第一篇：參加“第十屆全國小學語文主題學習觀摩研討會”心得體會

參加“第十屆全國小學語文主題學習觀摩研討會”心得體會

參加“第十屆全國小學語文主題學習觀摩研討會”心得體會

最美人間四月天！四月的xx，草木青翠，繁花盛開。每一個置身其中的人都會倍感清新怡人。應景而生的是第十屆全國小學語文主題學習觀摩研討會的召開。雖然之前曾幾次來xx觀摩會議，也有幸深入到一線語文課堂學習，但是xx的小學語文教學總會帶給我不一樣的精彩和心靈的沖擊，所以這一次，我和初到xx的同事一樣，充滿期待！

一、精彩前情：9節語文名師課堂+3場專家報告

l 個性化的語文教師

為時一天半的會議，共安排了九位xx名師執教的語文課堂。對于這些教師的名字，我一點也不陌生，有的甚至是耳熟能詳。首位上課的孫xx老師——幾年前就在網上觀摩過她的多節語文課例，也拜讀過她的個人專著《復調語文》；王欣香老師——身材修長、詩情畫意，2014年煙臺龍口會議上，她執教的史鐵生的《秋天的懷念》，那富有磁性的聲音和唯美、深情的課堂告白至今還縈繞在我的耳際；譚娜老師——薛炳群老師曾推薦我閱讀過她的文章《亦喜亦樂，莊莊其士》，非常喜歡她那種獨特的觀察視角和清新淡雅的文筆；還有大家都熟知的畢英春老師——1+X單元整體教學的探索者，她的研究專著《雙整體整合教學的智慧》一書，我們學校的語文教師人手一本，研讀學習??

其實不僅是這些會議上的執教教師，在xx廣大的小學語文教師群體中，可謂是高手云集，名家輩出：韓興娥老師的“海量閱讀”、張云杰老師的“三元色閱讀教學”、趙紅老師的“自主過關教學”??

卓越的研究成果、獨特的教育思想、個性化的教學風格、有靈魂的語文課堂，雖然這樣的概括未必全面、準確，但的的確確是我最近幾年接觸、了解xx小學語文名師最真切的感受和收獲！

l 不一樣的語文課堂

孫xx老師執教的整合主題閱讀課《朋友》，把《論語》帶入了三年級孩子們的語文課堂，通過 “友”字引入《論語》名句：“有朋自遠方來，不亦樂乎！”“與朋友交，言而有信。”“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便僻，友善柔，友便佞，損矣。”??聽著孩子們在課堂上高聲吟唱著我們的國學經典，感覺這樣的語文課很溫暖！特別是在“阮恒、孫叔敖，誰的行為更接近于‘仁’”的討論環節，孩子們更是引經據典，對兩種觀點進行辨析。三年級的孩子能做到對《論語》的論述頭頭是道，信手拈來，這是一種深厚的國學底蘊的積淀，千余名與會教師無不為之震撼！

從拿到會議手冊開始，我就對《會唱歌的石頭》一課的教學設計充滿好奇。創境——入境——出境——開境，這樣的教學思路清楚、明晰。我好期待，王欣香老師會怎樣演繹這堂課的精彩？“盤古開天”、“女媧補天”、“精衛填海”幾個神話故事因“石”被巧妙串聯在一起。從有關于石頭的神話故事到中國石文化，從破石而生的石猴到青埂峰下頑石偈，從《西游記》到《紅樓夢》，孩子們的思維穿越了千古輪回！這樣的語文課怎能不讓人驚喜？

《紫藤蘿瀑布》和《我看外國文學》這兩節課的展示，我感受到了xx教育以生為本的理念：學生站在課堂的中央！在于學敏、譚娜兩位老師的課堂上，沒有教師的侃侃而談、口若懸河，也沒有學生的神情緊張、眉頭緊鎖。五六個孩子圍為一組，讀書討論、思路整理，他們臉上充滿了陽光，他們的闡述神采飛揚！“我來講”、“我糾正”、“我要問”、“我補充”??這樣的課堂，舞臺屬于學生！精彩屬于學生！

l 多維度的理念引領

會議期間，除了九節xx名師執教的語文課堂，還安排了三場精彩的報告，從“教師的成長、校長的視野、專家的引領”三個維度向我們闡述了xx小學語文十年變革取得的豐碩成果。

