第一篇：做事不主動、前途很被動學習心得體會

做事不主動、前途很被動學習心得體會

周四的早會上，勞資科全體人員共同學習了《工作贏在心態》一書中的做事不主動、前途很被動一節，讓我深受啟發。

我很喜歡這篇文章，因為它寫的是“工作”，工作是我們每個人一生當中必須要做的。工作是什么？工作就是一種社會賦予個人的職責，也是義務。職責就是需要我們有責任心做好，義務就需要我們主動而道德地接受。

既然提到工作是義務，就要主動地接受去做。可是為什么還有那么多人工作缺乏主動性呢？我們時常都可以發現太多的人缺乏工作的主動性，就像我們常常說的“撥一撥，動一動，不拔不動”。本來應該動腦筋的事情，也不去動腦筋，等著領導來發號施令；本來可以利用平常時間做的工作，卻壓在那里、拖在那里，不到最后期限到來，不會動手去做；本來可以做得非常輕松和漂亮的工作，因為沒有主動性，結果搞得處處被動、常常出錯。這種狀況在今天的單位司空見慣，見怪不怪。

我要對以上那些人說：做事不主動，前途很被動。

說到主動性，我想起我在上學的時候，有時候老師向同學們提問的時候，會有兩種反應。一種反映是有些同學會爭先恐后地搶答，他們腦海中有一個想法，那就是不管對與不對，只要能夠爭取到發言的機會就行；而另一種反映是，提出的問題后即便再三鼓勵，也不見得有同學主動舉手，所以只得點到某個同學才行，而且被點到的同學無可奈何地站起來，表達的時候也底氣不足。本來老師提問的問題很簡單，但為什么會如此呢？所以我時常在想一個問題：如果把這兩種類型的同學放在生意場上去打拼，誰會爭取到機會，誰會贏得先機呢？把他們放在職場當中去表現，誰會贏得賞識，誰會得到提升呢？

就以我現在從事工作來看，社保管理是一項非常繁瑣的工作，它又牽涉到職工的切身利益，因此我們在日常的工作中，應積極主動的去做，并且要做好。因為主動性能夠產生極強的自我意識，使我在努力工作時能保持積極的自我評價。自我控制以及自我期待，所以更容易抓住轉瞬即逝的機會；有些人只發揮了他們自身所蘊藏的潛力的1/10，與他們應當取得的成就相比，只不過發揮了以小部分能量。只有發揮自己的主觀能動性，具備了自我意識，才能知道自己到底是什么樣的人能夠成就什么樣的事業，進而找準機會實現的價值。

主動性是一種非常可貴的品質，每一個希望自己能夠有所作為的人都不應該忽略它，聞名世界的美國鋼鐵大王卡內基曾經說過這樣一段話：”有兩種人注定一事無成，一種是除非被人要他去做否則絕不會主動做事的人；另一種人則是即使別人要他做。也做不好事情的人。那些不需要別人催促就會主動去做應該做的事，而且不會半途而廢的人必將成功，這種人懂得要求自己多努力一點，多付出一點，而且比別人預期還要多。”

不管是誰，若想登上成功之梯最高階的人必須永遠保持積極、主動地精神。最嚴格標準應該是自己的制定，而不是別人所要求的。

第二篇：變被動學習為主動學習

活

動

書

-----第三期

共青團武漢長江工商學院

電子商務學院

13級電商一班團支部

活動主題：“變被動學習為主動學習”我以我校共榮辱

活動時間：2014年3月30日19:00-20:00

活動地點：綜合樓105

活動對象：13電商一班、13電商二班、13市場專四全體同學

活動背景：

對于知識的作用和價值，古人已有認識。“人有知學，則有力矣”。這是漢朝哲人王充的論斷。近代英國學者培根也強調了同樣的觀點：“知識就是力量”。今天，日新月異的科技進步、不斷深化的社會變革，尤其是習總書記提出為實現“中國夢”而奮斗后，使我們對知識與力量的關系有了新的認識，學習的重要性日顯突出。

