第一篇：運用《指南》觀察了解兒童心得體會

運用《指南》觀察了解兒童——參加**老師“運用《指南》觀察了解兒童”有感在幼兒園的保教活動中，我們總是碰到許多的問題：如，家長一味的要求老師教孩子更多的知識面的學習，擇園更是以某某幼兒園會教許多東西，以教多少以內的加減法、寫多少個漢字等等來做為評價一所幼兒園的好壞。家長對幼兒園教育追求急功近利，使家園共育不能達到預期的效果。如，教師不能更好的把五大領域目標融入到一日教學活動中，教學模式單一等等。《指南》明確了幼兒個體發展最基本的五個領域以及每個領域中幼兒發展最重要最基本的方面；目標中指出了幼兒發展與學習的方向；各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關鍵意義的若干表現的例舉；家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發展的教育方法與途徑。以語言領域為例子：目前的現狀教師和家長往往忽視幼兒的日常口語交往經驗，把背誦故事、兒歌、作為幼兒語言發展的重點。而《指南》在領域中強調“傾聽與表達”在目標1中強調:“認真聽并能聽懂常用語言”;目標2中強調:“愿意講并能清楚地表達”等等。《指南》真正幫助到了教師和家長更好的認識到幼兒的學習方式主要不是通過書本通過記憶大量的抽象的符號來學習，而是通過自已實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經驗，逐步地建構自已的理解與認識。在《指南》的學習中也幫助老師梳理了一日日常管理，并讓老師學會有目的性、完整、客觀、真實地觀察兒童。了解兒童的特點、興趣和需要，提供適宜的材料、教育活動、促進兒童發展。虞永平說，很多人都認為自已的立場和觀念沒有問題，甚至認為對科學的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實，科學的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現實生活中踐行。感謝**老師做出的《指南》培訓。幫助我們建立正確的教育方向。正確認識《指南》的目的和意義、建立科學的育兒觀。

第二篇：了解關愛智障兒童

了解，關愛智障兒童

第一篇 智障兒童的特點及教育

第一章 認識智障兒童

一、何謂智障？ 智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應行為方面有缺陷。根據世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發展得遲緩而適應有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經過訓練而發展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況： 1.因智力發展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。2.吸收知識和技能方面較為緩慢。3.十八歲以下發生，若依據智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可為：(a)輕度智障：智商介乎50-69；(b)中度智障：智商介乎25-49；(c)嚴重智障：智商在25以下。

二、智障的成因 引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類：(一)先天因素 染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結合出現問題；新陳代謝系統出現問題。近親結婚或高齡產婦較容易產下此類嬰兒。(二)后天因素 懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如德國麻疹，糖尿 病）、錯服藥物、跌傷、營養不良、酗酒、吸煙、吸毒 或受Ｘ光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。生產期間：早產、難產、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引 致兒童腦部發育不良或受損，造成智障。嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染（如 腦膜炎、黃疸病）、營養不良或意外令腦部受損，會影 響智力。后天培養：后天環境培育也影響個人智能的發展。

三、智障兒童的特質

學習方面： 由于能力有限，他們的學習持續性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。盡管如此，只要給他們機會，大部份智障人士都可以學習生活起居和職業技能。

感情方面： 他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關心他們，他們便會很開心。

溝通方面： 他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。抽象及應變能力較差，未必能獨立處理問題。

行為方面： 有些弱智人士的行為可能出現問題（例如用發脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態度與期望有關。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復的操作等。

四、智障兒童的學習特點

（一）、認知： 對外界事物的認知、思考模式是影響行為發生的因素。

1、缺乏統整能力 沒法把一件事完全統整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每個部份皆獨立。

2、短期記憶拙劣 短期記憶是認識事物之后立即記住的能力，短期記憶加強后會轉變為長期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

3、后設認知與抽象思維障礙： 后設認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監督、檢討、改進。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了，因此，沒有辦法把自己剛完成的行為進行事后檢討、改進。智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經發展至相當高的程度。

4、序列處理優于平行處理： 序列處理是按部就班，依時間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時間內同時處理好多事情。我們教導孩子時，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。

