第一篇：高效課心得體會

打造高效課堂

——觀摩駱璇自主教育典范課《積的變化規律》心得體會

張家灣中心小學 王宏義

今天觀摩了駱璇自主教育典范課《積的變化規律》使我對高效課堂有了進一步的認識，現就我觀摩本節課及自己上課的情況，談談我對高效課堂的認識及體會。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常規課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

《積的變化規律》教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規律，感受發現數學中的規律。教材以兩組乘法算式為載體，試圖引導學生通過觀察、口算、計算、說理、交流等活動，歸納出積的變化規律。并會用數學語言刻畫這個規律，感悟函數的思想方法。同時，讓學生通過觀察、比較、分析、概括等思維活動體驗歸納規律的方法，從而獲得一定的價值體驗。

這堂課我以兩組乘法算式為載體，通過前置學習，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化規律情況，從中歸納出積的變化規律。在整個學習過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流，從而掌握規律，應用規律。探究過程中，我通過創設購物的問題情境，讓學生列式計算得到了下面兩組算式：

7×3= 21

80× 2= 160

7×30= 210

40× 2= 80

7×300= 2100

20× 2= 40

我鼓勵學生仔細觀察，動腦思考,發現規律，讓他們把發現的規律說給同伴聽，然后全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規律。讓學生自己經歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨著其中一個因數或兩個因數的變化而變化，同時體會事物間是密切相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。

想歸想，設計歸設計，但教完這一堂課，留給自己更多的是無盡的思索不滿意。在課堂中，為什么學生的興趣調動不起來呢呢？自己在活動中真正做到組織者、引導者與合作者的作用了嗎？學生的自主性充分發揮了嗎？學生在經歷積的變化規律的發現過程中真切地感受到規律了嗎？學生的分析能力是否得到了進一步的提高？一連串的問號在我的腦海中閃過。我靜坐下來，對自己這節課進行了細細的回顧與反思。

（一）要求不是十分明確。在要求學生觀察第一組式子，看看你有什么發現時，由于要求不明確，引導不到位，很多學生都只是關注口算的計算方法，而不是關注因數和積是如何變化的，這里浪費了很多時間。

（二）鼓勵性語言不到位。這節課的特點主要在一個愉悅的學習環境中進行思考、探索、討論、發言，但是有些學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。好的數學老師應該善于營造一種成功、快樂的對話情境。教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，而更主要的是進行平等的心靈溝通。針對學生不敢舉手發言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。

（三）在本課教學中，由于本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。這一點在學生舉例驗證時表現最為明顯。而慚愧的是我并沒能好好引導。

駱老師的這節課讓我耳目一新，真正實現了學生自主學習，教師教學理念新教學方式、方法靈活多樣。

(一）由問題空間人手，學生填寫“問題生成單”，讓學生發現問題以便明確學習目標，激發了學生學習的興趣。

(二）合作探究時先讓學生讀“學路建議”對學生的探究活動指明方向，明確任務、要求。比起我平時教學時，只口頭對學生提出要求，或指導，學生對任務要記得更牢，指導的方法運用的更好。

(三）駱老師的課學生小組合作學習有序，分工明確，積極的發表意見。而我的課堂合作學習時永遠是一兩個學生說，或男生和男生說，女生和女生說，不發言的就是不發言，只是有一個合作的樣子，沒有合作學習的效果，自然不會有高效的課堂。

(四）這節課學生匯報探究結果很踴躍，個個急著表達自己的研究結果，每個人都充滿著自信。這是我要好好學習的地方，怎樣讓學生樹立學習的自信心，怎樣改變學生不舉手、不發言、課題氣氛沉悶的現狀。

(五）駱老師能運用好學生已有的經驗，和已取得的學習成果，使學生進一步自主學習，自主探究。在研究“第一個因數變化，第二個因數不變，積的變化情況”學生完全自主探索。而我平時教學中缺乏耐心，學生思考不出來，不能想辦法引導就干脆給他們講，這樣養成學生懶惰的思想，稍有難度就不深入思考只等我講，學生沒有經歷探索知識的形成過程，所以理解不透徹，記憶不牢固。

總的說我們平時學習不多，教學理念沒有完全更新，對課標理解不透徹，課堂上探索實踐先進教學方法太少。學生還是一味被動接受知識，學校、老師、家長學生還是非常看重分數的高低，而忽視學生能力的增長，學習興趣的培養，良好學習習慣的養成等。

第二篇：觀摩高效課堂課學習心得體會

安康市小學數學高效課堂觀摩課學習心得體會3月27——28日，我也有幸聽了幾節市級觀摩課，受益匪淺。這些教師的課，設計精美，樸實自然，我被有經驗的教師的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染。

一、上課教師的課前交流，激發了學生的學習熱情。

二、上課教師精心設計了教學內容，調動了學生學習的積極性。貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源于生活，運用到生活中。

