第一篇：生物學習心得

看到這個懸賞，我有點小激動，找對人了。我高中三年都沒怎么學生物，但幾乎每次都年級第一名。

首先生物其實是高中課程里最簡單的，因為它不需要你怎么動腦筋，只要你你記住關鍵詞就行了，我沒有像其他人說背書，是因為考試題是活的，而關鍵字不會變，當然，有一些死東西必須要記牢。

那么接下來有幾點心得: ? 高一高二一定要把基礎打好，要熟練掌握，高三基本就是吃老本了，因為有那么多的數理化要做。

? 題目不一定要做很多，甚至不一定做，但有一個一定要做，那就是學校發的教案，就讓填空的那種，還有書前面的預習，報紙前面的總結，至于后面的題就看你有沒有時間了。? 一般課程是這樣，但學到稍微活一點的，例如遺傳什么的，還是要做一些的哦。? 對課本一定要熟！對課本一定要熟！對課本一定要熟！重要的事說三遍，我高中做了這么多題就沒有一個沒有一道題課本沒有依據，而且做到最后你會發現，你失分的地方永遠在課本。

記住，發現哪里題有困難，先找課本，你會有答案的，習題只是鞏固。（有些學校的教案原理是一樣的）

祝你學習進步！希望對你有幫助！

第二篇：生物教學學習心得

在中學生物學教學過程中，改變學生的學習方式，培養學生的獨立性、自主性和創新精神，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質教育、培養創新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果。

一、關于探究性學習的認識

探究性學習是在上世紀60年代由美國學者施瓦布倡導的，他主張從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。探索性學習符合現代教育理論提出的“主體性教學原則”和“以人為本，全面發展教育理念”，并為學生的終身學習奠定堅實的基礎。中學生物新課程突出“探究性學習”，有助于學生學習方式的轉變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學方法，理解科學的本質，形成一定的科學探究能力，以及科學態度、情感與價值觀，發展創新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養具有不可替代的作用.二、探究性學習的基本過程

探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發現問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發現自己的觀點或認知結構中存在的不足或不協調的過程，它是誘發探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程，其實質是重新構建自己的觀點或認知結構，使其更加充實和協調。據此具體說來，課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流、評價等基本環節。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內容和學生的實際水平出發，不要墨守成規，照搬硬套，否則只有造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果。削弱了學生學習的的興趣和欲望。

1．探究性討論活動;這種方法主要運用于生物學原理等理論知識的學習，讓學生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學生已經具備了“新陳代謝”和“神經調節”知識的基礎上，介紹有關的背景材料，設置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養動物，其結果的不同；廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發，產生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關？生長激素與生長發育有何關系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發育所致，這其中的原因何在？……然后，要求學生根據相關資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調的病癥來驗證結論，澄清疑問。

2．探究性實驗;生物科學和其它自然科學一樣，本質上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程所倡導的探究性學習，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結論的基礎上，學生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學生不知道結論，沒有現成的實驗設計，需要學生通過實驗去探求結論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關系？之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導啟發學生假設：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設計實驗方案，進行觀察、記錄；最后，全班交流，得出實驗結論，并據此結論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應注意的事項。

三．探究性學習與能力培養

探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培養學生的各種能力。

1．探究性學習有利于培養學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經明確了觀察的重要性。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養學生的觀察能力。因為探究始于問題的發現，而問題的發現又多源于觀察。在教學中應如何培養學生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學藝術激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現象各觀地加以分析。

2．探究性學習有利于培養學生的動手實驗能力
生物學是一門以實驗為基礎的實踐性很強的學科，培養學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動。其中很大一部分已經給出了實驗設計方案，主要培養學生的動手操作能力和對實驗結果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結果分析，得出結論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養學生的綜合實驗探究能力。
倡導探究性學習有諸多益處。當然，探究性學習活動并不是全部的教學活動。教師應結合具體的教學內容，學生的特點和教師自身的教學素養，采用多種多樣教學策略和方法，達到課程目標。

