第一篇：赴上海崇明培訓心得體會

赴上海崇明培訓學習心得體會

鎮沅恩樂中心小學

郭瓊

外出學習是一次開闊眼界，提高自我素質的過程，無論是聽講座、互動學習、還是參觀或者聽優質課，都是寶貴的學習機會。我有幸參加了教育局組織部分中小學教師赴上海崇明區為期20天的培訓學習。首先要感謝教育局的領導為我們搭間的這樣一次難得學習和交流的平臺；其次要感謝教育股的老師周到細心地工作，使我們在學習的每一天都覺得收獲很大。我深知參加本次培訓對自己來說意味著什么，雖然很辛苦，但我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是走進課堂，自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！

這次培訓時間從10月11號到10月28日，培訓內容分為三個階段。第一階段專家專題教育理論培訓(10月11日-12日)，第二階段各學校互助交流（10月13日-20日），第三階段到學校跟班、帶班學習（10月21日-28日）。

在專題教育理論培訓中，10月11日早晨我們有幸聆聽了崇明中學校長吳衛國關于《優秀教師的修煉》，讓我們認識到了何為優秀教師，也認識到了優秀教師的修煉必須從新理念修煉、好習慣的修煉、品質的修煉、高能力的修煉，才能使自己在學校核心競爭力中，成為師德高尚、理念先進、業務精湛、結構合理的教師團體中的一員，真正做到優秀教師的本質。10月11日中午崇明進修學校副校長呂波用他獨特的語言，風趣幽默、形象生動的為我們展示了《敢問路在何方-路在主動有效課堂》。課堂實踐能提高教師的素養，而教師的問題和生源的問題是學校發展的基礎。學校改革的定律是課堂不變，教師不變；教師不變，學校不會變。要打造主動有效的課堂我們教師要有明確的育人目標，在教學中要轉變教與學的關系，要設計基于學生主動學習的教學設計和有助于學生主動學習的作業，結合學校的實際情況，構建基于主動的校本教研文化。10月12日上午崇明區進修學校校長的《著眼于教師自主發展的教研團隊》的報告激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣才能在教研團隊中起到一名骨干教師的作用。10月12日下午我們聆聽了崇明區教育局基建股股長別開生面的報告《走在幸福的路上-積極心理學視野下教師心理健康與自我保護》。教師的心理健康越來越受到關注，積極的心理學能幫助普通人增加幸福感。當前教師的心理 2 健康狀況另人擔憂，我們自己要自我維護，構建和諧的人際關系，做個有幸福力的老師。

在學校相互交流階段，我們前后參觀了10所各具特色的學校，他們都有著先進的辦學理念，并與學校各自的實際情況制定出可行、可發展的辦學目標、育人目標和辦學特色，讓孩子們真正做到善學、樂學。每到一所學校，他們別具匠心的校園文化滲透整個學校，讓人流連忘返，久久難以忘懷。這種文化還滲透到校園的每個角落，滲透到了班級的建設之中。在先進的管理團隊和強大的教研團隊作用下，每所學校都有著學校社團的發展和校本課程的開發。在崇明向化小學，我感受到了非遺產物質文化的魅力-灶文化的傳習。他們把灶文化帶進了課堂內外，做到了活動課程化、活動生活化、活動多元化，增強了學生文化遺產的保護意識，促進文化遺產的傳承和傳播，通過舉行的一系列實踐活動，豐富了學校的優秀傳統文化教育新內容，增添了學校的校園文化建設新氣象。正大中學是一直貫徹落實“全面發展、人人成功”的辦學理念，在追求“教育高質、均衡發展”的辦學過程中，教學質量和效益不斷提高。他們開展豐富的拓展性課程，而且課程一定是校本化，讓學生在學習之余，還能愉快的參加各種社團培訓。再此基礎上，學校也為學生提供了更多的展示舞臺，讓學生學以致用。江帆小學是集團化辦學的一所城鄉一體化的學校，他雖然只建校一年，學生只有一年級，但他的辦學特點卻是最先進的，從一年級開始，拓展性課堂就走進了班級，重點打造舞蹈、書法、科技、閱讀、足球、排球等還要普及跳棋、高爾夫和跳繩等讓素質教育落到了實處。長江小學是一所鄉鎮小學，他開展“水教育”的特色活動，學生們在“水趣園”“水趣館”“學農田”組成的“童心水趣”創新實驗區進行探秘、實驗、勞動等實踐活動，形成了“體驗-感悟-創新”的“行知行”教育模式，培養了了學生良好的道德品行和生活習慣。明珠小學開展“竹文化教育”的特色活動，從校園養竹到把竹滲透到各學科之中，深化了課程的開發與實施，豐富了學生的學習經歷與體驗，努力做到腳踏實地求精細，勇于創新有所突破，讓每一個孩子成為一顆閃亮的明珠。聽了各學校校長的報告，我看到不止是他們先進的教學設施，更多的是從側面展示了他們和他們的學校團隊執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。