5、缺乏辨認的能力： 孩子分辨同一事件在不同環境及情景下區別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。

6、注意力的缺陷： 我們常認為智能障礙者的注意力過度分散，其實這是以我們師長、家長的立場來看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有興趣的地方。

（二）、人格

１、自我中心傾向： 自我中心就是認為別人所想的，跟我一樣。我認為怎么樣，你一定也認為怎么樣，以自我中心在思考，智慧障礙的孩子因發展的限制，所以一直處在自我中心期里。

２、依賴傾向：

智能障礙者常有依賴的傾向，家長、師長應避免孩子過分的依賴。

（三）、行為模式

１、直接行為： 例如：我要直走，前有障礙物，一般人會繞道，智慧障礙的孩子會把障礙物推開，是人就把人推開，是東西就把東西推開。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。

２、非統整的行為 智慧障礙的孩子像路邊草一樣竄來竄去，他沒有一個主題，找不到中心，他只注意事物的某個部份。例如：走在路上看到那邊吸引他的地方、東西，他走過來，所以在街上常會迷失、走錯地方。

（四）、環境因素

１、學生自身的限制 ２、教養態度的錯誤

在孩子的發展階段中，大人常因不了解而使用錯誤的教養方法，因而導致孩子問題行為的發生，甚至導致孩子發展的停滯現象。孩子的能力、智力是可以提升的，問題是從小有沒有使用正確的方式來教育他。

四、智障人士的潛能 如常人一樣，智障人士有多方面的潛能，只要有適當的培訓，他們的潛能便可得到發揮。

自我照顧： 輕度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顧；而嚴重智障人士透過重復的學習，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如廁、烹飪等，無須依賴他人。興趣： 智障人士可發展的興趣非常廣泛，包括音樂、舞蹈、體育和藝術，在興趣發展的過程中，他們能享受各種活動所帶來樂趣，亦能發揮天賦的才華，豐富個人生活。

工作： 輕度和中度智障人士，若透過適當的培訓，就能擁有一技之長，貢獻社會。以下便是一些智障人士能做的工作：快餐店／餐廳侍應、速遞／信差、超級市場倉務、辦公室清潔、抹車、精品店／文具店售貨，及工廠／庇護工場加工、包裝。事實上，只要獲得機會，智障人士也能自食其力、獨立生活，不致成為家庭／社會的負擔。

五、智障人士的需要 智障人士的需要基本上與一般人無異，整體來說，他們的需要可分為三大類：

一般需要： 物質上，他們有衣食的基本需要。精神上，智障人士需要別人的關懷和接納，也需要自我表現的機會，以確立自信心。同時，他們也需要朋友及群體生活。

學習機會： 由于智障人士學習能力較為遲緩，因此他們需要更多及稍長時間的學習機會。因材施教： 個別智障人士的能力差異很大，因此不但需要公平的對待，而且要按其個別能力而教導，使他們發揮潛能。

六、義工可為智障人士提供的服務

義工可為不同程度的智障人士提供康復服務，其中包括生活技能、社交康樂活動、提供技術性支持等： 策劃及推行社交及康樂活動 — 智障人士需要適量的康樂活動，現在在服務智障人士的社交及康樂中心內，可按智障人士的能力，由義工協助設計一些體能性、戶外或競技活動、興趣小組等，使他們能發揮所長

生活技能訓練 — 義工可為低中度或嚴重智障人士提供日間訓練與照顧，義工可在個別訓練(如自我照顧、簡單家務、實用生活常識)中予以協助

協助智障人士學習— 義工可協助訓練智障人士學習職業培訓技巧，如運用一些簡單的機械或人手操作等 輔導服務 — 義工可作陪伴、探訪及護送工作

家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協助轉介往其它適切服務 提供技術性的服務如修理用具、家居清潔等 社區教育 — 以身作則，教導社會人士接納智障人士

七、與智障兒童相處的態度 客觀及正確地認識智障兒童； 接納他們； 應當作一般人看待和尊重； 提供學習機會，增加其獨立性； 適當的期望； 對他們灌輸正確的知識； 給他們多一點耐性，關懷和愛護。