總之，生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

第三篇：生物統計學學習心得

生物統計學學習心得

一、《生物統計學》這一門課。你學到什么？談談你學習這一門課的心得體會。

（一）、《生物統計學》這門課，首先，我不僅學到了很多生物統計方面的基礎知識、基本概念和相關的應用，還學習了如何設計試驗。

在第一章，我學了統計數據的收集與整理。首先學習的是總體與樣本的概念，統計學研究的核心問題是如何通過樣本推斷總體，因此，總體與樣本是生物統計學中的兩個最基本概念?？傮w是我們研究的全部對象。構成總體的一個研究單位稱為個體。樣本是總體的一部分，樣本內包含的個體數目稱為樣本含量。接著學習了數據類型及頻數分布。生物統計學中經常遇到的數據有兩種類型，一種是連續型數據，指與某種標準做比較所得到的數據，采用變量的方法進行分析。另一種是離散型數據，指由記錄不同類別的個體的數目所得到的數據，采用屬性的方法進行分析。最后學習了樣本的幾個特征數,平均數、標準差、方差。

在第二章，我學了概率和概率分布。概率是事件所固有的，且不隨人的主觀意識而改變?？傮w分布是建立在概率這一概念基礎之上的，因此在研究總體分布之前首先應對概率的基本知識有所了解。試驗的每一最基本的結果稱為基本事件，指不能再分的事件。復合事件指由若干個基本事件組合而成的事件。概率的基本運算法則包括概率加法法則、條件概率、概率乘法法則、獨立事件。概率分布包括離散型概率分布和連續型概率分布。

在第三章，我學了幾種常見的概率分布律。首先學了二項分布，二項分布的基本情況是：設有一隨機試驗，每次試驗都有兩種不同的結果，如成功的（事件A）和失敗的（事件A’）；生男孩（事件A）和生女孩（事件A’）。顯然這兩種可能的結果是互不相容的，獨立地將此試驗重復做n次，求在n次試驗中，一種結果出現y次的概率。接著學了泊松分布、超幾何分布、負二項分布、正態分布、指數分布等。

在第四章，我學了抽樣分布。首先學了從一個正態總體中抽取的樣本統計量的分布，學了一些基本概念，如標準誤差、樣本標準誤差、自由度、查表。然后學了從兩個正態總體中抽取的樣本統計量的分布，包括標準差已知時兩個平均數的和與差的分布、標準未知但相等時兩個平均數的和與差的分布、兩個樣本方差比的分布----F分布。

在第五章，我學了統計推斷。對總體做統計推斷可以通過兩條途徑進行，一是首先對所估計的總體提出一個假設，稱為統計假設檢驗，二是通過樣本統計量估計總體參數，稱為總體參數估計。首先學習單個樣本的統計假設檢驗，檢驗的基本步驟：1.提出假設。2.構造并計算檢驗統計量：利用原假設所提供的信息，而且抽樣分布已知。3.確定否定域（臨界值）：根據小概率事件原理，比較檢驗統計量和臨界值的關系，確定其落在否定域還是接受域。主要學了t檢驗，u檢驗、x2檢驗。接著學了兩個樣本的差異顯著性檢驗，包括兩個方差的檢驗----F檢驗，標準差已知時兩個平均數間差異顯著性的檢驗，標準差未知但相等時，兩平均數之間差異顯著性的檢驗，標準差未知且可能不等時兩平均數之間差異顯著性的檢驗，配對數據的顯著性檢驗-----配對數據的t檢驗，二項分布數據的顯著性檢驗。

在第六章，我學了參數估計，即由樣本統計量估計總體參數。估計量是估計總體參數的統計量，一個好的估計量應該滿足三個條件：無偏性、有效性、相容性。對總體參數的估計，可分為點估計和區間估計。區間估計是指在一定概率保證下指出總體參數的可能范圍，所給出的可能范圍叫置信區間，本章我學習了μ的置信區間、σ的置信區間、平均數差的置信區間、配對數據的置信區間、標準差比的置信區間二項分布總體的置信區間。