在跟班學習中，我被分配到實驗小學。這是一所有著114年悠久歷史的學校，“誠樸、敬愛”是學校的傳統校訓。在這里我聆聽了許多的優質課和常規課，包括語文、數學和自然等學科。從這一節節生動、精彩的課堂中領略了實驗小學教師的風采，他們具有先進的教學理念，滿腔的工作熱情，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生探求知識的積極性，很好的反映了新課改的精神。通過聽課讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。無論是專家的知識講座、學校之間的交流還是跟班、帶班學習，都讓我看到了自己的不足，明白了今后努力的方向，對自己所教的學科有了新的認識。

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養

本來一直感覺自己是一名老師，所以總是很放松自己，總是進行自我安慰。可是在我聽專家的講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生，就必須提高自己的個人素質。專家們的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關注的使學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面；一個素質好的老師，講課在差也差不到哪去。一個素質差的老師，講課在好也好不到哪去。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。所以每天要閱讀有關自己學科內容的書，還要同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識，提高自己的各方面的素質，努力讓自己成為一名優秀的教師。

二、嘗試多種教學方法,改變課堂,創造多彩課堂 教師就必須在各個方面提高自己，尤其是在教學方面,一個優秀的教師不會上課單一，而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生，讓學生喜歡上科學課,從而在各個方面提高自己的科學水平。一堂課下來，教師一定要明白在教學生生么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，教學要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度。好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，好要看學生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的，老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了，同時也不可能滿足我們新一代的學生了，所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態，應該從現在開始學會適應社會、適應學生，在科學的理念指導下，改變教學方方法。

三、轉變教師角色。

“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

四、教師要理解孩子、尊重孩子，要有兒童立場。

孩子是個獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望，老師要尊重孩子，平等地對待孩子。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有兒童立場。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

五、教師要學會終身學習。

新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

最后，我們還要做一個幸福快樂的人。你會尋找幸福嗎？關于讓自己幸福的工作著。怎么才能幸福起來呢？這是很多老師，尤其是面對競爭壓力、人際關系壓力的教師群體，怎么樣才能幸福起來呢。首先要弄清楚，幸福要靠誰來給，是別人，還是自己。外在條件對幸福是否重要呢？回答是肯定的，當然重要，每個教師都希望自己得到別人的認可，都希望自己的辛苦努力能夠得到高回報，都希望自己的境遇非常好，所以我們都在努力的改變著我們的生活條件、工作條件、人際關系，但這些外在的條件往往改變起來很不容易，所以面對短時間內我們無法改變的外界條 件，我們應該采取的態度是，現實的從自己能夠影響的活動中創造幸福、體驗幸福、享受幸福。只要教師是一個幸福并快樂著的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，我們的社會需要的也是培養出更多的幸福并快樂的人。

借顧玉娟老師一句話共勉：學習讓自己不斷進步，思考讓自己更加聰慧，行動讓自己享受生活，收獲讓自己擁有更幸福的教育人生！

第二篇：赴上海培訓學習心得體會

赴上海學習心得體會

非常榮幸能到上海的教育先進學校進行課堂教學觀摩和學習，也非常感謝領導給我這次學習的機會。我也很珍惜這次的學習機會，從十月十九日到達上海，進行了為期12天的學習培訓，我不但了解了新的教育理念和教育思想，感受了名師風范，還和上海的老師們進行了積極的教學交流。收獲頗多、感觸較深的同時，也反思了自己教學中的不足，對自己做了新的評價和要求：

一、對自我的重新認識：

通過學習我的思想有了新的轉變，作為一位數學教師，必須具有良好的思維品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在數學的探究過程中，教師不再把數學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究過程中教師只是一個組織者。因此，在數學教學過程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生學習探究的促進者、組織者和指導者”。教師的這種角色的特征是：（1）學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，認真地聽，設身處地去感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。（2）給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用適當的方式，給學生精神上的安慰與鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。（3）注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與同學友好相處，培養合作精神。（4）教師應全程參與學生的任務活動，鼓勵學生動手動腦，而非代替學生活動，代替學生思考，教師應陪伴學生共同成長，做培養學生研究數學的啟蒙者。