誤解 事實 智障是會傳染的智障是不會傳染的，它并非一種疾病，而是一種永久性的缺陷，其性質與天花，霍亂等傳染病不同。智障人士有暴力的傾向 其實，每個正常人都有潛在的暴力傾向，而智障人士的暴力傾向并不比一般人大。智障人士有時會以大叫，推打東西......等行為來表達自己的情緒和感受，但這并不代表他們有意傷害別人，而只是他們的溝通能力比一般人弱。智障人士永遠要依賴別人不少智障人士都有能力獨立。據一些統計顯示，有八成以上的智障人士(即輕度以至部分中度智障人士)，只要經過適當的訓練和教育，不但能自我照顧，出外工作，亦可幫助別人。教育及訓練智障人士浪費社會資源智障人士與我們一樣，是社會的一份子，有權享用社會資源。同時，經過訓練后，他們也能發揮潛能。

智障人士應被隔離 隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個人成長。智障人士的性情古怪，難以結交 智障人士其實很喜歡結交朋友，不過，有時他們會因不善辭令，或不懂得以適當的社交技巧向人表達，因而使人覺得他們孤僻，或太過熱情，彼此自然難以結交。其實，你只需花點時間和耐心去了解他們，便不難發覺他們的可愛處。

第二章 服務智障兒童

一、義工服務的原則 教育特殊孩子應做到：提供學習的機會；避免過度保護或過度要求；逐步漸進、堅持忍耐、具體明確；不打不罵、不恐嚇、多鼓勵。

一、信心——對自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。也對這群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善盡教養之道，則天無枉生之才。

二、共識?——這群弱勢者，也是我們當中的一員，與我們有同等的人權。他們絕對有接受教育、訓練的權利，他們也應有權參與工作，他們同樣擁有人性尊嚴。

三、內涵——教學訓練內容應該豐富、有內涵，并適合于個案的需要。故自己應先習有相當的知識、技能、技術、技巧，針對個案的需要，教導之。有內涵的教學同樣受智障者肯定，反之沒有內涵的教學是不被智障者尊重的。

四、方法——特殊教育工作，遇到的困難，一定比一般的教育要多，困難若是找對方法，困難即解除，特殊教育尤其注意方法。

五、無教不會的原則——教學、訓練的內容，難易度要適合個案，并與其要相近。太難的沒有辦法接受，太容易則浪費時間，又不能引起學習的動機。

六、活潑、有力、運用教具、輔具——因為教學的對象系比較不會自動學習及創作思考者，教學要強而有力的引導。

七、啟發學習動機——智障者由于智慧關系，本身缺乏遠慮及計劃。適切適時的引起學習動機是幫助其學習的關鍵。

八、有目標、有程序、按步就班的教習——以個案的程度擬定長程、中程、短程教習目標，時常修正教習方法、技巧。目標是在讓個案學習得最多，最有有績效。

九、正常化的原則——不把智障者當異類來界定他們，經教習后也是正常的人，故教習時，用字遣詞要正確、正常化，不宜引用不正確的幼稚教習，如狗狗、糖糖、車車等。重復的用詞反而困擾他們。雖然智障礙者有某些障礙，但教育、訓練的目標還是指向正常的生活原則，不要以為他們不正常就以憐憫心可憐他們。反而要正面積極的教育訓練他們，讓他們能分享人性尊嚴。不把他們奉為喜憨兒就百般的呵護、亂寵他們，也不因為他們是阿達，就排斥、放棄他們，應以正常他的教育、訓練、輔導之。

十、積極的教育——教習要有豐富正確的內容，應該做充份的準備，切忌無病呻吟、炒冷飯。

十一、Ｊｕｓｔ ｄｏ ｉｔ——適時的教習，把握機會教育、訓練時機。當個案犯錯時，及時清楚的告知錯誤在什么地方，并輔導正確的方案。

十二、避免以自己情緒的起浮而工作——教習智慧障礙者應本著正常的心并以承接天職之重任教習之。

十三、避免發脾氣的時候處罰學生——學生有犯錯，應該處罰時，不要因為他們是智障，就一昧的可憐他們，教習他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應讓他們清楚的知道錯在什么地方，要如何修正。