付曉萌老師的名字曾多次在薛炳群老師的文章及著作中讀到過，作為薛老最早期的得意弟子之一，她以做一個具有閱讀情懷的優秀語文教師為追求，博覽群書、執著閱讀，教師的閱讀不僅成就了自己，也豐盈了學生的生命成長。

一位好校長就是一所好學校！作為xx乃至省級名校的xx高新區北海學校，就有一位同樣具有閱讀和教育情懷的湯善香校長。她創建的北海和雅閱讀課程體系，閱讀四環節五課型的研發和落實，閱讀活動措施五堅持（堅持晨讀暮思；堅持盤活圖書資源；堅持師生、親子閱讀；堅持閱讀考級制度；堅持為學生發放稿費），校長、教師、學生三級聊書會等一系列讀書活動的整體推進，成就了北海學校，成就了北海教師、也成就了廣大的北海學子。

在xx會議觀摩學習期間，最令我期待的就是恩師薛炳群的報告，終于又可以聆聽他的教導！還記得第一次見到薛炳群老師是在2013年。兩年多的時間，薛老師一路指導，一路鼓勵，我被帶入了一片語文教學的廣闊天地！當我坐在臺下，聽著薛炳群老師在臺上那么自由、從容地講述著他所摯愛的小學語文，歷數著xx小語的十年變革，我的心底涌起一股莫名的感動：從青春歲月到知命之年，他始終懷一顆純凈之心熱愛生活、癡迷工作，他喚醒了一代人的教育夢想，也創造了xx小語的輝煌！我之前從來沒有感覺到，一個人的靈魂和力量竟然可以這樣強大！

二、深刻啟示：閱讀，是破譯xx教育成功經驗的密碼

xx學習回來之后，我總想寫一寫自己學習的收獲，可是又遲遲不敢動筆，因為感覺有太多的東西，需要我去反復地回味、琢磨。透過九節名師課堂和三場專家報告，靜心思考：xx的教育到底在向我們傳達著一種怎樣的信息？那就是閱讀！

l 閱讀的重要性到底有多大

我們學校入職不足一年的范凱老師曾經告訴我，他在班級內進行過這樣的一個測試：根據座位的編排自然把班內同學分為兩組，一組同學用20分鐘的時間閱讀一組以春為主題的文章，另一組同學則沒有任何閱讀的體驗。20分鐘之后，讓兩組同學都來描述自己眼中的春天。有過閱讀體驗的孩子，他們的描述大多語言豐富、思路清晰，另一組則反之。一個非常年輕的教師以這樣一種看似簡單的方式給予這個問題一個很好的解釋！

l 學生的閱讀量應該有多少

曾經讀過一篇文章，里面有這樣一段描述：當學生的課外閱讀量至少達到課本內容的5倍以上，才會形成語文能力。也就是說，一本語文書的學習至少需要五本以上文本之外的閱讀來充實。

《語文課程標準》指出：小學六年，學生的課外閱讀總量不少于100萬字。當然，這是一個閱讀的底線。而在xx，薛炳群老師在報告中給我們提供了這樣一組數字：學生一個學期的課內閱讀就達到了100萬字，等同于《課標》規定的小學六年的閱讀量。一個學年課內閱讀量200萬字。

作為“語文主題學習”實驗的發源地，xx的語文教育正是秉持大量閱讀的核心理念，以培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣為入口，以閱讀提升孩子的語文素養為追求，不斷地研究、反思、總結，也給我們提供了很好的引領和啟示！

l 大量閱讀如何在課內實現

由于受家庭環境、個人閱讀能力的影響，學生的課外閱讀往往是千差萬別。課外閱讀的效率難以提高，這是一個不爭的事實。想要依托課堂學習主陣地，實現課外閱讀的課內化，教材如何處理，是首要問題。薛炳群老師總結提出的六大教學策略能夠給我們的教學提供很好的幫助。即：先學后教；三講三不講（三講：講重點、難點；講方法；講運用。三不講：學生能自己看懂的不講；學生可以小組合作學會的不講；老師講了，學生還是不會的不講）；及時矯正反饋；三布置三不布置（布置發展學生思維的作業、引導學生探究的作業、遷移提高的作業；不布置重復性作業、懲罰性作業、超過合理限度的作業）；創設有效問題途徑；刪除無效教學環節。以六大策略反觀我們的語文課堂，我們一定可以做出理性的，符合教育教學規律的調整。

