第一篇：我的美術教育隨筆1

美術教育隨筆 美術教學的點滴體會

在全面實施素質教育的形勢下，幼兒園的美術教學也一直扮演著主要的角色，在美術教學方面，我也在不斷地探索新方法、開創新路子、改變新的觀念，我們逐漸認識到:孩子們筆下那稚拙可愛的形象是最生動有趣的，誰說他們只是隨意的涂涂畫畫呢?在日常的美術教學中，應該怎么做呢，以下是我的幾點做法：

一、觀念的更新

過去的美術教學，會把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的范畫一樣??這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創造性的發展。根據當前素質教育的要求，我漸漸地領悟到:通過美術教育，不僅僅是提高動手能力和創造力，而且也培養了孩子發現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創造來表現、發展人的潛能和個性。使孩子的能力和人格得到健康成長。

二、繪畫工具及材料的多樣化

色彩是美術作品的基本要素之一，在幼幼兒美術中占有重要的位置，一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的色彩。其次才看技巧及創造能力的表現。大部分的孩子對一些艷麗的色彩有興趣，喜歡涂抹顏色。如果繪畫工具僅限于蠟筆或油畫棒，由于涂色時需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時間過長會削弱他們的興趣，甚至會厭棄這樣的活動。而水粉顏料鮮艷、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，并且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導幼兒繪畫時，經常用勾線筆、蠟筆、水粉等工具，指導幼兒描繪出色彩豐富、充滿童趣的作品。還可以手工與繪畫及裝飾結合組成一幅畫。既豐富活動又從多角度提高了幼兒的動手能力。運用多種材料配合進行繪畫是一種很好的做法。給孩子準備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛煉幼兒的小手肌肉，創作出的畫面也更加生動活潑。

三、繪畫技巧的練習與創造應是同步進行的

現時有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫的創造，但對于技巧的練習是談之卻少。就從我個人的一些教學經驗來談，創造固然重要，反之，沒有技巧的練習創造談何而來呢？就從中班的孩子來說，他們的思維創造力遠遠要大于技巧的表現，但由于技巧的局限性導致他們“心中有畫”但無從下手。我認為，對于初學畫畫的孩子來說，技巧的練習應該作為重點來抓。特別是小班的教學，還是老老實實、規規矩矩地進行范畫講解。時下，不正說幼兒園美術教學要以創造為主，活動中進行講解，這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然，創造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關系，在活動中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進行美術教育。

泰村幼兒園 高麗娟 2012年2月

美術教育隨筆 關于幼兒繪畫教學的心得體會

幼兒繪畫教學的目的是培養幼兒表現美、創造美的濃厚興趣，從而達到啟迪兒童智力，挖掘人的潛能，促進兒童能力和智力的超前發展；教學活動的設計要建立在孩子的經歷之上，要充分調動兒童的積極性，使孩子成為活動的中心、真正的參與者；用合理的語言啟發孩子，讓孩子自己說出要表達的主題，以達到訓練兒童觀察力、記憶力、創造力的目的。以上這些基本理論已經在腦子里裝著，可真正實踐操作時為什么還是不能使孩子成為參與者？每節課都講了很多東西，孩子們的畫有了很大進步，可我還是不滿意，為什么比我想象的差很多？

直到楊老師說到，那是因為我站到了孩子的前面，是孩子跟著我的思路走，我給他們的是封閉的天空，而沒有成功地做到成為孩子的服務者，沒有理解孩子，沒有針對不同水平的孩子用恰當的啟迪方式促進孩子在無限、開闊的天空中自由地發展。她簡單、透徹地一席話突然把我從迷惘中拉了出來，我靜下來回憶自己上過的每節美術教學活動，走的基本上都是觀念上的彎路，孩子們之所以能夠進步是因為我給他們講的技能技巧相對以前多了一些，還有我的范畫也激發了他們不少的興趣。但如果按這種教學方法繼續走路，當孩子們技能技巧上升到一定階段而創造性，思維沒能得到很好訓練的話，那么他們的畫有可能會停滯不前，因為那畢竟是一片封閉了的天空。唯有象楊老師說的那樣，站到孩子身后，利用楊景芝那套教學軟件，充分培養孩子的繪畫興趣，使孩子的記憶力、想象力、創造力得到訓練，我相信孩子們的繪畫水平會持續不斷地向著廣闊無垠地天空上升，會創作出出人意料地精品。

我要轉變觀念，真正理解楊景芝老師的教材的深層涵義，能夠更深地理解孩子。

泰村幼兒園 高麗娟 2012年3月

美術教育隨筆

幼兒園美術活動中應該注意的幾個問題

美術活動是幼兒園藝術教育的一個重要組成部分，是開發幼兒智力的有效手段，也是幼兒最喜歡的活動之一，在美術活動中應該注意以下幾點：

1、背景音樂：要選擇輕柔舒緩、優美動聽的音樂，避免選擇一些歡快，熱烈的曲子。因為美術活動中的操作過程，是孩子們探索嘗試、動腦動手、和同伴討論的過程，孩子需要的是一個能靜心的環境。或者是音樂的選擇和你進行的活動內容有關聯，比如《畫媽媽》時，可以選擇《我的好媽媽》，而且音樂的音量要合適，不能過高。

2、活動評價：評價的形式一般有教師講評和孩子互評兩種形式，有時兩種形式同步進行，不管哪一種，我們都要先做到，首先肯定孩子的作品，因為每件作品里都蘊藏著孩子的情感，老師一句鼓勵的話會使孩子在以后的美術活動中信心百倍。我們在表揚孩子的作品的同時，要提出更高的要求，讓孩子知道自己可以做的更好。比如說，“你的這幅畫非常有創意，你是怎么想到的？真是太好了，不過，你的顏色可以涂的更均勻一些，下次看你的！”“你畫的很好，線條這么流暢，不過畫面上的東西似乎少了些，你瞧，空的地方這么多，你可以畫的更豐富一些嗎？你一定能做到！”

3、分組的形式：一般有幼兒獨立完成，小組合作，集體完成這幾種形式，如果活動內容特別有挑戰性，建議分組活動，孩子之間通過探討可以合作完成，培養團結合作的能力。我們要根據活動的內容有選擇的進行。

4、對作品的處理：每個作品對孩子都意義深刻，我們一定要妥善處理，這是對幼兒能力的一份肯定，我們老師要努力做個有心人，對那些繪畫類的作品，最好在孩子的作品一角寫上孩子的姓名、年月日，作品經過展評后，可以收藏在作品袋中，學期結束后，帶回家中，可以長時間保存，家長們可能會等孩子長大一些拿出來，這該是多么美好的成長的足跡。對不易保存的，比如一些手工作品，如做為玩教具使用，作為藝術品裝點環境，做為禮物送給家人或客人??總之，要使幼兒的努力與創造，體現出相應的價值。

5、良好行為習慣的培養：如今大部分的孩子，都有著衣來伸手，飯來張口的壞習慣，這對孩子的將來有著極大的負面影響，因此，我們試著在美術活動中培養幼兒的自我服務能力。畫前讓幼兒自己在桌上鋪報紙，準備繪畫用具；畫后自己整理，疊報紙，收拾蠟筆，把有用沒用的材料分類存放，收拾垃圾，把東西放回原處，然后再擦桌子??

每一幅作品，從構思到完成，都象一個工程一樣，要花去較長一段時間，這對于五、六歲的幼兒來說的確不容易。總有幾個幼兒，圖形畫好了，顏色卻沒涂；顏色涂了一半，就悄悄把畫藏起來了；或是干脆從上到下就只有一種顏色??每當遇到這樣的幼兒，我就給他們舉好的例子，欣賞好的作品，讓他們知道一幅完整的畫才是美麗的，親自督促他們認真地把畫完成，并給予鼓勵與表揚，相信這種半途而廢的現象就會很少出現了。

總之，在美術活動中，我們要注重孩子綜合能力的培養，一些活動細節很值得我們完善和推敲。

泰村幼兒園 高麗娟 2012年4月

美術教育隨筆

畫媽媽

今天的美術課學習畫《我的媽媽真漂亮》，當我講解完示范畫后，讓幼兒根據老師的范畫，自己畫出自己的媽媽，當幼兒在細心作畫時，我巡回視察，我發現只有龍龍小朋友坐在那里，手里拿了一支彩筆，一動不動。

中班的老師向我介紹過，龍龍的繪畫能力在班上是比較差的，對這樣的孩子要放低要求。于是，我蹲下來摸摸龍龍的頭問：‘‘龍龍，你怎么不畫呀？’’龍龍說：“我不會”。我指著范畫又問道：“你想畫這個媽媽呢，還是畫自己的媽媽？”。“我要畫自己的媽媽。”龍龍很堅定地說。“好，先想一想媽媽長得怎么個樣啊”。“我媽媽是長頭發，扎辮子的。”他說著就畫了個圈，表示頭，在圓上面用黑彩筆畫了兩根長線，表示辮子，接著畫眼睛，邊畫邊自言自語地說“我的媽媽是小眼睛。”然后畫了兩個小圓點，表示媽媽的小眼睛。然后又換了一支紅彩筆，在眼睛下面畫了個較大圓，抬起頭來告訴我：“這是我媽媽的嘴巴。”旁邊的小朋友看了看說：“哈，你媽媽嘴巴怎么是這樣的。”他肯定地說：“是的，我媽媽的嘴巴就是這樣的。”接著在在頭下面畫了一個長方形表示身體，在身體下面畫了兩個長方形表示兩條腿。畫好這些后把筆一放，把畫交給了我表示畫好了。我接過來看了看說：“哎呀，老師還不知道你媽媽喜歡穿什么樣的衣服呢？”然后又把畫交給了他。

過了一會，龍龍拿著他的畫讓我猜。我笑著說：“我來猜，你的媽媽一定是喜歡穿花褂子，黑褲子，是不是？”龍龍高興地拍著手說：“猜對了，猜對了”。我及時鼓勵他說：“因為你畫的好，所以老師猜對了，以后你只要多畫，會畫的更好。”龍龍點點頭。小心地將畫折好，藏進口袋里，說：“我要送給媽媽。

說實話，龍龍的繪畫水平確實差勁，可這又有何妨呢？只要他從中得到了快樂，萌發了興趣，就獲得了成功。從這件事中，我深深體會到對能力差的孩子，更需要尊重和鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，使他們健康活潑的成長才是最重要的。

泰村幼兒園 高麗娟 2012年5月

美術教育隨筆 中班繪畫之激趣之我見

要想保持幼兒學習繪畫的興趣,有一個好方法是:在幼兒不想繼續之前就停止,總是吊著胃口,自然有興趣,激發興趣的方法有以下幾種我常用的方法.1、利用“熟悉產生好感”誘發興趣。人們對家鄉話和家鄉菜的興趣就是這樣形成，中班幼兒對繪畫方面的興趣也是如此，孩子們在小班繪畫的基礎上，很愿意接受我的建議：在自己的畫中添上以前會畫的：云、小草、小動物、簡筆畫小人等。

2、利用“快樂提高興致”強化興趣。模仿是孩子們的天性，我總是高高興興地，故作驚喜地引導幼兒參與繪畫，這是極有效的情緒感染法，在引導幼兒繪畫獅子時，我先畫了一個獅子的鼻子，“咦？這是什么？”這時候小朋友們回答說：西瓜、餅干、麻子------，接著再畫眼睛，兇兇的又象什么？嘴巴一畫，小朋友們驚呼：“老虎！”我不動聲色的繼續邊畫邊說：“三樣圈起來是什么？”外面的卷毛一畫以后，小朋友們立即想去體驗。

讓孩子們發自內心地熱愛這些活動，誰都愿意再次體驗快樂的事，有利于繪畫活動的再次開展。

3、利用“新奇吸引注意”深化興趣。興趣總是從“注意到”開始的，不一般的色彩、形狀都能引起孩子的注意，一幅美的范畫出示引起孩子們“哇”的一聲嘩然，就能吸引幼兒的注意，孩子們看見“公主與王子”的范畫后，不禁感嘆：我喜歡------，于是我引導幼兒注意到外部的輪廓與布局，引導幼兒學習漸變色。孩子們在興趣的誘導下專注地構畫著充滿童趣的公主與王子。

4、利用“愛屋及烏”拓寬興趣。能為幼兒在已有的興趣上增加一些新的興奮點，比如在繪畫蜘蛛網的過程中引導幼兒了解了蜘蛛的外形特征以后，提問：我們用直線、曲線還是放射線？孩子們立刻表現出了濃厚興趣。

幼兒在畫人的時候都是站立的人，我問小朋友倒立的人和站立的人有什么不一樣？鼓勵幼兒大膽思考，大膽下筆，孩子們的表現出人意料。

泰村幼兒園 高麗娟 2012年6月

美術教育隨筆 幼兒美術的快樂教育

我覺得幼兒的美術活動必須放手讓幼兒主動去嘗試各種活動，從而產生敏銳的感知，發現美的特征。

有一次在畫太陽時，我并沒有給幼兒出示任何的示范和范例，因為我知道單純的模仿會扼殺孩子最寶貴的想象力。于是，我就讓幼兒戴上了墨鏡去戶外觀察想象，而后有引導幼兒自由討論：你看到了什么樣的太陽？有的幼兒說：“我看見了一個太陽媽媽，她的頭發卷卷的。”有的幼兒說：“我看見了一個太陽姐姐。”幼兒各抒己見，氣氛相當活躍。在孩子們盎然的興致下，我讓孩子們把自己看到的想到的最美的太陽畫下來，而不給任何的范畫。孩子們動手了，不一會兒，我就發現：可一給太陽姐姐涂了個大花臉，小曼給太陽媽媽畫上了卷卷頭，藍藍給太陽公公畫了五彩的光芒。總之，孩子們都畫出了不同形態在他們心中最美的太陽。接著對那些有一定繪畫基礎的孩子提出更高要求：“看誰的草地最美？”“看誰的草地有小蟲給小雞吃？”絕不強求孩子都來同樣的內容，鼓勵孩子畫得與別人不同。這充分說明當幼兒有了深刻的審美情感體驗后，才能激發出創作的動機，如果要求幼兒機械地臨摹教師的作品，那么美術活動就成了枯燥乏味的技術訓練了。如：讓孩子反復地畫波浪線、曲線，幼兒就會不耐煩，不感興趣，效果也不理想。如果在繪畫這些畫時創設情境，例如畫綿羊的毛練習螺旋線，畫大獅子的頭發練習曲線，畫小帆船駛出的波浪練習波浪線，再加上動作或音樂，根據節奏畫各種線條，幼兒的學習興趣就會提高，畫起來也特別帶勁，也能取得好的效果。

幼兒對美術活動--彩繪的興趣還來源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個幼兒美術的作品，增強幼兒的自信心，才能使每位幼兒都體驗到成功與快樂。

在美術活動中，我把工作的重點放在了活動的過程中，注重在活動中把握住幼兒的情緒情感，用啟發、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發揮各自的想象，并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。多鼓勵，少批評，逐步培養幼兒對繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵與贊賞。當他們作出一幅畫時，老師適時說一句贊賞的話，可以成為幼兒進一步學習的動力，及時給予適當的鼓勵，可以培養和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動結束時，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創作的肯定；而在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發現其思維閃光點，給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術彩繪活動中感受活動時的快樂！

