第一篇：追求社會領域教育中的“真體驗”

幼兒時期是個體社會性發展的重要時期。在這個時期,幼兒學習怎樣與人相處,怎樣看待自己,怎樣對待別人;逐步認識周圍的社會環境,內化社會行為規范;逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感,發展適應社會生活的能力,為將來成為合格公民作準備。《3~6歲兒童學習與發展指南》指出,兒童是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來學習的。尤其是社會領域的學習,更需要幼兒有真切的體驗。隨著幼教改革的推進,不少教師已經開始認識到“體驗”對于幼兒社會領域學習的重要意義。但是,當前幼兒園社會領域教育中常出現這樣的問題:教師費盡心思設計了各式各樣的活動,想要讓幼兒在參與中有所體驗,但效果不甚理想。請看下面幾個案例。

案例一:為了培養幼兒關愛他人的情感。教師組織了一次“福利院獻愛心”活動。教師讓幼兒從家里帶來捐贈物品。排練好表演的節目,準備和福利院的孩子聯歡。到了福利院,教師安排幼兒與福利院的孩子們坐在一起,結果幼兒見到一些身體有缺陷的孩子都嚇壞了,不愿和他們坐在一起。在教師的勸導下,幼兒雖勉強接受了,但神色緊張。雖然整個活動還是進行下來了,結束時大家還一起合了影,但在回來的路上,幼兒都在議論說好害怕。第二天,還有個別幼兒說晚上做噩夢了。

案例二:世界環境日那天,幼兒園開展了環保教育活動。教師精心準備了一套課件,里面包括教師收集的一些有關環境污染的圖片和視頻資料。教師利用課件進行了一些宣講,然后組織幼兒穿著印有“環保小衛士”字樣的t恤一起畫長卷,簽名倡議,宣傳環保行為。活動搞得熱熱鬧鬧。孩子們也似乎忙忙碌碌。可是,活動結束后教師發現,很多幼兒在長卷上畫的內容與“環保”主題根本無關,問及“環保小衛士”要做些什么,他們也答得文不對題。

案例三:在一次“關愛殘疾人”的主題活動中,為了讓幼兒體驗殘疾人的困苦。從而認識到自己應盡力幫助他們。教師設計了一個情景:自己扮演盲人,戴著墨鏡、拄著拐杖在地上敲敲打打,摸索著前進。幼兒一看,覺得很滑稽,哄堂大笑。在講了一番道理后,教師讓幼兒兩人一組。一人蒙住眼睛扮演盲人,體驗盲人生活的不便,另一人學著去幫助“盲人”,體驗幫助別人的快樂。結果幼兒把這看作是新奇的游戲,嬉笑打鬧,異常興奮。

分析以上案例不難發現,幼兒在這些活動中所獲得的體驗其實是無效的體驗,或者說是“偽體驗”。從這些活動中我們可以看到當前社會領域教學活動的一些誤區。

一、簡單照搬成人的活動形式

教師設計活動時往往會照搬成人的一些活動形式,而不去考慮這種活動形式是不是適合幼兒,幼兒在活動過程中能否獲得真切的體驗。例如案例二中,畫長卷、簽名倡議等顯然是常見的成人活動形式。然而,幼兒不同于成人,沒有那么豐富的經歷,也沒有那么多已有經驗可調用,因此,通過教師簡單的宣講,他們并不能領悟多少,在緊接著的畫長卷、簽名活動中,他們看似都參與了,但并不能理解其背后的意義。其實,要讓幼兒有實際的體驗,不能僅靠一兩次活動,也不能僅僅依賴這些虛浮的活動形式。教師可以引導幼兒觀察和記錄身邊環境的變化,了解環境對人們生活的意義,思考自己可以做些什么力所能及的事情來保護環境,并持之以恒地去實踐,比如不亂扔垃圾,節約用水,隨手關燈,少用塑料袋,愛護綠樹等。

諸如此類的案例還有很多。例如,什么地方發生了地震等自然災害,教師常會組織幼兒給災區捐款。活動常常搞得轟轟烈烈,但對于很多幼兒來說,他們只是從家長那里要了錢、捐了款而已,至于為什么要捐款,他們不甚了了,這不是他們真正有所體驗后發自內心的愛心行為。又如,有幼兒園策劃了一次“學雷鋒日”活動,組織幼兒用喊口號的方式宣傳雷鋒精神。活動結束后幼兒回到班里,剛好有個幼兒一不小心碰翻了玩具筐,積木撒了一地,教師問“哪個小朋友愿意來幫他一起整理”,大家卻都不作聲。再如,國慶節活動,教師組織幼兒參加隆重的升旗儀式,大家唱歌跳舞,一起吃蛋糕慶祝祖國媽媽生日。一系列熱鬧的活動結束后,幼兒只覺得這一天過得很快樂,其他印象并不深刻。

