第一篇：2013年早教指導師工作年終總結

2013年工作年終總結

迎著新春的到來，我走到了一年的歲尾。在準備辭舊迎新的同時，一年來的工作也逐漸走到了一年的尾聲。對于這一年來的親子教師工作，感慨頗多。無論從哪個方面來講，2013年的親子工作對于我個人來講都是受益匪淺的。

首先，個人思想的蛻變。愛在起點決勝終生。由于我的工作是從事特殊教育方面的工作，每天面對的孩子都是聽障、自閉癥 阿斯伯格 腦癱 注意力障礙 多動癥等一些障礙兒童，對于這些孩子給予最多的就是老師的愛，老師的關懷與幫助。所以對于愛在起點，決勝終生這句話，深有體會。也正是這句話，使我更加的懂得怎么樣去愛孩子，給予孩子更多的關懷，更多的愛。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他 只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是每個親子園老師應具備的美德，也是教師的天職，作為一名榆林東方愛嬰早教中心的親子老師 更應該做到這一點。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對孩子的成長和進步有很大的推動作用。愛的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘，好似泉涌。因此，我總是毫不吝惜地將我的愛播灑給每一個孩子，讓他們沐浴在愛的泉水中，愉快地學習、生活。

愛孩子就要尊重孩子的人格，每個孩子都是一個獨立的人，都有要求獨立行動、獨立自主的傾向。因此，教師必須以幼兒為本，決不能把自己的意志強加于孩子，要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子，挖掘他們的閃光點，呵護他們的創造潛能。

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。孩子越小，年齡差異就越大，我常常提醒自己要學會去觀察了解孩子某一年齡階段的一般特點，把握個體特點，才能在活動過程中及時解讀幼兒，調整自己的教育行為，讓活動真正適應并促進幼兒的發展。因為我一直堅信親子教育對于我們寶寶的重要性，以及未來的影響力。而我們親子園的一切都會在孩子們的童年生活中留下美好的回憶。豐富多彩的親子活動舒展了孩子們的心靈，增強了孩子們的自信心，喚醒了父母的童心和責任心，減弱了家長望子成龍成鳳的焦慮情緒，提升了家長的科學育兒能力，增進了親子間的相互吸引力。

其次，個人能力的蛻變。記得有這樣一句話，“困難像彈簧，你弱它就強。”人的能力也是如此的，記得學校開學初期，面對的都是陌生人，但是即便如此，也是一步跟這一步慢慢的在領導的幫助下，同事的相互扶持下，以及朋友的鼓勵下，走到了今天。也見證了這個跟著我一起慢慢成長的學校的成長，由開始的一個寶寶，兩個寶寶，三個寶寶〃〃〃〃〃直至現在的很多寶寶。一想到孩子們甜甜的叫我一聲“陳老師”心中如同灌了蜜一般甜美。一想到，家長的一個肯定的眼神，一句關心的問候，心中便無比的驕傲與自豪。我想這便是我們親子教師最偉大的最值得稱贊的地方，如果說，父母是孩子的第一任老師，那我們親子教師，就當之無愧是寶寶們的第一任啟蒙老師。正如同古人所云的“。大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。”我們親子教師的對于寶寶的教育也是如此。從小培養寶寶的各種品性，以正其身，以修其行，已改其義。

在逐漸的教育中，也逐漸改變了加強了自己的能力。使自己的教育教學水平，逐漸的穩固扎實，科學合理地組織親子教學，因材施教，促進孩子全面發展怎樣根據不同年齡段孩子的發展特點，選擇合適的活動內容，運用恰當的組織方法；怎樣根據孩子的個體差異，確定不同的教育目標；怎樣讓孩子真正在親子園、幼兒園中獲得健康全面的發展，這都是我們所要達到的能力，也是我們所要具備的能力。我想不遠的時間里，自己的教育教學的能力會更加的夯實。從各個方面來充實自己的工作。最后，雖然是一年的歲尾，但是時間的會證明一切。為明年的輝煌書寫新的篇章。

2013年1月8日

陳淮偉

2014年新年展望

每到一個新年都要做一次新的計劃，因為良好的開端等于成功的一半。首先長遠角度來講，希望今年的活動，會有更大的突破。最好是超出計劃之外。其次，從工作方面來講，希望自己的能力會更上一層樓，有一句話說的好： 是金子就會發光。我想我的光芒不會因為沙土的掩埋而失色，反而愈加燦爛。所以，無論親子活動或者是上課方面，今年都會有所躍進。

不過最重要的還是身體健康，無論家人或是朋友，以及我親愛的寶寶們 都是一樣的健康 快樂 幸福的度過每一年的每一天。

2014年1月10日

陳淮偉

第二篇：早教教師指導師復習資料

1、兒童心理學認為，遺傳、環境和教育是兒童發展的重要影響因素。

2、早期教育是指從出生到8歲（從出生到學齡前）；可以培養兒童的感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣，促進兒童心理發育及智力發展；德國有一位叫卡爾.威特的牧師提出一個觀念：“教育的威力遠比普通人想象的強大。如果從孩子生下來的時候（零歲）起就對他們進行恰如其分的教育，那們就能把他們培養成智力優秀、才能卓越的孩子”。

3、脊柱是軀體的主要支架，其增長代表脊椎骨的發育。

4、人獲得的外界信息80%來自于視覺。新生兒一出生就具有視覺感應功能。

5、嬰兒的思維屬于皮亞杰的感覺動作期。

6、兒童對數概念的掌握有一定發展規律。即口頭數數—按物數數—說出物體的總數—掌握數的實際意義（即概念）。

7、道德情感是人的道德需要是否滿足所引起的一種內心體驗。

8、兒童的生長發育受遺傳、環境等多方面的影響，而營養是保證兒童正常生長發育的物質基礎。

9、鐵攝入不足，就會發生缺鐵性貧血而影響氧氣的運輸。

10、嬰兒出生后8～10個月是斷乳的最佳時機。

11、著名的教育家約翰.杜威提出了“做中學”。

12、瑪麗亞.蒙臺梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育家。

13、兒童心理發展通過“工作”實現：兩種形式（①深受福祿貝爾及其追隨者推崇的兒童的游戲、②所謂的兒童的“工作”，而無論是游戲還是“工作”都具有愉悅身心、促進兒童發展的雙重作用，但游戲和“工作”的最大區別在于游戲的主要作用是愉悅而兒童的身心，同時兼有促進兒童發展的作用，而“工作”的主要作用是促進兒童的發展，同時兼有愉悅兒童身心的作用，兩種活動的著重點是大不相同的。雖然游戲和“工作”是兩種相對獨立的活動形式，但工作又是包含了游戲的。蒙臺梭利要求成人一定要為兒童提供“有準備的”工作環境和工作材料，以引導和促進兒童心理的正常發展。）P117