泰村幼兒園 高麗娟 2012年9月

美術教育隨筆 輕舞飛揚的蝴蝶

本節課，我給幼兒范畫了一只偏偏起舞的蝴蝶，從收集上來的幼兒作品中看，無法發現一只躍然紙上的蝴蝶，只能看出幼兒的繪畫技巧不夠嫻熟、到位。無論是從造型、色彩、線條、明暗還是布局都存在多種不足：

首先，幼兒畫的蝴蝶形體不夠逼真，特別是翅膀和身體，左翅和右翅的比例不協調適宜。其次，著色時明暗色調的分布和過渡不合理，只會平輔平涂，顯得呆板無神。再者，幼兒對色彩的感悟不深，色彩搭配不成功，無法畫出沖擊視覺色彩鮮艷的作品。另外，對畫面的布局不甚合理，比例不適中，紙大圖小，或偏上偏下或偏左偏右。還有，幼兒作品的想象力和創造力不夠豐富，只會為蝴蝶添畫一些花草太陽，無法創造出更生動、更有深意的作品。

看到作品存在以上不足，我給自己設計好如下方案：

一、結合日常生活，豐富幼兒創作的感性印象，發覺創作源泉，激發創作靈感。

二、指導幼兒選擇自己喜歡的物品進行寫生，鼓勵幼兒繪畫時要線條流暢，用色大膽，布局合理。

三、課堂范畫時逐筆講解作畫要點，從色彩、線條、造型、布局等角度細致入微地給學生滲透，提升作畫技巧。

四、在想象的基礎上創作主題畫，突出寓意，給自己的作品起個好名字，畫龍點睛，有始有終。

五、將收集來的成功作品布置到“幼兒名畫展”中，讓幼兒欣賞借鑒，感知與發現色彩的魅力，取長補短，創作出富有欣賞價值的作品。

總之，我希望看到栩栩如生的蝴蝶，更希望看到幼兒們經過不懈的努力，在繪畫方面，化蛹成蝶、輕舞飛揚！

泰村幼兒園 高麗娟 2012年10月

美術教育隨筆 老師，我自己來

今天美術活動時，孩子們都在認真地給小花傘涂色，我巡視了一圈，看著孩子們的小花傘不如我想象的那么好，我就拿起油畫棒幫他們添幾下，修一修。“陳廣浩，你這個傘邊上沒有涂到，像老師這樣按序從上往下涂，不要著急。”“顏色要均勻，不能留空白的地方”，我走到豆豆身邊對她說。她低下頭去開始進行加工。

過了一會兒，大部分的小朋友都畫好了，我看見何昊辰小朋友還在認真地涂著，我走過去一看，好多地方沒有涂均勻，我正想幫他修改時，他很快拿走畫紙，對我說：“老師，我自己來。”當時我愣住了，看著何昊辰的眼神好像在對我說：老師，這是我的小花傘，我自己用心能涂好，上面的圖案是我的想法，你為什么要破壞我的作品呢？是呀，我們老師總自以為是地為孩子的作品進行修改，為了讓作品看起來更加錦上添花，可是孩子們卻不這么想，他們都想自己獨立完成自己的作品，這樣才能真正嘗到成功的喜悅。

《綱要》藝術領域目標指出：要讓兒童“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”。《3~6歲兒童學習與發展指南》明確指出，成人“不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”所以在幼兒藝術活動中，教師們認識到：感受、喜歡、大膽表現才是我們在藝術活動中應該追求的教育價值，我們的藝術教育活動不是以造就藝術家為最終目的的，藝術教育是通過藝術活動，提高幼兒對藝術的興趣，培養幼兒的藝術審美創造力，發展幼兒智力，促進幼兒全面發展的藝術啟蒙教育。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支持，所以我們應該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們要做的是為幼兒提供自由表現的機會，支持幼兒大膽地表達和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。

泰村幼兒園 高麗娟 2012年11月

美術教育隨筆 快樂美術的教育

幼兒的美術活動是在其美術動機的推動下產生和發展的，要讓幼兒有足夠的自由和信心，就必須放手讓幼兒主動去嘗試各種活動，從而產生敏銳的感知，發現美的特征。

有一次在畫太陽時，我并沒有給幼兒出示任何的示范和范例，因為我知道單純的模仿會扼殺孩子最寶貴的想象力。于是，我就讓幼兒戴上了墨鏡去戶外觀察想象，而后有引導幼兒自由討論：你看到了什么樣的太陽？有的幼兒說：“我看見了一個太陽媽媽，她的頭發卷卷的。”有的幼兒說：“我看見了一個太陽姐姐。”幼兒各抒己見，氣氛相當活躍。在孩子們盎然的興致下，我讓孩子們把自己看到的想到的最美的太陽畫下來，而不給任何的范畫。孩子們動手了，不一會兒，我就發現：貝貝給太陽姐姐涂了個大花臉，糖果給太陽媽媽畫上了卷卷頭，佳米給太陽公公畫了五彩的光芒。總之，孩子們都畫出了不同形態在他們心中最美的太陽。接著對那些有一定繪畫基礎的孩子提出更高要求：“看誰的草地最美？”“看誰的草地有小蟲給小雞吃？”絕不強求孩子都來同樣的內容，鼓勵孩子畫得與別人不同。這充分說明當幼兒有了深刻的審美情感體驗后，才能激發出創作的動機，如果要求幼兒機械地臨摹教師的作品，那么美術活動就成了枯燥乏味的技術訓練了。如：讓孩子反復地畫波浪線、曲線，幼兒就會不耐煩，不感興趣，效果也不理想。如果在繪畫這些畫時創設情境，例如畫綿羊的毛練習螺旋線，畫大獅子的頭發練習曲線，畫小帆船駛出的波浪練習波浪線，再加上動作或音樂，根據節奏畫各種線條，幼兒的學習興趣就會提高，畫起來也特別帶勁，也能取得好的效果。

幼兒對美術活動——彩繪的興趣還來源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個幼兒美術的作品，增強幼兒的自信心，才能使每位幼兒都體驗到成功與快樂。

在美術活動中，我把工作的重點放在了活動的過程中，注重在活動中把握住幼兒的情緒情感，用啟發、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發揮各自的想象，并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。多鼓勵，少批評，逐步培養幼兒對繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵與贊賞。當他們作出一幅畫時，老師適時說一句贊賞的話，可以成為幼兒進一步學習的動力，及時給予適當的鼓勵，可以培養和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動結束時，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創作的肯定；而在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發現其思維閃光點，給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術彩繪活動中感受活動時的快樂！

泰村幼兒園 高麗娟 2012年12月

美術教育隨筆 幼兒繪畫

經過一學期的練習，孩子們在繪畫方面的能力得到了很大發展，同時我也獲得了難得的經驗，現把這學期美術活動的教學感受跟大家分享。

本班孩子們的繪畫水平參差不齊，有的孩子線條顏色發展都不錯，而有的孩子卻還處在涂鴉階段，剛開始的教學中，他們每天都是繞毛線團，而老師需要孩子達到的目標他們都完成不了。借于這種情況，我采取了集中教學分別輔導的教學方法，對于能力強的孩子我放手讓他們自己想象，用畫筆表現出自己的內心世界。而對于能力弱的孩子，我對他們加強輔導，耐心的個別輔導他們完成當天的教學內容。而在剛開始的幾周，他們只要在紙上畫上了一點點，不管是什么我都給予他們肯定，并在全班小朋友門前表揚他們，慢慢的，他們由不敢畫，不想畫變的積極起來。一學期下來，我發現這樣的方法很可取，因為孩子都畫出了另老師和家長滿意的作品。

由于孩子受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此我在選擇小班美術活動教材時選擇了幼兒熟悉和感興趣的題材。剛開班的時候我從“花”和“草”入手來訓練孩子們的線條和色彩。由于畫花的步驟很簡單，所以孩子們都很有成就感，每次下課都要把自己的作品向家長炫耀一番。

小班的孩子基本能畫出形象，但是畫面凌亂沒有主題，于是我選擇了讓孩子畫定位畫來增強畫面主體感，老師現在紙上給孩子一個形狀，圓形或者其他形狀，讓孩子用畫筆把它變成想要變成的物體，這樣的訓練受到了很好的效果。

為了提高孩子們色彩搭配能力，我采取了美術欣賞的方法，讓孩子們欣賞大量的裝飾畫和大班孩子以及同伴、老師的作品，也取得了不錯的效果。

這學期的美術興趣班活動，取得了一些可喜的成績，但是在一些方面還存在不足，如孩子們收放畫具，一直到學期結束還是有幾個小朋友亂仍亂放。在繪畫活動的組織形式上還是過于單一，以后應該注意這些方面的問題。

泰村幼兒園 高麗娟 2013年2月

美術教育隨筆 區域活動引發的美術活動

小班幼兒在美術方面有個很大的提高，涂色也比以前均勻了，用色也從以前單一的紅色、綠色到現在可以用多種顏色繪畫了。

在第二個主題《找春天》中，孩子們觀察了春天樹木的變化，用多種繪畫方式進行本次活動。

夢夢小朋友是我們班涂色最好的孩子，每天她玩區域就喜歡到美術區去找事情做，有時去畫畫，有時去涂涂色，有時去繞繞毛線。

有一次，她在玩美術區的時候，無意中把顏料撒在桌子上，急的她大喊：“老師，我不小心把顏色寶寶潑掉了，怎么辦啊？”我一看，還好，不是撒的很多，剛好這星期三有個樹葉印畫，《美麗的大樹》，我就過去提醒她說：“哦，你把顏色寶寶不小心撒到桌子上去了，有點可惜了，你想想可以有什么辦法能讓這些顏色寶寶請到大樹媽媽身上去呢？”夢夢眨著眼睛看著我，我用鼓勵、信任的眼神回應了她，夢夢是個聰明的孩子，她看看我，我看看桌子上的顏料，我做了一個用手蘸了一下眼料往書葉上印的動作，這時的夢夢眼睛一亮，高興地說：“老師，我有辦法把顏色寶寶請到大樹媽媽身邊去了，我可以這樣。”說完，她用我事先準備在區域里的紙團蘸了顏料，往大樹的葉子上印，這下，一棵大樹變成了樹葉印畫，非常好看，我對著她點了點頭，豎起了大拇指。

本來星期三上的美術活動，我提前在今天上了，我還讓夢夢來做小老師，上來示范，就這樣，一堂美術活動就這樣在氣氛輕松的環境中完成了。

泰村幼兒園 高麗娟 2013年3月

美術教育隨筆

畫烏龜

今天的美術課是畫烏龜，再認識了烏龜的特點以后，我在黑板上畫了個背面及側面，兩種不同角度烏龜，然后再鼓勵幼兒們在造型基本準確的基礎上自由的組織畫面并涂色。

我看到有不少幼兒們在造型能力上有所進步，感到十分的欣慰。但同時也發現有些幼兒在組織的畫面與我的畫面十分接近，缺乏個人特色，正當我暗自搖頭感到遺憾的時候，正好看到真銘的畫。我發現他的紙上畫了一個大圓，園上畫滿了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩的運用也十分大膽。我便感興趣的問真銘，你能告訴我你畫的是什么嗎？烏龜呀！烏龜腦袋呢？腦袋縮進去了。一句不以為然的話震驚了我，找到了，這就是我一直找的與眾不同。孩子的思維創作性，正是通過曉真銘的畫面體現出來的，作為老師的我一直在講如何表現烏龜頭部造型，如何體現身體上的花紋，卻忽視了烏龜頭能夠伸縮的特點。于是我就表揚了真銘并啟發幼兒在從不同角度上打開思路，展開想象。接下來的課堂氣氛更加活躍了有的幼兒表現著烏龜媽媽背著烏龜寶寶戲水的情景。

孩子們的畫就是這樣妙趣橫生。但愿他們活潑的天性無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框所限制住。

泰村幼兒園 高麗娟 2013年4月

美術教育隨筆 培養孩子繪畫技巧

繪畫對孩子來說，就是一種游戲。繪畫需要很強的想象力和創造性，這也是我們常說：繪畫能夠反映一個人的氣質，性格和愛好。可是，許多家長在讓孩子學畫的時候，只注重繪畫技巧的運用，孩子的畫中如果只有技巧而沒有童趣，這樣的畫又有什么意義呢? 讓孩子畫出有個性的畫,您要注意下面幾點：

一、不要強制孩子按照大人意愿繪畫。

不同個性的孩子會在繪畫中使用不同的繪畫語言。一般來說，活潑外向的孩子更喜歡用粗獷的筆觸來作畫，他們繪畫速度快、畫面連貫，流暢，有較強的表現欲。而文靜內向的孩子，他們的畫細膩、嚴謹，畫面一般都比較精致、緊湊、而且作畫的時間相對較長。例如，一個偏愛動物的孩子，通常能畫出動物身上的每一個細節。一個喜歡交通工具的孩子，則能把車輛的部件憑記憶畫出來。什么個性的孩子就讓他畫什么樣的畫。這樣，孩子的原創熱情才會被激勵。您可以問他畫的是什么，但不要去干涉他畫什么、怎樣畫。二、一個主題，畫不同風格的畫。

同一幅繪畫題材在不同的孩子手中可以畫出不同的畫。如果您想讓孩子的畫有個性、充滿創造力，不妨在平時讓他練習就一個題材，畫出不同的畫面。在繪畫的過程中，孩子的想象力和創造力都得到了豐富，他會學著從不同的角度思考繪畫的內容，從而也培養了發散性思維。

三、鼓勵孩子大膽介紹他的作品。

如果您拿到孩子的畫，覺得只是一堆顏色的涂鴉，那么就請孩子來介紹他的畫吧。他畫了什么，這個顏色代表著什么，那邊一團又是什么。聽了孩子的介紹，您也許會驚訝，原來孩子的眼中，世界是這個樣子的，它并不像您看到的畫面那么糟糕。多讓孩子介紹他的畫，可以理清孩子的思路，讓他表達自己真正想要表達的繪畫內容。

泰村幼兒園

高麗娟 2013年5月

美術教育隨筆

幼兒繪畫培養之我見

大部分的幼兒對繪畫的興趣是濃厚的，他們喜歡大大的白紙，喜歡顏色多樣色彩豐富的彩筆，油畫棒。喜歡在白紙上用喜歡的顏色自由的涂鴉，喜歡個在對于他們來講任何可以繪畫的地方都涂鴉上自己的作品，并以此自豪。作為教師應在保留幼兒繪畫興趣的同時，在幼兒繪畫的基礎上加強幼兒的繪畫技能，充分發揮幼兒學習的自主性培養幼兒的繪畫的觀察力、感受力、想象和創造力。能夠用繪畫表達出自己的情感，體驗自主繪畫帶來的快樂。

一、有初步繪畫的構思，能夠圍繞構思創作

構思講的是創作中幼兒對繪畫整體的思考活動、包括對表現的主題內容、形式個方法的思考。幼兒的繪畫是經歷了一個沒有構思，在畫的過程中構思和事先構思的過程。在幼兒的形象期教師應引導幼兒幼兒進繪畫練習，逐漸的，不少幼兒不僅能夠做到在動手繪畫之前能有個簡單的構思，而且能在繪畫過程中堅持原設想的內容不變。學中期相當于中班時期，此時，幼兒構思的穩定性進一步增強，能夠做到在整個繪畫過程中較少的受他人及環境影響，有始有終的將完成。到了大班時期，幼兒的構思就比較穩定了，能在動手之前想好要畫的主題，然后按照題去繪畫。