當前不少教師盡管認識到了社會領域教育活動靠說教、灌輸是無效的,但都有這樣一種錯誤的認識——認為只要組織一些形式多樣的活動,讓幼兒參與了、行動了,幼兒就會有體驗;只要活動形式和內容多樣、幼兒感興趣,體驗就有效果。可以說,這些活動只是“看上去很好”,教師認為幼兒可以從中獲得真切體驗的想法也只是一廂情愿。

二、不重視來自幼兒生活的真實體驗

在社會領域學習中,教師有時會舍近求遠,讓幼兒體驗遠離他們生活經驗的內容,結果幼兒很難真正心有所感。例如案例一“福利院獻愛心”活動中,教師花費不少精力組織了活動,希望幼兒能和福利院的孩子聯歡,不料幼兒卻被福利院有些孩子的體貌嚇倒了,萌生了害怕的情緒。幼兒平時沒有機會近距離接觸殘疾人,了解和接受殘疾人需要一個過程。可想而知,在這個活動中幼兒無法真正感受到福利院孩子的困難及其心理需要,從而萌發同情心,感悟到要尊重和關愛他們,并樂意用自己的實際行動去幫助他們。在活動前教師是不是可以先作一些鋪墊,比如讓幼兒觀看有福利院孩子及其生活場景的照片、視頻等,引導幼兒討論:這些小朋友和我們幼兒園的小伙伴一樣嗎?他們在生活中會遇到什么困難?他們為什么會住在福利院里?知道了他們的事情,你有什么感覺?想不想幫助他們?我們可以怎么做??幼兒需要時間慢慢認識、接受和理解,從而真正萌發同情、尊重、關愛的情感。

案例三“關愛盲人”的活動也是如此。正因為幼兒不知道盲人是怎樣的,當教師扮演盲人時,幼兒就覺得教師的這種打扮和行為很滑稽,注意力全放在教師的舉止上了,而沒有去體會盲人的不便。即便自己被蒙上眼睛,也認為是在玩游戲,難以觸發內心情感。

其實,如果教師的教育目標定在培養幼兒的愛心、樹立關愛他人的意識上,那么大可不必選擇這些遠離幼兒經驗的、幼兒難以理解的內容,而應利用身邊幼兒熟悉的也方便獲得的資源,從培養幼兒愛家人、愛身邊的朋友做起。比如,有的幼兒園會組織幼兒到敬老院與老人聯歡,以培養尊老意識,可是活動之后幼兒并沒有太多感受,因為那是外部強加給他們的一種“觀念”。不如讓幼兒請自己的爺爺奶奶到幼兒園展示他們的才藝,如書法、國畫、刺繡、縫紉、修理、唱戲、拉二胡等,讓幼兒看到爺爺奶奶勤懇操持家務之外的另一面,從而產生對爺爺奶奶的崇敬之情,感受到爺爺奶奶對家庭的付出,在此基礎上產生尊敬、關愛老人的美好情感。如果有了這樣真切的體驗作為基礎,再引導幼兒去敬老院開展聯歡活動,效果肯定會不一樣。

綜上所述,教師之所以照搬成人的活動形式,不重視來自幼兒生活的真實體驗,歸根結底是因為他們沒有將幼兒看作學習的主體,往往以成人思維來主導幼兒的學習,沒有聯系幼兒的已有經驗,沒有考慮幼兒的思維特點,沒有尊重幼兒的學習方式。

幼兒社會性的培養是一個持續的過程,幼兒只有在親歷的過程中對事物產生真切的感受,對其中隱含的道理和意義有自己的領悟,才能將社會規則內化,形成適宜的社會行為。轟轟烈烈但不符合幼兒學習規律的活動并不能保證幼兒有所體驗。因此,我們呼吁:剝開當前社會領域教學活動華麗的外衣,追求貼近幼兒生活的“真體驗”。

第二篇：追求教育真境界

追求教育真境界

——李鎮西教育思想專題報告會心得體會

9月23日，有幸聽了李鎮西老師的專題報告，李鎮西老師用他風趣、質樸的語言，擺龍門陣式的講述了一個個關于學生教育的故事，非常接地氣，讓我對教育的真境界，有了新的認識，多了一些新的思考。

教育為誰？李老師提出了問題。我們走了很遠，卻忘記了為何出發？陶行知說“真教育是心心相印的活動”，蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是人學”。以人為本，以學生為本，把孩子放在第一位。李鎮西舉自己學校發言開場白順序為例，把“親愛的孩子”放在第一位，“尊敬的領導”放在最后一位。因為學校，學生才是本，細節之中突出了學生在李老師心中的地位。