十四、投資時間才能節省時間，多花點時間增進專業知識與技能，才能有豐富的內涵給予，提高教習品質。

二、溝通技巧

說話簡單： 以淺白的字句交談，需要時應說慢一些或重復； 可嘗試請他們重申要點，以確保他們理解交談內容； 用動作或示范，如身體語言，具體地表達； 用正面意思表達； 勿要求猜度，因智障人士的抽象思考能力較弱； 明確、具體的溝通，給孩子明確的指令。例如：〝把杯子拿過來〞，指的是那一個杯子？要說清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子，請拿過來〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。計劃分工化的活動或游戲： 配合他們的實際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍； 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設計； 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟病（唐氏綜合癥者常患的病），故需避免一些過份劇烈的游戲，注意其身體狀況； 進行較復雜的活動或游戲時，應將程序或步驟分化，使他們容易吸收和學習，活動不但能順利進行，且能減少他們的挫敗感 聆聽技巧 耐心聆聽智障人士的說話，一方面有助理解其說話內容，同時亦使對方感受到被尊重，加深彼此關系 沉默技巧 當要求智障人士表達或回答問題時，應保持適度時間的沉默，讓對方有充足時間思考和組織，回答問題 協助適應 盡量給予足夠時間，切勿催促，尤其在轉換一項活動時，更需要給予足夠的時間適應 鼓勵及贊賞 應對智障人士的正面行為給予適當的鼓勵及贊賞，除令他們有成功及滿足感外，更引導他們對正面行為作確認。

給予智障成年人的訓練 給予智障成年人的訓練其實很需要來一次改革，我們不應該再訓練他們做那些他們已經花了十年時間來學習的零碎項目，甚么大小肌肉訓練、數數目、分大小、分顏色、過馬路、打招呼、圖片配對、實物配對、眼神接觸、辨認錢幣??實在數之不盡的兒童式訓練啊！學來學去都是零碎的預備技巧，始終未能與日常生活整合，更加談不上改善生活質素。他們已經是成年人，我們應該盡量給予他們足夠的支持，使他們可以像普通人一樣過著有尊嚴而獨立的生活。平日的訓練其實可以是其它社區人士平日做的東西，例如上班工作、使用互聯網、看電影、外出構物、文娛活動、康體活動、出外旅游、寫日記（以錄音或代筆）、信仰生活??數之不盡的日常活動其實就是智障成人最好的訓練，只要遷就他們的興趣和能力，并由他們自己選擇喜歡的活動，在進行活動時給予充足的支持，這便成了最好的訓練。總而言之，如果社會能夠給予智障人士足夠的支持，很多智障人士都能夠適應社會。反過來說，只要這個社會能夠適合他們，他們便能過著有尊嚴而獨立的生活，而不需要被標簽為智障人士，硬要他們窮盡一生的精力，了無止境地努力學習去適應所謂“正常”的社會。

三、智障兒童問題行為的發生過程

（一）、成長的必然過程

（二）、模仿：

孩子很多的行為皆由模仿而來的，模仿父母、師長、同學等。

（三）、逃避：

逃避常因過多的要求導致。孩子做不到的行為，一再一再的被要求時，最后孩子會學會逃避的方式。例如：孩子一上課或一回到家就躲入廁所里，因為他發現只要躲在廁所里，就沒有人會要求他寫字、做事。因此大人的教育方法要注意，不過度要求孩子，一旦過度要求，會使得孩子產生逃避行為。

（四）、不滿足

孩子常因語言障礙或不會表達等因素，導致需求無法滿足，此時問題行為就容易產生。尤其是青春期時，因生理（性需求）、環境（上國中后老師、學校都會改變）的改變，問題行為的發生會增加。

（五）、不適當的增強消除： 大人不適合的做法常會消除孩子好的行為增強孩子不該有的行為。例如：孩子自傷行為是為引人注意，此時以打罵方式或慰撫方式穩定孩子的情緒，反而會增加孩子自傷行為的發生，因此孩子自傷時，應以忽視方式來對待他。總言之父母、師長的教導方式會影響孩子的學習效果，如果教導方式不當，孩子的問題行為會更惡化、嚴重。

