第一篇：教學(xué)效果評價

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)效果評價

一、整體把握，抓主線

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達(dá)意的讀。

二、抓字眼，重理解

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。本節(jié)課中，教師抓住重點詞句讓學(xué)生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉(zhuǎn)”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

第二篇：教學(xué)效果評價材料

關(guān)于李黨立同志教育教學(xué)

評 估 材 料

郟縣第四實驗中學(xué)

2014年11月24日

關(guān)于李黨立同志教育教學(xué)

評 價 材 料

李黨立同志任現(xiàn)職以來，認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹黨的教育方針，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護(hù)以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則，旗幟鮮明地反對資產(chǎn)階級自由化，始終與黨中央保持高度一致，遵守職業(yè)道德，教書育人，團(tuán)結(jié)同志，樂于助人，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦；班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為人師表，積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)。

他認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、特點、易混點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，編寫最佳教案。為了上好一節(jié)課，他上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，他積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，他把每一單元的詞語、重點內(nèi)容用電腦打印在四裁的圖畫紙上，為的就是讓學(xué)生有個清晰的復(fù)習(xí)印象。

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。他上課時認(rèn)真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。在講課時，隨時補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，注意拓寬學(xué)生的知識面，力求每一節(jié)語文課都能上得生動而有實效。授課時釋疑解難，循序漸進(jìn)，因材施教進(jìn)行教學(xué)，輔導(dǎo)耐心細(xì)致，嚴(yán)格要求。

培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學(xué)困生回答。課間巡視時，注意對學(xué)困生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，課后及時做課后記，找出不足。

多年來，堅持不斷探索語文教學(xué)的新路子，在學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上做出了一些有益的嘗試，取得了良好的效果，將教科研成果不斷引入教學(xué)實踐，相繼組織了即興演講、一分鐘故事會、口頭作文手抄報、自編文集等一系列活動，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還在借鑒并實踐“小老師制度”、“茶館式教學(xué)法”等多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐步形成自己的講課風(fēng)格和教學(xué)方法。

他利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時查漏補(bǔ)缺。并與家長聯(lián)系，及時溝通，使家長對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活，知識的接受能力等有比較全面、系統(tǒng)的了解，為了輔導(dǎo)學(xué)困生，他常常對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，力爭使每個學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會、吃的消、記得牢，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)減負(fù)的要求，他把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展和知識的掌握，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。杜絕重復(fù)性、機(jī)械性的題海戰(zhàn)術(shù)，不盲目增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

班級管理中，建立健全班級組織，充分發(fā)揮班干部的助手作用，對學(xué)生注重思想教育，以正面教育為主，堅持說服教育，做到曉之以理，導(dǎo)之一行，以情感人，以理服人，積極開展第二課堂活動，發(fā)展學(xué)生特長，提高學(xué)生素質(zhì)。由于該同志執(zhí)著的追求，不斷地鉆研和探索教育教學(xué)藝術(shù)，工作中取得了顯著的成績。所教學(xué)科及格率85％以上，多次被評為縣、市、級優(yōu)質(zhì)課教師，輔導(dǎo)的學(xué)生獲獎達(dá)到26人，所帶的班級多次榮獲縣級獎勵。受到全體師生和社會各界的一致好評。

郟縣第四實驗中學(xué)

2014年11月24日

第三篇：教學(xué)效果評價

《秦兵馬俑》教學(xué)評價

唐園鎮(zhèn)西科小學(xué)語文組 張立浩

有幸聽了汪清湖老師主講的《秦兵馬俑》，受益匪淺，這節(jié)課，我認(rèn)為主要有以下幾大亮點：

本節(jié)課的教學(xué)，汪老師重視學(xué)生語文積累，教學(xué)方式循循善誘，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)：在內(nèi)容主線方面，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點和體會作者的說明方法；課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學(xué)中，汪老師適時地向?qū)W生揭示了過渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，同時也為學(xué)生習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

在實踐活動的主線方面，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個課堂教學(xué)主線明確，流程清晰，思路明確。

在教學(xué)思想上，汪老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學(xué)生的語文素質(zhì)，注重了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了大語文觀、人文觀。

總之，從教學(xué)效果來看，這節(jié)課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過對課文的學(xué)習(xí)，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。

第四篇：課堂教學(xué)效果評價

課堂教學(xué)效果評價

課堂教學(xué)效果評價 1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。

（2）是否獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。（3）是否勇于發(fā)表自己的見解、認(rèn)真聽取和尊重別人的意見，各負(fù)其責(zé)，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

（1）學(xué)生對課程的喜歡程度

師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂于討論，對數(shù)學(xué)活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解決問題能力的狀況

能運(yùn)用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補(bǔ)短，在動手實踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。

（3）基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況 學(xué)生能否切實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，有良好的達(dá)成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。（4）學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實際問題的能力