三、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。老師的語言富有感染力，能調動學生學習的積極性。

四、上課教師在教學中有的采用了小組合作的學習方式，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究能力。體現了探索性的教學過程。

五、授課者通過學生身邊的知識讓學生自己去研究然后自己得出結論。最后把新知變成能力。

六、授課者教態自然，語言很自然，鼓勵、評價學生的語言恰如其分，有效的增強了學生的自信心與積極性。

七、注重學生語言表達能力的培養。學生在表達過程中完善思維。

28日下午，教研室秘書長的精心的指導更讓我深受啟發：

一、高效課堂 關鍵作用

李秘書長就《如何打造高效課堂》作以專門的指導，讓我認識到課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。

二、想清楚我們課堂教學究竟應該講些什么

教師在課堂中究竟起什么作用，德國教育家第斯多惠這樣說“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學生發現真理”。我們教師在教學中應該是組織者、合作者、引導者。在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，敢于并善于把課堂、班級“還給”學生。教師需要把握好教材，做到“三講，三不講”，三講是：講重點、講難點、講易錯易混知識點；三不講是：不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。在教學中，扎實落實“三講”“三不講”實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行練習反饋和強化矯正，只有這樣才能增強課堂教學的有效性。

通過聽課及專家點評，我覺得在教育教學方面收獲很多。使我親眼看到他們各自的教學藝術風采，深深地感染了我，鼓舞了我。通過他們的課堂教學，讓我看到老教師認真貫徹新的教學理念、教學方法和教學過程，啟迪我在今后的教學中，如何進行課堂教學。雖然各個老師的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的地方。這次課堂觀摩活動，讓我再次開闊了眼界，明白了今后教學努力的方向。另外，我對自己也提出了許多思考的問題：怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓我們的教學回歸本真？怎樣培養孩子的能力等等。這些問題都是我們教師所要考慮到的，今后在教學中我們要盡可能地完善教學藝術，提高效率，不斷探索。

第三篇：語文高效課堂展示課心得體會

語文高效課堂展示課心得體會

語文高效課堂展示課心得體會

今天，在鎮中心校的領導下，在我校舉行了一次高效課堂的展示活動，全鎮的小學老師都積極參與觀摩。我也樂于參與其中，從中收獲頗多，感受頗深下面我將自己的心得與大家一起分享！

我聽的是六年級趙**老師和高**老師的語文課《凡卡》，雖然兩位老師都講的是同一課，但是因為各自的側重點不一樣，都各有千秋，向我們展示了作為語文老師的個人魅力，和深厚的語文教學功底。趙**老師的課給我的最大感受就是語言簡潔生動，語氣入情入境，語調生動感人，一步一步的引領學生深入文本，來體會凡卡的悲慘生活。而且，對于寫作方法的講解很透徹明了，注重了語文教學的讀寫結合，并引導學生在說話寫作時，要向契科夫一樣有條有理，層次分明。高**老師利用凡卡給爺爺寫信的重復性的語言和他在寫信過程中的三次嘆氣，來引導學生學習和體會作者“反復”的這種寫作方法，并嘗試著學習運用，并在拓展環節，通過回顧五年級課文，來再次理解“反復”的寫法，并安排了關于與母校告別的小練筆，是一節很有特色的作文指導課。與此同時，兩位老師在指導朗讀時，都利用了背景音樂的渲染，讓學生在朗讀時，能更好的體會作者的思想感情，感悟文章的中心內容。

每次聽這樣的高效課堂展示，我都會有新的收獲，汲別人之長，來補己之短，一定更加努力，希望自己的課堂在今后的某一天，也能夠達到高效。

第四篇：“高效課堂展示課”聽課心得體會

“高效課堂展示課”聽課心得體會

肖家堡小學 梁艷艷

為全面推行“高效課堂”教學改革，在教育辦領導的組織和安排下我們于2013年10月19日-10月20日去西安聽了“高效課堂”展示課。這對于我們來說是一個很好的學習機會，通過聽課我對“高效課堂”的教學模式有了初步的認識和了解，尤其是上課的老師從容不迫的教學風格，深厚豐富的教學能力，高超精湛的教學技巧給我留下了深刻的印象。我感受最深的是課堂上學生思維活躍，學生的主體地位得到了很好的體現。

一、“高效課堂”做到了真正的高效

七位老師的課充分根據課程標準，制定了科學、詳細的學習目標，使學生明確本節課的學習重點和學習內容，并圍繞目標展開學習活動，有了目標就有了學習動力，就有了學習的方向，學生學起來積極性高，改變了以往的“要我學”的現象。學生積極探討問題，課堂效率很高，尤其是吉春亞老師的課《趣味語文》，借助多媒體教學，課堂容量和密度之大，效果很好。