二、表現出繪畫的造型，能把自己的意圖通過構圖傳達出來

造型探討的是幼兒以何種方式構成畫面的每一形象。幼兒對繪畫的造型也是經歷了一個由不分化到分化的發展過程。在幼兒的形象期，教師可用簡單的幾何圖形，引導幼兒組成形象。如直線、圓形、方形、三角形等，這些簡單的圖形在它們分開是并不代表任何東西，只是簡單的幾何形，而以一定的方式組織起來的時候具有表現意義，可以代表某些事物。引導幼兒用這些簡單的幾何圖形組織在一起，在幼兒的作品中，往往不止一兩個形象甚至眾多的形象以何種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構圖。不同的構圖著表達幼兒不同的的畫面和含義。為了使幼兒的畫面有序、生動、能把自己意圖通過傳達出來。教師應引導幼兒認識物體之間的許多大小，高矮的，上下，鄰近，分離，進小步，可以在加上內外，遠近，前后等空間關系。教師也可通過欣賞作品，激起幼兒的繪畫愿望，引導幼兒分析畫面上的形象相互之間的關系，在分析作品的同時還應讓幼兒體會，理解到作者處理畫面的意圖。

三、對自己的繪畫情節發展有初步的解能力

就幼兒的作品來講，所謂的情節之主要形象之間的活動聯系。而幼兒作品中的主要形一般是由人和鄉和動物構成的，他們之間的活動關系形成作品中的情節或事件，是由；無活動，獨自活動，共同活動，相互作用之活動，發展而來的。在孩子們的作品中，我發現了這樣一幅；一棵高高的柳樹上直直的掛著一個風箏。奇怪，斷線的風箏如果掛在樹上應該是耷拉下來的，而這個風箏怎么之之的拴在樹上呢？帶著這個疑問我問了這副畫的作者默默。他告訴我；“原來我想畫這個柳樹很高很廋，可我畫完以后發現上邊的紙還還空著一塊，顯得這樹不是很高了。我就想了一個辦法，畫一個風箏高高的掛在樹上。您看，這風箏，是不是特別高呀！”可是風箏掛在樹上應該是耷拉下來的，你為什么是直直的掛在樹上的呢？因為當時有風，風箏是被書風吹起來的。默默笑著回答，這個風箏是這個小男孩的，他正想爬上樹去取呢，他指著樹下的男孩對我說。確實多了一個風箏不僅顯得高了，還表現出了另一個情境和情趣。

四、保持幼兒對色彩的興趣和熱枕，啟發他們體驗色彩的美感

幼兒依美感選色表現他們天真爛漫的童心，在教育中教師不應將其作為幼兒的弱點或缺點加以克服糾正，強制納入按固有色賦色的軌道。在幼兒運用色彩表達情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯誤，相反，他產生的獨特的美感值得欣賞的。教師同幼兒可一同嘗試探索運用簡單的色彩配合的規律表現情感，引導幼兒，想要畫出帶勁，痛快地感覺，可以用純一些，互不相同，看起來區別不太大的顏色來畫。想要表現輕輕的，柔柔的感覺，就用那些不太純，有些類似，區別不太大的顏色來畫。這樣孩子可以實踐用對比和協調的手法表達感情。

五、對幼兒的作品有目的的評價，確定幼兒的發展目標

“評價”是有目的的，由方法的對幼兒的繪畫能力的發展進行客觀的了解，為進一步的教育與指導提供依據。幼兒會期待老師的評語，和小朋友之間的評語，評價對幼兒起著一個很鼓勵的作用。因此教師因認真地對待這個過程。這個過程中教師必須先了解每一個幼兒的當前達到的水平，包括幼兒繪畫能力和繪畫活動中幼兒身心多方面的發展水平。有了充分，確切地了解之后教師應對他們所得到的材料進行分析，找出形成當前水平，前后發展變化，個體之間差異的原因。然后對這些做出反思。經過對幼兒繪畫能力的評價和反思之后，教師還需根據幼兒以往發展趨勢的了解和自己的教育知識與經驗對幼兒今后的發展做出相應的教育方法。

泰村幼兒園

高麗娟

2013年6月

美術教育隨筆

在線描畫中培養小班幼兒的繪畫興趣

線條是一種神奇的符號，在畫面上，它可以隨著人們的感情、文化素質、性格、經歷而產生變化。根據畫面的需要而產生或剛或柔、或暢快或持重或明朗或暗晦、或跳躍或平靜的效果。從某種意義上來說，線條是復雜的哲理、深奧的繪畫語言，是繪畫的基礎之一，但也是兒童最簡單和最直接地表現自我的一種繪畫語言。

小班初期的幼兒正處于繪畫活動的第二階段----象征期，他們繪畫并不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了在繪畫過程中體現愉悅感，所以，教師在指導他們繪畫時，應側重培養幼兒的繪畫活動的興趣，使他們獲得積極的情感體驗。游戲是幼兒的主導活動，特別是小班幼兒，他們好動、好模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫當作一種游戲來對待、來實踐的。對于孩子來說，美術活動確實是一種表現、宣泄自己情緒、情感的游戲，只有當孩子愉快的或宣泄在畫紙上對他們個人來說有意義的痕跡時，游戲的同化思維特征也會在美術活動中得到演繹。

一、注重欣賞活動，豐富幼兒美的感知。

小班幼兒對很多新鮮事感興趣，我們要把握時機，豐富幼兒美的感知。我把以往大班幼兒的線描作品布置了一個展覽，組織幼兒參觀，他們在欣賞哥哥姐姐的作品時，產生了羨慕之情，從而激發了他們的動手欲望；我還讓他們直接參觀哥哥姐姐作畫，接受哥哥、姐姐贈送的繪畫作品，激發他們的參與感，使他們對美術活動有了最初的認識。由于幼兒的知識水平、生活經驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學習、產生靈感。每次繪畫活動后，我讓孩子們通過相互間的欣賞、評價，引發他們相互學習，提高他們的審美力和繪畫表現力。

二、在涂鴉亂畫中培養興趣，增強信心

亂畫是小班幼兒繪畫時的顯著特征，是每個孩子與生俱有的能力，在線條畫教學中我們應強化這種能力，使他們一開始就感到自己是有能力進行繪畫活動的，從而樹立一種良好的學習心境。我們讓孩子拿著粗、細不同的黑線筆，隨心所欲地在紙上亂畫，當他們無意中畫出長線、短線、點線、粗線、轉彎的線、亂七八糟的線??我帶著贊賞的口吻說：“哦！這是長長的線，這是雨點的線，這是電話線，這線跑的真快呀??你真行，能畫出這么多種的線。”或者用鼓勵的口吻：“你能畫比跑步跑的快的線嗎？”“能”“你能畫排隊排得很整齊的線嗎？”“可以”“你可以在粗粗的線旁邊加上細細的線嗎？”“可以！”孩子們的回答是充滿興奮和信心的，他們在“亂畫”中思維更活躍，手更靈活，理解老師的揭示和模仿別人的能力大增，當學習結束的時候，雖然畫面上只有些沒有什么意義的線條，但他卻蘊藏了人類最寶貴的精神——信心！在亂畫的基礎上，我們再啟發孩子畫出各種各樣的線，使他們從無意的流露轉為主動的表現。

在教學過程中，我們明確的告訴孩子，只要是從他們筆下畫出來的任何線條都是最漂亮的，而且畫得越多就越值得鼓勵。他們當中的大多數人會專注地畫出各種不同類型的線。線畫得越多越好，越是奇形怪狀就越值得鼓勵和表揚。如孩子畫了一些線圈，我們還給它取個好聽的名字“毛線團”“龍卷風”“大大泡泡糖”再如孩子畫了一些折線，我們就給它取個名字“毛毛蟲線”“樓梯線”“長長的卷發”??

只有在這種繪畫游戲中，孩子們才能感無拘無束，沒有精神壓力，對繪畫有興趣、有信心。這時，孩子們畫出來的線是主動的、有創造性的。他們把自己內心的感受幻想盡情地發揮，畫面開始豐富。當他們畫他們喜愛的對象時，畫面上絕不會出現簡單的輪廓線，而是生動活潑，甚至是令人驚訝的畫面效果。

二、在游戲中畫出各種線條，提高表現力

作為教師，要注意創設游戲的氛圍，抓住幼兒直覺行動思維的特點，將教育目的、繪畫內容轉化為幼兒喜歡的游戲，以游戲貫穿于整個繪畫過程，通過形象的動作、語言，把枯燥的技能訓練變成幼兒的游戲活動，讓幼兒在玩的過程中輕松、自主、積極地進行繪畫活動，在玩的過程中獲得發展。充分讓幼兒在玩玩畫畫中體驗作畫的樂趣。如在《快樂的曲線》這一繪畫活動中，這次活動是在游戲的環境中融入不同方向的曲線的練習，從活動的開始，我以“彩帶跳舞”為線索，并對孩子們說：“今天我們和彩帶寶寶來跳個舞好嗎？” 孩子們對彩帶一下子就充滿了好奇，使他們有種躍躍欲試的感覺，接著我又引導幼兒再次跟著音樂邊舞動彩帶，邊觀察曲線。

最后我讓幼兒展開了積極的討論，他們都想把自己觀察到的告訴同伴，氣氛熱烈又活潑。我讓幼兒討論之后，再次讓幼兒自由舞動彩帶，從不同方向感受不同的曲線，這樣，就加深了幼兒對曲線的認識，而且幼兒每說出一種，我就請大家模仿，并馬上記錄，最后我們共同空手畫曲線、ξ等。通過同伴間的討論后，幼兒已能各抒己見，大膽地說出來，伴以游戲，使幼兒在不知不覺中學習了技能，我的記錄，更加深了幼兒對曲線的認識及了解，通過由“感受——體驗——參與表現”的這一系列藝術活動，使幼兒在各種感官的刺激下，大膽、快樂地參與活動中來。通過有趣的游戲形式建立良好的師幼關系，創造了相對自由、輕松的活動情境。活動中，我根據節奏的變化示范了各種方向的曲線，并賦予一定的意義（如水草等），然后引導幼兒把自己體會的各種類型的曲線以組畫或單個畫的形式表現在紙上，讓幼兒在動中體驗，在玩中發展，充分體現了小班美術活動游戲化的特點。

再如在《大雨小雨嘩啦啦》這一繪畫活動中，事先我布置了一個有小鴨子撐著雨傘的情景畫面，然后我對孩子進行了故事導入：“小朋友，你們看，小鴨子今天為什么要撐著雨傘呀？”“老師，因為天下起了小雨。”“老師，如果小鴨子不撐雨傘就會淋濕的，還會生病的。”小朋友在下面七嘴巴舌地說。

突然，我聽見何淇在說：“因為下起了嘩啦拉的大雨。”她邊說邊做了一個下大雨的動作，我立刻表揚了她，其他小朋友見了都紛紛模仿起來，我也參與到孩子的動作中來，并且對他們說：“今天我們來和雨寶寶做個游戲好嗎？”“下大雨啦！”小朋友一聽，嘴巴里邊學“嘩啦啦”的叫聲，邊用手比劃著下大雨的動作。“下小雨啦！”小朋友邊學“滴滴嗒”的叫聲，邊用食指輕輕地比劃著。我和孩子們興奮地叫著、跳著??不一會兒，孩子的作品紙上畫滿了直直的、長長的、斜斜的、短短的、有趣的線條，孩子們自言自語地說著，無拘無束的畫著，就連平時不敢落筆的黃佳楠、王詩語、殷梓洋也畫出了各種各樣的線條，還一邊畫著一邊對我說：“徐老師，快來看呀??”他們邊畫邊說，從中獲得了積極的情感體驗。

其次，小班幼兒的思維具有典型的擬人化特點，常常把一些無生命的物體想像成是有生命的，在他們的眼中水果會跳舞、太陽會說話、小草會點頭等，我利用這一時期幼兒思維擬人化的特點，開展擬人化游戲。

如：在《水果娃娃》的美術活動中，在活動的開始，我先引導幼兒想一想，說一說：果園里有很多水果成熟了，它們梳上漂亮的小辮子，伸出胳膊，伸出腿，高興地在跳舞唱歌做游戲，我邊聽他們說邊在黑板上畫著，小朋友們看著我的作品，高興地拍起小手，趁著這個機會，我再鼓勵幼兒用肢體動作表現出來，這樣讓幼兒在說與做的過程中，豐富了幼兒的繪畫經驗，最后鼓勵幼兒把自己的想法畫出來。在繪畫的過程中，我發現何淇小朋友開始畫的是蘋果娃娃、西瓜娃娃在跳舞，由于畫的比較大，沒地方畫梨了，她就轉動紙在較空的地方來畫，她高興的對我說：“徐老師，快來看呀，我畫的是翻跟頭的香蕉娃娃。”并講了翻跟頭的水果娃娃的故事。這些事物的外形簡單，通過主題賦予了擬人化的故事，啟發幼兒大膽想象，引導幼兒用擬人化的表現手法進行繪畫，發展幼兒的形象思維，擬人畫法最能滿足幼兒的愿望，最易引發孩子的想象和創造的潛能，把本無生命的物體畫的生動、形象，充滿著童趣，充分感受到繪畫帶來的樂趣。

孩子的畫是其心靈的語言，讓我們蹲下身子去欣賞孩子們的線描畫，用賞識的眼光去感受，你肯定會被其的真實、自然、可愛所感動。培養幼兒繪畫的興趣遠勝于教給幼兒繪畫的技巧。讓我們用美術的語言引導幼兒進入一個美麗的世界，陶冶他們的幼小心靈，提高他們的綜合素質，總之，我們教師要貴在啟發幼兒的興趣，讓孩子在線描畫中獲得情感的發展。去領略線描畫無窮的藝術魅力。讓他們自己去創造一個美的天地！

泰村幼兒園

高麗娟

2013年9月

美術教育隨筆

通過美術活動發展幼兒的智力

幼兒的智力因素包括很多方面，有注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力、社交能力、操作能力、創造能力等，其中，想象力、觀察力和創造力是智力活動的重要方面。幼兒園的美工活動是整個幼兒教育的重要組成部分，是發展幼兒創造力、想象力，培養幼兒觀察力，從而發展幼兒智力的有效手段。十多年來的教學實踐，使我認識到：幼兒美工教學不是單純的技能技巧的訓練，而是通過繪畫、折紙、泥工、粘貼等多種形式，通過手、眼、腦的配合來模仿美的事物，創造美的形體，從而實現美工活動的目的。而實現這一任務的過程中，教師的主要職責是循循善誘，使幼兒把美工活動當作游戲和表達幼兒自己意愿的特殊工具，寓教育與豐富多彩的美工活動之中，從而發展幼兒的智力。那么，如何通過美工活動發展幼兒的智力呢。

一、啟發、誘導，培養幼兒的創造力

一般美術活動均以教師出示范例、講解范例、幼兒創作、評價為一個模式，而我充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒參與討論創作方法，真正發揮了幼兒的獨創性與積極性。例如“好朋友”這一活動目標是讓幼兒學習畫人。我并不急于出示范例，而是請幼兒去看看身邊的好朋友，先相互參照著畫，然后根據幼兒的作品組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒探索著去畫人更能讓幼兒留下深刻的印像，幼兒在創作新的圖畫時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，也有的是用兩個小點表示；有的是畫兩個圈圈；還有的小朋友是畫成三角形；甚至是兩個小勾勾等多種不同的造型，比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現出孩子的個性。為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動，將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻讓現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲，兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。例《龜兔賽跑》這一則活動中需要幼兒畫出龜兔賽跑的情景畫。一開始我便以故事導入，孩子們紛紛說出故事的結局，烏龜最終戰勝了兔子。又有孩子說第二次比賽時兔子沒有睡覺，它戰勝了烏龜。我在允許孩子發表意見的同時說出了自己的看法：烏龜和兔子不止比賽了那么一次、兩次，它們第三次的比賽烏龜又贏了，可是這次兔子并沒有偷懶，但為什么輸了呢？這是怎么回事呢？幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，活動結束幼兒在自己的作品中展現出許多具有創造性的想法，烏龜開汽車、烏龜坐熱氣球或是烏龜背上飛行器在飛行??還有的孩子把這個故事畫成了一幅連環畫。整個活動完整有序，他們完全沉浸在游戲之中。