四、問題行為的處理步驟

（一）、問題行為

１、目標行為的檢出問題行為發生的因素

Ａ發展與環境因素 Ｂ病理因素

２、行為發生的情境的掌握：

問題行為發生前都有微兆，觀察孩子問題行為發生的前因后果，找出關鍵所在。

３、目標行為的發生頻率：

看其頻率視其是否為問題行為，很多不是嚴重的行為，不要大驚小怪地處理。

４、增強物的選擇：

例如：有個小孩最喜歡的是洋娃娃，因為她需要的母愛，轉化對洋娃娃的關心??，這是她的增強物。有些孩子的增強物不是很容易找出來，要多嘗試、觀察。

５、輔導策略的確定：

例如：問孩子“這是什么？”孩子不會說時，另一個老師在一旁提醒，說“這是手表”，若孩子仿說“這是手表”時，即予鼓說“好棒喔！”給予增強物。可視孩子的特質設計不同的情境學習，一旦溝通方式建立后，即可依此模式學習其余新的事物。

６、執行：

與孩子的約定的賞罰要徹底執行，例如：孩子喜歡玩游樂器，但規定每天只能玩30分鐘，如果超過30分鐘，就不準玩一個星期，結果有一天發現超過五分鐘，如果你是家長會怎么辦？一般家長會想藏起來，讓他只能看，不能玩。而我也陪著他渡過這段痛苦的時間，相信這樣將游樂器收起來給他的刺激會更大，以后也會記得要遵守時間。

此外，要擅用忽視法，在沒有危險性的情況下，忽視孩子的問題行為，用其它更有趣的行為來引開他的注意力，例如：孩子賴在地不起來，不要抱他、拉他起來，而是用其宅方法引導他自已站起來。

７、檢討：

個案訓練要先擬定計劃，并評量診斷。

（二）、情緒的問題

１、自我控制能力的增進 利用動作可增進孩子自我控制的能力。動作法分為：

壓制式動作法、單手舉動作法、拍手動作法，其中拍手動作法對自閉癥的孩子很有效。拍手動作法的執行方式為：

老師的雙手固定于胸前，掌心朝外，請孩子舉起雙手拍老師的手掌，一起數，從一至二五下、二六下起老師的雙手即上、下、左、右移動，請孩子跟著老師移動位置拍掌，由慢而快逐漸增加速度，直到一百二十下，才可停止，依同樣的方式一天拍十回。

２、過剩精力的發泄：

可訓練孩子跳床，讓他在心情不好時，可自行去跳床發泄，或訓練孩子投籃發泄其過剩的精力。

３、與教師共感（默契）的建立：

４、緊張與焦慮的消除：

（１）拇指交握法

與孩子握手，姆指對姆指，掌心緊貼，這樣你的愛心與關心會透過手掌傳給孩子，或用手在孩子背部輕拍，這樣孩子就會聽你的話。

（２）壓肩法 站在個案背后，用手掌虎口處理個案肩膀靠近脖子的位置，慢慢增加力道，直到整個身體的力量都壓上去，然后手慢慢放松，不要讓個案感覺疼痛，如此反覆做數回，這方法對情緒較不穩的孩子很有用。

五、處理行為問題的注意事項

（一）、行為改變技術的各項原理的搭配實施：

使用行為改變技術不能只做一半，要各項要素配合執行，如執行動作法，剛開始執行時，環境中沒有其它聲音，慢慢地，認知學習進入后，就讓教學組長與家長在一旁低聲說話，故意干擾，當他對干擾的承受力愈來愈強時，干擾的聲音就愈來愈大，甚至到最后隔壁的房間有鐵釘在敲，他都不理，繼續工作。當他抵抗干擾源的免疫力逐步漸進培養出來后，周圍的情境他就承受不干擾，這樣才是完全整套的行為改變技術。１、積極行為的建立與不適應行為的消除。２、依據學生學習特性提供適當的學習模式。