“語文主題學習”實驗提倡課堂1／3的時間教教材，2／3的時間拓展閱讀。作為此項實驗的新加入學校，我們目前還處于一個嘗試、探索階段，還沒有達到這一理想的教學狀態。即使這樣，通過一篇課文帶一到兩篇課外讀物的學習方式，我們也初步感受到了閱讀量的增加帶給我們課堂和學生的可喜變化，我們應該沿著這樣的思路，靈活運用六大教學策略，逐步向“語文主題學習”實驗的核心理念靠近。

三、我們的再思考：“目標教學”與“語文主題學習”的融合

也許有人會說，xx的教育有它特有的大環境和教育制度，而且，我們今天看到的是xx小學語文十年改革的成果，站在這樣一個較高的基點，再來審視我們自己的語文教學，拿來主義是肯定行不通的。的確如此，在此次學習返回的列車上，我問同事們學習的感受，我聽到的除了有感動和震撼、也有驚訝和惶恐。如何結合自己的校情和學情，走出一條適合我們自己的教學之路，這是一個無法回避，也是一個永遠繞不過去的問題。

l 基于“目標教學”的“語文主題學習”理解

自2015年，我們學校分別邀請了華東師大胡惠閔教授和山東省教科所張斌博士來校指導，在深入教研的基礎上，確定了“基于標準的目標教學”(簡稱：目標教學)這一研究思路。

“基于標準的目標教學”特別強調“目標——內容——實施——評價”的一致性，這四個要素的確立分別對應的是我們教學中最需要考慮和解決的四個問題：目標——我要帶學生到哪里去？內容——我們需要憑借哪些基本的素材或活動？實施——我怎樣帶他們去？評價——怎么知道他們已經到了哪里？其中，目標的確立是基礎和重點，而內容的選擇是一個難點。我們知道，當前的課程標準提出的是所有學生必須達到的、最基本的課程目標，是對學生學習結果的描述。它沒有規定固有的知識要點，這就為我們靈活使用語文教材提供了一種依據和可能。

基于這樣的認識，再來研究我們的語文教材，就會發現這樣幾個問題：①主題單元多從人文方面進行設計，單元的語言學習目標不夠統一。②每個單元中課與課的主題過于牽強，不利于學生語文素養的提高。③教材的語文味缺乏，思想性較強，不利于學生語文能力的培養和提高。為了解決這些問題，就需要我們靈活使用和整合語文教材。而要實驗“語文主題學習”實驗所提倡的“大量閱讀”的核心理念，也需要實驗文本與課外閱讀的整合。我想這不是一種巧合，而是遵循教育規律的必然結果。

l 從實踐出發進行“整合教學”的初步探索

嘗試“1+X”教學。即：以一篇精讀課文帶一到兩篇略讀課文，或者以一篇文本教材帶幾篇叢書閱讀材料的整合。通過精讀課文的學習，讓學生習得方法，拓展閱讀重在實現學法的運用和遷移。這是最初嘗試整合教學的老師最常用的一種教學模式。選取適合文本表達特點的整合點是教學關鍵。

踐行“單元整體”教學。在小學低年級，我們從識字、朗讀、寫字、運用四個維度開發了單元整體隨文識字課、單元整體歸類識字課、朗讀指導課等七種課型。而中高年級，我們則從閱讀理解、領悟表達、群文閱讀、語文綜合實踐活動四個維度開發單元整體預習課、精讀悟法課、群文閱讀課等六種課型。