二、提高幼兒的興趣，因勢利導，充分發揮幼兒的想象力

興趣是學習的動力，是求知和成才的起點。它需要教師在美術教學過程中細心地加以培養和正確的引導。幼兒由于手部肌肉活動協調能力差，觀察、審美、表現能力等方面都受年齡的限制。在繪畫中容易因不順利、不成功而喪失信心，失去興趣。面對這種情況，我在培養幼兒對美術課的興趣方面，著重這樣兩個環節：

1.對每節美術課都以濃厚的興趣去影響激發幼兒學習美術的積極性。每次上課前，我總是仔細備課，培養自己的興趣，增強自己對所要講授的課的理解，這樣再講給幼兒聽就生動多了，也就把他們的興趣調動起來了。

2.在教學的方式和方法上靈活掌握，因勢利導。教材是“死”的，但教師在教學時一定要把它“活”起來。這樣更易于幼兒充分發揮想象力，激發幼兒畫畫的信心。如，幼兒畫了幾條彎彎曲曲的線，我就啟發性的說：“你畫的蚯蚓真好看。”或者說：“你畫得真像清清的水，再畫上幾條魚吧。”孩子們就會很樂意的畫上一個大三角形的身體，一個小三角形的尾巴，再從大三角形上點上一個點當眼睛，畫道弧線，這樣，熱帶魚就跑進了他的水中。有時我會讓幼兒玩“變變變”的游戲，如先讓幼兒在紙上畫一個圓，讓幼兒把它變成自己喜歡的東西。幼兒會興趣盎然的變出：太陽、餅干、蘋果、氣球等等，這樣，充分發揮了幼兒的想象力，幼兒會為自己的成功而滿懷自豪，繪畫的興趣也就越來越濃。

三、千變萬化的大自然，是培養幼兒觀察力的大課堂

五彩繽紛、絢麗多彩的自然美，是激發幼兒對美術活動的興趣的重要因素。我園位于濟南東郊，社區附近有美麗的鮑山，山上有郁郁蔥蔥的樹木，路邊有五顏六色的花朵，山上還有鴕鳥、梅花鹿、孔雀、山羊等各種各樣的動物。春天柳樹飛舞，山花爛漫；夏天蟬鳴鳥叫，蓮花盛開；秋天火炬樹葉變紅，美麗異常；冬天有光禿禿的落葉樹，還有綠綠的松樹，雪天銀裝素裹，別有一番風景。幼兒園的外面就是農民的莊稼地。為此，我經常帶孩子到美麗的大自然中去，讓幼兒自己感受大自然的美。讓孩子感受四季的變化，觀察莊稼的生長。孩子們感受了大自然的美，回來后就讓他們把他們感受的畫出來。例如：讓幼兒畫主題畫《美麗的秋天》，我先帶幼兒到室外觀察，再讓幼兒回來畫畫，結果幼兒畫的都不一樣，有的畫出了菊花，有的畫成熟的莊稼，有的畫的鮑山上的火炬樹，還有的畫的蘋果樹等等，實踐證明：通過觀察，幼兒把看到的客體與自己的表象記憶進行聯想比較，同時，運用教師授予的繪畫技巧加以渲染、表現，形成了帶有自己感情色彩的“藝術作品”。雖然他們畫的不是很美，但是他們講的頭頭是道，他們在模仿美的創造中觀察能力、語言表達能力、畫畫能力等各方面均得到了發展

四、通過欣賞評價，提高幼兒的語言表達能力和審美能力

欣賞不是隨便的看或簡單地將作品展示給學生，重要的是引導幼兒認真地觀察和體會。欣賞美術作品的過程是一個從感知到理解、從理解到產生表象、聯想，進而產生新的追求的復雜審美活動的過程。當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時候，老師可以讓幼兒互相欣賞、講解作品，這種欣賞，能夠極大地激發幼兒的創作積極性，使他們能夠相互影響，相互學習，達到共同提高的目的。從而也能幫助幼兒將他們在創作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，提高幼兒的審美能力。幼兒園的美術活動，是對幼兒實施美育，發展幼兒智力的重要手段。在幼兒美術活動的整個過程中，幼兒始終處于活動的主體地位，而教師則是根據繪畫的不同內容，因勢利導，采用多種多樣的活動形式調動幼兒參與活動的積極性，并在講評作品的過程中發揮主觀能動性。通過行之有效的美工活動，培養幼兒的想象力、觀察力、挖掘幼兒潛在的創造力，進一步促進幼兒的智力發展。

泰村幼兒園 高麗娟

2013年10月

美術教育隨筆 我的爸爸

幼兒在美術活動中自發的運用美術語言表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造他們自己的世界，這是被公認為的培養幼兒創造力的最有效途徑之一，在這個過程中他們往往不受時空關系束縛，也不受客觀情理的限制，在美術活動時自由自在地流露自己的思想和情感，可以說幼兒在經意與不經意間進行著創造活動。

小班的孩子生活經驗有限，再加上語言能力發展尚未完善，因而他們不能自如地運用和理解成人約定俗成的符號系統，這就要求教師用簡單易懂的語言來激發幼兒創作的信心與激情。在《我的爸爸》這一活動中，我先讓孩子自由的說說爸爸是什么樣子的，由于每個孩子都很熟悉他們的爸爸，所以爸爸的形象很快就在他們的回答中呈現了出來：我的爸爸高高的、頭發有點短、和爺爺一樣有胡子的等等，于是我根據孩子的回答立即將爸爸的特征用簡單明了的話總結出來，讓他們之后的創作有了一個基本的支架。

為了讓孩子的創作不拘泥于單一的形式，我在講解示范的時候盡量使用啟發性探索性的語言，既對爸爸的畫法不作封閉性陳述，而是根據每個爸爸的不同特點向孩子們展示不一樣的畫法，允許孩子在自我創作時可以有自己的表現，因為任何知識都有重新定義或修改補充的可能，開放式的陳述，有利于孩子不拘權威，用已有的知識對新知識重新審視。讓幼兒在接受知識的過程中不斷產生創造的沖動和行為。因此在最后的作品中每個孩子都有自己個性的表達卻又沒有失去對原型的塑造，可能有的孩子將爸爸的眼睛畫的一個大一個小，一個上一個下，但是仔細觀察，我們可以發現，只要眼睛的主要特征有了，那么這就是孩子根據先前提供的支架再進行個性創作的過程，這里教師激勵、鼓勵的語言，就為孩子繼續創作提供了動力。因為創造性活動是一種前無古人，后無來者的獨特的思想行為，所以鼓勵能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們在創造過程中有一種協同感，能不斷產生創造行為的力量，當一孩子用兩個圓圈和一條直線畫鼻子時，我們應該看到這是孩子在用自己的思想表達自我對鼻子的理解，作為教師的我們應該予以極大的支持和鼓勵。

總而言之，教師的語言在幼兒進行美術創作時，所起的作用是舉足輕重的，小班這一年齡特點決定了孩子的創作還不能像大班孩子那么成熟，但在教師的指導下，他們的畫同樣也能呈現出一個五彩斑斕的世界，而且里面沒有過多的技巧，所以更會呈現出一些原生態的東西，讓我們品位到正真的兒童畫的味道。

泰村幼兒園 高麗娟

2013年11月

美術教育隨筆 親愛的小朋友

有的時候忙碌的事情很多，人自然有一些疲憊。所以當孩子們喧鬧的時候，我也有些煩躁，但是看著他們一張張純真的臉，我的怒氣又平息了，心里也有些愧疚。作為教師，應是以理服人，以德服人，而非威懾幼兒。

跟孩子們相處的時光，總是那么快樂。現在也漸漸明白為什么幼師總是那么年輕態：他們純真、沒有世俗的奴顏媚骨；他們簡單、相信一切美好的事物。和他們在一起，我置身于凈土中。喜歡他們甜甜的笑，喜歡他們張開手臂給我溫暖的擁抱，喜歡他們豎起大拇指夸獎我。喜歡很多很多?

記得不久前的美術活動：《爸爸的領帶》。由于幼兒生活環境所限，他們對領帶的認知程度很淺。在上課前幾日，我便在群內與家長聯系，請家中有領帶的家長帶上領帶來園。家長們都十分支持我們，有的帶來了嶄新的領帶。

第一環節，我便出示了領帶，與小朋友們共同認識領帶。同時讓他們了解：領帶是爸爸戴的。第二環節，便是給爸爸做領帶。在事先畫好的領帶模板上，請幼兒用油畫棒進行設計、涂鴉。小朋友們手執油畫棒，極力思索，在空白的領帶上進行創作：小花、小魚、太陽等，或斜條紋，各種圖案，盡顯紙上。

小朋友們拿著自己的作品，別提有多得意了。第三個環節，便是剪裁環節，請小朋友們拿著剪刀，將自己的作品按照輪廓線剪下來。小朋友們的技術還是比較薄弱的，盡管剪得不夠精細，但也剪出了領帶的形狀。我請他們自己動手，將作品貼在了主題墻上，他們爭先恐后地要將自己的作品展示在最顯眼的地方。待大家都將作品貼好后，便是交流環節了，我先問：“你喜歡哪一條領帶？為什么？你喜歡什么樣的圖案？哪種顏色的領帶？為什么？”通過這些問題讓小朋友去認真的觀察，進一步認識領帶。小朋友們各抒己見，一個個上前來挑出自己最喜歡的領帶。更多的小朋友，則是對自己的成果表示自豪，嘴巴里念叨著：“我的最好看，我的最漂亮”。瞧他們自信的模樣，真是讓人忍俊不禁。

泰村幼兒園

高麗娟

2013年12月

美術教育隨筆

向日葵

秋天是個豐收的季節，國畫活動“向日葵”是在《豐收啦》主題活動中開展的，活動的目標有兩個：一是能掌握向日葵的特征，學習用一筆雙色來畫花瓣。另一個是能夠合理布局，表現前后的遮擋關系。

今天的活動是通過邊講故事邊畫圖的形式引出：“有一天，老師去散步，走了一大圈（向日葵的花盤外形），這塊地真不錯，我決定開墾一下，要種點什么。先往左邊開了一條條溝，又往右邊開了一條條溝??變成了一個個小格子。這么好的地，我種上了一顆顆種子（點畫向日葵的籽）。”然后我又用相同的方法畫了另一個遮擋的向日葵，并沒有刻意的提出遮擋的關系，只是說在走大圈時，碰到了一條溝，就不能再走了。完成了這些步驟，整個向日葵花盤就呈現出來，孩子們一下就猜出畫的是向日葵。然后是添畫花瓣，先請孩子們說說花瓣的顏色：有的說是黃色的，有的說是橘黃色的，也有的說一半黃色一半橘黃色。結合孩子們的觀點我及時講述了一筆雙色的畫法：先用毛筆蘸上桔黃色顏料，把筆舔好再去蘸黃色的顏料，舔好筆后沿著向日葵圓一個接著一個印畫花瓣就可以了。

接下來就是孩子們大顯身手的時候了，只有個別孩子的花盤畫得小了些，我進行了個別的幫助，多數孩子都是自己動手畫的，前后的遮擋關系的向日葵表現的很好，一筆雙色運用的也不錯，最后我還將多數孩子的作品布置了主題墻飾。在組織幼兒活動時，我覺得選擇合適的方法，適時引導，最容易把孩子帶入國畫王國，走進孩子的童心世界。“故事法”經久不衰，幼兒最愛聽故事，用故事策略，導入國畫活動，能吸引孩子的注意力，激發幼兒思維想象。

泰村幼兒園 高麗娟

2014年2月

美術教育隨筆 “半成品”加工

幼兒美術是一門視覺藝術，美的作品能讓幼兒建立起良好的審美感覺，激發他們的藝術情感，形成表現美和創造美的興趣，而自己創造出美的作品更能讓幼兒體驗到成功的喜悅，同時也能讓幼兒對自己充滿信心。年齡在三至四歲之間的托班幼兒，他們還處于涂鴉期，自控能力差，手的動作不夠靈活、協調性差，而且缺乏目的性以及堅持性。所以托班幼兒的美術作品總會出現單

一、不飽滿、亂糟糟、色彩灰暗等缺點。如何讓托班幼兒美術作品的畫面效果得以美觀從而提升孩子的審美能力呢？我在托班美術教學中有了一些實踐與思考。

所謂半成品，通俗來說，是需要經過一道或幾道后序加工程序才能成為成品的產品。而在美術教學中，我們經常會利用“半成品”讓幼兒通過加工變成一件完整的“成品”。

因為對于托班幼兒而言，一張空白的畫紙會使他們感到束手無策，托班幼兒對物體的美感和形象思維還處于啟蒙階段，缺乏表現能力。這時我們教師應在孩子的畫紙上稍作“提示”，讓幼兒在“半成品”的基礎上進行繪畫，聯想，創造性地完成一幅有情節，有動感的作品。

1、添畫法。添畫法就是給幼兒一個圖形或符號，讓幼兒添畫幾筆,變成一個新的形象。添畫法既有規定的繪畫內容，又給了兒童發揮想象的余地，比較適合托班幼兒。

2、暗示法。暗示教學法是由保加利亞教育學家、心理分析教育家洛扎諾夫所創。暗示法主張創造高度的動機，建立激發人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學習任務。在美術教學中，我們也可以簡單地運用暗示法，來幫助托班幼兒學習繪畫。

泰村幼兒園 高麗娟

2014年3月

美術教育隨筆 一堂美術活動課的啟發

那天,我給小班幼兒上美術課,學畫小雞。我出示了范畫,問小朋友小雞是什么樣子的,小朋友七嘴八舌地回答:“圓圓的頭、圓圓的身子”,“一個嘴巴、兩只眼睛、兩只腳”??突然,欣欣嚷到:“不對,小雞一只眼睛!”小朋友們默不作聲。當時,我真想抓一只小雞來,讓小朋友們正面、側面好好地看看。怎么辦呢?我急中生智,先正面對著小朋友問:“你們說,老師有幾只耳朵?”小朋友們齊聲回答:“兩只耳朵。”我側轉身子問:“那么,現在你們能看到老師幾只耳朵?”小朋友一起說:“一只耳朵。”這時,貝貝喊了起來:“我知道小雞為什么只有一只眼睛了。”??課上得很成功。這堂美術課留給我的印象特別深,給了我許多啟發。

啟發之一,要重視幼兒的提問。這堂課完全超出了我事先的安排,卻收到了令人意想不到的效果。欣欣的一個疑問,為教學的順利進行開啟了一個“動力源”,一下子把我的講解勁頭和小朋友的求知欲都“吊”了起來。這樣的“動力源”雖然在幼教專業書及我們的教案中也有,但往往千篇一律,實際效果不大。