活動目的：

為了激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和合作精神；充分調動學生學習的主動性、積極性，培養自辯、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，從而使學生達到德、治、體、美、勞和個性全面發展。

活動形式：

以辯論賽為主+主持人講解+削蘋果比賽+你來表演我來猜+蘿卜蹲

活動流程： 1、2014年3月23日晚上6：:00在班會上通知本次團會相關工作

2、在本學期第六周，13電商一、二班和13市場專四共同創建了一個第三期團

會準備小組，三個班的團組宣分工合作，相互幫助，為本次團會做了充分的準備工作 3、2014年3月30日晚上7:00—7:05 活動開始，主持人致開幕詞,并介紹團會

主題、背景、目的及流程。4、7:05-7:15 開始辯論賽題目一： 大一學生該不該帶電腦 5、7:15-7:22 削蘋果比賽，通過氣球選人進行比賽。6、7:22-7:32 辯論賽題目二：活躍教學氣氛是否有利于學生學習7、7:32-7:39你來表演我來猜。8、7:39-7:49辯論賽題目三：學生是否喜歡學習9、7:49-7:56蘿卜蹲 10、7:56-8:00主持人致閉幕詞

活動難點：

活動物料禮品資金預算表：三個蘋果

十六個棒棒糖

一袋氣球 活動意義：

哲人培根曾說過:“習慣真是一種頑強的力量,它可以主宰人生。”當今社會，科學技術迅猛發展，人類將進入一個學習化的社會和終身教育的時代。終身教育、終身學習是教育發展和社會進步的共同要求，學會主動性的學習室每個現代人必備的素質之一，也是每個受教育者致力追求的目標。

附錄:

1、辯論賽策劃書

2、比賽游戲規則 附錄一 ：

辯論賽策劃書

活動背景：“變被動學習為主動學習”我以我校共榮辱

活動目的：

為了激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣

和合作精神；充分調動學生學習的主動性、積極性，培養自辯、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，從而使學生達到德、治、體、美、勞和個性全面發展。

活動時間：2014年3月30日19:00-20:00

活動地點：綜合樓105

主席：13電商一班杜鑫

評委：各班班長（白松博、丁雪莉、盛圓）

比賽要求： 參賽隊伍：

辯手要求：每支隊伍由3人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備

主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方 活動流程：

第一場： 大一學生該不該帶電腦

參賽隊伍：

1、13電商一班的程瑤、向翼、蔡金星 2、13電商二班的

正方（大一學生應該帶電腦）：13電商一班的程瑤、向翼、蔡金星 反方（大一學生不該帶電腦）：13電商二班的 第二場：活躍教堂氣氛是否有利于學生學習參賽隊伍：

1、13電商二班的 2、13市場專四的

正方（活躍教堂氣氛有利于學生學習）：13電商二班的

反方（活躍教堂氣氛不利于學生學習）：13市場專四的彭夢藍、蔡靖怡、陳鑫 第三場：學生是否喜歡學習

參賽隊伍：

1、13電商一班的王金娟、項洲、鄭建 2、13市場專四的李偉、余康、鄧超成

正方（學生喜歡學習）：13電商一班的王金娟、項洲、鄭建

反方（學生不喜歡學習）：13市場專四的李偉、余康、鄧超成

比賽規則：

每支隊伍三個人，每人只有一分鐘的發言時間，雙方辯手陳述完后，均有反駁機會，三場比賽結束后，最后由評委選出最佳辯手和最佳隊伍，輸的一只隊伍要接受懲罰，要找兩名外援來完成一個五人組的小游戲，贏的一只隊伍會有豐厚的獎品。

附錄二：

比賽游戲規則

一、削蘋果比賽：

每班選出一個人參加比賽，計時開始削蘋果，誰削的蘋果皮最長，用的時間最短，就是勝者，第一名蘋果自己吃掉，第二名可以把蘋果送給最想送的那個人，第三名要接受懲罰，把蘋果喂給最恨但又不得不愛的那個人吃。