教育真境界之“真”在何處？李老師認為，在于“堅守教育的良知，保持教育的樸素，遵循教育的常識”。教育的弊端：不講良知，遠離樸素，違背常識。所以追求教育的真境界要正視現實，時時叩問教育的良知：我們真正把孩子放在心上了嗎？給學生講的，我們自己信嗎？我們要學生做的，自己能做到嗎？如果自己一灘污泥，有什么理由和資格恨鐵不成鋼？

如果以學生的要求來要求自己，我們就非常了不起了！最好的管理莫過于示范，最好的教育莫過于感染，做孩子的榜樣，就是最好的教育。李老師以升國旗為例，從教師的隊形，從國歌的演唱等，教師都應成為學生的示范帶頭作用，言傳身教，樹立榜樣，凝聚正能量，才是最好的教育。

教育真境界不是口號，而是一種積極的生活方式。李鎮西調侃說自己這么多年來，創辦了一所沒有特色的學校。是的，從表面來看，她不像有的學校有自己的口號，但從內在來看，她是一所質樸的，追求教育真境界的學校，這何嘗不是一種特色，因為學校教育，目的是培養人，教育人，不是拿來參觀欣賞的。武侯區實驗中學謝絕社會各界的參觀，還學校一片凈土，因為學校不是景點。

李鎮西老師列舉了幾位大師級的人物，如晏陽初、陶行知，這些大師的教育歷程，踐行著著平民教育的思想，“愛滿天下，教育為公”，讓學生享受真正的教育，健康幸福成長，因為幸福比優秀重要，寫在臉上的笑容，是靈魂散發出的芬芳，那不是“西瓜”“茄子”喊出來的。

李鎮西老師以武侯實驗中學唐燕老師為例，由開始不愿當班主任，但后來把學生教育難題當課題，使唐燕老師由平淡走向幸福。在她心中，每個孩子都是故事，通過記錄每個孩子成長的點滴，收獲了教育的幸福感。

幸福源于心態，不要有怨婦心態，埋怨一萬句，第二天還是得面對，必須正視現實，擺正心態。

聽李鎮西老師講故事，感悟教育真諦。

第三篇：追求閱讀教學中的愉悅體驗

追求閱讀教學中的愉悅體驗

——走進體驗感受新課堂的思考

荊州市荊州區楚都中學潘爾平

解讀新課標，“體驗”與“實踐”無疑是新課標下語文課堂教學的主流方向，同時更是新的教學理念在教學實踐中的重要體現。正如課堂教學研究專家余映潮先生所言：“新課程改革背景下的課堂，是課標理念指導下的課堂，是教師的教學方式與學生的學習方式都要發生變化的課堂，是課堂人際關系與課堂結構形態都要深刻變化的課堂，是教學內容與教學視野都要發生深刻變化的課堂。”他極精辟地點擊了“體驗感受”在閱讀教學中的重要地位。的確如此，閱讀教學最重要的是培養學生的感悟能力，可以說體驗是感悟的源泉，學生沒有體驗，就談不上感悟。然而，新課標中更多地注重學生以往生活的體驗，竊以為這是很偏狹的。一方面學生的生活閱歷是淺顯的，生活的積累也是十分有限的；另一方面，教材中的文本涉及的生活面廣、時間跨度大，學生的體驗從何處而來？再則，重復的生活體驗難以激發學生的興趣，有時甚至使課堂氣氛僵化，不利于學生激情的調動；同時也使教師的課堂設計惘然，造成心理壓力。我在教學中圍繞愉悅性，探究體驗設計的可行方法，偶有所得，與關注新課標下課堂教學的同仁商榷：

一、因情而設，自然切入，把握最佳時機。

盡管體驗是十分重要的，但也要注意把握時機，不是隨時隨地都要求學生去體驗，也不是想安排就隨意設置，而是要因文中的情感表達有意識地科學設計。

閱讀教學中，教師首先應充分發掘文本，把握文學作品具有的形象性、情感性強的特點，抓住閱讀高潮，創設閱讀氛圍，在學生情感充分調動的同時，自然導入，引導學生進行情感體驗。正確把握時機，方能使學生及時進入角色，產生強烈的參與意識，從而達到最佳效果。

案例一：海倫·凱勒《再塑生命》

高潮一：享受成功的喜悅

當海倫在游戲中學會正確拼寫“doll”（洋娃娃）這個詞時的一段描寫：“我自豪極了，高興得臉都漲紅了。立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”一種充滿成功的喜悅感染了我們，這時，只需要一個簡單的問題：“海倫為什么高興得臉都漲紅了？”就可以導入學生的成功體驗，請他們談自己類似的感受，讓他們回味快樂的時光，獲得閱讀的愉悅。