（二）、而心與堅持

（三）、明確、具體的溝通

給孩子明確的指令，例如：〝把杯子拿過來〞，指的是那一個杯子？要說清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子 請拿過來〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。

（四）、愛心關懷

不要過度保護孩子，提供孩子學習的機會，例如：孩子買了一雙新鞋子，遇到水洼時，要不要讓他把腳踩進去？一般父母會阻止孩子，可是這樣的經驗對孩子卻是很難得的，不過大人時常會剝奪孩子嘗試的機會。

（五）、發掘學生優點

六、學習輔導

（一）、教育需求的檢出

（二）、起點能力的檢出： 已學會了什么？

（三）、終點目標的予估： 要學到什么程度？

（四）、工作分析： 學習步驟的確定。

（五）、教學策略的選擇。

（六）、教學計劃（教學流程與評量標準）的確立。

（七）、行為改變技術的各項原理的搭配實施。

（八）、確實的執行，檢討與靈活的修正計劃

第三篇：兒童發展指南

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》心得體會

那諾浪樹小學

朱羿澄

幼兒時期是一個人成長的關鍵時期,是一個人良好行為習慣培養的關鍵期,幼兒時期的教育是承前啟后的教育階段,這個階段的教育對幼兒的成長起著決定性作用,無論是教育界或是家長現在都已經認可幼兒教育的重要性。教育幼兒是人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質量關系著人類社會的繁衍和延續，是人生最重要的學習與成長階段，“育人為本”的科學學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。這學期，我們學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》一書。

3-6歲的幼兒對世界充滿著好奇，有問不完的為什么，對學習也充滿興趣，教師就要保護他們的好奇心，借助他們的好奇，讓他們逐步了解社會、自然、科學等方面。這一階段的幼兒非常愛玩，教師就根據幼兒的特點來教學，讓幼兒在游戲中學習。

《指南》將兒童的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標，教育建議兩部分組成。它充分的體現了兒童的身心發展規律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創設了豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。現在大多數的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、相信在《指南》中就能夠找到答案。作為一名小學教師更要用科學的方式來教育幼兒，讓幼兒的身心獲得全面和諧的發展。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子語言飛速發展的時期；是培養幼兒語言表達能力的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。

看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。當然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。

在表現與創造中，《指南》提出的教育建議是1.創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。

作為小學教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，改變自己的態度，為每位孩子創出一片美好的未來。

因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情。現在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我們要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解兒童的需要并給予適時的支持和幫助。我們的一言一行直接影響著孩子們，所以我們必須謹言慎行。幼兒本身對世界充滿著好奇，還有一顆好玩的心，作為幼兒的引導者，我們應保持著一顆童心，和他們一起好奇，去探索原因，和他們一起游戲，體驗玩中學、學中玩的樂趣，和孩子們一同成長。

第四篇：3-6歲兒童指南學習心得體會

3-6歲兒童學習與發展指南學習心得體會

東幼家長

近日，東壩幼兒園下發了教育部印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》一書，它就像一個指南針，指引著我在教育孩子中找到了方向，我第一時間細細的翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進一步的了解和認識，我作為一名大三班兒童的家長，十分關心孩子的成長，讀后我的感受頗深，主要有以下心得體會。

一、《指南》中的優點。

《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養。《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子語言飛速發展的時期；是培養幼兒語言表達能力的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。

《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散這個發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

指南寫得很不錯，《指南》所涵蓋的健康、語言、社會、科學、藝術5個領域很全面，32個學習與發展目標很具體，87條教育建議也可操作。比如，《指南》提出要引導5歲以上幼兒關注和思考動植物的外部特征、習性與生活環境對動植物生存的意義。舉的例子是兔子的長耳朵具有自我保護的作用。說實話，我活了30多年，不知道兔子的長耳朵有啥用。一檢索才知道兔子的耳朵一個功能是可以幫助兔子聽到微弱的聲音，并確定聲音來自何處；另一個功能是幫助兔子在奔跑的過程中散熱。我不知道老師和家長知道這兩條功能的有多少，所以讓我們家長在以后在教育孩子的過程中找到了方向。