二、你來表演我來猜：

除了第二場辯論賽輸掉的一組外，輸掉的小組必須請兩個外援來完成本次游戲；出一組四字成語題目，五個人站成一排，面向同學們，從右到左，第一個人看到題目后，用表情來傳達這個成語的意思給第二個人，以此類推，直到傳達給最后一個人，由最后一個人來告訴我們這個成語是什么。

三、蘿卜蹲：

除了第二場辯論賽輸掉的一組外，輸掉的小組必須請兩個外援來完成本次游戲；五個人分為紅、白、藍、黃、紫“蘿卜”，有紅、白、黃、紫四堆蘿卜，白蘿卜先蹲，蹲的時候念“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完紅蘿卜蹲。”念完后所有白蘿卜手指一致指向紅蘿卜堆。紅蘿卜們馬上要開始蹲且口中一樣要念念有詞，之后他們可以再指定下一個但不能是白蘿卜。

第三篇：化被動學習為主動學習

化被動學習為主動學習

——淺析怎樣激發學生的數學興趣

連江職業中專學校

劉勇

興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素；興趣是人追求知識，探究某種事物或從事某種活動的心理傾向；興趣可以激發情感，培養意志；興趣可以喚起動機，改變態度。濃厚的興趣還能激勵人們積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶。也能促使人們積極地提出問題、研究問題、解決問題。

從心理學角度分析：“興趣引起活動，會使個性積極化，符合興趣的工作容易實現而且大有效果。”反之，“沒有任何興趣，被迫進行學習則會扼殺學生掌握知識的意愿。”美國現代心理學家布魯納也曾說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”我國古代大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在現代生活中，我們也經常會發現，某些對體育感興趣的學生，他如果去翻閱報紙，會非常輕松的記住其中有關的體育內容，并能跟其他同學津津樂道。但如果強迫他去記一篇他不感興趣的文章時，他就覺得苦不堪言且不勝其煩，怎么也記不住，效果極差。由此可見激發學生的學習興趣在培養學生自主學習的情感中的作用是至關重要的，如果教師在課堂上能采用各種手段激發學習的興趣，并能使之得到持續、延伸，學生就會積極、主動地投入學習，探究知識，他（她）們在強烈的內驅力推動下，為求知而樂，為探究而興奮、激動。“求知一滿足”的平衡感使他（她）們感到無窮樂趣，得到一種精神的享受，變被動學習為“自我需要”，一旦動機得到穩固、持續、強化，從課堂到課余，乃至到今后漫長的學習生活中，久而久之，培養學生自主學習的情感也就水到渠成了。

在十幾年的教學實踐中，我與學生多方接觸，跟他（她）們談天，了解他（她）們對數學的一些看法，從中挖掘出學生對數學喪失學習興趣的原因，并與其他教師交流、探討，總結出原因主要有以下幾個方面。

1、在于學生對數學方法的掌握上：由于我們很大一部分學生來自較偏僻的農村海島學校，那里的教學條件較差，數學老師的教學方法較為傳統，基本上以題海戰術為主，而解題過程中又不講究解題方法，造成計算量過大，學生們 覺得解一道數學題目花的時間特別多，而答案未必正確，越算越怕，付出了許多而收獲甚少，覺得特沒勁，造成對數學的恐懼，進而厭煩。漸漸地對數學的興趣越來越淡，直至喪失。

2、由于數學內容比較枯燥無味，老師上課如果不講究教學方法，學生聽課就會覺得發困，認為數學老師是個催眠大師，造成抵觸情緒，拒絕聽課，使得不懂的知識越積越多，結果興趣越來越差，索性放棄不聽。