高潮二：感受聾啞人的艱辛

“通常，有聽力的孩子可以輕而易舉地學習語言。別人嘴里說出來的話，他們可以輕松愉快地了解與學習，并且模仿著說出口。但是，耳聾的孩子卻必須經歷無數的痛苦煎熬，才能慢慢學會。但無論怎樣艱辛，結果總是無比美妙。”讀到這段文字，我們又怎能不為聾啞孩子們的艱辛而動情呢？這時只需稍稍停頓就可以自然引導學生感受，更容易激發學生的感情，從而更準確地體驗聾啞人的情感。教師在借以鼓勵他們關注聾啞人的生活，幫助他們樹立愛心，這一設計是教學過程中的又一高潮。

二、巧置情景，即興發揮，突出體驗主流。

體驗雖然是具體生活的搜尋過程，也是一個概括、求同的抽象思維過程。因為體驗本身是生活的積累和情感的積累，具有多方位的特點。閱讀教學中如果不在情景設置上巧做文章，就很難創設體驗教學的美感和愉悅感。

情感的設置，應以共同參與為前提，結合文體的特點和具體內容，運用靈活多樣的形式進行設計，其中主流設計應為表演的形式。這是因為表演能使學生全身心地投入，更大限度地去感知、去體驗，也能讓學生得以更好地自由發揮，留給他們最大的想像空間。在這一環節中，老師要加強自身表演素質的培養和鍛煉，在活動中用簡潔的方式培養學生的“導”、“演”技能，幫助他們提高興趣，樹立信心。

案例二：杜甫《石壕吏》

這篇時代久遠、情節性極強的敘事詩，學生體驗有一定的難度，可作以下設計：

1．取官吏與老婦人的對話這一情節，師生共同討論人物的神態、語言，補充情節，改編為劇本。具體過程：老師講解戲劇編寫的要求和具體方法，并為他們作一范例：

（場景：夜半時分，村子里突然傳出急促的狗叫聲，一群官差走到一間破草屋前，使勁敲打屋門。）

官吏：喂，開門！快開門！（官吏滿臉怒氣，氣勢洶洶地高聲叫喊。）老婦人：哎，來了！來了！（老婦人不放心地往窗外看，一邊穿衣，摸摸索索地往門邊走去。）

2．學生編寫劇本，老師巡回指導，共同修改完善。

3．交代表演要領，強調表演動作、語言、神態。要求學生按事先設計的舞臺說明進排練。

4．分組表演，學生評定，確定最佳組合上臺表演。

然后請學生談這樣處理的理由，進一步幫助學生通過體驗，深刻理解課文中作者所表現的情感。

在課堂上，學生進行這一活動時，不僅表演的學生十分投入，有的同學表演老婦人時還流出了眼淚。其他學生也躍躍欲試，最后一直延伸到課外，有誰能說，這樣的體驗效果還有哪種形式能達到呢？

三、因文設置，比較聯想，保持體驗愉悅。

誠然，抓住體驗設計的時機和主流至關重要，但因文本的不同，注重變化，顯示體驗的多樣性是不容忽視的。諸如：對于語言優美的文章，更應注重閱讀體驗；對于短小的文章要注意比較、聯想；對于議論文，要延伸拓展等等。通過多樣設計符合學生的認知規律，增強了閱讀的愉悅享受。

這一環節的設計，要注意啟發學生聯系文本，展開聯想，細讀文章，適當遷移；交流討論，進行拓展。

案例三： 蘇軾 《記承天寺夜游》

1．給學生提供場景：明月高懸，山中小寺，你走在山間賞月，會有哪些奇遇、奇思？（發揮想像，動筆寫。）

2．學生交流感受。

3．解讀文本，把作者的感受與自己的感受進行比較，分析產生差異的原因。

4．學生把自己當作蘇軾，暢談感受，寄語明月。

當然，閱讀教學中的體驗設計一定要體現新課標的理念，要注重教學的手段和方法，要突出學生活動的主體地位，要和文本有機結合，要靈動多變、自由活潑，使學生走進體驗的新課堂獲得的是愉悅的感受。

第四篇：社會領域學習心得

社會領域學習心得

社會領域學習心得一：學習《指南》社會領域心得體會

學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》中的社會領域部分，讓我更深一步地認識到社會領域對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響，絕不容輕視它的作用。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。

因此我們要關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。我們要以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。對于幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己優點和長處有所認識并感到滿足和自豪。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。要多鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。

每個孩子都是上天賜予父母的天使，他們純真、無邪。有些孩子人見人愛，但有些孩子卻不那么完美，總有這樣那樣的問題。面對他們我們更應加備關愛與呵護。要傾注全部的愛去發現他們的點滴進步，去尋找他們身上的閃光點，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強自信。

樂樂是一個頑皮的男孩，性格較孤僻，總是一個人玩，上課時他會不守紀律的離開座位、“四處游蕩”。小朋友不怎么喜歡他，有時甚至會欺負他。但作為教師卻不能像小朋友一樣，而要平等地對待每一個孩子。記得有位前輩說過“如果你放棄一個孩子，對你而言是幾十分之一，但對于孩子對于家庭來說卻是100%”。這句話深深地印在我的腦海里，反映在我的工作中，我決不能放棄任何一個孩子。