二、《指南》存在的不足。但是通讀《指南》，感覺到“接地氣”的，“本土化”的內容，特別是具體的例子，還差了點意思，欠打磨和考量。比如禮貌地對待老年人，沒有問題，但要求4歲的小朋友坐車時主動為老人讓座，是不是要求苛刻了點，不太合理。還比如，“肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高”正確，但是《指南》建議的“你扮演的大灰狼聲音真像，要是表情再兇一點就更好了”（這是《指南》的最后一句話）這句話原則上沒什么問題，但聽上去就是有點別扭，有點說不出的感覺。

三、《指南》將發揮的作用。

現在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為家長的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。

四、閱讀后的啟示。

通過閱讀學習，我們更清楚地認識到孩子在每個年齡階段應該具體達到什么目標，對家長在每個方面日輸了一些合理化的建議，對我們在生活中更好引導教育孩子有一個方向。

五、家長應該正確的教育孩子。每個孩子都是家長的希望，祖國的未來，可孩子的童年是短暫的，是不可逆行的。孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收獲，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年，讓孩子在成長的道路上多一盞指路燈。

以前生活中盡管知道教育孩子不能只看成績，不能單獨看一方面，但沒有具體的參照標準。了解孩子的優缺點。但又不知怎樣操作。通過學習可以更有信心和耐心去當好家長。而且內容又有建議（教育）和目標，特別值得我們去認真學習、理解和操作。

六、對幼兒園的建議。

幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。一是樹立正確的健康觀點，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立；二是語言方面，創設一個能使他們敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境是很重要的，幼兒的語言學習具有個別化特點，教師與幼兒的交流、幼兒之間的交流對幼兒語言發展具有特殊意義。對有語言障礙的兒童要給與特殊照顧，幫助他們提高。社會學習是一個漫長的積累過程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成；三是科學方面，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，還要密切聯系實際生活，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；四是藝術方面，要能豐富幼兒的審美經驗，使之體驗自由表達的創造的快樂，激發幼兒感受美、表現美的樂趣。根據幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，多與家長聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，使孩子進步；五是每學期專門召開一次家長會，以便讓家長了解孩子在幼兒園的情況。我們希望以后有更多的學習機會，完善自身的理論和實際，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索、表達。再結合《指南》讓家長和老師共同努力把我們的幼兒園辦得更好，使每一個幼兒在幼兒園里都能得到充分的潛能開發和提升。

為了孩子的未來，為了孩子健康快樂的成長，為了當一名優秀人才的家長，讓孩子成為一名自信、自立、自強的人兒認真努力，用心學習、實施。讓孩子科學的成長!

2013年7月6日

第五篇：《3~6歲兒童學習與發展指南》運用有感

《3~6歲兒童學習與發展指南》運用有感

——使《指南》成為幼兒的福音我能做些什么

一、學習培訓背景

2012年在大足區進修學校統一學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》解讀講座開展專題性學習，說實話枯燥的學習，很難有所真正的收獲、很難帶著問題去聽、聽完了很難積極反思對照自己的教育行為在第一時間調整教育行為。所以，我對我園老師的培訓更多的是“反芻型”的學習，業務園長、教研教師、課題組長完整必須完整聽完講座的錄音視頻，并帶領其他老師開展集中聽授，主要帶著耳朵聽，聽什么呢，聽講座中的重點節，教研主任、骨干老師結合講座中的關鍵詞給予結合案例的剖析，就是教研主任、骨干老師先學習、消化，反芻回來細化、具體化來解讀關鍵詞。我想這是符合我園當前教師隊伍能力的一種學習方式，幫助每位教師有小步的提升。

二、實施《指南》要把握的四大原則對教師能力是一大挑戰 一是關注幼兒學習與發展的整體性； 二是尊重幼兒發展的個體差異性;三是允許他們以不同的學習方式、發展進度學習理解幼兒的學習方式和特點：以直觀形象思維為基礎，在游戲、日常生活中學習成長（直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗）;四是重視幼兒的學習品質。