啟發之二,要鼓勵幼兒提出不同想法。過去,我們上課總是希望小朋友能按照老師的思路進行,如有不同想法,常常強制幼兒放棄。這種單向、灌輸式教育不但不能激發幼兒的興趣、思考和求知欲,還會抑制幼兒觀察事物、提出問題、開動腦筋、拓展思路的積極性和主動性,是違背教育規律的。從某種意義上說,教育的根本目的不在于給幼兒頭腦里裝多少東西,而在于讓幼兒學會用自己的頭腦思考問題。

啟發之三,要努力提高教師自身素質。“一只眼睛”表明,課堂里蘊藏著豐富的教育素材,要靠我們去發現和把握。這對教師來說是提出了嚴峻的挑戰,這比“我說你聽”單向式講課要難的多。這就要求我們應具備創新的教育觀念和教育方法,廣博的知識以及把握課堂秩序、氣氛的豐富經驗、還需要有足夠的細心、耐心和責任心。

泰村幼兒園 高麗娟

2014年4月

美術教育隨筆 補救敗筆

一位老師請假，我去代班，是美術課。我的命題是《秋天》。

我慢慢的在室內巡視孩子的繪畫，并不時的給沒有動筆的孩子啟示。我發現一位叫晨曉的孩子畫的特好，他畫的房子就像童話里的宮殿，金碧輝煌。果樹壓彎了枝，碩果累累。我正要進一步去欣賞，突然，晨曉把已經完成的作品不小心用彩筆劃了一下，原本美好的畫面被破壞了，他將圖畫本翻到了下一頁，又重新畫了起來。我輕輕的問道：“為什么要重新畫呢？”他很不開心的小聲說：“剛畫的那張被彩筆劃了，我想重畫一張。”我拿過他的圖畫本看了看，期待的說：“你看這幅圖這么美，放棄多可惜呀，我們一起來想一想，有沒有好辦法。或者，我們試著把這道劃痕變成別的什么，讓它變漂亮呢？”晨曉疑惑的看了看我，輕聲說：“會嗎？會變漂亮嗎？”我又啟發他：“你想一想，我給你們講的童話故事《紙飛機》，故事中紙飛機曾經懇求青蛙在它的身上畫一片森林，還告訴青蛙，森林是它的家。在它沒有變成紙以前，它是一棵樹；紙飛機的故事告訴我們一個道理，紙是來之不易的，要節約用紙，不能浪費紙張，對嗎？”晨曉點了點頭：“老師，可是，我不是有意浪費紙，只是剛剛那張紙我不小心劃了，我的畫也被破壞了。那怎樣才能使劃痕變漂亮呢？”我看著他疑惑的小眼睛，微微一笑，輕聲問道：“紙飛機的森林是什么顏色的？你的劃痕又是什么顏色的呢？”他愣了片刻，突然高興地跳了起來：“老師，我明白了，森林里的樹和我的劃痕是同一個顏色，都是綠色的，把劃痕變成大樹就可以了。”他接過我手中的圖畫本，很快就把原本破壞整體畫面的那道綠色劃痕，變成了一棵高高的大樹。可是，他并沒有停下，沉思了一會，又在旁邊畫了幾棵大樹，這樣，一片美麗的森林就誕生了。

他看了看他的畫，大概覺得很滿意了，這才高興的對我說：“老師，我也幫紙飛機畫了一片森林，你看！”我接過他的圖畫本，由衷的贊嘆：“晨曉真厲害，特棒！”我請全班的孩子欣賞他的畫，孩子們都對他伸出了拇指：“好美麗的一片森林呀！還有漂亮的小房子，美麗的果樹，晨曉真棒！”晨曉不好意思的笑了我趁機教育全班的孩子：“老師今天告訴你們個秘密，晨曉非常節約用紙，他不小心用彩筆劃了紙，但他并沒有放棄這張紙，他把劃痕變成了樹，又變成了一片美麗的大森林！以后我們都要學習晨曉，不能浪費紙！我們就來一個比賽，看誰的本子最完整，不撕掉一張紙，并且看誰的本子最完美，不亂畫！”全班歡呼：“耶??我們比比誰最棒！”

從那以后，這個班里隨便扔紙、撕紙的現象沒有了。晨曉也變得愛思考了，從不輕易放棄他的作品，他懂得了“另辟蹊徑”的道理。在后來的活動繪畫《水底世界》中，我發現他略一沉思，就將一個沒有畫好的小水泡變成了一只神氣活現的小蝌蚪。

通過這次美術課，我深深明白了一個似乎很淺顯、但又很哲理的道理，給孩子一個小小的啟發，就會使孩子得到更好的發展，其實還有很多孩子也經常出現這樣的情況，孩子們在活動中，一旦出現偏差，他們的第一反應就是放棄重來。面對這種情況，我們不能簡單的給予肯定或者否定的評價，而應針對出現的不同問題，采取啟發、引導的方式，鼓勵他們不要輕易放棄，讓他們在仔細觀察的過程中，自己發現補救的辦法，從中學會靈活變通的思維方式，以此找出解決問題的方法。這樣，不僅能發展孩子的智力，還能激發孩子的進取心，更能提升孩子的自信能力！

泰村幼兒園 高麗娟

2014年5月

美術教育隨筆 放手讓孩子去做

明天，就要組織孩子進行美工制作活動――美麗的花園，我翻了下教案，看了看活動過程，在想如何啟發幼兒用不同的方法制作出美麗的大花園。合上教案本，一個念頭突然在我腦海里浮現“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做？為什么不充分發揮孩子的積極性和創造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們怎么會做呢！”就在我矛盾之時，有一種強烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”

第二天，在組織活動時，我為幼兒精心布置了一個美麗的花卉世界，如美工角中用各種材料制作的花朵，認知區中各種各樣的花卉標本、語言角中各種花卉的圖案等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一朵朵美麗的花？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來，他們運用以往的經驗，有的說：“我把它撕成花朵的樣子”、有的說：“我把紙對折成三角形，然后把相同的兩個角向上折就成了小花”，還有的說：“可以用剪刀剪出美麗的花，把皺紋紙團圓壓平也像花??”我對孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極地動手做起來。

在近20分鐘的制作過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力，這是我以往曾經費盡心思、想盡各種方法都難以達到的效果，現在卻順其自然地達到了，而且，我還有一個意外的發現：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務似的，直接交給教師說：“老師，我做完了”。現在，他們拿著自己制作的大花園到處向同伴展示、介紹，神態、眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪！此時，我思緒萬千。

老師們，請大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧，你將獲得一份驚異的收獲！

泰村幼兒園 高麗娟

2014年6月

美術教育隨筆 白色的貓咪

對于剛上中班的孩子，繪畫的能力還不是很強，我決定先來一次涂色鞏固的練習，為了迎合孩子們的興趣，我印了很多白雪公主、奧特曼、公雞、花貓、螃蟹、長頸鹿等圖案，供孩子們練習涂色。在涂色前，認識了一遍18色的蠟筆，并還孩子們說，我們要用紅色的，綠色的、藍色的、黃色的這些漂亮的顏色去涂，黑色只能用在頭發上，白色涂了看不出來所以不要用。

涂色練習開始了，我巡回整個教室，了解并指導孩子涂色的技巧，大半的時間過去了，我走到小宇面前，一看，怎么什么也沒圖，仔細一看，他正在用白色的蠟筆使勁往貓咪身上圖，我說“老師不是說了，不要用白色的蠟筆圖顏色嗎？”他是一個不太善于言表的孩子，想說些什么，一旁的孩子都說“貓咪是白色的啊~”這時我才恍然大悟，心中也暗暗想：恩，貓咪的確是白色的，而且我印的是一只，petty cat，動畫片里也是白色的。我拿起他的紙，看了好久，貓咪雖然是用白色的蠟筆涂的，但是涂得非常認真細膩，連黑色的輪廓線上也沒有蘸到白蠟筆。

其實，畫畫只是表意的，白色的貓咪真是孩子想心中想要表達的，我的目的只是讓孩子練習涂顏色，不避拘泥與什么顏色，黑色白色或者是紅色黃色，都是一些漂亮的顏色，可以引導孩子不要使用某種顏色而讓畫面絢麗，但是卻對孩子的審美產生了誤區，讓我想到，去年，在大班美術興趣班中，孩子們就不愿意繪畫黑白色彩的作品。

孩子的作品應該隨性一些，不要去可以追求型，追求色彩的艷麗，讓我想在今后班級即將要開展的歡樂音樂涂鴉活動，在活動中多給孩子一些空間，讓孩子自由發展，或許梵高、畢加索就會中三班這個搖籃中慢慢孕育而生了。

泰村幼兒園 高麗娟

2014年9月

美術教育隨筆 美術要求兒歌引入

今天我與幼兒上美術活動，是學畫人物——我的媽媽。課后我看了幼兒的作品，發現成功的沒有幾個。我仔細反思，發現小班畫人物有一定的難度，但是這是其一原因；另外的原因可能是要領沒有很好的傳達，我只是在小結要領時說了‘圓圓腦袋圓圓的眼’，所以在幼兒的作品中就出現了許多‘圓圓腦袋圓圓的眼’，課后我就想既然幼兒對我這兒歌式的要領小結印象較深，那么美術活動的要領可否以兒歌形式給出。

在第二次的美工活動《拼貼車子》的活動中我就設計了這一環節：兒歌形式總結車子的特點（卡車、公交車）。在幼兒看完我出示的范例后我就問：“它們長什么樣？”然后又以兒歌的形式引導回答，如卡車——方方的腦袋，方方的窗，細長的身子，圓圓的輪。在給出這樣的要領后我發現幼兒在拼貼時沒有說不會都說老師我拼好了，而且幼兒還會根據我給出的要領找相應的材料，如卡車的身子不會用到公交車上，公交車的身子也不會用到卡車身上，基本每一位幼兒都感受到了成功的喜悅。

在這兩節活動中我感受到了兒歌對要領傳遞的好處，當然也不能一概而論，應隨機應變，巧妙應用，兒歌才能更好的服務于我們的教學活動。

泰村幼兒園 高麗娟

2014年10月

美術教育隨筆 鼓勵的話激起繪畫興趣

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。在幼兒園里，孩子最聽老師的話，老師對幼兒的評價，態度在某種程度上會直接影響幼兒對自己的看法。在一次美術活動中，我從頑皮孩子家輝的進步里印證了這句話。

記得那是不久前的一次美術活動，畫題是《小學什么樣》，作畫一開始，小朋友們都在聚精會神地描繪著小學的樣子。我來到了家輝的后面，想看一看今天他有沒有亂畫。平時他的畫都是亂七八糟的，線條雜亂無章，顏色涂得黑漆漆，讓我看不出到底畫著什么。這次，我在他的后面看了很久，發現今天他畫得很認真,畫面上畫了兩個房子，一個小朋友和一棵樹，構圖還挺清楚的。我馬上表揚道：“家輝，今天你畫得很清楚、很漂亮，等一會兒顏色也要涂清楚點兒。”我一走開，就聽到家輝對旁邊的小朋友說：“老師說我畫得好！”我沒想到這么簡單的一句話，會讓他如此高興。后來我又去看他是如何涂顏色的，發現這次他涂得可仔細了，顏色與顏色也分清楚了。這次如此認真，很令我意外，在講評作品的時候，我當著其他小朋友面前再次表揚了他，看到了他自信的笑容。課間休息的時候，我正在給每張畫批五角星，家輝悄悄地來到了我的身邊，很想看我給他的作品上批幾個五角星。看見他如此期待的眼神，我在他的作品上特意批了三個大大的五角星。家輝看到他的畫得到三個五角星，就高興地一蹦一跳回到座位上，還和旁邊的小朋友炫耀著他的好成績。

從家輝的反映中，我再一此體會到老師的一句話會對孩子的影響是如此大。我要時刻牢記，每個孩子都想得到老師的肯定，在整個活動中，盡管是孩子們的繪畫作品水平各異，不管是能力強和能力弱的孩子，不管是乖孩子和調皮的孩子，都應讓他們在活動中主動參與，從而樹立自信，促進他們再次活動的愿望。與孩子們的朝夕相處中，我要針對不同發展狀況的孩子，一定要注重個體差異，在教育活動的準備中，一定要滿足不同孩子的知識要求。

泰村幼兒園 高麗娟

2014年11月

美術教育隨筆 孩子畫畫需要支持鼓勵

一次繪畫課，我發現一個又一個孩子左顧右盼遲遲不肯動筆。問他怎么了，他低著頭小聲說：“上次畫的畫，媽媽說我畫得亂七八糟，一點也不象。”這位媽媽的“心直口快”竟使孩子駐筆不前。

實際上，“畫的象不象”只是對繪畫作品中形象性的一種評判，所謂“照貓畫貓，照虎畫虎”，反映的是一種模仿技術和觀察力。但除此以外，繪畫中還有創造性、藝術性等評價指標。譬如畢加索的畫就很難看出來象什么。幼兒由于認知、思維的局限，在觀察事物時不可能很全面，他也許只抓住自己看到的事物的某個特征將之繪于紙上，這時成人就會覺得不象，但在兒童看來，事物就是那樣子的，所以很象。而且即使兒童捕捉到了事物的基本特征，也許精細動作發展的局限影響了他的發揮，所以單純從象與不象來評判兒童的繪畫作品有欠妥當。童大多喜歡畫畫，因為繪畫的直觀和具體正好迎合了他們思維的形象性特征——兒童不是為了繪畫的結果而畫的，對于他們而言，并不計較畫得象不象，他們在畫、在涂抹，他們沉浸在這個過程中，在這個過程中思維，在這個過程中成長。繪畫就是他們自我表達的一種語言。既然兒童是在繪畫中思維，通過繪畫表達著自己，那我們應該如何支持鼓勵孩子呢？

1、材料的選配應該適合孩子的年齡、生理特點。選配材料時除了要考慮到安全性、外形、尺寸、顏色等因素外，還需考慮到材質，如筆和紙的摩擦力——越小的孩子越難掌握摩擦力小的紙和筆；多使用“吃紙”的筆，因為這有利于孩子對細節的表現。

2、將錯就錯，另辟新徑畫錯了怎么辦？通常老師的做法是讓他們畫在旁邊，或許干脆換張紙。但有時將錯就錯，鼓勵孩子另辟新徑也不失為一種不錯的方法。

3、鼓勵孩子講解自己的作品。繪畫的過程也是孩子想象的過程、思維的過程、表達的過程。所以當看到孩子畫出成人難以理解的怪物時，或看到畫面上互不相干的事物時，不必驚訝，因為孩子眼中的世界原不同于成人眼中的世界。你可以請孩子解釋一下，或許你會有很多驚喜的發現——孩子的想象原來這樣豐富，孩子的思維原來這樣有趣，你可以從中了解孩子的世界。同時孩子在解說過程中，大腦經過記憶改造、表象重構等過程，這將促進他抽象思維的發展。

4、積極評價。不要輕易否定孩子，尤其在不了解孩子所思所想的情況下。孩子是從別人的眼中認識自己的，如果他得到的總是否定的信息，漸漸地，他對自己也會持同樣的否定態度，而一個人地自我意識將影響他整個人生。所以當孩子向你展示他地作品時，認真地看待他地工作成果，鼓勵他，講出自己地真實感受，與他討論，而不要敷衍。孩子在成人認真聆聽和注視下也感受到一種成就感，一種他的工作成果受到重視的成就感。