記得有一天樂樂哭著來告訴我，說被小朋友欺負了。我找來了那個小朋友，他卻滿不在乎的樣子，也不覺得自己有錯。我便對他進行了教育，并且請他向樂樂道歉。之后我也跟小朋友說：“雖然樂樂有點不乖，但是我們大家都是好朋友。他不乖的時候你可以去提醒他，相信有了大家的幫助他會越來越好的。”此外，我還列舉了一些樂樂的優點，讓大家都來“重新”認識他。

雖然這看似是小事，但卻關系到樂樂在小朋友心中的地位。老師要第一個尊重他，并引導其他小朋友去尊重他，樹立人人友愛的班級氛圍。只有這樣才會使樂樂感受到自己被認同，不會產生反社會的情緒，有利于他個人性格的發展，同時也使其他孩子們懂得尊重他人、關心他人、發現他人的閃光點，從而達到和諧的班級氛圍，有益于孩子們的心理發展。

從那時起，我也經常關注他。如早上來園時，他不開口我先熱情地打招呼。日常生活中，找機會和他說話、聊聊他感興趣的內容。平時鼓勵他參與各項活動，也請能力強的幼兒與他合作。當他取得進步時，我也毫不吝嗇的在集體面前表揚他，鼓勵他，令他增強自信。

不知從何時起我竟覺得他還挺可愛的，常常被他的話語給逗樂。現在的他能和同伴友好相處，能力也提高了不少，還常得到表揚呢！

總之，我們對于孩子的人際交往應當高度重視，并從一日生活的點點滴滴中培養孩子良好的社會品質，給予孩子最正確的引導和關注。我會將《指南》的精神落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長！

>社會領域學習心得二：《3——6歲兒童學習與發展指南》社會領域的學習心得 >>（1791字）

幼兒的社會性發展受許多方面的影響：家庭、幼兒園、社會。在影響其社會化和個性一生的這個領域里，我們的目標是幼兒的人際關系和社會適應兩方面的發展，雖然這兩個方面在同一個過程中進行的，但又是各有側重點的。兒童人際關系的發展，主要靠幼兒園的游戲、日常生活、成人潛移默化的影響中觀察模仿到的。兒童社會適應的發展，是要通過群體性的活動和規則意識的培養發展起來的。今天我要交流的是社會適應能力發展的一些做法。

幼兒的社會適應能力在3~6歲兒童發展指南里面是用三部曲完成的。我們可以針對這些目標，提供給孩子很多的成長機會。

第一步是幼兒的樂群。針對年齡特點，提出了不同層次的要求。小班小朋友的社會領域目標是喜歡上幼兒園，喜歡參加集體活動，那么，我們可以在幼兒入園之前開展一些新生適應活動；可以建議家長在家模仿幼兒園的生活；可以打破幼兒園班級的界限開展大帶小活動；可以指導家長多帶孩子去參加聚會和交朋友活動??這是我園孩子們去園區瀾溪苑幼兒園交朋友，好開心，玩了他們的玩具，表演了節目，還互贈了禮物。

中班小朋友的社會領域目標在小班的基礎上，還要實現積極主動參與活動的目標以及樂意參與社區活動的目標。所以，我們可以鼓勵孩子和家長一起關注社區的活動、組織親子游、參加一些繪畫活動、才藝表演??這是我們在參加蘇州市幼兒才藝比賽，去了一半的小朋友，還有我們每學期的親子游也是家長孩子熱切期盼的，我們還邀請家長帶孩子一起去祭奠烈士??

大班小朋友的社會領域目標增加了對小學的向往，幼兒園的學習生活都是為入小學作準備的，所以，一系列幼小銜接工作逐步要鼓勵孩子過度為一名合格的小學生。參觀小學、了解小學、和小學生交朋友、請小學老師來做客都是很有意義的活動，這個大姐姐是小學生，小朋友們在現場采訪她，問她關于小學的事情，這個訪談活動加深了孩子對小學的了解。

第二部是遵守基本的行為規范。我們就不能把孩子框在一個幼兒園或者一個家庭的范疇里以期發展孩子的社會性，在特定特殊場合需要的規則，必須讓孩子從實踐中去建立去規范。我們需要給孩子多一點的社會實踐，例如角色游戲在這個領域給孩子的發展是非常有效的，幼兒良好的社會性與個性品質的發展在角色游戲中最顯性。有效、密切貼近幼兒生活的教學活動也是基本的形式。我們還開展了社會實踐活動：例如去參觀美術館，我們需要的規則是安靜、排隊；去公園拜訪大樹，得到的規則經驗是愛護綠化；去制作小點心，必須一個一個排好隊洗完手再做；去醫院必須安靜、聽醫生的話。不用說教的方式給孩子給孩子體驗，是社會領域活動的首要形式。我們園克服幼兒園比較小的問題，在社會實踐活動中給孩子得益。