二、對數學課堂教學的新認識：

聽課中我在感受名師風范的同時認識到教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知的完整的生活過程。因此，教師教學行為將發生轉變，尊重學生人格、尊重學 生選擇，要超越書本，發表獨立見解，使教學成為充滿創意和激情的過程，學會容忍學生的錯誤，鼓勵學生質疑。在教學總體目標上注意培養學生學習興趣，讓學生體驗成功并樹立自信；在教學過程中變以往的重結果輕過程為既重視過程也重視結果；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展。象王鳳春教授說的人只有在寧靜的狀態下思考的東西才會是深刻的，而教無定法，所以教學過程中一定要注重啟發學生思考問題，而不是注重教學模式。

三、今后的數學教學中要注意的幾個方面：

（1）培養學生上課積極參與，大膽發言，大膽提問的習慣。

在上海學習的這段時間我一共聽了17節課（其中一節是語文），我看到這些學生大部分都能積極大膽的發言。老師也注意引導啟發學生思考并鼓勵學生。在今后的教學中我也會特別注意培養學生這方面的習慣，而不是象原來一樣，雖然也注意提問學生，但有時沉不住氣，耽誤時間，完成不了教學任務。（2）培養學生課前預習、課堂記筆記、課后整理的習慣。

聽課時從學生在課堂上的反應來看，發現學生自主學習能力很強，在課后做了大量的自學工作，復習工作也做得非常好；老師還會留整理筆記的作業給學生。而我都是給學生較為系統的筆記，不要求學生自己總結。今后的教學中我也會注意培養學生這方面的習慣，讓學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時復習，鞏固提高。讓他們學得更積極、更有效，而不過度依賴老師。就象周博士說的“做一個懶教師，培養勤學生”，當然他所說的“懶”是要老師不包辦代替學生，畢竟高考是學生去考，今后的路也是他們自己去走。

站在巨人的肩膀上可以看得更遠，所以今后的教學中我會利用用好這次學習的收獲，經常反思、總結自己的教學過程，然后不斷改進以提高課堂效率，努力使自己的每一節課達到高效。

二〇一四年十一月三日

第三篇：赴上海學習培訓心得體會[范文]

感悟上海教育

——赴上海學習培訓心得體會

色河鋪鎮中心學校校本部 徐 瑜

2015年5月20日，我有幸作為山陽縣教育干部提高工作技能研修班的一員，赴上海參加培訓。在短暫的五天時間里，我們積極聽取了黃浦區盧灣第一中心小學、莘城學校、迎園中學、普通小學四名校長的講座，參觀了一所中學、一所九年制學校、兩所小學和一所幼兒園。校長們先進的教育思想，專家型的教育理念和校園精致優雅的育人環境，讓我收獲頗多，受益匪淺，現在我就四個方面談一下自己的感受和看法：

一、上海教育的精致

1、管理的嚴謹細致 這次考察的幾所學校，讓我深深地感受到上海的校長專業性之強，其管理水平都達到了相當高的層次。如盧灣第一中心小學程華校長認為，在管理上不僅要“管”，更重要的是“理”。“理”就是在“管”的基礎上，還要指導好、引導好、疏導好。只“管”不“理”，學校工作就難以理順，很容易產生矛盾。如何“理”，相互溝通、相互理解是關鍵，以誠相待、推心置腹是溝通的橋梁和紐帶，以身作則，從小事做起，是提高管理水平的源頭活水。

莘城學校祁建敏校長擅長用精神引領，用相同的價值觀去統領。“道不同，不相為謀”是其對教師團隊凝聚力最好詮釋。

迎園中學祝郁校長，美國馬里蘭州陶森大學教育管理碩士。她的獨特之處是對教育管理的理性思考，既“法無禁止，皆可為”，是一種以法律規范為基準的理性思考方式。在管理中注重“先自下而上，再自上而下”這種師生全員參與的制度建立模式。采取軟化人的管理，硬化制度管理。她認為：“管理就是讓合適的人做合適的事，在合適的時間做恰當的事，讓有限的資源做有效的事。在學校，當制度成為一種習慣、一種行為，文化會成為一種崇高的信仰和一種內在的力量，優秀就成了一種必然的 結果”。什么人適合干什么工作就讓他干什么，這里突出的是因人而異、彰顯個性，通過這種方式才能培養出有個性的教師和個性化的學生。真正讓學校成為教師發展的沃土、學生成長的樂園，讓學校的每個教師都有適合自己的一份工作，都有發展自己、展現自己的一個平臺，人人能干，人人愿干，干中取樂，樂中有趣。這也就是迎園中學大門口一副對聯上寫的”讓想成功的教師都成功 讓想進步的學生都進步”。