泰村幼兒園 高麗娟

2014年12月

第二篇：美術教育教學隨筆

中學美術教育教學隨筆

美術對于人格形成的影響，特別是對青少年的影響，已經成為一個倍受人們關注的問題。對于一個人的成長教育來說，沒有藝術的教育是不完整的教育，僅有專業知識而無藝術素養的人是知識經濟時代不合格的人。在青少年美術教育功能凸現的今天，美術被視為培養青少年文化素養的重要途徑，中學美術課是對青少年傳授造型藝術的基礎知識、基本技能，提高審美能力，進行美術素質教育的一個途徑，也是義務教育階段的一件必修的藝術教育課程。

在中學美術教育中，首先要激發學生對美術學習的興趣。興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術教學特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。一次走進高一年級某班的課堂，我發現該班級后面的板報設計的很有創意，在二維的平面黑板上做出三維的視覺效果，而且色彩搭配和諧，這個方案是在全班學生的征稿后選定的，這種形式激發學生美術學習的興趣。黑板報是學生學習的一個展臺，將美術課程內容與黑板報的版面設計緊密聯系在一起，以黑板報的美術設計為例，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用。在課堂教學中，結合教學內容，以黑板報繪畫的基本技能為主要內容，加強學生美術技能的訓練，如黑板報人物繪畫的生動性，動物繪畫的形象性等，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

其次要教育學生形成基本的美術素養。在美術教學中，注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。例如通過黑板報整體版面的設計，使學生領會到什么樣的版面構型是美觀健康的，怎么樣才能組合設計出美觀健康的黑板報版面，在組合設計的基礎上，需要訓練哪些美術技能，才能繪畫出美觀健康的黑板報版面。在實際訓練中，組織不同的學生練習不同難度的繪畫部分，以適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

白雀學校——涂文斌

第三篇：美術教育隨筆4

美術教育隨筆

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藝術的興趣培養

教師：徐詠竹

為什么要讓兒童參加美術活動？對于這個問題，至今有許多家長和老師仍弄不明白。兒童美術教育，并不以培養少數畫家為目的，它是對人進行心理、思想、情感和人格的教育。是人的素質教育，是全面育人的教育。讓兒童參加美術活動本身并不是目的，而是手段和方法。因為美術活動可以培養兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力，使兒童借繪畫表現，舒展自己內在的意欲和情感，從而培養兒童美的情操和陶冶他們完美的人格。

兒童通過繪畫把自己嬉鬧中的意象，心緒以及對周圍事物的認識表達出來，可以說兒童畫是兒童的全部自我表現，在繪畫中兒童表現了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。因此，如果你想了解孩子，教育孩子，你就要掌握兒童繪畫著把鑰匙。

通過繪畫觀察兒童智力成長狀況。兒童從出生大約到十歲左右，他們的繪畫表現力和智力發展都是同步向前的。兒童的智力按照一定規律不斷發展變化，盡管每個人之間有相當大的差異，但這個階段總是按照一定順序發展的；兒童的繪畫能力也是按照一定的軌跡發展的，雖然每個孩子的發展有快、有慢，但發展的次序不會顛倒。比如，兒童三歲以前的繪畫能力主要表現為“涂鴉”，但智力發育早的兒童兩歲就能用象征符號畫人；再如，一個六歲兒童，如果他的畫同三歲兒童的圖畫一樣，那么說明他的智力水平尚處于三歲階段。從這一點上來了解孩子是很重要的，因為它不僅使我們認識兒童繪畫自身的水平，還有助于我們去發現兒童表現力及其它方面存在的問題。當然，這并不是說單看兒童的作品就可以判斷其智力水平，人的智力發展因素往往是復雜的，對兒童來說，保持情感和智力的均衡是很重要的，如果兒童的表現力有受到約束的跡象，而他的智力發展已經 到了相當的高度，則需要給予均衡發展的機會，美術教育將有助這方面的調節。

兒童繪畫能力的發展，除了先天因素之外，后天教育是至關重要的，如果從小注意對兒童進行藝術熏陶，環境的改變可以極大地影響發育的速度，但并不影響兒童整個智力發展的進程，也不可能超越一定階段兒童心理發展的特征。

美術教學日記---

課堂中的啟發教育

教師：徐詠竹

古語云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。”設置疑問，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。在美術課中，巧妙設置疑問，才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。比如我在教《怎么畫雞》一課時提出讓學生“考老師”，請學生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。學生被這句“考老師”的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形的雞”、“圓形的雞”、“窄長的雞”等等。學生感到非常有趣。通過學生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使課堂的教學氣氛寬松和諧，學生的興趣被激發了，人人投入，并學會了抓住雞的形象特征來作畫的方法。

1、教具演示，激發興趣。

教具的運用，雖然是教學過程中起輔助作用，但設計巧妙，用得恰當，可大大地調動學生學習的興。比如在教學《對稱式紋樣設計》時，我先出示了一張對折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學生猜：打開來的時候可能是什么？這時，學生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手猜測，很快就有同學猜對。學生對此產生了興趣。接著，利用這一張剪紙，讓學生總結對稱的規律，學生因為在猜測時注意到圖案的形狀，所以很快就把對稱的規律總結出來。這種教具的運用，就起到強化學生參與教學的作用。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規教學在愉快的游戲娛樂之中得到實施。

2、組織討論，激發興趣。

圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒已見，互相啟發補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學問積極性，使他們對這一問題產生濃厚的興趣，并萌芽了解決此問題的欲望。比如我在講《桌子、椅子設計》時，首先讓學生來說說對現在使用的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進意見，最后要求學生自由合成4人一組，設計一套課桌椅，并象產品說明書一樣附以說明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內討論得出結果。這樣一來學生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學生有互相交流的機會。討論提高學生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣。

第四篇：幼兒園美術教育的隨筆

幼兒園美術教育的隨筆

幼兒園美術教育的隨筆1

周六的課余班結束后，我對有的完成作業不太好的幼兒家長交待了一些希望注意的問題，比如說在家讓孩子多動手畫畫、撕撕，或者請家長陪著孩子一起畫一起剪，看看孩子是怎樣創作自己的作品，可是家長總是不以為然。著名的未來學家奈斯比特指出：處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力。

幼兒的創造性，對別人未必是新穎的創造，但對孩子自身卻是前所未有的，是一種自我實現的創造性。從可持續發展的觀點來看，美術技能對于幼兒來說，雖然不是必備的素質，但幼兒在美術活動中所培養出來的創新精神和創新能力，卻會深深地銘刻在幼兒的頭腦中，并且長期地影響著幼兒以后的學習、工作和生活，這才是幼兒美術教育的價值所在。幼兒園的美術活動是對幼兒實施全面素質教育的重要組成部分,讓幼兒運用多種感官去感受美、鑒賞美、創造美。美術活動是幼兒表現自我、創造世界的一種有效語言，它賦予幼兒的.是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力、善感的童心，更給了他們天馬行空的創造空間。幼兒期是創造力培養的重要階段，需要我們在美術教學中注重創新能力的培養。甘肅省保育院的衛蓉老師研究認為：如何在幼兒美術活動中更好培養創造性思維釋放幼兒的情緒情感，是家長們必須注意和關注的問題。

我希望小四班的家長們多抽出時間來陪陪孩子，他畫小魚你畫波浪，他撕汽球你撕白云，不論再忙，晚上一個小時閱讀游戲時間總是要擠出來的，不要讓時間白白溜走，且行且珍惜……

幼兒園美術教育的隨筆2

我覺得幼兒的美術活動必須放手讓幼兒主動去嘗試各種活動，從而產生敏銳的感知，發現美的特征。

有一次在畫太陽時，我并沒有給幼兒出示任何的示范和范例，因為我知道單純的模仿會扼殺孩子最寶貴的想象力。于是，我就讓幼兒戴上了墨鏡去戶外觀察想象，而后有引導幼兒自由討論：你看到了什么樣的太陽？有的幼兒說：“我看見了一個太陽媽媽，她的頭發卷卷的。”有的幼兒說：“我看見了一個太陽姐姐。”幼兒各抒己見，氣氛相當活躍。在孩子們盎然的興致下，我讓孩子們把自己看到的想到的最美的太陽畫下來，而不給任何的范畫。孩子們動手了，不一會兒，我就發現：可一給太陽姐姐涂了個大花臉，小曼給太陽媽媽畫上了卷卷頭，藍藍給太陽公公畫了五彩的光芒。總之，孩子們都畫出了不同形態在他們心中最美的太陽。接著對那些有一定繪畫基礎的孩子提出更高要求：“看誰的草地最美？”“看誰的草地有小蟲給小雞吃？”絕不強求孩子都來同樣的內容，鼓勵孩子畫得與別人不同。這充分說明當幼兒有了深刻的審美情感體驗后，才能激發出創作的動機，如果要求幼兒機械地臨摹教師的作品，那么美術活動就成了枯燥乏味的技術訓練了。如：讓孩子反復地畫波浪線、曲線，幼兒就會不耐煩，不感興趣，效果也不理想。如果在繪畫這些畫時創設情境，例如畫綿羊的毛練習螺旋線，畫大獅子的頭發練習曲線，畫小帆船駛出的波浪練習波浪線，再加上動作或音樂，根據節奏畫各種線條，幼兒的學習興趣就會提高，畫起來也特別帶勁，也能取得好的效果。

幼兒對美術活動——彩繪的興趣還來源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個幼兒美術的作品，增強幼兒的`自信心，才能使每位幼兒都體驗到成功與快樂。

在美術活動中，我把工作的重點放在了活動的過程中，注重在活動中把握住幼兒的情緒情感，用啟發、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發揮各自的想象，并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。多鼓勵，少批評，逐步培養幼兒對繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵與贊賞。當他們作出一幅畫時，老師適時說一句贊賞的話，可以成為幼兒進一步學習的動力，及時給予適當的鼓勵，可以培養和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動結束時，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創作的肯定；而在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發現其思維閃光點，給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術彩繪活動中感受活動時的快樂！

幼兒園美術教育的隨筆3

前兩天上了一節美工制作課，是利用一次性紙杯制作開屏的孔雀。由于制作比較復雜，一節課肯定做不完，所以提前讓幼兒在紙杯底部寫上了自己的名字或學號。

今天下午的教育活動時間，我和孩子們來繼續制作。我按紙杯底部的文字或數字叫幼兒的名字，請一名小朋友幫忙發到小朋友手中，小桂從我手中接過紙杯傳給了小朋友，只聽紙杯掉落在桌上的“當當”聲。我表揚小桂：“你發的真快速，很好！”然后問她：“我是怎么把紙杯交給你的？”她想了想說：“輕輕地”。我說：“你發的時候，如果也是輕輕地，小朋友們就會覺得你很尊重他們。”接下來，小桂把紙杯輕輕地遞到小朋友跟前。我表揚道：“小桂真是個有禮貌懂得尊重人的孩子啊！”發了幾個后，我又請了一名平時比較淘的男孩子來發，發之前我溫柔地望著他微笑著說：“晨晨，你也是個懂禮貌的好孩子，對不對？”他開心地使勁點點頭。果然，他也能輕輕地把紙杯遞到小朋友手中。

正發著，我碰到了一個很難認的名字，這是誰的？我舉起紙杯讓孩子們辨認。小朋友們都搖搖頭說：“不知道！”我又請孩子們仔細看了看，是誰的請舉手，也沒人舉手認領。我假裝犯難地說：“這可怎么辦呀？怎么才能找到它的主人呢？”小朋友們被我這么一問，有些愣了。我又用挑戰的口吻說：“你們想一想，有誰有好的辦法了？”“我知道！”“我有辦法！”好多小朋友把手舉得高高的'。一名小朋友迫不及待地說：“先不用管它，放到最后，誰沒有就是誰的！”“對！對！就是這樣！”小朋友們附和道。好吧，用你們的方法試一試，看看能不能行。紙杯越發越少，快要揭開謎底了，孩子們顯得有些興奮。終于只剩下這一只紙杯了，我問：“有誰沒有紙杯？”時有三名小朋友舉起了手。咦？怎么回事？你們的方法失靈了？我拿著紙杯來到他們身邊來確認，結果都說不是自己的。“誰有什么辦法嗎？”我問道。有一些小朋友說甲那天沒來，他沒做，不是他的；乙那天來了，但是她正好去查牙了，也沒做，不是她的；于是我們把目光又投向了丙，問：“你那天做了嗎？”他說：“我做了。”“你做的是這樣的嗎？”“我不記得了。”“哦。那應該是你的。這次你好好看看，要記住它是你的呀。”沒有紙杯的兩個孩子領了新的紙杯，開始和小朋友們一起制作了。

很普通的課，很普通的生活，其中自然而然地在教育著幼兒如何做是有禮貌的，應該怎樣尊重他人，啟迪著孩子們的心智，遇到疑難要樂于動腦筋去解決問題，這些品質是使孩子能受益終身的。因此，我不放過一點一滴的教育契機，帶領著我的孩子們學習生活和生活中的智慧。

幼兒園美術教育的隨筆4

今天美術活動時,孩子們都在認真地給小花傘涂色,我巡視了一圈,看著孩子們的小花傘不如我想象的那么好,我就拿起油畫棒幫他們添幾下,修一修。“陳廣浩,你這個傘邊上沒有涂到,像老師這樣按序從上往下涂,不要著急。”“顏色要均勻,不能留空白的地方”,我走到豆豆身邊對她說。她低下頭去開始進行加工。

過了一會兒,大部分的小朋友都畫好了,我看見何昊辰小朋友還在認真地涂著,我走過去一看,好多地方沒有涂均勻,我正想幫他修改時,他很快拿走畫紙,對我說:“老師,我自己來。”當時我愣住了,看著何昊辰的眼神好像在對我說:老師,這是我的小花傘,我自己用心能涂好,上面的圖案是我的想法,你為什么要破壞我的作品呢?是呀,我們老師總自以為是地為孩子的作品進行修改,為了讓作品看起來更加錦上添花,可是孩子們卻不這么想,他們都想自己獨立完成自己的作品,這樣才能真正嘗到成功的喜悅。

《綱要》藝術領域目標指出:要讓兒童“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”。《3~6歲兒童學習與發展指南》明確指出,成人“不能用自己的審美標準去評判幼兒,更不能為追求結果的.‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練,以免扼殺其想象與創造的萌芽。”所以在幼兒藝術活動中,教師們認識到:感受、喜歡、大膽表現才是我們在藝術活動中應該追求的教育價值,我們的藝術教育活動不是以造就藝術家為最終目的的,藝術教育是通過藝術活動,提高幼兒對藝術的興趣,培養幼兒的藝術審美創造力,發展幼兒智力,促進幼兒全面發展的藝術啟蒙教育。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支持,所以我們應該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們要做的是為幼兒提供自由表現的機會,支持幼兒大膽地表達和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式,分享他們創造的快樂。

幼兒園美術教育的隨筆5

《幼兒園教育綱要(試行)》中有關藝術活動要貼近幼兒生活的闡述幼兒生活在充滿藝術的世界中，他們在自己的藝術世界中，充分主動自由地感受美、表現美、創造美，不斷積累美的體驗。因此，繪畫是激發幼兒追求美的愿望、感受美的情趣，豐富他們的審美體驗。由于幼兒語言發展的局限，他們不善于用語言表達那些令他們感到新奇或不滿的事情，他們常選擇繪畫的方式來表達，邊畫邊用語言進行補充，從中表現自我，使情緒、情感得到充分的宣泄，發展想象力和創造力。