最后一部分是使孩子具有初步的歸屬感。我們還是要從孩子的生活體驗著手，多和孩子一起游戲、談笑，盡量在家庭和班級中營造溫馨的氛圍。通過和幼兒一起翻閱照片、講幼兒成長的故事等，讓幼兒感受到家庭和幼兒園的溫暖，老師的和藹可親，對養育自己的人產生感激之情??這些都是在推進幼兒的社會認知感。我們如果把愛家鄉、愛集體作為一個知識普及來講述，完全背離了社會領域的要求，怎樣推進這種情感，是否可以參加一下徒步旅行，參加一次燈會，參加一個演講活動來得具體、深刻呢？體驗才是很重要的環節，《孔融讓梨》的故事給了孩子一個道理，有了一個道理孩子就發展了這個品質了嗎？還需要2次3次許多次的行為練習，才能真正達成目標。我們給孩子評選五角星、給孩子當值日生、讓家長記錄孩子在家用餐、睡覺等的表現，都是在觀察引導孩子的訓練效果。

最后說說我們在幼兒園社會領域教育的幾點思考：

1、選取哪個內容比較適合幼兒呢？我想，與現實生活聯系密切的內容才能讓孩子有話可講，有興趣，才能達到教育的目的。以幼兒的發展為依據,應建立在兒童已有的經驗基礎上,并以各種可感知的方式呈現以擴展幼兒的經驗,使教育內容真正被幼兒所理解、接受并內化為自己的知識,繼而產生特定的情感和行為。

2、教育的核心是孩子的情感體驗還是知識的積累？我想，要和科學、語言領域有所區別有所側重，那么只有有了深刻的認識，才有可能表現出相應的行為。沒有情感的參與，社會認知是蒼白的，是難于產生行為動機的；社會行為則是表面的、是難以持久發生的。

3、通過什么途徑達到有效性呢？每天每時，你可以滲透、可以隨機、可以個別談話、可以用環境來說話，在教養人的關愛中，孩子才會真正發展。

以上是粗淺的一些觀點，不當之處，請大家指出

>社會領域學習心得三： 關于社會領域教育的學習心得 >>（488字）

社會領域是幼兒園課程的一個重要領域，社會領域教育對幼兒人格的發展具有重要意義。雖然幼兒園的課程分為五大領域，但是這五個領域是相互滲透的。當然社會領域與其他課程領域更是緊密相關、相互滲透。

聽了魏老師的講解和介紹讓我對社會領域有了更加新的認識和體會：

一、社會領域的學科特點：

（一）綜合性：它是融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒的一日生活各個環節里。

（二）實踐性：它是通過實際生活和活動積累有關的境遇和體驗學習而學習，尤其是社會態度和社會情感的學習。

（三）滲透性：模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒。

二、實施策略：

（一）日常生活：合理的一日生活常規有利于形成良好的幼兒常規。特別對剛入園的幼兒，教師要制定好各種常規，以滿足幼兒的需要。

（二）活動實踐：只有通過幼兒自主的活動，自己動手去實踐了才能讓幼兒有所發展。所以作為教師的我們要給孩子更多的實踐機會。

（三）家園共育：父母是孩子的第一任老師，所以父母對孩子的社會發展有著至關重要的影響。幼兒園與家長之間攜手共育對孩子的社會性發展是很重要的。

有了以上的認識我相信在我今后的工作中肯定會有一定的作用。

>社會領域學習心得四：《指南》社會領域學習心得>>（1176字）

《指南》將兒童的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標，教育建議兩部分組成。它充分的體現了兒童的身心發展規律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創設了豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。現在大多數的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、相信在《指南》中就能夠找到答案。作為一名幼兒教師更要用科學的方式來教育幼兒，讓幼兒的身心獲得全面和諧的發展。

一、善于發現孩子的閃光點。

在健康領域目標2中指出“以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”在日常教學活動中，對于學習能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，老師常常能做到發現這些孩子的閃光點。但是對于一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發現、挖掘孩子的閃光點嗎？教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上全面和諧地發展，讓幼兒在原有基礎上得到提升，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀。

二、為幼兒創造更多的機會交流。

在語言領域目標2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”盡可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談論的時間，聽聽他們談論的話題，了解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學活動活動中，教師也應該及時關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，盡可能多地創造幼兒交流表達的機會。