反觀我們學校，在管理方面與他們相比卻相差甚遠。管理中盲目性、隨意性較大，形成不了科學、民主的管理體系。

2、環境的優雅精致：

首先校園可以說真正體現了凈化、綠化、美化、文化，學校環境幽雅，文化氛圍濃郁。每個學校都是花園、樂園、學園式的學校，有一種園林的氛圍和氣息，布局大氣，設計素雅，校園處處和諧而不失“靈性”，讓人賞心悅目。明亮干凈的教學樓，墻壁上未有一點污跡；走廊里掛滿了學生的作品（字，畫，手工等）；現代化的班級教學設施：多媒體、電視、音響、風扇、學生柜、墻報、成長樂園等布局合理大方。在教師的辦公桌上都有電腦；標準化的操場；干凈衛生的食堂；還有學生的書法教室（這一點值得推廣）。讓人感受到他們的教育辦得的確成功！

其次上海參觀的幾個學校，各有各的文化主題，各有各的校園特色。這幾所學校注重文化的繼承和發展，使學校在一開始就站在一個高的起點上，并有條不紊的組織實施。從景觀設計到學校文化品牌；從制度建設到管理流程，全部有章可循，按章做事。

這幾所學校的經驗給了我們這樣的啟示：精細化管理需要覆蓋學校各個方面，彌漫在“四維空間”（點、線、面、時間）之中，而文化主題恰如文章的脈絡貫徹始終。我們山陽教育總體來說這幾年因為各種創建，硬件軟件都得到了翻天覆地的變化，但校際之間相互照抄，機械照搬，千篇一律，沒有個性，沒有特色，沒有“靈魂”。

3、校長和教師的工匠精神

這幾個學校校長的淵博的專業知識、精益求精的治學態度 深深地折服了我。特別是聽盧灣第一中心學校校長程華的講座，能夠真切地感受到他對教育的一片激情和一份癡迷；感受到他的智慧，他精益求精的工匠精神。這種“工匠精神”對于教育尤為重要。教育是育人工程，國家、名族大計。更加需要堅定、踏實、精益求精。當然，這種精神不僅僅是教師教育人，也需要更多關心支持教育的人和行業，用“工匠精神”齊心耕耘教育的田地，共同托起教育的現在和未來。

當然，這種“工匠精神”不僅是我們學校教師嚴重缺失的，也是整個社會急需努力的方向。比如我們身邊的教師存在著：

1、職業倦怠，工作倦怠。

2、價值取向功利化。用金錢、利益和榮譽來作為工作的動力和思想。過分關注分數，忽視學生的素質和成長。

3、缺乏合作。由于競爭等因素，交流少，相互進步的思想淡泊等。

4、只教書不育人。只看到教材沒有看到學生。

5、道德失范。體罰、變相體罰、工作態度等。如果真的想讓學校在辦學效益方面得到質的改變，這才是一個真正值得研究的課題。

二、上海教育的先進

1、理念的先進

盧灣區第一中心小學的辦學理念是：讓每一個學生都得到發展，濃縮為八個字為“教育有情，德育無痕”。即以“情感教育”為主線，學校走出了一條特色辦學之路，贏得了很好的辦學聲譽，莘城學校學校本著“在樂學中會學、善學；在成功中成人、成事”的教育理念，以教師和學生的主動發展為核心，致力于實現人與學校的共同發展。學校注重教師專業發展，以構建教師文化的教研組為載體，積極打造一支師德高尚、業務精良、敬業愛生、富有活力及創新精神的教師群體。

迎園中學學校的愿景是：快樂迎中人 和諧新團隊，他們的辦學理念是：稟受才智于自然，回復靈性以全生。他們的共同之處是：一是強調人文教育。二是注重團隊精神。三是重視師生的發展。

2、設施設備的先進

教育經費雄厚、教育裝備先進是我們所不能企及的，只有 羨慕的份。在高檔裝備的背后，卻有著我們需要學習的地方—用心設計。每一個角落都以文化育人，每一件設備都能物盡其用。