探索同一篇文章不同版本的整合。2015年12月，畢英春校長推薦我，為河北廊坊的網絡研修錄制一節觀摩課，當是給定的題目是冀教版《唯一的聽眾》。為了上好這節課，我校語文團隊教師一起研究了冀教版、人教版、北師大版、滬教版四個版本教材。通過研究，我們發現，同一篇文章，在四個版本教材中不僅保留的內容不同，而且所承擔的單元訓練重點也有很大差異。在冀教版中，《唯一的聽眾》所處單元重點體現鏈接策略的運用；在滬教版中，本單元的訓練重點是轉化人物角色，創造性地講述故事；而在人教版和北師大版教材中，單元的訓練點分別是通過描寫人物的語言、神態、心理活動等表達人物的真情實感和感悟人間美與丑。這一次的研究，也打開了我們的一個思路，把不同版本的同一篇文章放到班級內的不同小組，提出不同的學習目標，展開學習并匯報，學生就會有不同層面、不同維度的收獲。這樣的研究真的很有趣！有興趣的老師也可以進行嘗試！

其實，這些規律只是為初步嘗試整合教學的老師提供一點借鑒和幫助。真正的整合教學是不拘泥某一種模式的。其中的精髓，需要我們在實踐中不斷地去摸索和總結。

記得2015年末，學校進行教學工作總結的時候，我們年級組的同事獨具創新，以改編版“三句半”的形式匯報了我們的工作。其中，大家給我寫的臺詞是：再說美女于秋婷，兩入xx取真經，課堂教學展魅力，真行！美女我是愧不敢當，有沒有取得真經，也需要時間和實踐的檢驗。但是，有一點，我敢肯定地說，只要我們遵循著語文教育的規律，以大量閱讀豐盈我們的語文教學，就是探尋到了語文教學之根，xx教育精彩的今天就會是我們期待的明天！

第二篇：參加福建省第十屆小學語文閱讀教學觀摩研討會有感

參加福建省第十屆小學語文閱讀教學觀摩研討會有感 明溪縣城關中心小學 李林英

為總結我省小學語文閱讀教學課改經驗，深刻領會語文課程“學習語言文字運用”，準確把握語文課程“學習語言文字運用”的學段特征，強調“面向全體學生”的語文實踐，積極探究語文實踐的有效途徑和方法，2013年福建省第十屆小學語文閱讀教學研討活動于11月12日至15日在泉州舉行。我有幸親臨現場參加了這次教學觀摩研討活動，聆聽了華東師范大學中文系方智范教授題為“閱讀目標與教學”講座報告及省教育教學研究室的陳建志老師的講座，并聽取來自全省各縣市優秀教師的12節賽課，每節課都讓我收獲很多。我謹將自己的所得所悟作如下匯報：

本次研討會的首場，華東師范大學中文系的方智范教授給我們上了題為“閱讀目標與教學”的講座報告。方教授在講話中，明確指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。他首先闡述了鎖定閱讀目標所遵循的基本原則：閱讀與閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，教師應設計對話情境，善于傾聽對方、創造和諧氛圍。閱讀目標應滲透情感態度和價值觀的要求，重視閱讀過程與閱讀方法。接著，方教授向我們提出了閱讀教學建議：在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統的講解和操練，更不應該要求學生死記硬背概念、定義。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段有所側重，但不應機械地分開。理解性閱讀和創造性閱讀應和諧統一。

從十二節優質賽課而言，他們的教學目標定位明確，教學能朝著實現目標的方向步步深入。他們在引導學生學習的方式上有了很大的轉變，能把聽說讀寫綜合起來，在教學中培養孩子提取信息、理解、閱讀、質疑、感受、欣賞等語文學習的能力。圍繞語文課程“學習語言文字運用”的學段特征，給我們做出了很好的引領示范。

最后，省教育教學研究室的陳建志老師的講座主題聚焦在“把握語文課程實質，更新語文教學觀念”兩個方面。陳老師指出，課改十年，小學語文教學取得了很多的成績，但通過專家的調查研究，發現我們的語文教學存在不少誤區，例如：以理論課程、知識課程的思維代替語文實踐性課程的思維；把知性的“認知方法”等同于學習方法、掌握方法、使用方法等；我們常常誤以為語文實踐就是大量的語文仿寫、填空等練習；關于教學反饋，我們常常是為了間接灌輸知識，為了展示所謂出彩的教學效果，是為了矯正個別學生的學習行為；關于自主與合作，我們常常只注重外在的形式，關注自主合作的結果而忽略過程，把自主于合作對立起來。