14、蒙臺梭利的區域教育內容主要分為日常生活訓練、感官教育、數學教育、語言教育、文化科學教育、歷史地理教育和藝術教育。

15、蒙臺梭利發展各類教具和實際教育內容與目標：日常生活訓練、感觀教育、數學教育、文化教育。

16、“為孩子們的音樂”是奧爾夫教學法的基本內容。

多選或簡答：

1、我國早期教育與國外早期教育的差異：教育觀念的差異、教育內容的差異、教育方式的差異、教育評價的差異。

2、心理發展年齡階段的基本內涵：有其內在的規律性、具有一定的穩定性和可變性、和年齡相關聯、發展的不平衡性、發展的關鍵期（敏感期）。

3、碳水化合物的功能：貯存和提供能量、節約蛋白質作用、構成細胞核組織成分、抗生酮作用，使脂肪代謝徹底、保肝解毒作用、腦細胞能量的唯一來源、增加食物風味。

4、早期教育方法要體現科學性、系統性和規范性。

5、科學的早期教育也要重視非智力因素的全面發展，包括情感、個體、性格、興趣、價值觀、動機、自信等。

6、在早期教育的過程中，應該著重注意以下幾個問題：早期教育的形式不應固定、早期教育的目的不是純粹的智力開發、不要錯過或超越“關鍵期”、不要誤用兒童發展水平評價。

7、在奧爾夫教學法中，“過程”這個詞是至高無上的。而全部過程的關鍵則在于“探索”和“體驗”。包括對空間的探索、對聲音的探索、對曲式的探索、模仿與創造、個體與群體、識譜。

8、多元智能理論的基礎：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然環境智能。

9、早教師的角色表現出多方面的行為角色特征：支持者、引導者、合作者、規范執行者、溝通者。

10、早教師創造性能力的培養注重整體性、實踐性和發展性原則。

11、每個活動主題都應包括活動名稱、活動目的、活動準備、活動過程等幾個方面。在目的和過程中要把內容寫明確。

12、幼兒園課程教育內容分為健康、語言、生活、科學和藝術五大領域。

13、活動準備的撰寫一般要包括三方面的內容：活動材料的投放；知識經驗的準備；學習情境的創設。判斷：

1、近代實驗兒童心理學的大量研究結果發現，從出生到3歲是大腦發育最迅速的階段。

2、通過早期教育和訓練促進大腦發育，從而有利于兒童心理、行為的智能的發展。

3、若以17歲是達到的普通智力水平為100%，其50%的智力是在4歲前獲得的；30%是在4～8歲時獲得的；其余則在8～17歲之間獲得的。

4、影響兒童生長發育的因素總體來說包括生物學因素和環境因素。

5、牙齒發育是發育成熟的一個指標。

6、新生兒嗅覺中樞與末梢早已發育成熟。

7、能量是維持生命和一切活動的基礎，一般來說，年齡越小代謝越旺盛，需要的能量越多。

8、膳食中維生素A缺乏時，將出現生長遲緩，甚至停滯，并易患各種皮膚病和粘膜炎癥，易導致暗視適應能力降低，從而易患夜盲癥。

9、早期教育的重點不是知識的灌溉和掌握，而是個體多方面潛能的開發與塑造。

10、運動既能增強嬰幼兒體質，促進機體的生長發育，又能促進智能發展，使嬰幼兒健康成長。

11、蒙臺梭利認為兒童的心理發展是處在連續的和不斷前進的發展變化中之中的，也就是說，兒童的心理發展是連續性和階段性的統一。

12、所謂“兒童觀”主要是指 “由成年人組成的社會”對“兒童所生活的世界”的觀點與看法，其中也包含著成長中的人類對自身成長的一種反思。

13、在早教師與嬰幼兒的互相溝通中主要存在言語和非言語兩種形式。

14、早教師作為家長的支持者、合作者，對于早期教育產生了間接的影響。

15、體能訓練包括大肌肉和小肌肉精細動作的訓練。

16、以0～6歲嬰幼兒為重點，多形式、多渠道推進科學早期教育理念的普及，打破親子園收費高、服務面窄的局限，讓早教走進社區、走進家庭，讓更多的家長了解參與早教工作。

17、早教機構的環境管理設計兩個方面：一是物質環境，二是生活環境。

18、運營管理工作是早教管理的基礎工作，體現出服務性、先行性、全面性和政策性。

19、激勵不僅是物質的更是精神上的，特別是表現在管理的人性化上。

填空或單選：

1、嬰兒期是人類智慧發生、發展的重要時期。

2、新生兒一開始就具有指向人類社會的自然傾向。

3、人的大腦發育成熟所需要時間是所有器官最長的。

4、皮膚感覺包括痛覺、觸覺、溫度覺、深度覺。

5、蛋白質是嬰幼兒維持各種組織新陳代謝，各種新組織的生長，以及各種組織的成熟必不可少的元素。

6、從營養學角度，母乳是嬰兒最佳的天然食物。

7、奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的運用，旨在以音樂喚起智慧之根，以律動喚起生命之本，從而全面提高幼兒的綜合素質。體現在：面向全體，促進幼兒的全面發展；讓幼兒在快樂、游戲化的音樂活動中主動學習音樂；開發幼兒的潛能；促進幼兒健全人格的形成；培養了幼兒的創新能力、合作意識。