3、由于部分學生數學思維反應較慢，部分教師就加以批評，諷刺，增加了師生間的隔閡，造成學生心理的負擔，感到自卑，這也直接造成這部分學生喪失了對數學的興趣。

4、其他原因：諸如家庭原因、學生自身的個人喜好??等。

針對以上原因，我采取了一系列措施，分別利用學生的好強，好表現等心理，刺激學生的自豪感，滿足學生的成就感等各個方面不斷地激發、培養學生對數學的學習興趣。

一、加強思想性教育：通過介紹名人事跡及名人的成才故事；介紹數學中蘊含的美；介紹我國數學家在世界歷史上的貢獻，從內心深處激發學生的求知欲與自豪感。

〔例1〕：回顧中華民族的文明史，當歐洲大部分還處在蒙昧時期，記載著勾股定理及其應用的《周髀算經》已在中國問世。在歐洲還處在宗教神學占統治地位的黑暗時代，祖氏父子對圓周率的計算誤差已不超過一千萬分之一。更有數學家劉徽超前牛頓?萊布尼茲約1400年左右提出了數列極限的思想，還有沈括的“造微術”比西方早了600多年??通過數學史的介紹，能夠使學生學習先輩的智慧和研究方法，了解中國數學已有的杰出成就和特點，提高民族自信心和民族自豪感，激發起學習數學的興趣。

〔例2〕：在介紹黃金分割點時，我先提問學生：“如果你是一名聯歡會的報幕員，當你在報節目時，你的最佳位置應該站在舞臺的哪一個位置？”讓學生回憶看過的聯歡會，再指出舞臺的0．618處就是最佳位置。又跟學生介紹了美神維納斯之所以美就在于她的上身與下身之比正好是0．618。然后布置學生課后去參閱有關資料，找出人體的四個黃金分割點（人的整個身體的黃金分割點在肚臍眼；上肢的黃金分割點在于肘關節；肚臍眼以上的黃金分割點在咽喉； 肚臍眼以下的黃金分割點在膝蓋），這樣與生活緊密相結合，大大激發了學生的學習興趣，并且讓他（她）們自己動手找答案，他（她）們就會覺得其樂融融，化被動學習為主動學習。

所以用數學中蘊含著的美來刺激學生的內心,從而使學生認識到數學并不是他(她)們想象中地那樣高高在上,這樣子激發出的學習興趣才會持久.。

二、針對學生特點：我在授課中，當牽涉到數學運算時,我就盡可能用一些簡捷的語言傳授給他（她）們一些計算技巧,例如:99×87,999×765??我就教給學生四個字“減一和九”這樣學生很快就可以算出答案：8613，764235??又如：在算兩位數的平方時，我告訴學生口訣是“頭平方，尾平方，三數乘起放中間”學生一下子就可以得出答案，然后我又讓學生上臺進行計算速度比賽，滿足他（她）們的成就感，再回家表現給家人看，滿足他（她）們的表現欲。經過一段時間訓練，學生對數學計算的恐懼大大減少，從而提高了學生學習數學的興趣。

三、重視新課的導入：要根據學生的具體實際進行設計;要化難為易;要化陌生為熟悉??這樣在授課一開始就可以調動起學生的學習積極性,激發起學習的興趣,使教師的教學收到事半功倍之效,下面介紹一段我上過的一節課的新課導入.〔案例〕：在講授高一數學(上)<<等差數列的前n項和>>時:（1）、首先，提問：1＋2＋3＋4＋??＋100＝？讓學生展開討論，看看有幾種算法，比較優劣。（這道題目小學就見過，學生覺得好玩，一下子就有了興趣。）

（2）、學生提出的方法集中在：1＋2＋3＋4＋??＋100＝（1＋99）＋（2＋98）＋??＋（49＋51）＋50＋100＝5050。

（3）、給予表揚，學生大為高興。（進一步激發興趣）

（4）、介紹歐洲數學王子高斯也曾算過，并且是在小學就得出了答案。叫學生猜一猜他的算法，比較一下誰的辦法好。（利用學生的好勝心再一次激發興趣）

（5）、告訴學生：高斯的算法；1＋2＋3＋4＋??＋100=（1+100）+（2+99）+??+（50+51）=50×101=5050。（表揚部分學生的算法與高斯一樣，滿足他（她）們的成就感）

（6）、叫學生觀察1，2，3，4，??100，有什么樣的特點（等差數列）（7）、總結高斯的算法，得出：若a1,a2,a3,??an是等差數列，則Sn?