針對存在的教學誤區，陳老師提出改進的建議：語文教學應明確語文教學改革的實踐研究于導向，落實語文實踐，必須面向全體，還必須堅持合作。語文教師應明確語文的課程思維是學習語言文字的運用。閱讀教學是基于理解的閱讀實踐，包括閱讀中獲取文本主要內容、語言形式、思想感情。閱讀教學是基于表達的閱讀實踐，包括表情達意地讀、有序有條理地讀、強調關鍵詞句作用地讀、積累語言材料地讀、培養語感默認思維地讀。語文教師要正確理解語文實踐，明確語文實踐應是個體關于語言方面自覺自我的一切行為，語文實踐應考慮自由選擇和發展的空間。語文實踐注重目標要求，低年級注重記中學，而中年級注重做中學。語文實踐不是一定要寫，讀中學習，邊思考邊學習和體驗學習、感悟學習都是語文實踐，但一切都要緊扣文章的語言表達特點進行。語文實踐提倡老師少講，講學生不懂的，講得有智慧，因此，教師的教學語言非常關鍵。而教學反饋應是課堂靈動的課程資源開發于利用期的，是為了更好地落實和加強面向全體的語文實踐。陳老師的講座呼吁所有老師要準確把握語文課程實質，更新語文教學觀念。

聯系這次聽課之行，反思我們的語文課堂教學：

1、改變觀念。我們要改變老師的主體地位思想，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，要善于激發學生探究的天性，讓學生自主的討論和辨析。

2、要不斷提高老師自身的專業素質和知識的儲備。本次眾多名師精彩紛呈的課例，展示了他們豐厚的文化底蘊和高超的把握教材、吃透教材的非凡能力。這要求教師不僅只做到傳統的“傳道授業解惑”，其角色應是多元的，因此老師在觀念上要養成終身學習的思想，提高自身的素質和各種知識的儲備。在名師們的現場觀摩課上，融洽的師生關系，良好的課堂啟迪，真摯的情感流露，以及各位教師自身豐富而深厚的文化底蘊使我折服。同時我也深深地體會到只有教師深入地挖掘教材，同時具備廣博的知識才能自如地駕馭課堂。現在的小學生獲取信息的渠道多種多樣，如果教師只是抱住教材和教參不放，很顯然是不能很好地勝任現在的教育教學工作。

教學是一個復雜、漫長的過程，是一個終身學習的過程。我們要想在課堂教學中得心應手，游刃有余就要堅持不懈地提高自身的業務素質，就要不斷地完善自我，戰勝自我，超越自我。都說教學苦樂相伴，讓我們把握好今天，盡力做好每一件事，認真、踏實、堅持，或許會讓自己的昨天少一點遺憾，明天少幾分后悔。

2013.11.20

第三篇：全國語文主題學習觀摩研討會收獲（范文）

全國語文主題學習觀摩研討會收獲

樹人學校

齊志軍

12月25日志26日，我以及濱州的其他十幾位語文教師來到濰坊市奎文區文廣中學參加全國語文主題學習觀摩研討會。一天半下來，感覺視野開闊了許多，收獲也比較多。

之前，我只是偶爾聽到過主題學習，單對于其實施和理念并不清楚。這次來到濰坊，才有了一個清晰的認識。

“語文主題學習”是李希貴老師在日常教學過程中發現了一些異常的現象，從而提出來的一種教學模式，說來非常簡單。因為教材，不論人教版還是蘇教版都按照單元編排，每一個單元無論從內容還是從教學重點、難點上，基本上都有明確的主題。比如某一單元5篇文章，從內容上看全是寫老師，或從寫作方法上看都是學習運用細節描寫、刻畫形象，這就是主題。圍繞單元主題，實驗者為老師選擇了幾十篇相關、相近、相似，甚至相反、相連續的文章，組合成一個讀本，每個單元主題一本，合起來就是《語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》）。選擇時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。所以，“主題學習”主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料，每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點和難點編寫，這就是“主題學習”編排的框架、思路。研討會上，我聽了魏梅霞得6位老師講的示范課，這些課令我耳目一新，原來語文還可以這樣上：傳統的語文課，老師在講臺上侃侃而談，學生在下邊昏昏欲睡，是我們老師講得不好嗎？不是，而是學生能夠參與的活動太少了。他們覺得自己無所事事。一節課下來，老師很累，而學生卻學到了很少的知識。通過這兩天的聽課我發現，那幾位授課老師的共同點是：他們都把課堂交給了學生，讓學生去主動地參與，例如，老師安排了小組過關的環節，如果老師一個個地去檢查學生的掌握情況，太浪費時間和精力，但如果放手給學生，這些問題就迎刃而解了。