在第七章，我學了擬合優度檢驗，擬合優度檢驗是用來檢驗實際觀測數與依照某種假設或模型計算出來的理論數之間的一致性，以便判斷該假設或模型是否與觀測數相配合。做擬合優度檢驗一般需一下各步：1.對數據進行分組。2.計算理論數Ti。3分別合并兩個尾區的理論數。4.零假設。5.計算出x2與x2臨界值（查附表6）做比較。在第八章，我學了單因素方差分析，方差分析可以同時判斷多組數據平均數之間的差異顯著性。總平方和，處理平方和，誤差平方和，誤差均方。方差分析應具備三個條件：可加性、正態性、方差齊性。若對一個固定效應模型經過方差分析之后，結論是拒絕Ho，即處理之間存在差異。為了弄清究竟在哪對之間存在顯著差異，哪對之間無顯著差異，必須在各處理平均數之間一對一對地做比較，統計上把多個平均數兩兩間的相互比較稱為多重比較。本章學了最小顯著差數檢驗和Duncan檢驗。最小顯著差數檢驗的步驟：1.列出平均數的多重比較表，平均數從大到小自上而下排列。2.計算最小顯著差數和LSD0.05和LSD0.01.3.將平均數多重比較表中兩兩平均數的差數的絕對值與LSD0.05和LSD0.01比較，作出統計推斷。

在第九章，我學了兩因素及多因素方差分析。對于兩因素交叉分組設計的實驗應采用兩因素方差分析，當兩個因素都是固定因素時為固定模型，當兩因素均為隨機因素時為隨機模型，兩個因素一個是固定因素，另一個是隨機因素為混合模型。兩因素實驗的典型設計是：假定A因素有a個水平，B因素有b個水平，則每一次重復都包括ab次實驗，并設實驗重復n次，則實驗總次數為abn次。多因素方差分析實驗的典型設計是：A因素有a個水平，B因素有b個水平，C因素有c個水平等。假設每一處理都有n 次重復（n大于2），那么總觀測次數為abcn次。

在第十章和第十一章，我學一元回歸及簡單相關分析和多元回歸及復相關分析。變量間的關系包括相關關系和函數關系。相關關系包括因果關系和平行關系。因果關系指一個變量受另一個變量影響，研究一因一果稱為一元回歸分析，研究多因一果稱為多元回歸分析。平行關系指兩個或多個變量互為因果，研究兩個變量的為簡單相關分析，研究多個變量的為復相關分析，研究其余變量不變的兩個變量間的為偏相關分析。

在第十二章，我學了實驗設計。實驗設計與生物統計學有密切的聯系，實驗設計的三個原則是重復、隨機化和局部控制。實驗設計的要點：

1、為什么要做？選題依據包括國內外研究動態、研究意義和研究的特色與創新之處。

2、準備怎么做？研究內容、研究國標、研究方法和實驗手段、技術路線、研究工作安排及進度、預期研究成果。

3、條件具備嗎？可行性分析，想想擬采用的研究方法與實驗手段行不行？研究基礎和工作條件。

4、結果怎么評價？發表文章、申請專利、專家評審鑒定。實驗所采用的設計方法是根據實驗的需要選擇的。簡單實驗設計包括成組比較實驗設計和配對實驗設計。單因素實驗設計包括完全隨機化實驗設計和隨機化完全區組設計。兩因素實驗設計包括兩因素交叉分組實驗設計、兩因素隨機化區組實驗設計、裂區實驗設計和套設計。反轉設計也稱交叉設計，指每個受試者隨機地在兩個或多個不同實驗階段分別接受指定的處理。正交設計是多因素分析的有力工具。