二、圍繞目標教學注意學生的主體地位

展示課上，七位老師都圍繞著學習目標設計了一系列的學生活動，如方會通老師的語文課《楊氏之子》，讓學生自己翻譯課文，自由討論，學生之間互相質疑解決疑難，學生自己總結等。劉廣祥老師的課堂，讓學生自己提出問題進行解決，完全把課堂交給了學生，老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、練習均是自由進行的。教師敢于放手讓學生自主探究解決問題，而老師都很有耐心，對學生進行有效的引導。充分體現了“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

三、圍繞目標及時反饋

展示課上，七位老師都能圍繞目標進行及時總結和檢測，讓學生驗證目標是否完成，并能自我發現缺陷，調整學習狀態、學習方式。他們教給學生的不只是知識，更重要的是學習方法，是一種終生學習的能力——自學能力，分析問題解決問題的能力。

聽了這七位教師的課之后，給我的教學工作帶來了很大的幫助，今后我將積極嘗試“高效課堂”的教學模式，努力提高課堂效率，使自己的課堂變成真正的高效課堂。同時我也深刻體會到學習的重要性和緊迫感。在以后的教學中我要不斷學習、博彩眾長，積淀教學素養，使自己不斷成長。要不斷反思自己平時的教學，不斷向有經驗的老師學習，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂的能力，爭取早日溶入教改行列，并真正達到教育的理想境界。

第五篇：271高效課1

“綠色、均衡、責任型” 課堂實驗反思

2014年4月到雙語學校觀摩了 “271高效課堂”。“271高效課堂”是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。

在長期的教學實踐中，昌樂二中的同仁們發現班級里一個有趣的“271”現象：在每一個班，學生的表現大致呈現為：20％的孩子成績優秀，表現活躍，學習積極主動；70％的學生表現中等；另10％的孩子為學困生。其中70％的那部分中等表現的學生再呈現兩種定向發展趨勢，一部分是努力朝著20％的部分向上發展，另外一部分慢慢朝著10％的下方滑落。而教育的目標應該主要是促進10％的孩子提高學習效率，最大限度地讓70％的學生涌向尖子生行列。同樣，學生在傳統課堂上，單位時間內的學習效果同樣呈現出“271規律”：20％的時間內學生被老師帶動進入全效學習狀態，70％的時間內學生沒有實現優質高效的吸收利用，10％的時間內效果極低。究其原因，是我們的課堂始終被老師主宰著，學生自主學習的能動性沒有被激發出來。

要想提高教學質量，首先要抓住的核心就是“271規律”中每個70％的部分，也就是讓通過教師專業化成長途徑培養起來的70％的中堅力量，去把握班級上70％的主流學生，把40分鐘的70％還給學生，通過師生互動、學生自主、小組探究等提高課堂效率。“271法則”的核心是課堂教學。“271法規”三大模塊：預習、互動、測評。“271法規”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我作主”的理念。“271法規”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。“271法規”的“課堂模式”解讀：“271法則”將課堂分為三大板塊：即一堂課40分鐘分別按照2、7、1的比例。要求教師的講課時間不大于20％，學生自主學習占到70％，剩余的10％用于每堂課的成果測評。成果測評是課堂效果的關鍵環節，應該是在老師的監督下，在學習小組成員之間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向教師提出，由教師就各組共性的問題，結合自己的教學目標來歸納提升。學生自主、協作學習的過程培養每個學習小組學會“共同分享”的能力，把教師的教學目標體現為小組的學習成果。采用自主學習、協作學習、分享成果等多種形式，可以充

分調動學生尤其是70％的中間部分學生的學習積極性，最大限度地提高學習效益。

通過觀摩和我自己的學習，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。

二、從教師自身的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、通過展示課的啟示。教師應充分調動學生學生的積極性，讓學生在學習過程上的積極參與，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。

四、要想提高教學質量，首先要抓住的核心就是每個70％的部分，也就是讓通過教師專業化成長途徑培養起來的70％的中堅力量，去把握班級上70％的主流學生，把40分鐘的70％還給學生，通過師生互動、學生自主、小組探究等提高課堂效率。自主高效課堂教學的最大特點是“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我作主”的理念。其價值趨向是促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。課堂環節為預習、互動、測評三環節。課堂分為三大板塊：即一堂課40分鐘分別按照2、7、1的比例，劃分為“8＋28＋4”。要求教師的講課時間不大于20％，學生自主學習占到70％，剩余的10％用于每堂課的成果測評。成果測評是課堂效果的關鍵

環節，應該是在老師的監督下，在學習小組成員之間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向教師提出，由教師就各組共性的問題，結合自己的教學目標來歸納提升。學生自主、協作學習的過程培養每個學習小組學會“共同分享”的能力，把教師的教學目標體現為小組的學習成果。采用自主學習、協作學習、分享成果等多種形式，可以充分調動學生尤其是70％的中間部分學生的學習積極性，最大限度地提高學習效益。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。