8、感覺統合訓練的方法：平衡感的訓練、觸覺的訓練、前庭覺的訓練、本體感的訓練。

9、感覺統合訓練是糾正兒童感覺統合功能失調的最佳辦法。

10、多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展專家加德納在1983年提出的。

11、資源管理包括兩大部分：一是設立資源維護記錄，二是物資的管理。

單選：

1、《關于全面加強人口和計劃生育工作統籌解決人口問題的決定》（2006年）

2、生長發育是兒童不同于成人的重要特點。

生長是指細胞繁殖和細胞間質增加，所導致器官、系統和整個身體形態上的變化，是量的增加，可以測量。（如：身高、頭圍、胸圍增大等）

發育指細胞、組織和器官功能的演進與成熟，是質的改變。（如：神經心理的成熟、性成熟等）生長和發育兩者共同表示機體量和質動態變化的過程，彼此密切聯系，截然不能分開。生長和發育密不可分，生長是發育的前提，發育寓于生長之中。

3、營養是保證兒童生長發育的物質基礎。

4、味覺是新生兒出生時最發達的感覺。

5、新生兒每日平均睡眠時間為22小時。

6、蛋白質缺乏易造成兒童的生長發育遲緩、智力發育不良、免疫力下降，對傳染病的抵抗能力下降。蛋白質攝入過多需要脫氧氨分解，加重肝脹的負擔、過多的氨由尿排出，加重腎臟負擔，導致機體脫 水。

7、膳食中碳水化合物的主要來源是谷類，其次是食糖作物。

8、兒童飲食口味以清淡為佳，避免過咸和過分油膩。

9、探究在其教育的實質，很多家長在這個階段或多或少都在進行早期教育，只是這種自發的教育缺乏了全面性、系統性、科學性。

10、各領域的內容要有機聯系，互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

11、蒙臺梭利教育法的主要內容包括主題教育內容和區域教育活動內容兩大方面。

12、奧爾夫體系中最重要的樂器是身體，第二重要的是嗓子，因為它只是身體的一部分。

13、多元智能是以一個全面的、多維度的、發展的眼光來評價兒童。14、1～3歲幼兒期是兒童學習語言的敏感期，且聽覺最為敏感。15、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》制定了一套全面的國際法律法規準則，確保了兒童權利。主要體現洗個原則：無歧視原則、以兒童利益為重，符合兒童的最大利益、保障兒童生存、生命和發展的原則、尊重兒童觀點和意見的原則。

16、早教師的職業道德是一個由早教師自我發現、自我成長的生命旅程。

17、早教師的觀察力在實踐中的運用就表現為科學研究中的觀察法。

18、行動研究是勒溫提出的，其宗旨是為了更好的解決現實問題。

19、在積累豐富學科、龐雜知識的基礎上，早教師應該具有創新意識。20、親子課程一般在45分鐘到1小時。

21、地面設置：早教基地的地面有兩個原則：一是安全，二是清潔。

22、早教機構的管理者要把目光轉向服務品質和溝通品質。

論述題：指導家長、服務家長（P217）答：深入社區知識講座、親子共游 經驗交流、專題講座 技能培訓、入戶指導 隨時解答、知識答卷 家長反饋、“媽媽沙龍” 成長報告、圖書借閱 家長聊天。

案例分析：感覺統合失調分為：前庭平衡失調、視覺感不良、觸覺過分敏感或過分遲鈍、痛覺過分敏感或過分遲鈍、本體感失調、動作協調不良。（具體內容參考：P136）簡答：

1、感覺統合失調的原因（P135）答：（1）當今中國家庭多為獨生子女，不但伙伴少了，而且家長視孩子為掌上明珠，對孩子過分的保護，孩子應有摸、爬、滾、打、蹦跳等行為，在發育的自然歷程中被人為破壞。孩子該爬的時候沒爬，日后可能出現協調性、平衡感差；該哭的時候不讓哭，口腔肌肉缺乏鍛煉，心肺功能差，甚至語言表達差。

（2）獨生子女出現感覺統合障礙的主要原因是：缺乏鍛煉、缺乏游戲、缺乏大自然的熏陶。當然先兆流產、懷孕時用藥或情緒處于應激狀態、早產、剖腹產等也是導致孩子感覺統合失調的主要原因。（3）總結為以下幾點：①孩子活動空間狹小，造成爬行不足；②老人領養或保姆代養，造成和母親接觸時間減少；③生產方式的轉變—剖腹產；④孕期孕母休息不充分導致胎位不正；⑤孕期有過感染或者不順利生產者。

2、早教師職業道德的體現和提高途徑（P161）

答：早教師的職業既有著教師職業的共同性，又因教育對象的特點，有著一定的特殊性，所以，在掌握職業道德標準，并以此指導其教育過程的同時，還應注意自身工作的特殊性。（1）職業道德的體現

① 尊重：早期教育的對象是具有主動性、獨特性的嬰幼兒，因此，早教師不可忽視嬰幼兒的獨立性、主體性，更不能忽視嬰幼兒模仿學習的能力。所以，早教師要尊重學生的獨特性，只有尊重，才能理解。尊重具體表現為能夠接受嬰幼兒的獨特性，允許差異性，鼓勵創造性；在早教過程中能夠充分互動，建立良好的師生關系。

② 公正：早教師的公正主要表現為平等、適度和開放。平等是公正的核心，是指早教師平等對待不 同背景的家庭和嬰幼兒，平等的對待不同發展水平的孩子。

③ 教師促進：教師促進是指早教師能遵循嬰幼兒生命發展的規律，并有助于他們生命健康發展的教 師言行。主要體現為教師通過其言行、經驗，給嬰幼兒兒直接、具體、有效地支持與引導，調動他們的積極性、主動性和創造性等。

④ 團結協作：是早教師群體之間的合作，表現圍繞早期教育的目標，既充分發揮每個早教師的工作 積極性、創造性和個性風格，又能相互交流、相互理解、相互配合、相互促進。（2）自我修養的途徑：知識的積累、觀摩學習、反思。

3、早教師與家長的溝通的內容：科學早教知識的分享、嬰幼兒發展信息的交流、個別性支持與家長問題。

4、早教師與家長的有效溝通應注意以下工作（P161）答：（1）了解家長：早教師要主動了解家長的需求與希望、家長的性格、家長的教育觀念和教養方式、家長的職業、文化水平、待人接物的習慣、家長在早教過程中的困惑等。因此，了解家長的基本情況是有效溝通的前提。