（二）、我學習這門課的心得體會：

有人認為生物統計學很難學，我認為只要肯下工夫，其實并不是那么難。首先我覺得要想課堂上更好跟上老師的思路和進度，預習很重要，生物統計學是一門理科思維很強的學科，有些內容可能沒那么容易理解，這時就需要我們做好預習準備，先對知識點有個了解，能理解最好，這樣課堂上的聽課效率會更高。然后我覺得為了更好的鞏固知識內容，多做練習很有必要。我每次都會認真完成老師布置的作業，然而我發現有時有些內容之前認為自己已經懂了，但一旦做起相關的練習題，我又短路了，這時我會返過去看書，再加深理解，直到習題做對為止。通過做題我們會知道我們對知識點的掌握程度，加深對知識的鞏固。其次我覺得應用Excel操作習題具有方便、準確等優點。每次做練習的時候，只要點一下數據分析并進行相關的操作，馬上好多數據表格都出來了。我每次都先按照書上的做法做題，然后和用Excel的操作對比，看一下有沒有出入，以確定我做出答案的準確性。做題的時候一定要嚴謹，容不得半點疏忽。我記得有一次做數據分析題的時候，我把一個數據弄錯了，導致結果結論都和正確答案差很多。這門課讓我學到了很多，我不僅認真的學習了課本知識，還端正了學習態度，提高了邏輯思維能力。老師不僅深入淺出的講授書本內容，有時還教會我們一些道理，比如以后出社會得注意的問題、做實驗寫論文需要嚴謹等等?，F在進入期末復習階段了，本來生物統計學是一門難度比較大的學科，而我復習起來就反而沒那么吃力，多虧了老師平時嚴格的要求，我平時在這門課上比較用功，預習、上課認真聽、課后做作業、電腦Excel操作等等。所以平時就該好好讀書、好好聽課，期末才不會那么迷茫。

二、假如你是《生物統計學》這一門課的任課老師，你將怎么講授？

首次課，我將講講有關生物統計學的信息，比如學習這門課的必要性、這門課大概在講什么、這門課在現實生活中的應用，以激發學生學習的好奇心。然后叫同學們看看目錄，對這門課學習的內容和范圍有個大概的了解。接下來，每堂課開始，我將以概括性的語言對學習過的舊知識進行總結和對要學習的新知識進行介紹，架好新舊知識發生聯系的橋梁。比如，開始講授兩因素和多因素方差分析時，可以這樣講“上節課我們已經學習了單因素方差分析，僅涉及一個處理因素。那么當因素出現兩個或多個又會怎樣呢？這節課我們將找尋其奧妙，學習兩因素和多因素方差分析?！?/p>

在教師教授知識的同時，學生要對教師傳授的知識信息進行加工，信息加工是需要時間的，而且由于工作記憶的容量十分有限，學生在有限的時間里只能以有限的速度學習有限的信息。因此，在授課中，我將給學生提供必要的信息加工時間，我將把握呈現的新信息的速度、節奏以滿足學生對信息加工的時間需要，讓他們去思考新信息與他們已有知識的聯系、自己生成新概念的實例、理解所學材料的實際含義。教學中的一些重要內容，我將不止呈現一次，而是幾次，每次用不同的話說出基本相同的意思。比如，我先陳述一個知識點，然后舉例子去證明，再重述一次這個知識點。

我將控制一次連續講授的時間，比如，講授10分鐘后，有一兩分鐘的間歇，在這段間歇時間里讓學生以小組的方式比較他們的筆記、相互問問題、分享他們的看法。這樣他們將會做出更有用的課堂筆記、更長久地記住有關信息。講課過程中我將不定時的提問題，且把握問題的難度水平。提問面向全體學生，不只舉手的幾個學生。我將鼓勵學生大膽質疑，提出自己想問的問題，并對學生的問題給以回答或引導學生自己回答。

在講授結束時，給學生提供總結，串講、鞏固所講授內容，有時也可叫學生起來總結。并提出課后思考題，適當布置課后練習作業。還有，講一下下節課要講的內容方向，讓學生做好預習準備。

第四篇：地理生物學習心得

地理、生物學習方法與心得

這次的期中考試，我的成績還算滿意，其中我地理和生物的成績最為突出。

我這兩科的成績之所以好，其實也沒什么，只是抓住了學習上的幾個要點。首先，當然是上課認真聽講了。我發現初中的每一科目，只要兩節課沒有聽講或不理解，那么，你這科目的成績就會一落千丈，因為前一節課的內容后面一節的基礎。所以，認真聽講是必不可少的。其次，要做好課前預習和課后復習，為的是了解這節課的內容和鞏固今天所學的知識。

