽視的作用。作為學習風景園林專業的學生，也要了解風景園林的范疇。風景園林的范疇可以分為以下六個方面。

1、自然與文化資源的保護和保存

2、風景評估和風景規劃

3、場地規劃

4、細部景觀設計

5、城市設計

6、風景園林工程與管理

中國古典園林

中國古典園林的分類，按照基地選擇的開發方式的不同，可以分為人工山水園和自然山水園兩大類型。按照隸屬關系，又可以分為皇家園林，私家園林，宅園，跨園，游憩園，別墅園，寺觀園林。還有有別于上述兩大類的非主流園林，他們是衙署園林，祠堂園林，書院園林，會館園林，及茶樓酒肆的附屬園林等。

風景園林具有許多特點，概括來說有：本與自然，高于自然；建筑美與自然美的融合，詩畫的情趣，意境的含蘊，疊山，園林的植物配置。園林所具有的特點在中國著名的蘇州園林中可見一斑。

西方古典園林

西方古典園林著名的有古埃及園林，古巴比倫園林，古希臘語羅馬園林，西歐的中世紀園林，伊斯蘭園林，意大利園林，法國園林，英國園林等。以下重點闡述古埃及園林和法國園林。

古埃及園林

古埃及園林出現于公元前4世紀，相當于中國的春秋戰國時期，當時人們對自然有了新的認識，科學，數學，測量學，幾何學得到發展，又加之當時洪水泛濫，尼羅河由南至北流經埃及，造成適合種植農作物的自然條件，古埃及園林由此興起。當時的古埃及園林可以分為墓園，宅園，神苑等，其中神苑的代表有卡納克阿太陽神廟，巴哈里神廟，《奈巴蒙花園》。阿美諾菲斯三世時代的陵墓壁畫亦是古埃及興盛的一個縮影。

古埃及園林具有顯著地特征，受當地干旱的自然條件的影響，墓園注重地形利用與樹木園相結合，樹木的遮陰功能受到重視，園中同時配備棚架，涼亭，水池等避暑設施，受宗教思想的影響，古埃及人

們追求生命的永恒，并且由此產生了墓園，神苑；形式為規矩形，規整的對稱分布，人工氛圍濃重，傳達了埃及人們人工改造自然地愿望。園林開始以實用性功能為主，兼具觀賞性的用途，主要體現在1570年以后的埃及園林種植，科技的進步影響埃及園林的布局。

法國園林

法國園林的代表是勒諾特的凡爾賽宮，中軸線長約3千米，是世界上最大的皇家花園，法國古典注意園林具有以下特點：

1、主體建筑與統帥風格

2、軸線將花園和園林聯系在一起

3、花園為建筑的延伸部分

4、建筑前無樹，為花壇，水池，花園中建筑隨處可見，建筑中可以看到花園的各個角落

5、中軸線成為藝術中心，廣闊富于裝飾性，有明確的幾何關系，有邏輯性

6、園林規模大，有主次，明快，典雅，莊重

風景園林的環境要素

風景園林的環境要素分為兩大類，自然環境要素和人文環境要素，其中自然環境要素中包括氣候，土壤，地質，水文，植被，野生動物，污染。人文環境要素包括歷史，人口，文化，產業經濟結構，教育與社區參與

風景園林的構成要素

風景園林的構成要素包括地形，水體，氣候，園路及場地，植物，建筑，園林設施六大類。

以下以園林要素中的植物作為重點分析 園林植物的功能作用

園林植物具有構建空間的功能，植物在空間的三個構成面（地面，垂直面，頂平面）以各種變化方式相互結合，可以形成不同的空間形式如敞開空間（低矮灌木和地被植物構成，四周開放，完全暴露）半開敞空間（一面或多面受較高植物的封閉，限制視線穿透，具有一定的開放性和隱蔽性）覆蓋空間（具有濃密樹冠的遮陰功能構成）垂直空間（由高而密的植物構成，能夠阻止視線發散，具有較強的引導性）封閉空間（四周均被小植物封閉，形成陰暗，隱秘感和為何違和感極強的空間）