我發現這幾位老師的課堂容量都特別大。如文廣中學的魏紅梅老師執教的主題學習單元，用一節課的時間，學習了張岱的5篇文章，以及其他幾位作家的類似主題文章，學生基本上比較全面的理解了張岱的人生經歷和個人特色，對《湖心亭看雪》比較深刻的認識。雖然學習的速度很快，但學生掌握的卻不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平。學生的主動性都很高。

雖然只是短短的兩天的學習，但是我的收獲卻是很大，相信對我以后的語文教學會大有用處的。我打算將自己的所學應用到我的教學過程中，相信學生們的語文水平一定會大有提高的。

第四篇：第八屆全國小學語文主題學習觀摩研討會2

名師論道

王曉靜

一、從讀做起，感受語言美

二、張揚個性，品悟語言美

《語文課程標準》這樣寫到，閱讀是學生個性化的行為，這就要求我們不僅要尊重學生的個性化理解，訓練思維能力，增強閱讀感悟，豐富生活體驗，還要讓孩子潛移默化地受到人物優秀品質的影響。

一位教育家曾說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。因此，設計了表演讀課文的形式。

三、自主體驗，學會學語文

學習的過程也是學會學習的過程。《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。教學時我充分采用自讀自悟，自主體驗的學習方式，提高自主學習的效率。

四、走進生活，學會用語文 真情表白，真情流露。利用生活實踐，挖掘孩子心靈深處的想法，發展語言能力，提升情感與價值觀。日常教學方面：

一、師生共誦《三字經》、《弟子規》、《千字文》、《唐詩三百首》。

二、開展“小小朗誦家”活動。

朗讀自己喜歡的篇目，每周展示一次，每次4.0分鐘。

三、泛讀引路，提高朗誦水平。

四、聽說結合，讀寫滲透，提高語文素養

快樂讀寫，彰顯語文本色

侯華麗

一、快樂讀寫1＋1 讀：指的是朗讀和主題閱讀，即在高效課堂的基礎上，將教材以單元為主題進行整合，學生在課堂內對教材、《叢書》、課外整本書，以自讀、小組讀、班級讀、賽讀等形式，進行大量閱讀、朗讀、誦讀，默讀等。寫：寫字＋寫作

二、閱讀訓練要做到：

激發閱讀興趣

保證閱讀時間

學會閱讀方法

三、集中識字，單元主題學習

用1-2周的時間集中學習完整冊教材的全部字詞，用3-4周的時間，以“單元主題學習"帶動《語文主題學習叢書》的平行學習的方法，學完教材和《語文主題學習叢書》。

四、課內五步預習法

第一步：讀文說意，整體把握； 第二步：讀文劃詞，讀準字音； 第三步：再讀課文，理清層次； 第四步：選準讀點，悟情悟法； 第五步：放“虎”歸山，美讀全文。

五、打造無師課堂 無師課堂生做主，無師自通樂讀書。喜看小園七十樹，爭高競上云為途。

六、整合內容 一課一得 快樂讀寫

以“雙主題”為線：

1、人文主題

2、語文訓練的主題

七、語文主題學習實驗以來的幾個改變

1、改變了課堂，課堂真正成了學生做主的課堂。

①從“講語文”變為“讀語文”——語文無非是個“讀”字； ②從“要我讀”變為“我要讀”——讀書是真正的享受； ③從“讀語文”變為“寫語文”——腹有詩書氣自華。

2、改變了學生：學生學會了學習，學會了管理。

3、改變了老師：真正是學生共同學習的學伴和朋友，是課堂的指導者和參與者。

4、改變了家長：重溫上學生涯。

專家點評報告

全國小語會理事長 崔巒

一、點評兩位老師的課 細致 誠懇

二、作報告

語文主題教學的目的就是讓學生在課堂上多讀書。要深化語文主題學習，需做到：

1、提高課堂效率，增加學生閱讀時間。

2、做好三方面的工作：①教科書的教學：不是時間越短越好，花在教科書上的時間要超過一節課的二分之一；②整本書的閱讀：如，國學啟蒙，體現對教科書的學習延伸和拓展，讓低年級的學生對中華傳統文化有親切感，讓中高年級學生感受中華傳統文化。③語文生活：做有心人，用足身邊的資源，使孩子的能力發展達到最大化，做到語文課堂活動最大化。要處理好三者的關系，教科書為主，整本書的閱讀，和語文生活為輔。