(a1?an)n/2,(口訣：頭尾相加乘n除2)（8）、接下去進行證明，練習??

課后，我進行了調查，大部分學生普遍認為上這節課時間過得飛快，很多問題都是自己推導出來的，很有成就感。這樣上課內容非常好記，一點都不枯燥。后來從學生上交的作業來看，確實效果不錯。

四、講授內容應盡量與生活實際相結合，以引起學生的共鳴：

〔案例〕：在教相似三角形的應用時，授課開始我就叫學生討論一下測量學校旗桿的高度的辦法。學生們設計了各種方案，我對他（她）們的方案一一給予點評，指出其中的可行之處與不足地方。如：有一個學生設想到：要爬上旗桿的頂端，放一根繩子下來，然后只要測量一下繩子的長度即可。我肯定了他的想法，但我又指出，由于旗桿的頂端太細，恐怕經不起一個人的重量。頓時整個課堂充滿了笑聲，活躍了課堂的氣氛。接著我給學生介紹了古人利用日影測量竹竿長度的方法，學生們頓時恍然大悟，結果就導出了利用相似三角形對應邊成比例來測量旗桿的高度的方法，接下去的教學進程非常順利，收到了良好的教學效果。這樣利用數學知識來解決生活實際問題，增加了學習的趣味，減少了數學學習的枯燥性，大大激發了學生學習數學的興趣，化被動學習為主動學習。

五、讓學生對枯燥的數學產生興趣：根據人類認識世界的最基本規律，針對中學生，特別是初中生，邏輯思維能力尚不夠強的特點，從“具體——抽象——具體”的原則，“精妙在與設疑”，疑在出人意料之處，使學生更有親切之感。如圓的定義頗枯燥無味，但車輪的滾動則頓使學生妙趣橫生，心領神會。軌跡教學，學生談“軌”色變，但用“試、猜、作、驗”四字訣，四字頓使學生喜笑顏開，函數定義亦頗晦難懂，但投石擊水，波紋蕩漾所成圓圈C=2πr頓使學生一目了然，興味無窮。大千世界，數學例子俯拾皆是，關鍵在于教師的挖掘，與生活實例的充分結合，就會使數學課生動活潑，引人入勝，大大激發 學生學習數學的興趣。

六、重視加強師生之間的心理溝通：教與學之間的互動過程無不聯系著師生之間的情感交流，成功的心理溝通是建立在相互尊重，相互理解，相互信任的基礎之上的。成功的心理溝通是建立良好的師生關系的前提，而良好的師生關系正是提高學生學習積極性的重要因素，教育心理學認為：良好的師生關系能產生“愛屋及烏”的效應。如果學生不喜歡、不熱愛任課老師，對所學課程沒有興趣，他（她）們就不可能有積極的、主動的、高效率的思維活動。特別是一些學習較差的學生，他（她）們有過學習的失意，但也有著更美好的向往與憧憬，教師對他（她）們的關心與愛護，對他（她）們策劃自己前程的關注，都能觸動他（她）們的心弦，即要加強情感投資這樣就可以從內心深處激發學生的學習興趣，使他（她）們化被動學習為主動學習。

所以說興趣是最好的引路人，要幫助學生通過自己的努力，克服困難，看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，要引導學生分析解題的思路，化繁為簡，化難為易，于走投無路之中，忽見柳暗花明，體察到數學的魅力；要聯系實際，用數學解決實際問題，以顯示數學的威力，要通過正確與錯誤的對比，分析錯誤根源，揭示數學的嚴密性。

興趣是最好的老師，學生對學習的迷戀是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的歡愉中再產生新的興趣，教師在教學中，如能采用各種手段激發學習興趣，培養學習興趣，那么，教學必將獲得成功，也必將有助于培養學生自主學習的情感，使學生主動地學習，發揮主人翁作用，從而大大提高教學效果。