三、注重身邊的教育。

在社會領域解讀中指出：“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習和發展起來的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響。”社會領域的集體教學活動往往會出現這樣的問題：教師說教得多，幼兒往往被動地灌輸一些社會性規則、意識或品質。社會活動取材應源于日常生活中的問題，如在社會活動《參觀水果店》的過程中，幼兒懂得要排隊買水果，使用禮貌用語，學習他人是如何與店主交流溝通的。對幼兒來說也是一種現鮮活的教育。

教育和學習的目的是對知識感興趣，目的是喜歡讀書，目的是愛勞動，目的是愛藝術，目的是有一門自己喜歡的手藝，目的是會做人，道德不差，目的是有教養，有能力，有品位，目的是幸福的人生。幼兒教師和家長應該正確理解幼兒學習，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。

第五篇：社會領域—教育活動設計

幼兒園社會教育活動設計精選

[案例1] 學扮爸爸媽媽(小班)

目標：區分爸爸媽媽的衣服、鞋子與用品，模仿爸爸媽媽的活動，關注、親近爸爸媽媽。

準備：1．收集爸爸的襯衫、帽子、打火機、皮帶、領帶和手提包；媽媽的裙子、圍巾、耳環、項鏈、胸針和手提包等。

2．爸爸媽媽的畫像。

3．爸爸媽媽在家里做事的錄像。

過程：

1．區分物品，說一說這是誰的東西。

(1)看一看，這里有些什么東西?

(將這些物品放在周圍的桌子上，孩子可以走到桌子前，自由地觀看并邊看邊說“這里有xxx”。在引導孩子觀察的同時，可以培養孩子大膽說話的習慣)

(2)說一說，你看到了什么東西?

(幼兒一邊說，老師一邊展示物品，將物品排開以便于小班孩子觀察。)

(3)說說：你看誰用過這些東西?為什么要用?

幼兒：我看見爸爸戴領帶，因為要上班??

我看見媽媽戴項鏈，很好看的??

我看見爺爺用打火機??

我爸爸上班用這種包的??

這個包是媽媽用的，里面要放錢啊什么的??

(孩子們除了想到自己的爸爸媽媽，還會想到爺爺、叔叔等)

(4)區分爸爸媽媽的物品

①你們知道哪些東西是爸爸用的?哪些東西是媽媽用的?請你給爸爸媽媽送禮物。你覺得這是爸爸的東西就送給爸爸(畫像前面)，你覺得這是媽媽的東西就送給媽媽(畫像前面)。

(老師可以指導：“一件一件地送，爸爸媽媽才看得清你給送了什么。”。培養孩子認真仔細做事的習慣)

②討論禮物是否送對。

2．裝扮爸爸媽媽。選擇一件物品用來裝扮爸爸媽媽，模仿一下他們走路等活動。(僅僅是讓孩子體會一下，扮爸爸媽媽的樂趣)

3．學一學爸爸媽媽做事：

(1)平時爸爸媽媽在家里做些什么事?

(2)一起看看錄像里爸爸媽媽在干些什么。

(3)你喜歡爸爸媽媽在家里做些什么事?(這里僅僅是要引發孩子對爸爸媽媽的關注)

(4)你來做爸爸媽媽：在周圍布置好的娃娃家里，把自己裝扮成爸爸媽媽，學爸爸媽媽做一些家里的事情。

(這個活動可以延續到角色游戲中去)

分析：小班孩子的自我感受正在發展，要關心他人無疑是困難的。所以，我們的教育可以從最親密的爸爸媽媽著手，以爸爸媽媽的生活物品和孩子想扮大人的心理為背景，來引發孩子對周圍他人的關注。孩子關心他人的品格，只有在生活的情景中、在慢慢地積累情感中才可能形成，而說教的教育方式對小班的孩子效果不大。

[案例2] 水果店(中班)

目標：

1．培養幼兒的交往能力。

2．分清并練習動詞“買”與“賣”的讀音。會使用禮貌用語“你好、請、謝謝、再見”。

重點：培養幼兒的交往能力。

準備：低矮的玩具柜三組、水果籃、各種塑料水果數個、自制的錢幣。

過程：

1．將幼兒分成三組，由老師交待游戲規則。

售貨員向顧客介紹水果名稱、味道、吃水果的好處和價格。顧客重復介紹要買水果的名稱、味道以及吃水果的好處。雙方付對錢找對錢，算買賣成功。

游戲中恰當運用禮貌用語以及“買”與“賣”。

2．選能力強的幼兒做售貨員，其他幼兒做顧客，桉游戲規則表演。

3．選3～5名幼兒做售貨員，其他幼兒做顧客，按游戲規則表演。

在游戲過程中，老師做現場指導。

(1)引導膽小的幼兒積極參加活動。

(2)幫助不敢講話的幼兒大膽說出自己所要買的物品名稱。

(3)及時肯定自覺遵守游戲規則的幼兒。

4．老師小結。

活動延伸：家長帶幼兒參觀水果店。

[案例3] 笑一笑(中班)

目標：

1．能主動關心小班弟弟妹妹，想辦法讓他們笑一笑。

2．體驗做小哥哥、小姐姐的自豪感和責任感。

準備：選擇一個小班，讓l-2名幼兒代表主動與小班老師聯系；制作小禮物的材料。

過程：

1．提出問題：怎樣幫助弟弟妹妹。這兩天幼兒園里為什么有許多哭聲?小弟弟小妹妹他們為什么哭?你剛上幼兒園的時候是怎么樣的?看到哥哥姐姐后，你心里怎么樣了?