（2）溝通過程中要注意影響溝通效果的因素：早教師的衣著、體勢要適宜，使家長能夠信任，這是有效溝通的前提；另外，溝通時尤其注意用語的適宜、態度的友善，以及體勢、手勢等非語言信息。以面對免得溝通為例，溝通要尤其注重溝通技巧，溝通對象的特點以及溝通過程中的表情、體勢、手勢等溝通過程中的動作。早教師的著裝、言行舉止要符合家長們的角色期待，與嬰幼兒家長之間的溝通要適合家長的態度、語言、表達方式，以及考慮家長的觀點、心情等。

（3）多種溝通渠道：溝通應結合實際需要以多種形式開展，關鍵是要直觀、生動、有效。早教師也要充分重視與家長之間的非言語形式的溝通，如書面通知、家長反饋表等溝通形式。

5、編寫教案要掌握一定的原則，作為親子課堂的教案來講要具備的原則：（P173）

答：把握豐富的嬰幼兒心理、生理知識；內容要有針對性；語言的專業化和兒童化；設計每節課的時間和每個活動的時間；形式多樣、名稱充滿童趣；主題目標明確。

第三篇：西安早教指導師培訓

國家人力資源和社會保障部《早期教育指導師》崗位培訓

招生簡章

隨著我國社會經濟的發展和人們對早期教育重要性認識的提高，早教行業蓬勃快速發展起來，據統計，我國早期教育在家庭教育總支出中約占1/3，已成為消費熱點。但早教教師隊伍存在著數量不足、質量不高、結構不合理、人員不穩定等諸多問題，導致了持有專業資質證書的教師缺口很大，嚴重制約早期教育事業的健康發展。如何加強早教師隊伍建設、提高早教師隊伍質量已成為目前早期教育發展的首要任務。

2009年7 月國家人力資源和社會保障部批準了《早期教育指導師》崗位培訓考試項目，經過專業培訓的《早期教育指導師》將持證上崗。這表明在“發展兒童教育”列入國家教育事業第十個五年計劃后，政府對解決早教人才隊伍培養與素質提高問題已經進入實質操作階段，由政府相關部門督導早教師資質的培訓與認證將推動早教市場規范化健康發展。

一、培訓對象：

各0-6歲兒童教育機構從業人員及有意了解或從事早期教育事業的所有人士

二、申報條件：(符合其中條件之一）

1）已取得中專以上相關專業學歷者、教師資格證書者、普通話合格證書之一者； 2）取得高級育嬰師、育嬰師、育嬰員國家職業資格證書之一者； 3）從事本行業工作兩年以上者；

4）各級各類園長、投資人、早教中心教師及管理人員。

三、培訓內容：

早教師培訓授課內容是根據蒙氏教育、多元智能教育、奧爾夫教育等國外先進早教理念為理論依據，結合《早期教育指導師》崗位培訓考試大綱，授課內容主要為：

感覺統合失調訓練、0-3歲親子教師培訓、如何設計親子教案、親子課的流程和結構、親子教師必備的專業素養，早教中心的運營管理、環境創設等、早教兒童生長發育、早教兒童營養、早期教育基本理論、早期教育的先進理念及其運用、3～6歲幼兒園課程設計及組織指導（蒙臺梭利教學法，奧爾夫音樂教學等）授課內容注重實際操作能力的培養，方法更先進、知識更全面。

四、申報資料：

1、身份證復印件 1 張

2、學歷證書復印件1張 3、2 寸藍底彩色照片3 張

五、培訓課時： 108課時

六、收費標準：

標準收費：2880元（含教材、培訓、考試、證書、證書入網）陜西收費：2480元

七、開課時間：2011年12月17日。

八、考試形式：理論考試為閉卷筆試，80分滿分。實操考試20分滿分。

九、頒證單位：考試合格者將獲得由國家人力資源和社會保障部教育培訓中心頒發的《早期教育指導師》崗位證書。國家級證書，全國通用，聯網查詢真偽。

查詢網址中文域名登錄“中華人民共和國人力資源和社會保障部教育培訓網”后，在左側證書查詢欄目輸入姓名、證書編號、身份證號碼即可查詢真偽。

十、已參加培訓的有來自第二保育院、西工大幼兒園、理工大幼兒園、西北大學幼兒園、東方愛嬰早教中心、新愛嬰早教中心、億嬰天使早教中心、奇卡早教等等知名早、幼教機構教學人員。還有來自陜西師范大學、陜西省教院、咸陽師范、文理學院、西安外國語大學等在校的相關專業學生。

十一、人才招聘和推薦服務

我單位為獲證學員及用人單位搭建免費人才推薦平臺，早、幼教機構可以登錄“www.tmdps.cn 人才網站：www.tmdps.cn

第四篇：家庭指導師材料

家庭指導師材料

上寨小學

馮曉麗

都說“班主任”是天下最小的主任，剛開始時，我也覺得如此：管好自己的班級就行了。可是時間久了，我不再贊同這句話，反而，我覺得班主任是天下責任最重的主任。你不僅要教好所任學科，還要培養一個健康向上的班集體，使每個學生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發展，形成良好的個性品質。

另外,在農村，一些家長受文化程度、思想意識、經濟條件的影響，不能夠正確地教育自己的子女。因此，會讓孩子形成一些不良的習慣、扭曲的心理。這種現象就在無形中給我們老師的肩上又增加了一份責任。我們就應該通過家訪、家長會等形式，多與家長溝通孩子的在校與在家表現，及時發現孩子的各種不良行為習慣、心理上的異常現象，指導家長該如何正確地教育孩子。

我現在擔任六年級的班主任，十二三歲的孩子開始進入叛逆期，正處于不好管教的時期。下面是我在工作中處理的兩個典型案例：

案例1：

班上的劉天樂同學，家庭環境比較特殊，從小父母就在北京打工，且關系不太好。孩子在小學的時候，有爺爺奶奶慣著，不愁吃穿。父母的事情并沒有影響到她的生活。就在去年，她的爸爸不去外地打工了，可是媽媽卻沒有回來。父母離婚了!這件事情對于一個十三歲的孩子來說，可以說是一個不小的打擊。那一段時間，她上課沒有精神，不太與同學玩，總是一個人悶悶不樂的。作為班主任，同時也作為一名母親，我看在眼里，疼在心里。我想，我得幫助孩子走出這團迷霧。在課下找天樂同學談心，原來，讓孩子真正糾心的事情，不是父母離婚了，而是爺爺奶奶和爸爸總是在孩子的面前說媽媽的壞話，說是媽媽不要她了，再也不讓她見媽媽了。我想，每一個離異的家庭都會是在孩子的面前說對方的不是，這也是正常現象。大人們只顧自己的感