一、繪畫可促進幼兒語言的發展。

3-6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，對幼兒一生的語言發展至關重要，《綱要》中指出“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”教師通過聽、說、看、想、畫等方式選擇合適幼兒的活動內容，營造寬松、自由的心理氣氛，從幼兒的興趣出發，為幼兒留有思考的余地和空間，培養良好的語言表達能力。

在《青花瓷盤》的活動中，我首先通過談話導入，提問“你家的盤子是什么樣的?” “有什么樣的花紋?”讓幼兒根據平時生活的經驗來回答，此時幼兒都能積極參與，踴躍回答問題，連平時不大發言的幼兒都被激發了，因為這些問題與他們的生活緊密聯系，猶如重現眼前。而在欣賞青花瓷盤圖片時，我也請幼兒說說喜歡哪個盤子，“盤子邊緣的花紋是怎樣排列的”讓幼兒邊觀察邊表達自己的想法，最后在評價活動中，我也請幼兒說說“自己是怎樣設計的?”“你喜歡哪個小朋友設計的青花瓷盤?為什么?”整個活動都將幼兒自由表達滲入其中，充分發展幼兒的語言表達能力。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的'教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”

二、繪畫促進幼兒想象力、創造力的發展。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”繪畫中教師要充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象，使幼兒根據自己的興趣由感而發、由情而畫。為了能讓幼兒對創作感興趣，在《青花瓷盤》的活動中，我首先收集一些青花瓷盤給孩子們欣賞，讓他們充分地觀察和感受它的美麗花紋和色彩搭配，說一說“你喜歡哪個盤子?”“盤子上的圖案是怎樣排列的?”“這盤子和我們家里的盤子有什么不一樣，上面有幾種顏色?”，在欣賞圖片的同時我還展示了圖示，讓幼兒知道利用中心對稱進行作畫，由于這個活動對大班幼兒展示的，因此我并沒有用范畫來約束幼兒，而是讓他們參照圖示的方法，根據自己的已有經驗在一次性盤子上進行裝飾，我們會發現幼兒作畫時情緒都很高漲，都有自己的想法，在展示時我們看見了各不相同的青花瓷盤，感受到了青花瓷盤的獨特美。陶行知先生指出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此要培養幼兒創造性可滲透在所有的教育教學活動中。

三、繪畫促進幼兒藝術審美能力的發展。

美感在幼兒的發展中有著重要的作用，通過正常的教育途徑，能促進幼兒藝術審美能力的發展。“青花瓷盤”是中國的傳統藝術，現在的幼兒對傳統的文化了解的很少，為了讓幼兒對中國的文化藝術深入了解，我向幼兒展示了不同花紋的青花瓷盤的圖片，讓幼兒發現它獨特的色彩搭配，并提供各式盤子供幼兒選擇，藍、白顏料，棉簽等材料供幼兒作畫，幼兒都能根據自己的想法進行作畫，各具風格，他們也從中體驗到成功的喜悅，從而獲得自我表現的愉悅情緒體驗，幼兒的審美情趣得到進一步提高。

四、繪畫促進幼兒動手能力的發展。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”幼兒的任何一件作品無不需要幼兒的手與腦的結合，如：小班幼兒主要是涂色，它也需要幼兒思考用何種顏色進行涂色，色塊與色塊之間的顏色搭配;中班幼兒在模仿范畫的基礎上，進行涂色，又比小班提高了一個層次;大班幼兒在作畫的基礎上進行添畫，并涂上背景，要求就更高了。逐步鍛煉了幼兒的手部肌肉的能力，同時幼兒繪畫不僅是記號筆作畫，還會有水墨畫、棉簽畫等，《青花瓷盤》就是一項棉簽畫，幼兒不僅體驗到棉簽作畫的樂趣，而且也提高了幼兒作畫的技能，充分調動了幼兒的積極性、主動性，動手能力也得到了提高。

五、繪畫活動中能培養幼兒的自信心。

自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發展都起著基礎性的支持作用。因此，美術教育應該將培養幼兒自信作為教育的前提，以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作欲望。如在《青花瓷盤》的活動中，依依對著甜甜說：“你畫的什么呀，好難看啊!”這時甜甜聽到后傷透了心，打擊了她的創作欲望，使她感到很自卑，這時我聽見后及時鼓勵他，“依依，可能甜甜還沒畫好，我們看不出她畫的什么，不如讓她來跟我們說說吧。”甜甜把畫的內容跟我們說道：我們還小，我想讓奧特曼來保護我們，就畫了個奧特曼。聽完后我趕緊鼓勵說：“你的想法真不錯哦!”她聽后又恢復了創作的興趣，樹立了自信心，因此在活動中我們要讓幼兒樹立一種“天生我材必有用”的信心。一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存!”可見鼓勵的作用對教育幼兒有多么重要。

創作繪畫不僅能給孩子帶來一點快樂，也可讓我們的孩子變得更聰明，孩子眼中的事物是美好的，我們教師的責任是讓幼兒時刻感受世界的美麗，希望孩子在自由繪畫中繪出屬于自己的美麗藍圖。

幼兒園美術教育的隨筆6

興趣是指對某項事物的愛好與追求。人們常說“興趣是最好的老師”。因為興趣源于對事物的好奇心，是一種自發的、內在的愿望。如果這種好奇心能夠得到滿足、延緩，就能轉化為持久而穩定的學習動力。幼兒的繪畫活動中如果生成了這種長效的動力，無疑會為幼兒認識、創造世界的活動打下最好的基奠。

幼兒對繪畫的興趣直接影響作用于繪畫過程中的感知、表現表達及想象創造等多個環節。可以說，興趣是幼兒參與繪畫活動的前提，也是教師設計幼兒美術教學所要圍繞的中心。可是，在如何培養幼兒繪畫興趣的問題上，當前幼兒美術教學中卻存在著某種片面性：有的教師過多的強調美術技能的培養，在一定程度上忽視了激發幼兒繪畫興趣的必要性；有的教師又唯“興趣”獨尊，在繪畫活動中缺乏引導，一味的放任自流，使幼兒繪畫水平出現停滯不前或倒退的現象，長此以往反而使幼兒逐漸失去了對繪畫的興趣。顯然，這兩種做法都違背了幼兒身心發展規律和科學的教育原則，是對“培養幼兒繪畫興趣”這一問題的片面理解和認識。在繪畫活動中如何激發幼兒對繪畫對象觀察感知的興趣，調動其多種感官積極參與活動，幫助幼兒保持、建立持久的繪畫興趣，是我們當前應該首要研究的課題。毋容置疑，在幼兒繪畫活動中，幼兒是活動的主體，但在培養激發幼兒繪畫興趣的過程中教師的主導作用卻是必不可少的。那么，教師如何在繪畫活動中發揮這種主導作用，將幼兒對繪畫活動的興趣轉化為學習探究的主動性呢？結合多年的幼兒繪畫教學實踐，我提出幾點淺見，與大家共同探討。

一、把握對象

一個人從一出生，睜開眼睛看世界、動手接觸世界那一刻起，就開始對這個世界上有形有色的事物產生了興趣。當襁褓中的嬰兒用胖胖的肘臂拍打被褥時；當依呀學語的孩子在地上“尿尿和泥時”，他們就用自己獨特的方式表達了對事物的認知欲望和對“涂抹”游戲活動的強烈興趣。喜愛繪畫是孩子的天性，他們不僅喜歡玩弄各種色彩，更喜歡在紙上大手筆的涂抹，他們不在意畫出的作品是否能得到別人的認同，更多的是沉浸在有趣的繪畫過程中…幼兒在繪畫過程中表現出的這些共性都是因為對繪畫情有獨鐘、興趣使然。但是由于幼兒年齡不同、認知水平不同、個性不同、生活環境不同，繪畫興趣也存在著差異，體現出了個性的方面。比如，農村的孩子喜歡畫自家養的大公雞、田間地頭突突奔跑的拖拉機…，而城市中的幼兒則喜歡表現飛速行駛的新干線列車、幻想宇宙中將要爆發的星球大戰。女孩子喜歡畫長發飄飄的“美少女”；男孩子則津津樂道自己作品中手拿兵器的“奧特曼”；又如：涂鴉期、象征期的幼兒喜歡描畫小花、小草、大魚、房子等比較單一的事物，而形象期的幼兒卻不滿足只畫一條大魚、一座房子，描畫“神奇的海底世界”、“美麗的城堡”才能表達他們內心世界的五彩斑斕……可見幼兒對繪畫活動的興趣指向是因人而異的。那么作為教師就要了解和把握住自己的教育對象對繪畫興趣有什么樣的共性和個性，從而在繪畫教育教學中充分利用、尊重幼兒的興趣差異，因勢利導，寓教于樂、因材施教，使幼兒在原有的基礎上得到最佳的發展。

二、精心選材

精選教材是搞好幼兒繪畫教學的關鍵。因為選擇幼兒感興趣的繪畫題材，可以激發幼兒的創作熱情，使孩子積極的投入到活動之中成為活動的主體。不夸張的說，選對了題材就等于繪畫活動成功了一半。那么怎么選擇易于幼兒表現又能令其感興趣的繪畫題材呢？我們可以從以下幾方面入手：

1、選擇孩子易于表現的事物。

易于表現的事物造型簡單，具有典型性。比如，《太陽寶寶》這一選材中的描畫對象“太陽”幼兒都能夠用一個簡單的圓來概括出其基本形態，加之幼兒稚嫩的筆觸正好可以恰到好處的描繪出太陽寶寶生動可愛的形象及詼諧有趣的表情特征。這類選材幼兒易于把握增加了幼兒對自己繪畫表現力的信心。

2、選擇孩子最熟悉的事物或身邊剛發生過的事物。

在幼兒繪畫活動中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如的表達；越是發生在幼兒身邊的`事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象。這些事物都能引發他們強烈的繪畫興趣。在幼兒剛剛參加完幼兒園的自助餐活動后，組織幼兒繪畫《快樂的自助餐》，幼兒邊畫邊仿佛又回到了熱鬧的餐桌前，滿桌的佳肴、同伴大吃的形象躍然紙上。使積聚在幼兒心中的情感得以自然的宣泄和表達。

3、選擇孩子們最喜愛的故事、游戲和動物。

優美、有趣、富于幻想的故事；開心的游戲；可愛的小動物…這些都是孩子們的最愛。這類題材為孩子的創作提供了最佳的表現空間，最能調動幼兒的繪畫興趣，激發幼兒的創作熱情。

4、選擇幼兒生活化的題材。

題材的選擇要來源于幼兒的生活，符合孩子的認知水平及年齡特點。比如：小班幼兒沒有明確的繪畫構思和目的，常常將繪畫、游戲和現實生活相混淆。可以幫他們選擇一些《給媽媽畫長發》、《幫太陽公公串糖葫蘆》、《我喂雞寶寶》等蘊含豐富情感的題材；中班幼兒進入象征期階段喜歡描畫具體事物。可以嘗試選擇《我是魚王》、《一輛花汽車》等表現具體內容的題材；大班幼兒對現實生活有了更多的觀察和了解；對未知世界充滿了思考和想象。可以多選擇一些《瓦罐聯想》、《未來世界》、《足球比賽》等能夠鼓勵幼兒在觀察的基礎上開發想象力和創造力的題材。

幼兒園美術教育的隨筆7

在美術教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統教育的影響，幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者，沒有范畫，就不知道該怎么畫;另一種是接受教育改革思想后，走入誤區，在創造性美術活動中教師始終持肯定的態度，孩子想畫什么就畫什么，讓幼兒盲目地創造，放任自由片面強調個人情緒情感的抒發，忽視教師的輔導，使得幼兒失去美術的興趣，因為他們沒有一定的表現技能，難于用美術的語言來表達自己的情感。可見，這兩種傾向培養出來的幼兒都是不成功的，是不會適應社會發展的。《綱要》指出：教師在幼兒美術教育應視幼兒為創造的主體，給幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧。那么，如何在平時的美術教學中落實創新教育呢?幼兒園美術創新教育中教與學是相輔相成的，在實踐教育工作中，我進行了些嘗試。現與大家分享。

一、親近生活，進行美的熏陶，激發幼兒創造美的情趣。

古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切的創造都源于生活，新《綱要》也指出“要引導幼兒接觸環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。”要培養孩子的想象力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美。從而萌發創作欲望。

(一)、選擇符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒生活的教學內容。

在選擇小年齡段美術活動教材時，我根據該段幼兒的認知發展水平及其生活經驗，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動物，我就設計“可愛的小兔”、“小花貓玩球”等繪畫內容，“可愛的蝸牛”作為紙工、泥工的內容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如“會變魔術的紐扣”等。除教師預設外，可在幼兒的興趣點上，讓幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的生活經驗。

(二)、引導幼兒感受周圍環境和生活中的美。

1、讓幼兒運用各種感官感知大自然的色彩、世界萬物的形態，運用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受：還可到生活中觀察建筑、環境設計等。運用照相機拍攝各種圖片、對幼兒感興趣的動畫片各鏡頭進行定格引導幼兒去發現，培養生活情趣，提高審美修養，讓幼兒在生活游戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美。如我組織的綜合活動“螃蟹”，為了讓幼兒更好地創作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過飼養觀察實物，聽自創音樂《螃蟹》，做手指游戲，滲透看、聽、說、做多種感官，讓幼兒在功夫外創作。

2、引導幼兒欣賞一些經典名畫。因為美術創作來源于生活，又高于生活。這些美術作品的內容包括了題材內容的創新和表現手法的創新。在美術角放上凡高的《向日葵》，希菲樂德的名著《鮮艷的水果》，感受其色彩的鮮艷，認識顏色的種類。另外通過觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創作。也可將教師創作的作品、優秀兒童作品張貼在小畫廊里，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。

二、引導幼兒以自己獨特的方式在美術活動中自主創新，自由表達。

(一)、用新穎的組織方式，激發幼兒美術創造的欲望。

1、用添加法發展創造性思維

例一：圓形，可以啟發、引導不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒現出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的`角度發展幼兒的創造力、想象力。

例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小兔，小班時讓幼兒聯想小草及綠色的草地，中大班聯想到兩只、三只，聯想至蘿卜、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。

2、情景再現，幫助理解主題，大膽創作。

教師用通俗、生動的語言，再現情景，進行情緒的渲染，有助于幼兒根據自己的理解，大膽創作，充分想象。如初次學習畫人—可愛的海騰，教師：海騰去廣州已有半個月了，我很想他，你們呢?幼：想，我都想死他了。教師：那我們來畫下笑瞇瞇的他留作紀念，好嗎?幼：好。教師：怎么畫呢?幼兒在教師的引導下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術語言表達人物。在水泥地上，可愛的海騰形態萬種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有兩腳*開手長在頭上的、有單腳側身的……更值得一提的是子琪的畫，他的表達是又高又大的是嘉嘉，小一點的是海騰，最小的是我，他是那么形象地再現了他們三的關系和他們的身高比較。

3、游戲法激發創造的熱情

根據幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動游戲化。如開展“小小攝影家”的游戲，游戲前，教師發給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮的布娃娃，積木房、小雞、小鴨等玩具，要求每給它們照一張相就要畫一比張照片。當幼兒聽說要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：“不要動，笑一笑。”模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，并認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。