這四大關鍵詞“整體性、個體差異性、學習特點、學習品質”需要教師充分把握3~6歲兒童的年齡差異性、真正的了解兒童所思所想、了解孩子的喜好、會用孩子的思維和眼光看世界，理解孩子的學習方式，關注孩子作為人今后的長遠的發展目標，也就是學習品質。作為一線教師、專業人員，我們老師對《指南》的解讀必須領先家長一步，很大程度上教師在園的日常工作指導、園內的校本研訓活動能更直觀、快速提升教師能力，幫助教師矯正觀念，學會用正確的理念指導自己的教育行為。

三、作為園長對教師隊伍培養的一些思考

一提到幼兒教師，在人們的腦海中就會呈現“彈、唱、說、畫、跳”的場面，認為幼兒教師只要具備上述基本功就能勝任自己的工作，并且是一名出色的幼兒教師，而新《綱要》、新的課程改革對幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過去的“教書匠”轉化為“專家型、高素質、創新型、具有奉獻精神與合作能力的人”，教師是教育的合作者、支持者與引導者。角色的定位與轉換需要教師具有相應的專業素養，有關幼兒教師專業素養的內涵，是我們業務園長每學期工作計劃中的首位。教師業務培訓、技能比武、繼續教育都圍繞教師能力提升在做。我想：首先，應具備專業的行為準則，表現為對幼教的專業信念、理想和職業道德的執著追求，熱愛自己的職業并以此為榮。其次，應該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中

不斷進行批判性反思，追求教學的最高效益。再次，在發展性評價中進行批判性反思，在批判性反思中培養創新思維，在創新思維中不斷學習和實踐，并在與幼兒的共同學習中提高專業技能，獲得專業成長。

我園今后業務培訓的重點我想圍繞以下幾方面去完善：

（一）學會反思

關于教師評價，《綱要》中明確指出：“評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。實行以教師自評為主，園長以及管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”由上可見，發展性教師評價認為每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業發展的重要促進力量。因此，我們不再象過去一樣，只著眼于教師個人的工作表現，把教師分成優、良、合格、差幾個等級，并以此為基礎進行獎懲，或僅對教師在評價前的工作情況進行簡單的考核、鑒定、認可等。而且為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優點和不足之處，然后分析產生問題和不足的根源，探討怎樣改進自己的教學方法，怎樣發揮自己的優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業素質。在實踐中，主要進行縱向比較，注教師的個體差異，通過多種渠道，（講座、主題作業、班級評比、教師研討課）

收集一些能充分體現教師教學水平的相關資料，鼓勵教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教育教學活動行為，并及時進行評價反饋，與教師一起提出改進建議，使教師專業發展步入良性循環的行列。既關注教師的背景和基礎，又重視教師當前的水平和表現，更著眼于教師的未來和發展。使教師根據過去的工作表現，確定自己的專業發展需要，明確自己個人專業發展的方向。

（二）發展教師以幼兒為本的專業能力

在培訓中提到“發展教師以幼兒為本的專業能力”這是過去不被重視的，在日常深入班級的聽課指導中也會發現，教師的教育行為和她對一些教育理念的理解是不對等的，老師們要學會會觀察孩子、看得懂、看得深、有針對的互動交流、有針對的設計教育活動。才會在教學中提出恰當的教育目標，設計真問題與幼兒互動。說道師幼互動，對于教師有傾聽能力、對話能力、觀察互動能力；也提出了專業要求。我想，對于教師的教育觀察記錄、教師說課、課后反思、聽課評課、教師經驗論文撰寫都提供專題式全員研修、分享，給老師鍛煉的機會，幫助老師用《指南》指導班級家長育兒，借助《指南》學會并善于開發家長資源，擴大家園合作教育的成效，習慣用《指南》經常性自檢自己的教育行為，教師的專業素養就在點滴中得以完善、提升。

總之，《3~6歲兒童學習與發展指南》幫助我們各年齡段應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向，并在各領域列舉了一些能有效幫助、促進幼兒學習與發展的教育途徑和方法，幼兒園有義務向廣大家長宣傳《指南》，教師有義務指導家長理解《指南》，共同育兒，關注孩子的良好學習品質，扭轉家長一味追求知識技能學習的觀念，使《指南》真的成為幼兒的福音。