受，卻沒有考慮到孩子的心里到底是怎么想的。一個是父親，一個是母親，在孩子心里是一樣重要的，況且對一個處于青春期的女孩子來說，有媽媽陪在身邊就顯得尤為重要！可是，現在卻總是有人每天在耳邊說自己媽媽的壞話，她當然不高興了。

暑假快到的時候，天樂的奶奶到家里找我，說是天樂總是在網上與媽媽聯系，還打算放假了去北京找媽媽呆一段時間。因為媽媽想她了，她也想媽媽。她奶奶的意思是讓我以老師的身份告訴天樂，是媽媽不要她了，不能再和媽媽聯系了、更不能去北京，當然也擔心孩子走了就不回來了。

這樣的要求的確讓我為難，因為身為一個母親，我深深地理解思念孩子的痛苦。我不忍心讓她們母女從此再也見不著面。但是，面對天樂奶奶滿眼的淚水，我也不能不答應她的要求。

后來，經過幾天的思考，我覺得天樂的家人對她的教育出了問題。父母離婚，與孩子沒有任何關系，誰也沒有剝奪孩子得到父愛、母愛的權利。

于是，我找到天樂的爸爸認真地談了談這個問題。

首先，我告訴他不能把大人之間的問題、不滿發泄到孩子身上，讓她去承受這些不該承受的東西。

其次，不能總在孩子面前說她媽媽的壞話，相反，雖然離婚了，仍然要在孩子心目中維護好母親的形象，不能讓孩子心里從小就充滿仇恨。

再者，為了孩子的身體和心理都健康地成長，我建議他不能讓天樂斷了與媽媽的聯系。因為母親在生活中扮演的角色，是父親及其他親人替代不了的。

談話持續了一個多小時，由于天樂爸爸很重視孩子的成長，雖然有些勉強，但還是接受了我的建議。他表示，也不想讓孩子失去母愛。盡可能地給孩子提供與母親接觸的空間。

另外，至于假期去北京見媽媽的事，我是這樣和他奶奶說的：我們找一個折衷的辦法，為了免除老人的顧慮，不能讓天樂去北京，那就讓媽媽假期回來好了，住在一個本村親戚的家里，讓孩子和媽媽在一起呆上幾天。她奶奶同意了。

就這樣，天樂雖然不能天天見到媽媽，但是至少在她心里，父母只是不再生活在一起了，但都是愛她的。案例2：

班上的劉思穎同學，家庭條件很好。爺爺奶奶對她百依百順。父母忙于掙錢疏忽對孩子的教育。這樣的環境，讓孩子形成了高傲、自私的性格。在班上，她拉幫結派，孤立比較弱勢的同學。還常常口出狂言，說一些傷害同學自尊的話。

我通過側面了解到，該生的父母雖然很少與孩子溝通。但是畢竟生活在一起，父母言行影響了孩子。她總是覺得我們家什么都不缺、我們家所有的東西都是好的、我們家的人誰都不怕……

我想這樣下去不行，孩子從小不懂得勤儉節約、不懂得尊重別人，長大了她會吃虧的。我通過電話與劉思穎的媽媽溝通了一下這些問題：她媽媽其實根本沒有意識到這一點，只管給孩子吃穿，沒有想到讓她形成了如此強烈的優越感。她媽媽表示:以后一定注重自己在孩子面前的言行舉止，改變教育方式、讓她明白再多的錢也是通過辛勤勞動得來的、要學會與人相處、懂得尊重別人。

教師這一職業，任重而道遠。班主任工作更是重上加重。雖然辛苦，可是這幾年的班主任經歷，也讓我收獲了幸福。當我看到孩子的一張張燦爛的笑臉時、當我看到家長們滿意的笑容時，我是幸福的。在以后的工作中，我將以更多的熱情、更大的努力投入進去，做一名讓學生喜歡、讓家長放心的人民教師！

第五篇：家庭教育指導師材料

家庭教育指導師材料（二井小學）你的孩子并不是你的----月影風輕

你的孩子并不是你的，他們是對生命本身充滿渴望的兒女。他們是經由你來到這個世界，但不是出自于你。雖然他們和你在一起，但他們并不屬于你。

你可以給他們你的愛，但不是你的思想，因為他們有自己的思想。他們的身體居住在你的屋子里，但是他們的靈魂卻不是。-----紀伯倫

每每讀著紀伯倫的詩，品味著他對孩子的尊重、理解，對孩子的民主、自由的詮釋，總有拿起筆想為所有母親寫點什么的沖動。

——他們是經由你來到這個世界，但不是出自于你。

解讀：是的，孩子是從你的生命中孕育的，如破繭而出的蛹，當聽到第一聲嬰兒的啼哭，你的臉上洋溢著世界上最動人的幸福和喜悅。從此你的心被孩子擄去，為孩子之喜而喜，為孩子之憂而憂，孩子的一舉一動，一進一退都牽動著你的神經。

你用你世界上最偉大的母愛溶化著孩子，你用你最美好的期望為他編織著夢。

在你付出了無數個日日夜夜的辛勞中，在你把孩子圈定在你的視野之內的時候，你其實已在把孩子生命和你的生命連結到了一起。

其實當孩子脫離你身體的一剎那，他就是一個獨立的生命體了。你不過是孩子的領路人，把他引領到這個世界上來；孩子不過是禮品，是給你帶來歡欣、讓你享受生命的歡樂的禮物，而不是你的附屬品。