因此我們要充分激發學生學習數學的興趣，充分發揮學生的學習自主性，讓學生化被動學習為主動學習，只有這樣才能讓學生真正成為自己學習的主人，才能收到事半功倍之效。

第四篇：主動工作與被動工作的心得體會

主動工作與被動工作的心得體會

如何讓員工被動工作變為主動工作或許是當今企業面對的最大問題之一？每個人為了自己的利益又無法滿足于全部員工的需求。所以解決此問題的根源，滿足員工的需求，制定適宜的激勵機制。

從企業方面，企業首先充分了解員工的需要，設計出適合不同層次員工的激勵方法。讓員工真正的變“被動工作”為“主動工作”。什么樣的需求才能激發干勁？按照管理學經典理論——馬斯洛提出的需求五模式理論，人的需求是有層次的，由低到高分為生理需要、安全需要、社會的需要、尊重的需要和自我實現需要。需要的實現和滿足具有順序性，即由低到高逐級實現。人的激勵狀態取決于其主導需要是否滿足，主導需要是指在各種需要中占統治地位的需要。激勵一定要因人而異，因人的需求而變，只有充分了解員工的需要，才能設計出適合不同層次員工的激勵方法。讓員工真正的變“被動工作”為“主動工作”。

從員工方面，主動工作與被動工作是相互矛盾的，也是相輔相成的。主動工作是在被動工作的前提下顯示的，被動工作也是由主動工作而體現的。被動的思想就像一把枷鎖，永遠鎖住思想、自由、創新、束縛一個人的潛能。被動工作會淹沒一個人的才華，在工作中不能夠顯示個人能力，體現價值。被動的思想會讓人永遠處于被動的地位，永遠不能夠都是被外界所掌控。所以我們工作要主動，不要被動。同樣的工作，一個積極主動的人去做，和一個被動消極的人去做，結果是截然相反的。一個自然是把工作做得很好，受到領導的表揚。另一個恐怕要受到領導的批評，工作是作為合格員工的基本條件，如果工作都做不好，那么這個員工在公司的位置會岌岌可危。

主動工作，用百分百的精力去解決工作中的問題，將工作做的更好。主動工作，顧名思義就是要具有前衛的思想意識，考慮事情較為全面、長遠。這樣的話，工作永遠是在自己的控制之中，主動工作能夠提高個人的積極性，積極性高了，就能夠從工作中找到樂趣，不會因為工作而又煩惱；我們出來工作是為了能夠創造屬于自己的財富，從而改善自己的生活，讓生活變得更美好，更有意義，每天都能夠無憂無慮的生活。主動工作，能夠自我支配更多的時間，有了時間既可以學習，豐富自己的專業知識，提高自己的專業技能，從而使自己在事業上能夠走的更高、更遠。

員工主動工作與被動工作，有時候我會想是員工不想主動工作的嗎？我想不是。新員工剛進入企業時，他們都是愿意主動工作的，但由于管理人員沒有同員工明確工作職責和工作目標，或者是雖然將工作職責和目標告知員工但沒有就工作職責和目標做跟蹤管理，沒有關注工作結果。目標不清，讓下屬不知道你想要什么；溝通含糊，使下屬產生歧義；管手管腳，對下屬控制不放；沒有期望，讓下屬沒有希望，這就導致員工主動工作的意愿逐漸消失，取而代之的是被動執行。

如何保持好員工主動工作的意愿？

一、首先溝通明確共識，為什么每當工作總結時，我們的管理者都會發現一些員工的工作結果和自己布置的工作大相徑庭，而員工每次在溝通時都回答明白了，就其原因是什么呢？原因是溝通的不徹底，沒有達成共識，有些事情看起來是明白無誤的，但事實往往不是。如同盲人摸象一樣，人們對事物的認識往往受限于自身的角度，因而對相同的事物往往有不同的理解。這里的關鍵是要澄清，努力去了解對方的想法，而不要想當然地猜測。成功的溝通是達成共識的溝通，不單是管理者說清楚了，更是要員工理解明白了。