4、多種領域活動相結合，啟動想象的翅膀

美術活動中，多采用與多種領域活動相結合的方式，激發的情緒感，將繪畫與音樂、散文、故事、詩歌相結合，調動幼兒的聽覺，根據聽到的引起聯想和想象，啟動幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養幼兒的審美情趣，并把所聽所感畫下來，如：欣賞《獅王進行曲》時，讓幼兒隨著音樂進行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動物的走路姿態，幼兒展開想象，筆下的動物也就千姿百態躍然于畫紙上。幼兒還喜歡聽故事，利用這一愛好，要求幼兒聽完故事后，回憶故事情節及主要角色特征、動態，給幼兒計講童話《小兔歷險記》引導幼兒大膽想象故事高潮后將會發生什么，鼓勵多種設想，幼兒敢想了，創造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫表現就會更加積極投入，所表現的內容豐富奇妙，充滿熱情。

5、動手做做玩玩，感受創作樂趣

美術動手操作能力對提高審美能力，促進幼兒發展創造力有著重大的意義。多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是美術創新教育的必要的途徑。幼兒動手動腦，獨出心裁地創作，能感受到美術創作的樂趣，體驗到成功的喜悅。教師應積極為幼兒創造動手操作的機會，盡可能開展多種手工操作活動，如：紙團印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤……在“蘿卜黃瓜拼盤”中可見幼兒的創造想象是多么豐富的，他們無拘無束的隨心所欲增將現實和想象的東西拼制出來。

6、幼兒做幼兒講，在自我表達中提高創造表現。

“小孩子得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”。我在美術活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創造。如：在繪畫“秋天的果實”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，教師問：“你的水果樹很漂亮，你為什么這么畫?”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么”。教師恍然大悟，忙引導說：“西瓜這么大，能掛在樹上嗎?”孩子片刻說：“給它一個網兜吧!”說著給西瓜畫了個網兜。孩子的創造就這樣在講的過程中又得到了提高。又如在組織“會變魔術的紐扣”時，我讓幼兒自己去探索紐扣，激發幼兒說出不同形狀的紐扣象什么，幼兒紛紛說名勝香蕉、象蘑菇、象小花等。讓幼兒在動手拼一拼，擺一擺的過程中，又讓幼兒說說擺出來的名稱什么，有些幼兒說自己拼出來的象小路、象花、象房子……幼兒在說的過程中大膽想象，大膽拼擺。

(二)、教師激活性啟迪和引導性啟發的指導方式，促進孩子的想象力種創造力

發揮兒童繪畫的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。改變以前傳統的運用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識技能的教學方法：運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范：少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創意畫，多挖掘幼兒的創造潛能。如：在“可愛的海騰”中，幼兒對于人物的掌握只呈現自己的意識，有幼兒手或手腳都畫在頭上，有幼兒是單線條畫手腳，教師就利用泥工“拼小人”使幼兒了解頭和腳該粘在什么部位同時粘在身體的不同位置，人物的動態就不一樣。通過這樣教給幼兒規律性的技巧，又沒框死幼兒的思維，是較可取的。在玩用廢舊礦泉水瓶制作的“射水槍”時，教師：“射在地上的水象什么?”幼兒在引導啟發下觀察，想象，立刻進行“水漬畫”的創意，他們快樂且樂此不疲。

三、同家長共同欣賞和重視幼兒的創作成果，提升幼兒創造的自信心

心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學習。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。教師應指導家長學會了解幼兒，因為幼兒的思維是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達成共識，成人必須學會了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導，從而使幼兒主動地去學習。當成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和贊揚，激發幼兒再次創作的欲望。對于作品中不理解的內容，教師應指導家長并和家長一起與幼兒探討，以開拓幼兒的想象力和創造力為目標，促使幼兒的潛能在美術活動中得到更進一步的發展。

幼兒園美術創新教育中專教法與學法的對象是教師與幼兒，他們都是主體。要在幼兒園美術創新中培養幼兒成為富有創造性、個性獨特的人，教師首先要樹立美術創新教育的新觀念和新意識，應提高創造教育的能力，應掌握美術創新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術創新教育中教法與學法，使幼兒真正成為“人人是創造之人”、“時時有創造”的人。

幼兒園美術教育的隨筆8

在家中打掃衛生時，發現了幾把用過的牙刷，原本想再次利用它來刷水池的邊角。在刷的過程中，因為蘸了洗潔精，無意間在水池壁上留下了奇特的印記，我突發奇想，能不能用它來畫畫呢?

于是，我嘗試著用牙刷蘸上廣告色，在紙上隨意涂刷，竟出現了意想不到的畫面。

第二天，在區域活動中我為孩子們提供了顏料和消毒過的牙刷，請他們猜一猜，牙刷和顏料能做出什么好玩的游戲?

孩子們開始拿著牙刷，再看看顏料，不知如何下手。這時，妞妞先在顏料里蘸了一些紅色，小心地在大紙上刷了一下，發現刷出了粗細不均的線條。于是，她放開手來回地刷了幾下，興奮地喊：“老師快看，我畫了好幾條長蛇!”其他孩子見狀，紛紛拿起牙刷，蘸好了顏料，在紙上或左右或上下，一邊畫，一邊說“我畫的是小汽車”，“我畫的是大樹”。皮皮還畫出了一大串糖葫蘆，問旁邊的小朋友：“誰吃糖葫蘆!”秦澤華畫了一條綠色的大鱷魚，尖尖的牙齒卻在背上。我問他為什么鱷魚的牙齒要露在外面，他說：“大鱷魚肚子餓了，想吃東西，就把牙齒露出來了。”還有陳敏言畫的冰激凌，李錦浩畫的具有藝術感的酷似天鵝的小鴨子，杜雨桉刷出的一大片草地等等。

孩子們的想象隨著手中的小牙刷飄落在紙上，毫無做作，沒有像不像，只是盡情地表達自己的心愿。

其實，每個兒童都是天才的畫家。我們要做的`，就是尊重他們的意愿，為他們提供一些可創作的材料工具和物品，讓他們有機會去嘗試和創造，并耐心傾聽他們說自己的畫。

當你看到這些畫，你也許會說不像或看不懂，但正是這些成人看不懂的畫，恰恰是幼兒用自己特有的方式來表達對外部世界的認識和理解，表達自己的情感和意愿。我們不能用成人的審美標準去品評孩子的畫，因為幼兒獨特的筆觸、動作和語言，往往蘊含著豐富的想象和情感。我們要做一個聆聽者、欣賞者、支持者，引導他們學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

幼兒園美術教育的隨筆9

在全面實施素質教育的形勢下，幼兒園的美術教學也一直扮演著主要的角色，在美術教學方面，我也在不斷地探索新方法、開創新路子、改變新的觀念，我們逐漸認識到：孩子們筆下那稚拙可愛的形象是最生動有趣的，誰說他們只是隨意的涂涂畫畫呢？在日常的美術教學中，應該怎么做呢，以下是我的幾點做法：

一、觀念的更新

過去的美術教學，會把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的范畫一樣……這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創造性的發展。根據當前素質教育的要求，我漸漸地領悟到：通過美術教育，不僅僅是提高動手能力和創造力，而且也培養了孩子發現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創造來表現、發展人的潛能和個性。使孩子的能力和人格得到健康成長。

二、繪畫工具及材料的`多樣化

色彩是美術作品的基本要素之一，在幼幼兒美術中占有重要的位置，一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的色彩。其次才看技巧及創造能力的表現。大部分的孩子對一些艷麗的色彩有興趣，喜歡涂抹顏色。如果繪畫工具僅限于蠟筆或油畫棒，由于涂色時需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時間過長會削弱他們的興趣，甚至會厭棄這樣的活動。而水粉顏料鮮艷、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，并且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導幼兒繪畫時，經常用勾線筆、蠟筆、水粉等工具，指導幼兒描繪出色彩豐富、充滿童趣的作品。還可以手工與繪畫及裝飾結合組成一幅畫。既豐富活動又從多角度提高了幼兒的動手能力。運用多種材料配合進行繪畫是一種很好的做法。給孩子準備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛煉幼兒的小手肌肉，創作出的畫面也更加生動活潑。

三、繪畫技巧的練習與創造應是同步進行的

現時有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫的創造，但對于技巧的練習是談之卻少。就從我個人的一些教學經驗來談，創造固然重要，反之，沒有技巧的練習創造談何而來呢？就從中班的孩子來說，他們的思維創造力遠遠要大于技巧的表現，但由于技巧的局限性導致他們“心中有畫”但無從下手。我認為，對于初學畫畫的孩子來說，技巧的練習應該作為重點來抓。特別是小班的教學，還是老老實實、規規矩矩地進行范畫講解。時下，不正說幼兒園美術教學要以創造為主，活動中進行講解，這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然，創造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關系，在活動中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進行美術教育。

幼兒園美術教育的隨筆10

“老師，我不會畫，你幫我畫好嗎？”每次上美術課，幾個剛轉到我們班上的小朋友都會拿著筆，左看右看，看到別的小朋友差不多畫完了，他就會眼睛通紅的發出這一信號。剛開始，我便幫他畫了大概的`模型，然后讓他自己畫，可到下課了還是和剛剛的一樣，看著那求助的眼睛，于是我便幫他了。但后來我發現，每次都是這樣。我想這可不行，“不會”不是問題，“不學”才是問題。

我分析了一下，現在的孩子大多數都是獨生子女，在許多方面都是由家長代勞，所以遇到困難都是求助于他人，依賴性強，另一方面是或孩子在求助時我總是說“老師幫你”，“幫”字給孩子的依賴心理找到了支點。于是，我應一方面做好家園溝通工作，讓家長在家里提供畫畫的機會，另一方面是我應該把“幫”字改為“教”字。

今天又是上美術課，有些孩子又喊：“老師，我不會畫。”我說：“好；老師教你畫！”我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半后讓孩子自己畫。并鼓勵他們：“你很棒，畫的很好喔。”幾節課下來，他們都愿意自己動手去畫了。

孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此。總以為他們還小，各方面能力差，其實這樣反而增加了孩子的依賴心理，為此我們應該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。

幼兒園美術教育的隨筆11

繪畫是一種表現創作活動，有著很多的想象創作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術價值，但是繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起著重要的促進作用。孩子的好奇心，使他們對繪畫感興趣，老師要為他們提供輕松快樂的繪畫氛圍，充分考慮到孩子的自主性，給予幼兒充分表現的空間，允許幼兒的個別差異，以及個性化的出現，成人應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的'美。

但是，在很多時候，會常常聽到家長這樣評價自己孩子的作品：“你畫的是什么呀？你看人家畫得多好？”因此，我感覺教師應通過各種途徑幫助家長提高對幼兒美術的認識，如家長會、幼兒畫展等。讓家長與教師共同合作，以鼓勵的方式加強幼兒對繪畫的熱愛。

美術教育是一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

第五篇：幼兒園美術教育的隨筆

隨筆，亦稱雜文，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。今天為大家準備的是幼兒園美術教育的隨筆，希望能滿足大家的閱讀需求。

幼兒園美術教育的隨筆一

我覺得幼兒的美術活動必須放手讓幼兒主動去嘗試各種活動，從而產生敏銳的感知，發現美的特征。

有一次在畫太陽時，我并沒有給幼兒出示任何的示范和范例，因為我知道單純的模仿會扼殺孩子最寶貴的想象力。于是，我就讓幼兒戴上了墨鏡去戶外觀察想象，而后有引導幼兒自由討論：你看到了什么樣的太陽？有的幼兒說：“我看見了一個太陽媽媽，她的頭發卷卷的。”有的幼兒說：“我看見了一個太陽姐姐。”幼兒各抒己見，氣氛相當活躍。在孩子們盎然的興致下，我讓孩子們把自己看到的想到的最美的太陽畫下來，而不給任何的范畫。孩子們動手了，不一會兒，我就發現：可一給太陽姐姐涂了個大花臉，小曼給太陽媽媽畫上了卷卷頭，藍藍給太陽公公畫了五彩的光芒。總之，孩子們都畫出了不同形態在他們心中最美的太陽。接著對那些有一定繪畫基礎的孩子提出更高要求：“看誰的草地最美？”“看誰的草地有小蟲給小雞吃？”絕不強求孩子都來同樣的內容，鼓勵孩子畫得與別人不同。這充分說明當幼兒有了深刻的審美情感體驗后，才能激發出創作的動機，如果要求幼兒機械地臨摹教師的作品，那么美術活動就成了枯燥乏味的技術訓練了。如：讓孩子反復地畫波浪線、曲線，幼兒就會不耐煩，不感興趣，效果也不理想。如果在繪畫這些畫時創設情境，例如畫綿羊的毛練習螺旋線，畫大獅子的頭發練習曲線，畫小帆船駛出的波浪練習波浪線，再加上動作或音樂，根據節奏畫各種線條，幼兒的學習興趣就會提高，畫起來也特別帶勁，也能取得好的效果。

幼兒對美術活動——彩繪的興趣還來源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個幼兒美術的作品，增強幼兒的自信心，才能使每位幼兒都體驗到成功與快樂。

在美術活動中，我把工作的重點放在了活動的過程中，注重在活動中把握住幼兒的情緒情感，用啟發、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發揮各自的想象，并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。多鼓勵，少批評，逐步培養幼兒對繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵與贊賞。當他們作出一幅畫時，老師適時說一句贊賞的話，可以成為幼兒進一步學習的動力，及時給予適當的鼓勵，可以培養和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動結束時，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創作的肯定；而在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發現其思維閃光點，給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術彩繪活動中感受活動時的快樂！

幼兒園美術教育的隨筆二

“老師，我不會畫，你幫我畫好嗎？”每次上美術課，幾個剛轉到我們班上的小朋友都會拿著筆，左看右看，看到別的小朋友差不多畫完了，他就會眼睛通紅的發出這一信號。剛開始，我便幫他畫了大概的模型，然后讓他自己畫，可到下課了還是和剛剛的一樣，看著那求助的眼睛，于是我便幫他了。但后來我發現，每次都是這樣。我想這可不行，“不會”不是問題，“不學”才是問題。

我分析了一下，現在的孩子大多數都是獨生子女，在許多方面都是由家長代勞，所以遇到困難都是求助于他人，依賴性強，另一方面是或孩子在求助時我總是說“老師幫你”，“幫”字給孩子的依賴心理找到了支點。于是，我應一方面做好家園溝通工作，讓家長在家里提供畫畫的機會，另一方面是我應該把“幫”字改為“教”字。

今天又是上美術課，有些孩子又喊：“老師，我不會畫。”我說：“好；老師教你畫！”我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半后讓孩子自己畫。并鼓勵他們：“你很棒，畫的很好喔。”幾節課下來，他們都愿意自己動手去畫了。

孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此。總以為他們還小，各方面能力差，其實這樣反而增加了孩子的依賴心理，為此我們應該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。

幼兒園美術教育的隨筆三

繪畫是一種表現創作活動，有著很多的想象創作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術價值，但是繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起著重要的促進作用。孩子的好奇心，使他們對繪畫感興趣，老師要為他們提供輕松快樂的繪畫氛圍，充分考慮到孩子的自主性，給予幼兒充分表現的空間，允許幼兒的個別差異，以及個性化的出現，成人應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。

但是，在很多時候，會常常聽到家長這樣評價自己孩子的作品：“你畫的是什么呀？你看人家畫得多好？”因此，我感覺教師應通過各種途徑幫助家長提高對幼兒美術的認識，如家長會、幼兒畫展等。讓家長與教師共同合作，以鼓勵的方式加強幼兒對繪畫的熱愛。

美術教育是一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。