三、上海教育的素質和親和力

盧灣第一中心小學1500多人，學校非常安靜，讓人感覺不到有學生在學校上課。我們參觀時有兩個班正在上體育，雖然一個玻璃門相隔，但是聽不到學生活動時發出的各種聲音。狹小的操場上，學生活動井然有序。在迎園中學的任何地方，你見到的領導、老師、學生都面帶微笑，主動問好，給人一種親切感。教師的素質之高也讓人贊嘆不已。到嘉定區普通小學教師閱覽室，有十幾個教師正在閱覽室的角落查閱圖書，那種情形有一種高考學子的認真。據普通小學校長的說法，這幾年新進入教育系統的教師均為師范類211大學畢業。

四、上海教育的制度文化和人文情懷 我認為迎園中學的管理程序的“PDCA”反思模式，不僅僅運用于校長管理過程的思考，課堂教學過程的反思，也對師生個人行為有著積極的指導作用，可作為學校一切行為程序準則。

迎園中學制度制定的十個原則也值得學習一下：1.民主程序。2.公開宣布和宣傳。3.不溯及既往。4.通俗易懂，便于理解。5.規則不抵觸。6.“能夠著”。7.不頻繁更改。8.確保嚴格執行。9.在制度和規則管不到的盲區，要遵從制度制定時的宗旨和精神。10.在人們對制度和規則的條文有不同理解時，校長有權依據制度的宗旨和精神做出解釋。

普通學校的教育理念是“多一把尺子 多一批人才，多一項活動 多一個舞臺，多一門課程 多一個平臺”。學校根據學生的發展現狀提出了的新“五個會”目標：會游泳、會乒乓、會種植、會書法、會樂器。為了讓孩子們在學中玩，在玩中學，建立了六大“校園主題節”：三月魅力語文節、四月創意科技節、五月繽紛藝術節、十月陽光體育節、十一月趣味數學節、十二月歡樂英 語節。每周三的社會實踐日、每月第三周的八大社會實踐基地。改進了學生評價為：①“星評價”，②“樂游園”，③“主題節”，④“等第制”。對于每一項做得好的學生，評為“普小小能人”，放在校園的墻壁上，讓他們和名人偉人在一起，從小培養他們的自信心和自豪感。我們在參觀普通學校時，私下評論普通學校是“普通學校不普通，平凡事務不平凡”。

教育不是一件急功近利的事情，端正辦學思想，學校管理者負有重要的責任。實踐證明，全面育人的學校，它的教學質量也不會低，學校本身和它所培養出來的學生一定具有可持續發展性。為學生提供思維、興趣空間和發展空間，尊重學生應成為今天教師工作的出發點，具有愛心比具有知識更重要，嚴字當頭，愛在其中，這種尊重教育是“人本”思想的體現，上海教育管理者思想站在了新時代教育的前沿上，抓住了“人本”規律的核心，展現出他們對教育的深刻理解。

五、對本次活動的幾點思考和今后努力的方向

由于行程安排比較緊促，未能與教師和學生深入交流，未能直接參與校本研究，未能深入教師課堂觀摩。

我認為在今后學校管理中應著力抓好以下幾個方面：

一是確立教育是服務的思想。

二是堅持質量管理的全面性。對學校德育、教學、科研、后勤等各項工作全面進行質量設計并全部進行質量控制，做到凡事有準則、凡事有程序、凡事有監督、凡事有負責。立足于課堂，著力于課堂效率和效果的研究。由于課堂由學生和教師組成，因此我們要從教師與學生兩方面入手抓好教學的質量。建立問題學生預警機制，以及明確問題學生的形成或轉化一般心理流程和對策。

三是堅持質量管理的全員性。四是堅持質量管理的全程性。

五是完善和改進全員業績考核評價體系，創設鼓勵師生創新的環境。

六是加強學校文化建設，學校文化建設是學校發展的重要組 成部分，是推動學校發展，形成學校影響力重要步驟和有效途徑。學校文化建設要形成共識，學校全員參與。要梳理學校的歷史，規范特色建設制度運行方式推動學校整體發展。