二、明確目標，目標必須是具體的、可衡量的、可實現的、有相關性和實效性。

三、給予充分授權，界定結果。“用人不疑，疑人不用”，既然將工作交付員工，就要相信他能力夠完成任務，管理者對員工督導過度、管手管腳時，好像每一件事都指導得非常具體，但員工卻感覺像是一部被別人操作的機器，失去了方向感，會有強烈的不被信任感，工作的積極性會大打折扣。這樣的狀態下員工的工作效率肯定不會高。如果把員工比作開車的司機，你要做的是選好開車的人，告訴他去哪，而不是去跟他搶方向盤。

四、設置恰到好處的目標，讓下屬不斷感受到高標準的挑戰，并愿意為之奮斗。要給員工提出正面的期望，并用積極的眼光看待你的員工，這樣的話會讓你取得預期的結果。作為管理者要能清晰準確的回答員工提出的問題？你希望我做成什么樣？你最不希望出現什么情況？什么叫工作沒有做好？對員工的期望越具體明確，員工實現和超越這種期望的可能性越大。

五、布置工作要考慮匹配資源。要完成特定的工作需要什么資源支持？這個資源具有針對性，不在是狹義的硬件設備，資源中最重要環節的是“人”，支持完成這項工作的合作者都有誰？人力資源的可調動性，資源的投入是否有保障。還要考慮“財”這個資源，對應的投入從預算上是否有保障。資源中還要考慮的另一個點是“信息”，信息資源共享，保證員工做到知己知彼。

第五篇：大學生教育主題演講稿：主動學習被動學習

演講稿：主動學習被動學習作為大學生的我們已經不需要像小學時讓老師逼著我們去學習，我們有我們自己的思想，自己的意念，因勢利導的把自己的興趣加入到自己求學的意志中去。現在的我們有太多的自由時間，大多數同學不知道該怎么樣有效的利用好這段時間，自己本身的惰性，還有環境的因素也會影響到我們自身。使我們白白的浪費這么多寶貴的時間。在這里我談談我自己的看法，我們要學會自主學習，發揮學生自主學習，可以有效地提高課堂教學效率，發揮學生自主學習，在課堂上首先由老師提出問題，讓學生有目標的帶著問題去看書學習，查找自己所要問題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學生都動起來了，發揮了學生學習的主動性和積極性；發揮學生自主學習，可以發展全體學生。教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，發展全體學生。我們現在所面臨的狀況是，學習自覺的學生，實際上就是學習主動性強的學生，學習成績上去了，而那些學習自覺性較差的學生，學習不主動的學生，也就成了后進生。我們現在發揮學生學習的主體作用，就是要讓每個學生變被動學習為主動學習，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心；發揮學生自主學習,可以有效地發展學生自身的巨大潛能。科學家發現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，要充分發揮學生自主學習作用。學習分幾種，有主動學習的，有被動學習的。象自主型學習的孩子他在學習時都處于主動探索狀態。主動探索的孩子他的成績就提高的快，如果被動學習，孩子也能提高成績，但是成績幅度很小，特別是在被逼迫下學習的孩子，他們的成績就非常差了。而在現實中有相當多的學生不知道如何去參與到自主學習之中。這就要就教師學會去如何啟發學生自主學習了。首先，要讓學生產生學習的興趣。其實自主學習并不難，它并不僅僅是優秀學生的專利。通常我們所學的知識是是一環套一環的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現象。學生可以在自主學習中在不懂的地方標注記號或通過學習小組交流獲得收獲。當老師在課堂講解這方面的內容時，就會加深對這些知識點的印象，從而達到事半功倍的效果。其次，在學生自主學習的過程中，也會有許多的薄弱環節。要更好地發揮學生自主學習的效果，教師也要及時指點迷津。要加強自主學習的指導。如應基于哪一方面思考，這個問題應從哪個角度考慮，或是從哪個方面提出問題。而教師也可以設置一些問題，讓學生帶著問題去思考、探究。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。最后，充分利用課本的小練習如做一做，練一練，議一議等。讓學生在自主學習中運用好書本知識達到融會貫通的程度。同時要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務。這是我自己關于學習方面的感想，很高興能在這里和大家分享。