3、拓寬語文學習的主題，如：概括文章主要內容的主題，擬小標題，抓內容的幾個方面，抓關鍵詞，抓中心句，等等；側重學習方法的主題；側重語言積累的主題（如成語接龍）；認為主題。

4、豐富閱讀的文本（古詩詞，國學經典，報紙雜志，說明書，網絡，影視）

5、在課堂中應組織多種多樣的實踐活動（讀，寫，說）

6、上好精讀課，起到“力”的作用。

7、加強自學能力的培養

學習語文的五個步驟：①讀文劃詞，讀準字音

②讀文標段，了解文義

③再次讀文，理清層次

④四讀文本，入情悟法

⑤美讀全文，提出問題

8、建立小組合作機制，兵教兵

①提出的問題要有挑戰性，思維含量 ②每個人都有任務做

③交流要有質量，達成共識之外，保留不同意見，然后全班交流，教師發揮指導作用。

第五篇：參加“名師之路”全國小學語文閱讀觀摩研討會心得體會

參加“名師之路”全國小學語文閱讀觀摩研討會心得體會

10月23日----10月25日我受學校的委派參加了“名師之路”全國小學語文閱讀教學觀摩研討會活動，本次活動使我受益匪淺，下面我就來談談本次觀摩后的感受：

本次研討會緊緊圍繞“新知識、新體驗、新平臺、新境界。”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學方法，展示優質課堂教學方式和實施策略，指導教師提高踐行先進教學理念、品味語言魅力、彰顯語文素養的教學能力。名家大師們用他們深厚的文學底蘊、優秀的人格素養、清晰的教學思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標準》，讓我們對《新課程標準》有了一個全新的認識。課堂上他們用獨具磁性的聲音、充滿激情的動作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個又一個高潮，也讓我們呼吸到了語文教學的新鮮空氣。靈動的課堂親切和諧，活躍的學生真誠自然。與其說學生在學語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們在設計教學過程時并沒有一味追求教學過程的艷麗和離奇，而更注重學生學習過程的本真與個性的以學定教，細處引導巧妙設疑，適時點撥，環環相扣，層層提高，展現了學生的主體參與，教師的指導引領的自主學習理念。

走進名師課堂，聆聽名師講座，我們如沐春風，如飲甘露，充分領略了語文課堂教學無窮的藝術魅力，讓我們真正走進了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經歷了一次深刻的成長之旅。特別是薛法根老師的課，給我留下了深刻的印象。我已經是第二次聽薛法根老師的課，薛老師的《黃果樹瀑布》深深吸引了我，感染了我。現將他的感受與大家一起分享。

第一，在他的課堂上學生的各種能力都能得到提升，他通常會讓學生概述或是復述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語的前提下，這樣的做法對學生的語言表達能力及歸納、復述能力多有所提升，在學生進行初步回答后，薛老師會根據學生所說的加以補充和引導，然后再找另外的同學進行復述，經過反復的幾名同學使全班同學有一個整體的教師引導是非常細致及恰當的，能及時的調整學生的思路及方向，對于學生總結課文和理解課文中心非常有幫助。

第二，注重學生創造性思維能力的培養，他對于一篇文章的解讀，通常會概括為幾個階段或是過程，比如說這件事有什么起因、經過是怎樣、結果又是如何，讓學生聯系這三句話續編故事。這是對課文之外內容的一個拓展，在此過程中訓練了學生的聽、說、讀、寫，這才是語文課追求的一個目標，聽、說、讀、寫是語文的四大基本要求，如果這四個目標在一堂課都能有所落實，那么無疑這堂語文課是成功的。第三，課堂只要一本書加一個筆記，這樣灑脫的學習方式真的讓我聽起來就覺得充滿了向往，也覺得這樣的課堂是非常吸引人的，書是工具，筆記本是思想和學到知識的一個載體，就是這個筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽寫內容、心得體會、作文等，這個筆記本是學生通過一堂課以及薛老師平時的言傳身教所收獲的知識與思想，這都是他們點點滴滴積累出來的。