所以你應該為上帝饋贈給你的這個禮物而驕傲，而高興，而感謝。——你可以給他們你的愛，但不是你的思想，因為他們有自己的思想。

解讀：孩子可以是你生命的延續，但不是你思想的延伸。你以為和你血脈相連的孩子是你的，所以你想把你未實現 的夢嫁接到他身上；你以為孩子一切都會聽從你的，所以你忘了他還有自己的自尊和自由；你總以為孩子還小什么也不懂，所以你想包辦他的思想，代替他去思維。如果你這樣做，那么你給他的是傷害而不是愛，是負擔而不是輕松，是禁錮而不是自由。

你不能要求他和你一樣的思想，因為他不是你，他就是他，他是個有獨立人格和尊嚴的人，別看他還小；他 不是橡皮泥，由你隨意自由地捏造，捏成你最滿意的杰作；他也不是你的影子，必須步步緊跟你的思維。也許他會令你傷神，更也許會讓你失望，但你依然要給他 愛，依然要呵護他，珍惜他，因為他是你的孩子——上帝送給你的禮物。——你可以盡力使自己變得像他們，但是盡力不要使他們像你。

孩子來到這個世界，一切都是嶄新的，有著自己獨特的思維方式，有著一雙好奇的眼睛。他在紙上涂著美麗 的夢，他在野外放著快樂的風箏，作為你，應該讓自己變成童年的你，和他一起天真地游戲著，快樂地跳躍著；和他一起去聆聽大自然花開的聲音，秋蟲的啾鳴；和 他一起唱兒歌，讀故事。你要學會蹲下來，和他的眼睛保持水平，傾聽他童真的稚語，撫摸他真實的感受，走進他多彩的心靈世界。

當你把孩子當成朋友，當你走進他的生活，當你盡量讓自己變得像他，那么你就贏得了他的世界；而當你把你當上帝濫用權威來指揮他，當你總想讓孩子一切照你的去做，讓他變成你的影子，你的期望，那么你就失去了他。

孩子并不是你的，所以你不能指望他將來回報你，盡管你付出很多很多；你的孩子其實是你的，所以你必須熱愛他，哪怕世界上所有的人都拋棄他，你也要含著熱淚去擁抱他！愛他！

培養自信孩子的角色游戲 文：月影風輕 【游戲案例賞析】 你一點也不丑（6~9歲）

佳彤（7歲）很喜歡邀我和她一起玩角色扮演游戲。剛給她講完一個故事，故事里有小鴨子、小鳥、蝸牛等動物，我選取小鴨子和小鳥，設計了一個培養自信的游戲。

我頭戴小鴨子的頭飾，扮演不自信的人，佳彤頭戴小鳥的頭飾，扮演說服者、安慰者。告訴她，當小鴨子心情不好、很苦惱時，一定要想辦法安慰它，化解它的苦惱。下面是我們的對話“演出”—— 小鴨子（皺著眉，憂愁的樣子）：我是小鴨子，嘴扁扁的，很難看，沒有人像我這么丑的嘴！

小鳥（拍拍小鴨子的背）：小鴨妹妹，你一點也不丑。如果沒你這嘴，都沒法在水里找東西吃呢！

小鴨子（伸出腳，還是一副苦臉相）：可我這蹼也很難看。

小鳥（摸摸小鴨子的腳）：你的蹼幫助你在水里游，沒有它，還游不了呢！

小鴨子（雙手放背后，哭喪著臉，往前走）：我沒有翅膀，整天只能在地上走，水里游。我想像你一樣飛上天去看看，這多好啊！

小鳥（抬頭仰望）：天上也很冷呢，要自己找家，你想回家了就有窩，多方便。

小鴨子（很向往的樣子）：可我就是想飛一次，體驗一下自由。

小鳥（安慰）：沒有翅膀不要緊，我們是好朋友，我會馱上你飛的。你快來吧，趴到我背上。飛啊，飛——

小鴨子真的趴在小鳥的背上，小鳥張開手臂，低著頭，彎著腰，往前“飛”。

看，女兒演得很投入，肢體動作也很到位，對小鴨子的習性把握得很準，說起理來頭頭是道。

玩這樣的游戲，目的就是讓女兒通過自編的故事和自創的角色扮演明白一個道理：動物和動物之間是平等的，沒必要自己看不起自己，每種動物都有自己的優勢，特長，是其它動物取代不了的。推及人類也是一樣。（張云芳提供）

游戲點評：

三四歲的幼兒自我意識開始發展，自我意識是一個人對自己的認識和評價。通過故事角色扮演能讓孩子正確認識自我，增強自信。角色游戲是對現實生活的模擬，幼 兒通過想象，扮演生活中的人物，把生活中的場景和活動再現出來，既是對人際交往的演練，又是對生活的認識以及對情感的體驗。案例中的游戲可以讓孩子充分體 驗他人的情感，學會理解他人，學會幫助他人的同時也在為自己培養積極健康的情感和良好的個性品質。我們一般認為動物沒有精神世界，但在孩子的眼里，它們和人一樣有精神、有喜怒哀樂，可以和它們對話的。這就為扮演動物角色游戲提供了可能性。動物是孩子熟 悉的，找孩子最喜歡的動物來扮演，并了解其特征和習性，就可以設計一些培養自信、勇敢、不怕挫折等優秀品質的游戲。此外，父母可以收集一些培養自信心的故 事講給孩子聽，當然也可以自創故事。讓孩子從故事中學會自尊自愛，接納自己。

孩子的“問題”，還是大人的“問題”

——《孩子的“問題”是怎么制造出來的？》（作者練麗丹）讀后感 文：月影風輕

看了《莫愁·家教與成才》2008年8期上《孩子的“問題”是怎么制造出來的？》（作者練麗丹）一文，頗有感觸。每個孩子都不是完美無缺的，但我們的父母本著打造“完美小孩”的心理，用挑剔的眼光審視著孩子，讓孩子沒問題變有問題、小問題變大問題。