二〇一五年五月三十一日

第四篇：赴上海交通大學學習培訓心得體會

赴上海交通大學學習培訓心得體會

政治經濟教研部

曹 卓

2015年8月23日至29日，我有幸赴上海交通大學參加了中共陜西省委黨校組織的“教師素質提升”專題培訓班。上海交通大學知行一體的培訓理念、多元強大的師資力量、先進豐富的教學手段、新穎高效的培訓方式，令我們獲益匪淺，感觸頗深。在為期一周的學習中，雖然課程不多，但針對性強，通過老師精彩的課堂講解和實地考察，進一步開闊了視野，拓展了思路，并認識到了自身的差距，是一次寶貴而又難忘的充電學習經歷。

一、總體感受

1.短期培訓方式適合基層黨校教師的學習特點 這次培訓班時間緊湊、針對性強，非常適合我們基層一線教師的工作和學習特點。作為基層教學人員，身處教學第一線，平時教學任務繁重，科研工作壓力大，很少有時間和精力集中起來靜心學習，但我們的工作性質又要求與時共進、處于不斷的學習與知識的更新當中。本次培訓班選取在暑假期間，采取短期形式，使我們能暫時放下手頭的工作，安下心來，排除一切干擾，與同事一起遠赴上海學習討論，對我來說真是一個難得的機會。并建議學校以后多為教師組織這樣的培訓班，以進一步提高黨校一線教師的綜合素質，多給教師們一些出去交流的機會。

2.培訓班的學習內容專題性強、有的放矢、活學活用。首先，上海交通大學的繼續教育培訓系統非常專業，在課程安排和設計上既做到了針對性，又不失豐富性和多樣性，更體現了實效性和科學性。

其次，此次培訓班的選取的授課老師來自不同的機構、院系，有著不同的知識結構、專長和特點，代表著不同領域的高端視野和高端理念。此次集中學習為大家提供了一個高端交流的平臺，實現了多元先進教學理念和的交融互滲，產生了聚合效應，有效豐富了我們基層教師的綜合素質。

另外，此次培訓班主要采取專題理論講座、現場參觀體驗、典型案例分析、對策互動交流、理論與實踐相結合等方法，我們每個人結合自己的研究領域和教學工作，進行了思考和討論。這樣的專題學習和針對性思考，使我們對問題的認識快速深化，起到了事半功倍的效果。

二、主要收獲

1.了解了學術前沿。通過各個專題的學習，我們不僅了解到了當前最新的精品課的授講方式、中國的經濟形勢及發展趨勢，而且也學到了相關的國學理論知識、法制建國的最新理念，特別是聆聽了專家學者們結合當前熱點難點問題進行深度探討的一些新觀點、新思維，使我們受益匪淺，2.接受了鍛煉。嚴格的封閉學習，開放現場教學，對我們的工作能力是很好的鍛煉。深入的案例分析和現場調研，讓我們對一些社會問題有了更進一步的認知和深入的思考。特別是與同事們的親密相處，面對面的討論，同處異地的互幫互助，讓我們進一步感受到了團隊的力量，增強了集體感和凝聚力。

3.擴寬了視野。在上海的實地參觀考察，不論是漕河涇經濟開發區、上海自由貿易區、上海市規劃館，還是中共一大會址。錢學森圖書館。宋慶齡故居，他們的發展模式、服務意識、創新精神和環境氛圍都是那樣令人折服和感奮，讓我深切感受高了那里深厚的歷史文化積淀、發達的工業經濟、快速的城市化進程以及完善的城市管理和良好的生態環境。尤其是上海思想觀念之新、改革力度之大、開發思路之優、工作措施之實、發展速度之快，使我感受深刻，確實讓我們增長了見識，解放了思想，擴寬了視野，經受了歷練。

4、獲得了啟示。這次學習培訓，可以說使我們的思想認識經歷了一次洗禮，讓我們更加清楚地認識到什么是差距，差距在什么地方，包括認識的差距、理念的差距、方法的差距、工作的差距、發展的差距等等各方面。我們以后應該在各自的教學科研工作中，結合實際、開拓創新。

三、結合今后的工作，學以致用。

作為黨校的一名教師，不僅要有系統、扎實的理論功底，更應該無時無刻不與時俱進，了解新形勢、發現新熱點、解決新問題。然而，繁重的教學和科研工作又壓得我們難得有時間“走出去”，面對新形勢、新任務，在工作中經常會感到力不從心，甚至找不到工作的突破口和有效改進方法。通過參加此次培訓，我忽感身心特別輕松、思路格外清晰。集中學習培訓是提高我們各方面能力的有效辦法，但是要不斷的堅持自學、努力做到經常學、系統學，才是知識和智慧不斷積累的過程。今后，我將以此次培訓的提高為基礎，在今后的學習與教研工作中繼續不斷提高自身的綜合素質和能力。