2．現在我們是中班哥哥姐姐了，怎樣幫助小班弟弟妹妹呢?啟發幼兒設想幫助弟弟妹妹的辦法，并自由結伴做一些準備工作。如：制作小禮物、合唱一首歌、講一個小故事、教弟弟妹妹玩新玩具等。

3．讓弟弟妹妹笑一笑。幼兒到小班給弟弟妹妹表演節目，把自己制作的小禮物送給弟弟妹妹。幼兒分散，各自選擇一個弟弟或妹妹(也可以讓小班小朋友選哥哥或姐姐)，和他們一起玩玩具、搭積木、讀故事書、看小動物等。

4．交流。回班交流和弟弟妹妹在一起的情景，談談怎樣做才能讓弟弟妹妹高興起來。

分析：幼兒除了需要建立同齡伙伴之間的友愛關系外，還需體驗對低齡伙伴的關愛之情。此類活動既擴展了社會性情感的內涵，又鍛煉了幼兒的活動能力。對中班幼兒來說，更重要的是激發他們關愛弟弟妹妹的愿望，在能力上則不必有過高的要求。

在分散活動中，教師應及時反饋哥哥姐姐的做法對弟弟妹妹的作用，并指導個別幼兒放慢動作，輕聲告訴弟弟妹妹自己想幫他們做的事情。

該活動從結構設計上體現了教師啟發引導一幼兒付諸行動一互相交流感想的過程，而且層次清晰，以幼兒的實踐活動為主。

[案例4] 認識郵局(大班)

目標：

1．使幼兒知道郵局的功能。

2．了解郵局給大家帶來的方便。

3．初步培養幼兒熱愛、尊敬郵局工作人員的情感。

重點：了解郵局與人們的關系。

準備：幻燈機、報紙、雜志、信件等實物，教室里布置有關郵局的圖片。

過程：

1．與小朋友談話，引起小朋友對郵局的興趣，出示報紙、雜志等實物，啟發小朋友思考以下問題：

(1)郵遞員單位名字是什么?

(2)這些東西是誰送來的?

2．帶幼兒參觀小區郵局。

(1)觀察郵局建筑物的顏色。

(2)了解郵局的業務：①蓋郵戳及分揀信件，②賣郵票，訂雜志，③寄、取包裹，寄、取匯款。

3．討論：組織小朋友討論郵局和人們生活之間的關系，讓小朋友知道郵局給人們的工作、學習帶來的方便。

4．游戲：寄信。教師出示事先準備好的信件，告訴幼兒信上寫的是幼兒園的地址。請一名幼兒當顧客買郵票，另一幼兒賣郵票。教師示范將郵票貼在信封的右上角，將信投到郵筒里。

5．分組觀察教室里懸掛的郵局圖片。

活動延伸：我是小小的郵遞員。

[案例5] 一樣不一樣(社會·大班)

目標：

1．用繪畫的形式表現“我眼中的小學”，表達成為小學生的向往。

2．能大膽表述小學與幼兒園的不同之處。

準備：“我眼中的小學”，將被參觀小學的照片和小學生的校服、紅領巾、綠領巾、少先隊標志等物布置在專欄里。

過程：

1．我眼中的小學。

(1)介紹專欄標題及內容。

(2)結合照片，幫助幼兒回憶參觀小學的主要情景。

2．我來畫小學。

(1)說一說：小學有些什么?小學生們在做些什么?

(2)畫一畫：請你把看到的小學畫下來。幼兒作畫，教師巡視指導。引導幼兒回憶并借助專欄里已有的照片、實物構思自己的畫面。

(3)幼兒與同伴交流自己的繪畫內容。

3．一樣不一樣。

幼兒按意愿分成兩組：幼兒園組、小學組，以“幼兒園和小學有哪些一樣和不一樣”為題進行討論。

4．請幼兒說說自己怎樣準備做一名小學生。

分析：向往小學又有所擔憂是幼兒入學前較為普遍的心態。為此，了解即將面臨的變化——小學與幼兒園的具體差異固然重要，而建立如何應對“變化”的策略則更為重要。這一活動是在幼兒參觀小學之后進行的。用繪畫形式表達參觀印象，這既是一個回憶的過程，又是一個歸納梳理的過程，這一過程可幫助幼兒形成具體清晰的認識。