我在一所學校當老師，每天接觸到許許多多孩子以及家長們。在我眼里，那些孩子可愛、活潑、勇敢、善良，但在他們的爸爸媽媽、爺爺奶奶的眼里，卻成了不折不扣的“問題”孩子：他們不聽話，他們調皮好動，他們不愛做作業，不愛學習，他們屁股尖坐不住板凳，他們粗心馬虎…… 有一天放學沒多久，就看到操場上一位奶奶在訓斥他的孫子。才走到他們身邊，那位奶奶抓住救命稻草似的一把拉住我：“快讓你們老師看看，這樣的孩子是不是不 聽話的壞孩子？”她的孫子在一旁漲紅著臉看著我。一了解才知道，孫子是才入學的一年級新生，奶奶剛才在校門口等好久也沒等到他，進校門一看，他正趴地上看 螞蟻搬家呢。奶奶看孩子身上臟得不成樣，火不打一處來，一把提起他開始責罵：你這孩子，衣服你自己洗啊？奶奶天天在家買菜做飯干家務，還要幫你洗衣服，讓你不要趴在地上，咋這么不聽話呢？孩子辯解了幾句，奶奶火更大了，恰巧我過來，直接在我面前把孩子定性為“壞孩子”。我勸解了半天，誰知這位奶奶越說越來氣，數落著這個孩子的種種毛病，愛看電視啦、不學習啦、不聽話啦等等，在她數落的過程中，孩子就那樣默默地聽著，也不辯解，但眼睛里的光始終是暗淡的。

我說：“奶奶，您的孫子不是不聽話的壞孩子，他很乖很懂禮貌，每天見到我都會喊?老師好?。您看，您批評他半天，他也不反駁您，他很孝順您啊。不要當著孩子的面否定孩子，更不要輕易定性他為?壞孩子?，衣服臟了可以洗，您若傷了孩子的心，那可不能再彌補了。” 這是一件微不足道的小事情，但這樣的故事每天都在發生，家長們以他們苛刻的眼神緊盯著孩子，直到孩子變成“問題孩子”為止。

到底是孩子的“問題”，還是大人的“問題”，我想每一個讀完《孩子的“問題”是怎么制造出來的？》的讀者，都會心里清楚。

誠如作者所說，作為成長的孩子，不可能沒有一點兒問題，但有些是可以忽略不計的，有些是可以淡化處理的。允許孩子犯錯，孩子才能健康成長。家長們，請以一顆包容的心接納孩子，無論孩子的優點，也無論孩子的缺點，無論孩子的成功，也無論孩子的失敗。

父母越界，孩子懶惰

文/練麗丹（家庭教育指導師）

一個家庭中，彼此親密地生活在一起，也有生活界限。尤其是孩子，在他的生活領域里，讓他發揮自己的能力，做自己力所能及的事，是為他他自己的成長助力。如果父母出于過度的愛，或出于無奈而越過界限去幫辦，甚至包辦，就越界這個界限了。

【案例回放】

安安上一年級了，人很聰明，就是任性，霸道，嬌氣，懶惰。安安應該說是媽媽的第四個孩子了，前面三個都因故流產無緣來到世上，所以，安安出世后，就成了媽媽的掌上明珠。從小到大，安安從沒沾過一點家務活兒，連碗筷都不會擺，吃桔子每次都要媽媽剝好。在學校里輪到他和另一個同學值日時，不是指揮對方做，自己不動手，就是自己跑掉，留下同學一人做。當老師找到他為什么不做值日時，他還振振有詞：“老師我不會干，也不喜歡干。”“這不是喜歡不喜歡的問題，是每個學生的責任。”“我沒有責任，我不要責任。” 老師驚愕。安安媽知道后，批評他：“寶貝，你都這么大了，是你的事就要去做，這是責任。”安安反說：“責任，你不是說我的責任是學習嗎？我就不做，我討厭干活??”

【案例分析】

家長怨孩子沒有責任心、懶惰。這是誰的錯呢？應該反省的是家長，是家長自己越過了生活界限，或者叫責任界限。該孩子做的事，因為你的手太長，伸過去替他完成了。長此以往，覺得家務事是大人的事，和他無關，變懶惰、沒責任心也是情理之中了。

在養育孩子上，父母們喜歡用行動來表達自己對幼小孩子的無限的愛，唯恐 愛之不深，愛之不夠。最常見的就是包辦、代替、過度保護，這是生活上的溺愛。

探究這類溺愛型的父母動機，一是憐愛心理，因為看孩子可愛，所以忍不住憐愛，因為憐愛，所以忍不住幫一把。潛意識里的話是：看，媽媽多愛你！什么都幫你做了。這其實是滿足了自己的需要——享受付出的快樂，因為付出愛的行為本身就可以獲得一種母愛滿足感。

還有一種是急躁性情，看孩子做事笨手笨腳，老半天也做不完，干脆自己做算了，也沒有那個耐心，干脆等他長大一點再讓他做了。再一種就是追求內心完美和生活秩序的父母、比較挑剔的父母，他們往往見不得孩子做事拖泥帶水，做不好還要自己重做一遍，不如自己親自做省心。

【消極影響】

1.孩子分不清哪些是他該做的事。

家長包攬了孩子所有的問題和責任，會導致親子之間責任不清，界限模糊。在孩子還小的時候，我們沒有告訴孩子哪些他可以做，所以他不知道要做；而我們知道孩子哪些可以做，卻也代他做了，于是，孩子沒有他可做的事了！剝奪了他們獨立動手做事的權利，他當然不懂得什么是他該做的事，也不想做本該他做的事了。現在反而來責怪孩子不愛勞動，不懂得體諒父母。

斯科特·派克有句話說：“總有一天我們要放開孩子，他們是上天賜下的禮物，交給我們照顧——但不是永遠。”是的，不是永遠，該歸孩子管轄的生活、學習范圍，我們沒有劃給他，沒有告訴他界限，沒有教給他責任；等到該放手時，我們已遲了，孩子像牽牛花一樣牢牢地攀援在大人這顆樹上了。因為以前照顧太多了，所以孩子習慣于依賴我們了。

2.形成依賴、懶散和懦弱等不良人格。

上海、天津對中小學生的一項調查中表明：51.9%的學生長期由家長整理生活、學習用品，74.4%的學生在生活、學習上離開父母就束手無策。甚至上小學的孩子還要父母摟抱著睡，偎依著坐。其結果導致孩子缺乏愛心，喪失自信，形成依賴、懶散、懦弱、心理脆弱，承受力差的不良人格特點。他們就像是心理學上講到的“蛋殼效應”，那外觀完好的蛋殼，表面上十分堅硬，但只要輕輕一捏就變成碎片。