第四，側重最基礎的讀，薛老師的課堂通常都會憑借引導孩子反復的讀，這是語文教學中最基本、最普通、最簡單的方式，俗話說書

書讀百遍，其義自現，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現，就是在這一次次的讀中學生體會到了課文所表達的內容，領悟到了做人、做事的道理，體會到了某個人物的高尚品質和值得人們贊揚的精神。這種沒有精心預設的場景、沒有精美的渲染也能達到學生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。

四、我個人對語文教學的反思

長期以來，小學語文教學未從根本上解決“高耗低效”的難題，表現在三個方面：

1、目標不明。語文教學承載了太多的“使命”，頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，因而常常“種了人家的地，荒了自家的田”。

2、內容缺失。語文課程、教材未能解決語文課程內容與教材內容的問題，尚未形成科學的、可表述的語文學科內容結構。教學中內容繁雜，分不清學科界限、年段界限、主次界限，語文教師缺乏鮮活的、適切的語文知識。缺失適宜的語文教學內容必然帶來語文教學的低效，甚至是無效、負效，也必然弱化語文教學的專業性。正如薛老師所說，語文老師成了歷史老師，地理老師等。

3、方法貧乏。語文教學習慣于“以文本內容學習帶動言語能力培養”，強調學生的“感悟”，然未能就“經驗、思維、想象”這些“感悟”的內在要素作學理的解析，沒有提煉出具有普適性的教學方法與方式，難以應對不同的文本與不同的學生。

五、今后改進方向

在閱讀課堂教學中，以經過重組的教學內容為核心，明確教學目標。每個教學“板塊”確立以發展學生語文運用能力為主的目標群，然后根據小學生每個年齡階段的主導活動，科學、合理地安排聽說讀寫等各項語文實踐活動，確定訓練層次，制定訓練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復述等，并整合成一個生動活潑的語文綜合實踐活動，使學生在各層次的訓練中得到全面的訓練和整體的發展。

組塊教學以學定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習的課堂教學基本結構。其靈魂是“聯”，讀、悟、習的語文學習過程使學生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯系，相互融合，達到共振，進入新的學習境界的過程。因此，組塊教學著力培養學生構建聯系的能力和自覺聯系的意識，以促進學生學會學習。

（1）讀，主要指誦讀。誦讀教學堅持六個字：讀讀，讓學生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評評，引導學生就課文的某些語句、段落進行評價，發表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評判能力，學習初步的鑒賞；背背，讓學生選擇喜愛的段落背一背、記一記。

（2）悟，即體驗、感悟。組塊教學注重學生與文本、經驗與知識、思維與想象等多維度、多層面的聯通，教學中充分激活學生的經驗積累，引導學生通過思維與想象，達到對文本內容、情感及表達規律的領悟，在廣泛的聯系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培育學生的靈性。

（3）習，即習得、運用。習的基本途徑有：①讀中遷移。引導學生圍繞某個話題，結合生活實際和個體經驗，創設綜合性的說寫活動，促使學生借鑒、遷移教材語言及表達方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創造性復述等。②綜合性學習。打破課堂界限、學科界限、課內外界限，充分利用學校和社區的教育資源，開展切合學生實際的綜合性語文學習活動。如組織學生編輯班報，課本劇表演，進行社會調查，參觀訪問，開展專題性閱讀等。③反思性學習。引導學生在語文實踐活動之后，自己總結學習收獲，尋找存在的問題，堅持寫“學后筆記”，既提高學生自我反思、自我監控的能力，又促使學生將所學的知識、技能及時加以梳理、整合。

總之，這次觀摩會深深地觸動了我。我想名師之所以是名師，既是時代使然，更可以超越時代。因為他們的教學藝術著眼的是學生生命的發展。這次西安觀摩學習的時間雖然短暫，收益卻很多。只有自己不斷地學習，不斷地提升自己的語文素養和自身的素質，才能適應語文教學發展的新需要。