第五篇：赴上海培訓報告

關注民族、仰望天空

很榮幸，能在龍年歲首來到上海參加學習，新春的列車為我迎來了一段難忘的歲月，也為我的回程馱來了更大的行囊。在短短幾天的培訓活動中，我有幸聆聽了諸位教育專家的精彩報告，專家們有的老成持重，嚴謹深刻；有的個性張揚，熱情開朗，他們所闡述的教育觀點，特色分明，各有高招，往往立足現實，深入淺出，具有很強的時代性和可操作性；有幸走進了高橋—東陸學校進行觀摩實訓，感受到他們獨具特色的校園文化，全新的育人理念，樸樸實實的敬業精神。我常常會不由自主地被他們所煥發出來的人格魅力所折服。感動之余，我想把學習所積累的感受和想法簡單梳理一下，把這些教育的智慧整合成個人的一點心得體會，算做是我在教育路途上的一點探索的足跡吧。

陳家昌老師的講座，向我們闡述了教師形象的特殊性，結合實際分析了當前教師形象存在的突出問題。是的，受市場經濟的考驗，導致社會出現“金錢拜物”的現象，以至于教師教育思想不正；而高考這道鐵門檻，使得全民教育重知識、輕技能。陳老師的講座讓我明白了教師要有一顆愛心，一方面要熱愛教育事業，另一方面要熱愛學生；教師要注意自己的言行對學生的各種影響。作為教師，我們要有文化人的意識，要自覺接受現代文明思想，與傳統的陳規陋習、市井習俗、小市民習氣決裂；要有民主意識和平等精神；要有文明的言行舉止，知識豐富，語言幽默、富于情趣，舉止優雅脫俗，性情溫文爾雅，作風正直正派，忠厚坦誠，待人熱情友善；更要有要有科研意識和探索精神，勇于探索，敢于思考，善于觀察，發現問題，把問題變成課題，通過課題研究出成果，在不停地實踐、積累、研究和學習中使自己成長。

陳勝慶老師《課程開發與教師專業發展》的講座中，提出了課程是教育內涵的核心領域，加強課程領導力和執行力是深化課程改革的需要，課程要適應學生；是學校內涵發展的需要，課程要打造特色；是促進教師發展的需要，課程錘煉教師。如何進行有效的課程開發，促進教師專業發展呢？“上海科技教育特色示范學校”、“中國科協科技創新實驗學校” 積極參與英特爾青少年科技創新大賽，組建科技類社團，開展100個科學實驗，學校“科技節”和學生科技論壇，形成一支科技類的課題指導教師隊伍的做法值得深思。教師是課程實施的主體，有研究能力的教師才能培養有研究體驗的學生，轉變教師的教學方法才能轉變學生的學習方法。教---授，要從單純的知識技

能目標轉化為重視過程與方法，研究性學習才能造就有創新精神和實踐能力的學生。

唐曉杰老師向我們分析了課改十年的是是非非。在課改期間，學生變了——“為了每一位學生的發展”的新課程理念在實踐層面上得到了體現；課堂教學變了——教學由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學；教師變了——新課程的實施有力地促進了教師的專業化成長。但在課堂教學刻意地模仿，不切實際地生搬硬套，導致課堂出現作秀、表演的嫌疑。由此提出，課堂應該是真實的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的。一堂好課應該是一堂有意義的課，有效率的課，有生成性的課，常態下的課，有待完善的課。

為了適應當代教育的走向和發展趨勢，張建良老師還給我們講了學校的環境建設。它包括了學校自然環境和社會環境（人文環境）。整齊、清潔、優美的自然環境，是校園環境建設基礎，是開展學校各項工作的物質基礎。而校園人文環境對于陶冶學生情操，形成健全人格，提高人文素質至關重要，是和諧校園的重要組成部分。環境決定著學校的質量，是發展的基礎，校園環境建設是提升學校品位的重要途徑，創建高質量，高品位的校園環境是我們教育工作者的責任。學校環境建設要讓學校更有朝氣，讓師生更添智慧，讓學校更具美感，讓教育更富創造，讓人際更加和諧。由于教育發展的不平衡，校園環境建設往往受場地和資金的制約。環境建設要力圖有所突破，賦予環境以豐富的生命力，為學生的發展提供更為寬闊的空間，使學校的“每一面墻都會說話”使學校每一景觀，每一角落都成為學生進行學習、探究、實踐的園地，往往是我們可望不可及的。要實現理想化的學校環境建設，我們任重而道遠……