亨利·克勞德博士在《過猶不及》一書中用了一個很形象的比喻來說明父母越界行為的后果：“你的孩子就好像是你的鄰居，他從來不為他家的草坪澆水。可是，你一打開你家的自動澆水系統，你們家的水全都撒在他家的草坪上。你們家的草坪因此發黃枯萎。孩子看到他自己家澆得綠油油的草坪，跟自己說，‘看來，我家的庭院沒有什么問題嘛！’你們的兒子不必念書，不必有打算，不必找工作，照樣住得舒舒服服，錢多得花不完，還能享有一個負責的家庭成員可以享受的一切特權。” “他不負責任而過得快樂，你們負責卻過得很凄慘。其實，只要你們跟他設立地界就好了，搭個籬笆，把他家的問題留在他家的庭院內；反正那個問題本來就是他的，不是你們的。”

這用來形容溺愛型、保護型的家長是最恰當不過了。家長總是用母雞式的愛進行過度保護，包辦代替，過多照顧，過度關注。孩子不吃飯，我們伸過手去喂；孩子的房間亂，我們伸過手去收拾；孩子的成績上不去，我們伸過手去輔導；孩子遇到麻煩，我們伸過手去解決??只差沒伸過手和腳去替他吃飯、睡覺了。不管孩子會不會做的，可能和不可能做到的，統統伸過手去替孩子做了。于是孩子不用動手，不用思考，不用操心，一切都有人為他做好了。結果呢，孩子的懶惰養成了，責任感丟失了，自卑感出現了，生活能力弱化了，有了依賴性人格障礙，嚴重阻礙了孩子人格的健康成長。

【專家建議】

1.利用孩子的好奇心，培育熱愛勞動的萌芽。

總有一天，孩子要獨立面對自己的生活，越早培養孩子熱愛勞動、喜歡做事的習慣，就是在為孩子積累自立的資本，培養有責任心的真正的人。那么，最早 什么時間培養呢？就從孩子生命之初、抓住孩子想做事的時機開始。孩子出生以后，家長首先要把孩子看作一個主觀能動性很強的人——孩子對這個世界充滿了好奇，有強烈的好奇心和探索欲望，想主動做事，想親自動手。特別是兩三歲時，看到大人做事，他也要嘗試，不讓他干還不愿意呢！這個時候，不要怕孩子做不好，或把事情弄得更糟，給孩子嘗試機會就是在呵護孩子的勞動萌芽，保護孩子的勞動積極性。比如，看到大人拖地，他也要拖，那就讓他拖好了，大人只要在在旁邊鼓掌、鼓勵就行了；孩子要自己拿勺子往嘴里送飯，你只要在旁邊耐心等待，過后收拾殘局就對了。

總之，家長不要做以下三種人：一是超能型家長，只要孩子有困難，都會想辦法幫他解決，讓孩子覺得你無所不能，從而依賴無限；二是馬上到家長，只要孩子有需要，立即出現在他的眼前，讓孩子覺得凡事唾手可得；三是周到型家長，什么都為孩子準備好，計劃好，孩子只要按照你設計的的路線前行，讓孩子什么也不用費腦子，從而懶惰成性。

2.調動家長的教育智慧，培養熱愛勞動習慣。

兩三歲的孩子喜歡嘗試做事，多半是出于好奇心和探索的需要，當新鮮感過后，很可能不再愿意去做以前做過的事了。這不要緊，在孩子漫長的童年生活中，只要我們經常用一些方法，變換一些技巧去堅持，去鼓勵，去陪伴，就能把這種勞動習慣保持下來。以下的方法或許能給你一些借鑒：

（1）示弱法。孩子的內心是希望自己象大人一樣是強大的，能干的。那么，大人可以適當示弱，請孩子來幫忙，并表揚他做得好。這樣，孩子會有成就感，自豪感。比如你說：“兒子，這個瓶蓋媽媽扭不開，你力氣大，幫媽媽扭一下吧！”

（2）參與法。做家務活是比較單調乏味的，大人不妨和孩子一起做事，邊做事邊給孩子講一些有趣的事，那么勞動的枯燥感就會在輕松說笑中淡化。

（3）協議法。與孩子商定好一個協議，雙方簽字執行。有一個五歲孩子的家長就做得很好，他們的合同是這樣定的：1.逢單日，媽媽做飯，爸爸擺碗筷，女兒洗碗；逢雙日，媽媽做飯，女兒擺碗筷，爸爸洗碗。如果誰漏做了，別人做了，下次就替補。2.平時女兒的床被自己疊，爸媽的床被自己疊。遇周末早上，互相檢查有沒有疊整齊、漂亮，并打分。3.每個周六，女兒幫助擦爸媽房間的桌子，媽媽幫助擦女兒房間的桌子。這個協議中，第一條是分工合作，明確各人的勞動范圍；第二條是在檢查中，能互相督促自己做好，也讓孩子有自豪感；第三條是互相幫助，培養孩子的助人精神。這個協議制訂成表格掛在了墻上，經過了一個學期一家人的努力執行，孩子變得熱愛勞動，懂事，體諒，有時還會幫助幼兒園的小朋友做事情。

（4）興趣法。不是每種家務孩子都喜歡做，可以讓孩子選擇他喜歡做的。男孩子一般喜歡冒險的，刺激的、運動性的活兒，如讓孩子幫父母到商店買鹽、味精一類的日用品回來，把爸爸的摩托車擦干凈；女孩子做比較細膩的活兒，如把家中物品擺放整齊，看如何擺才美觀，好看，然后和孩子一起欣賞，這是對孩子最好的鼓勵。

（5）獎勵法。

好的行為需要一段時間的強化。對于幼兒，為養成好的勞動習慣，不妨用物品獎勵或精神獎勵作為激勵機制，以克服惰性，強化好習慣。可運用代幣制法。“代幣”就是用來代替真正獎勵物品的象征物，如小紅花，星星圖案等，積累了一定數量的代幣后，可實現孩子的一個愿望。比如孩子想得到一個玩具，喜歡媽媽給他講故事，喜歡吃麥當勞，零花錢等。有個家長給6歲的孩子制定了這樣的代幣制表：