主要評價學(xué)生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學(xué)科知識規(guī)律，用所學(xué)知識觀察、解答生活中的實際問題，以及在學(xué)習(xí)活動中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識再應(yīng)用到生活中解決實際問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。

第五篇：教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要形式，為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特制定本細(xì)則：

一、教學(xué)目標(biāo)評價

“三維目標(biāo)” 目標(biāo)明確，符合學(xué)生實際，有可操作性，并能使知識目標(biāo)，技能目標(biāo)、情感目標(biāo)有機(jī)相融，和諧統(tǒng)一。

量化評價標(biāo)準(zhǔn)總計10分。

二、教學(xué)內(nèi)容評價

1、教師能準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點、難點。

2、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生積極思維。

3、教師能從教學(xué)實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進(jìn)行科學(xué)有效的整合，不唯教材，能夠創(chuàng)新使用教材。

量化評價標(biāo)準(zhǔn)：第1、2項各3分，第3項4分。總計10分。

三、教師行為評價

1、課堂教學(xué)中教師能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性；成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶；能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探究、傾聽、交流。

2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有激勵性。

3、能夠根據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計問題，所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分思考的時間，同時注重引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。

4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，合理運(yùn)用教學(xué)媒體。

5、課堂上，教師的講解語言準(zhǔn)確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。

6、教師在教學(xué)方法等方面的處理上表現(xiàn)有較高機(jī)智。教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性。

量化評比標(biāo)準(zhǔn)：每項5分，總計30分。

四、學(xué)生行為評價

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激起，積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，精神振奮，有強(qiáng)烈的求知欲望。

2、學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的恰當(dāng)結(jié)合。

3、學(xué)生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究。

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效參與，90%以上的學(xué)生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學(xué)習(xí)能力。

量化評價評價標(biāo)準(zhǔn)：第1項5分；第2—4項各10分。總計 35分。

五、教學(xué)效果評價

1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與教學(xué)過程，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。

2、教學(xué)效果反饋是否合理、有效。

量化評價標(biāo)準(zhǔn)：第1項7分；第2項8分。總計

15分 高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)

如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學(xué)為指向，可從以下方面對高效課堂進(jìn)行評價。

1、目標(biāo)的恰當(dāng)性

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準(zhǔn)確地分析和評價教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應(yīng)在了解學(xué)生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個學(xué)生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。

2、提問的啟發(fā)性

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的 有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動、增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。

3、板書的系統(tǒng)性

一堂課的板書，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

4、作業(yè)的合理性

為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、學(xué)生的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否 在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。

6、教師的指導(dǎo)性

新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時，教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，使我們進(jìn)一步明確了高效課堂的要求，起到了引導(dǎo)和促進(jìn)教師深化課堂教學(xué)改革的作用。

高效課堂評價細(xì)則

評價是引領(lǐng)、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，就必須要做好評價工作。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，自主高效預(yù)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生個體潛力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大動能，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成個體之間、團(tuán)隊之間良性競爭的最大化。特制定“高效課堂”之學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)及賦分細(xì)則：

評價對象：三年級全體學(xué)生

評價主體：以任課老師為主體，班主任及全體學(xué)生參與共評。

評價范疇：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備及板書、合作學(xué)習(xí)、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑、學(xué)案完成、課堂學(xué)習(xí)的其它方面。評價形式：三年級各班采取表格積分的方法。

評分標(biāo)準(zhǔn)：為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常回答問題，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，對不同程度的學(xué)生采取不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，1-2號學(xué)生回答問題獎勵小組1分，3-4號學(xué)生回答問題獎勵小組3分，5-6號學(xué)生回答問題獎勵小組5分，7-8號學(xué)生回答對問題獎勵小組8分。從而起到鼓勵后進(jìn)生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。具體賦分細(xì)則：

一、課評價：要求每節(jié)課上教師或?qū)W生都要對參與高效課堂的學(xué)生進(jìn)行合理評價，采用以下的評價細(xì)則：

1、自主學(xué)習(xí)：（1）課前預(yù)習(xí)：課前主動預(yù)習(xí)的，老師根據(jù) 情況酌情給以獎分；（2）按照導(dǎo)學(xué)案自學(xué)步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入認(rèn)真，能夠獨(dú)立、保質(zhì)、保量的完成各科各項自學(xué)任務(wù)。科任老師根據(jù)自學(xué)情況對小組進(jìn)行評價。此兩項賦分區(qū)間為3—5分。

2、課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務(wù)板書在黑板上。視其板書的質(zhì)量賦分（字跡是否工整、是否詳略得當(dāng)、內(nèi)容是否準(zhǔn)確、是否有彩色粉筆突出重點）；賦分區(qū)間為3—5分。