園林植物具有觀賞功能

植物的觀賞功能主要反映在植物的大小，外形，色彩，質等方面，如喬木可孤植成為視線的焦點，小灌木片植成為模紋等 園林植物具有生態功能

1、凈化空氣，水體和土壤

2、改善城市氣候

3、降低城市噪聲

4、安全防護

5、園林植物的分類

園林植物可分為喬木，灌木，草坪地被，藤本，花卉，竹類 喬木與灌木的一個顯著區別在于是否有明顯的主干，喬木的典型代表有香樟，銀杏，白楊，鳳凰木等，而灌木的典型代表有桂花石楠，小葉黃楊，梔子花等

草坪地被具有獨特的是色彩與質感，類似地毯，可以形成植物模紋或花草坪，豐富景觀層次，代表有高羊茅草，紅花釀漿草等

本植物也稱為攀援植物，常用于垂直綠化，如常春藤，紫藤，爬山虎等

花卉具有姿態優美，花色艷麗，香氣馥郁的特點，通常多為草本植物，如金盞花，牽?；ǎ鹜?，風信子等

竹類形態優美，葉片瀟灑，就有很高的觀賞價值和文化價值，代表有剛毛竹，毛竹，佛肚竹

自然資源

自然資源是在一定的經濟技術條件下，自然界中能為人類所利用的一切物質，如土壤，水，草場，森林，野生動植物，礦物，陽光，空氣等。自然資源分為嚴格的自然保護區，國家公園，自然紀念地，棲息地（物種管理區）保護性陸地景觀（海洋景觀）資源管理保護區

自然與文化資源保護的意義

自然與文化資源是國家的精神物品或精神產品，具有唯一性，不可替代性及不可再生性的自然資源，兩者往往你中有我，我中有你，很難將彼此分開對待。需要指出的是，保護盒保存具有的意義，兩者經常將他們混為一談。保護一詞是說他不僅要致力于維護各種文化表達的存在，而且要為他們的發展和繁榮創造必要的條件，他強調變化是不可避免的。而保存一詞的詞源意思為封存，強調對變化進行限制。對自然與文化資源的保護盒保存往往慎之又慎 遺憾的是，我們現在依然在不斷破壞人類賴以生存的自然與文化資源。資源的消耗，致使資源與人口的矛盾越來越緊張，全球氣候變暖，海嘯，泥石流，沙塵暴，水體污染，酸雨，地表下沉等——因人類生存方式與資源破壞所帶來的災難無一不給人類敲響了警鐘。科學合理的保護自然與文化資源和土地利用，為地球及子孫留下一部分有獨特自然文化保護價值的，并滿足當代人欣賞，了解自然文化資源的需要的地區，風景園林工作者責無旁貸的職責

當然，自然與文化資源保護工作不是風景園林師就能獨立完成或是完全能夠勝任的，它涉及很多專業人員的相互協作，如建筑學，城市規劃，歷史學，考古學，地理，生物學（動物和植物）等方面專業人員的合作，但風景園林師無論是過去還是現在，對自然資源的保護與保存都曾做過或者正在承擔著重要的使命，尤其是與自然資源的保護以及風景規劃有關的文化資源保護方面發揮著重要作用。

附：風景園林專業畢業學生可以從事的工作

1、政府園林部門的公務員或干部，園林技術人員等

2、園林設計公司：繪圖員，設計助理，方案設計師，施工圖設計工程師，設計總監或總工

3、園林工程公司：施工員，助理工程師，園林工程師，園林工程造價員

4、房地產公司：園林主管

5、園林養護行業：園林主管

6、苗圃等花卉苗木生產企業：園藝工，園藝師

7、大中專院校：園林專業教師，輔導員，實驗員等崗位

8、大型企業：后勤部門的園林主管

9、景觀設計師

10、綠化工程師

第五篇：教學效果總結分析報告

教學效果總結分析報告

那是下午的一節課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答： “Yes!”

行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”

學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態，我得意洋洋地說道：“I won!”

學生爭先恐后，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。

分析：這個教師熱情的教態充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態。心理學的研究表明，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會增強。