社會壓力帶來的焦慮感、家長壓力帶來的壓抑感、學生壓力帶來的困惑感、同行壓力帶來的危機感、自身壓力帶來的挫折感使得我們感覺幸福似乎離自己很遠很遠，很多時候，我們是茫然的，什么才是幸福？呂唐華老師一語驚醒夢中人：小時候，“幸福”是件很簡單的事；長大后，“簡單”是件很幸福的事。淡泊以明志，寧靜以致遠”多舍一些虛名，不是簡單而快樂嗎？

一個有厚實的教育思想底蘊的人，才能在教學過程中做到心中有數。為了促進我們的專業化發展，培訓方真是用心良苦。黃建初老師舉了很多名師成長的經歷，有從課堂教學走出來的于漪老師、王棟生老師，從教育科研走出來的顧泠沅老師、劉京海老師，從網絡寫作走出來的孫明霞老師沈麗新老師。分析了成功路途中的三個主要特征：

勇于挑戰、勤于學習、善于反思。優秀教師的成功之路，在于挑戰，在于學習，在于反思。劉良華教授說：教是教不會的，學是學得會的 要使自己的成長走得好，就要有勇于挑戰、勤于學習和善于反思的意識，久而久之形成習慣，在實踐的過程中內化為能力。眼界決定境界，境界決定高度，教師只有找到職業的尊嚴，從中獲得快樂和幸福，才有可能保持激情和內驅力，在成長的路途上不停下。

高橋—東陸學校的“責任明、基礎實、特長顯”的育人特色更是令人感觸頗多。兩節觀摩課，均體現了充分尊重學生，以學生為主體，促進每個學生主動地，生動活潑地發展的教育理念。尤其是袁小紅老師課堂上的一幕令我感動。有一位孩子起來說“援”的記憶方法，聽得出來，這孩子語言表達的能力有問題，吞吞吐吐，一字一頓，但全班孩子出奇地安靜，老師和同學都在認真地傾聽，沒有一個孩子發笑，沒有一個孩子不耐煩，在他說完后，袁老師還及時地給了他美麗的笑臉和真誠的表揚。參觀完他們的社團活動，看著孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉，感受著他們豐富多彩的校園文化生活，我不禁想：能生活在這樣集體中的孩子是幸福的。高橋——東陸學校的老師讓我領悟到了，作為師者，就應該做百合，展開是一朵花，凝聚是一枚果；應該做星辰，遠望是一盞燈，近看是一團火，不管什么時候，都照耀學生的心靈。

崔玉英老師“讓研修成為教師職業生涯的常態”的講座讓我明白了作為新時期的教師要如何學習、如何成長、如何進步。一條鎖鏈，最脆弱的一環決定其強度；一只木桶，最短的一片，決定其容量；一個人，素質最差的一面，決定其發展。教師成長離不開學習，探索和創新，在高橋—東陸學校的會議室就掛著這樣的條幅“在時間的海洋里勤奮工作的人一路順風，無所事事的人處處觸礁。”只有不斷充電，及時補給自己素質最差的一面，才不至于處處觸礁。

學習之余，我深深地審視自己，我們平常也做了很多，但沒有堅持，沒有積累，沒有進一步反思；在生活中，少一份苛求，多一份寬容；少一分埋怨，多一份理解；少一份指責，多一份尊重不是一件很快樂的事嗎？。

200多年前，黑格爾說過：“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事，那是沒有未來的。”是的，一個民族是如此，作為肩負重任的教師是如此，要成為順應新世紀潮流的教師更應該如此。新時期教師的職業特點注定我們要做仰望天空的教師。仰望天空，有自己的理想和追求；仰望天空，不讓觀念落后思想禁錮；仰望天空，關注國家和民族，乃至人類的未來！

最后，借用知行社的宣言結束此次培訓報告： 我們不能先行，但能做得先醒；

我們不是思想家，但可以有自己的思考；

我們不能扭轉季節，但可以營造局部的春天； 我們不能改變環境，但可以調整自己的心態； 我們也許還不優秀，但正走在通往優秀的路上。

培訓結束了，但探索的路才剛剛啟程，這需要勇氣，需要創新，更需要堅持！