3、合作學(xué)習(xí)：不說與課堂無關(guān)的話；有團(tuán)隊精神和責(zé)任意識，尊重他人，互幫互學(xué)，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；自主學(xué)習(xí)時，認(rèn)認(rèn)真真；小組互動時，輕聲細(xì)語；大組討論時，站立交流，積極踴躍，且“忙而不亂”。任課教師視小組分工的合理性，小組成員的合作方式，小組成員的參與度，小組全作的在成效等賦分。賦分區(qū)間為3—5分。

4、課堂展示：（一人展示多次就不如多人展示獲得獎勵的多。）（1）規(guī)定展示：對老師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的展示評價分是下列幾項分值的累加：

①是小組輪流的同學(xué)展示的得5分，若由學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生展示的得10分；

②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規(guī)范等，得8—10分。③對學(xué)生提出的疑問和不同見解，能進(jìn)行正確的解答和評析的，得3—5分。

本項成績最高分為10分，評分由小組之間交叉評定。（2）自由展示

①能主動提出問題、敢于質(zhì)疑、辯論的學(xué)生得3—5分。②能積極主動地回答問題的學(xué)生得3分。若又能正確的回答問題的再加5分。

本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。

（3）口頭展示，依據(jù)展示者是否字正腔圓，聲音洪亮，講姿是否大方得體、是否能把問題講得清晰正確等給分，分值區(qū)間：3—5分。

（4）聽展者，對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞的，適當(dāng)給分，分值區(qū)間：3—5分。

（5）在仔細(xì)觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；視其參與率和精彩程度賦分。賦分區(qū)間為5—10分。

5、對抗質(zhì)疑：在別小組展示的過程中，看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有其他更好的答案或解題方法等進(jìn)行賦分，并且對該組講解內(nèi)容做出相應(yīng)的擴(kuò)展及補(bǔ)充，都給予獎勵，賦分區(qū)間為3—5分。質(zhì)疑特別精彩的賦5分。

6、學(xué)案完成：任課老師可全收檢查導(dǎo)學(xué)案或抽查6個小組 部分成員的導(dǎo)學(xué)案，視其完成的質(zhì)量賦分，賦分區(qū)間為3—5分。

7、課堂學(xué)習(xí)的其它方面：在課堂學(xué)習(xí)過程中有其他方面出色的地方，比如說在英語聽寫、課文背誦中的表現(xiàn)，在數(shù)學(xué)口算等方面的表現(xiàn)進(jìn)行賦分，賦分區(qū)間為3—5分。

8、在課堂上，小組中有學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話等影響課堂學(xué)習(xí)的行為，扣5—10分。這項由任課老師評定。

二、日評價：日評價針對高效課堂的各個方面建立起評價表，具體針對“展示效果、傾聽補(bǔ)充、學(xué)案書寫、自我預(yù)習(xí)、幫扶作用、作業(yè)、批改糾錯”等多個方面進(jìn)行評價，和小組積分掛鉤，先由組長進(jìn)行小結(jié)，對于特殊的再由班主任批評教育。

三、周評價：每周一利用班會時間專門進(jìn)行周評價小結(jié)，并針對評價的結(jié)果給學(xué)生頒發(fā)一些小獎品，或者把學(xué)生的相片粘貼上墻進(jìn)行宣傳展示，獎優(yōu)罰劣。

四、月評價：每月要進(jìn)行一次大評比，月評價是緊密結(jié)合周評價進(jìn)行的，選拔出班級的校園之星和優(yōu)秀小組長及優(yōu)勝小組推薦到學(xué)校，在學(xué)校范圍能進(jìn)行表彰和獎勵，1、每月的卓越學(xué)習(xí)小組組長，評為優(yōu)秀組長，給予表彰。

2、依據(jù)每周的預(yù)習(xí)、展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”；按照各小組的高效學(xué)習(xí)總得分產(chǎn)生“最佳學(xué)習(xí)小組”；所有受到月表彰的學(xué)生和小組，都要頒發(fā)小獎狀，并存入《學(xué)生成長記錄袋》。

五、期評價：結(jié)合學(xué)生平時的綜合表現(xiàn)，每學(xué)期結(jié)束匯總評比，表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組晉級評優(yōu)評先，并結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生個體、行政小組長和學(xué)習(xí)（科）小組長進(jìn)行獎勵。

在這五個時間段的評價中是互相緊密相連的，課評價的結(jié)果直接與日評價的結(jié)果相關(guān)聯(lián)，而日評價的結(jié)果和周評價的小結(jié)又相掛鉤，這樣就形成了評價內(nèi)容和方式的多樣性，使學(xué)生重視評價，重視參與高效課堂的學(xué)習(xí)，以此逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動行為。

六、補(bǔ)充規(guī)定

對在某門學(xué)科上，導(dǎo)學(xué)案完成較好，課堂表現(xiàn)突出的同學(xué)由任課老師根據(jù)平時的評分提名，班主任審核，報組年級批準(zhǔn)，授予“某某學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，給予獎狀表彰。這項表彰每月一次，每班每學(xué)科1—5名學(xué)生。