想要學好地理，最重要的一點是：要掌握學習地理的方法。有的人說地理很難，是的，一開始老師沒有把后面的知識點講完，因為是相關聯的，所以會覺得很難?？墒钱斃蠋煱阉械闹R講完之后，自己仔細地品味一下，你會覺得地理來來去去都是那幾個知識點，只是出題人圍繞著這幾個方面轉一下彎，但總不會脫離所學的范圍。學習地理也要學會思考，因為我覺得地理這科目，僅僅靠老師的講解和書上的知識是遠遠不夠的，不思考，永遠不會知道這題原來是這樣的，也不會理解這件東西的原理。正如孔子所說的“學而不思則罔，思而不學則殆”。

我這次生物成績是碰巧得了高分，其實我覺得生物學這門學科非常的難，學導練上的難題一次次地打擊了我對生物學的信心。但是，我越覺得困難，我越要努力地去學。在考試前，我不斷地復習書本上的內容，還利用周末的時間通過上網、查閱書籍的途徑獲取知識。我現在看來，生物也不太難，他跟地理一樣，只圍繞著幾個知識要點出題。就算我覺得難我也要懷著“我難，別人也難”的心態面對考試。我學好生物的十四字：多寫多記多積累，其他途徑獲知識。

在初中的試題里，難免會有幾道題是沒有遇見過的，自己又百思不得其解，這時就要靠

有根據性的運氣做題：首先要有一條思路，順著這條思路向前走，不斷地挖掘答案，例如在選擇題時利用排除法，想一想這樣做合不合理。實在不會做時，就想著你的第一想法是什么，考這一想法去蒙，所以要靠運氣。

這是我積累做題的經驗，我每次都要靠“七分實力三分運氣”做題，真的很有效！

第五篇：生物研修學習心得

生物研修學習心得

時間飛逝，這段時間的學習讓我收益以匪淺。作為一名老師，需要學習的地方很多，這次培訓為我們提供了一個很好地機會?，F將我的心得體會總結如下：

1、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。學生是學習的主體，改變教師滿堂灌的教學方式，通過學生發現問題，解決問題。傳統的灌輸式教學已被各種利于學生發展的新型教學模式所取代。在課堂上，教師應該怎樣引導才能調動學生主動對教學內容進行深入的思考而不是僅僅停留在書本內容表面，這是一個值得所有教育工作者認真研究的課題。

2、面向全體學生的新理念使所有的學生都加入到課堂中來 “面向全體學生”就意味著教師要尊重每一個學生，要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。過去，每一堂課只針對部分基礎、程度好的學生，而不是面向所有的學生。在每一堂課前，我將會用幾分鐘的時間讓他們展示在上一節生物課上的全部學習成果，或者講一個生物小故事，讓每一位同學都有機會來表現自己，讓每一位同學都參與進來，意在調動所有學生的積極性，并希望他們能通過這樣的機會獲取更多的生物科學知識。在給予評價時，我盡量用鼓勵性的話語，以及同學們的掌聲對他們進行表揚和鞭策。對于初中生來說，課前一個與教學內容有關的生物小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個很好的引入。

3、倡導探究性學習的新理念使學生充分發揮主觀能動性

科學是一個探究的過程，學生在科學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。當學生有疑惑時，他就會提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當中，他盡可能對問題進行推理、分析，再通過觀察、實驗來收集事實，從而找到答案。探究實驗“光對鼠婦的影響”是《標準》中的第一個案例，案例分析了在探究蚯蚓生活環境因素的過程中“提出問題”、“作出假設”、“制定計劃”、“實施計劃”、“得出結論”、“表達、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。

4、提高學生科學素養的新理念使單純的傳授知識型轉向提高素養教育型 學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲得科學與技術的知識，并且可以引發學生對日常生活中的一些事情進行思考。這樣，在日常生活當中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，對科技引起的新的問題進行思考和判斷，在他們參與社會時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的行動生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。

5、評價方式上的改變

在傳統教學中，人們關于評價的理念存在一些誤區。成功的評價工作應該有利于激發學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統的評價理念過分強調評價的選拔甄別功能，而新的評價理念特別關注學生的實際發展。因此，要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可分析自己學習有關生物學的知識、技能和情感態度的優、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的交流和資源共享。在新課陳培訓后，深深感到在我的教學知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。

總而言之，在新課程改革的學習潮流中，我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”，強調師生交往，構建互動的師生關系和教學關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證學生共同發展的基礎上，注意發展學生的個性和特長。