第一篇：書讓我感受到的快樂

書讓我感到的快樂

書是人類進(jìn)步的階梯，是高爾基說的；讀書破萬卷，下筆如有神，是杜甫說的；書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚，是劉向說的；不積跬步無以至千里；不積小流，無以成江海，是荀子說的。

莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”每天有空，就會拿出一本書看，從小時候開始就聽爸爸媽媽講故事，到小學(xué)開始自己讀書。如果你問我讀書能讓我感受到什么－－我只能回答－－快樂！

當(dāng)我正在讀一本自己喜歡的書的時候，看的津津樂道的，我如饑似渴的讀著這本書，沒有事情能打擾我，書中的精彩的情節(jié)把我牢牢的吸引住了，是我愛不釋手。在《三國演義》當(dāng)中的《三顧茅廬》中：劉備為找一個有專長的賢人來幫自己打天下，三次到諸葛亮的茅廬拜請諸葛亮，而后來諸葛亮被劉備的堅持不懈的誠心誠意打動了，答應(yīng)幫劉備打天下。當(dāng)自己正在閱讀時，書中的溪流瀑布仿佛就在眼前，歷歷在目。

古人總說在書中可以找到顏如玉，可以找到黃金屋。可我看來，書總是可以找到快樂，那種快樂是獨一無二的。

書，好似一位老師，為我們指引方向；書，好似一位良友，給我?guī)砜鞓罚粫盟埔活w糖果，給我?guī)頊剀暗奶鹈郏粫盟埔粋€金庫給我?guī)碡敻弧?/p>

讀書可以給我們帶來無窮無盡的快樂，希望我們可以在書的海洋里盡情翱翔，收獲知識，陶冶情操，提高自我！

第二篇：經(jīng)典.讓我感受到母愛!

經(jīng)典，讓我感受到母愛！

竹溪縣城關(guān)中學(xué)八

（二）班

許鑫鑫

從小，我與母親就不太和睦，當(dāng)我看到別的母女親情熱熱的時候，我再看看自己的母親，卻行同路人。

我對母親一直沒有好感，我也不喜歡她的不茍言笑和她的冷峻。總之，我不喜歡她的一切一切……

雨淅淅瀝瀝的下著，我打開窗子，任清涼的雨點打在我臉上。心情也變得活躍了，像這雨點一樣。

“天冷了，加件衣服吧！”突然間，母親的聲音出現(xiàn)在我的耳旁。

略顯蒼老的聲音打破了這寂靜的氣氛。正沉浸在幻想中的我被這突如其來的聲音嚇了一跳。于是我推開母親，氣惱地走上了街！

驀地，我的耳膜中傳來了鄰家小妹妹的稚嫩的聲音。原來，這給小妹妹在背誦著《弟子規(guī)》：“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶。父母教……”

回想起剛才的那一幕，我有些后悔了。母親剛剛只是怕我著涼了，她是在為我著想啊！可是我呢？我又陷入了深深的沉思中……

想到這兒，我又回到母親的身后。母親聞聲，轉(zhuǎn)過頭來，我看見她臉上悲哀的神情，以及她的皺紋和她頭上星星點點的白發(fā)。那次，我對母親的認(rèn)識徹底改變了！

這時，不知怎的，鼻子酸酸的，心里隱隱約約的感到一絲痛楚！

我總認(rèn)為母親不夠愛我，不夠關(guān)心我，可我什么時候有關(guān)心過母親呢？我矛盾了……

可每當(dāng)母親關(guān)心我，疼我時，我總是在母親的熱親上潑一盆冷水，給母親留下一個陌生的背影。

現(xiàn)在，我感到母親的血液在我心底流淌著，那“紅色的血液”顯得分外清晰、分外酸澀……

第三篇：讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

市三附校：王玉寶

摘要：為了做到初中物理的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為首先要提高學(xué)生對物理課的興趣。本文就是從教師講課如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力出發(fā)，使學(xué)生做到上課主動、積極參與且感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高教學(xué)的有效性。本文是用教學(xué)實例從實際教學(xué)中的以下幾點證明學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生快樂感，提高了教學(xué)有效性。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全是由教師來確定，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。（2）為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生快樂。（3）讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的快樂。（4）巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學(xué)習(xí)的過程中體驗到探究的樂趣。（5）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，以體驗科學(xué)家的科學(xué)探究的過程，體驗成功的快樂。

關(guān)鍵詞：為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

正文：如下

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在初中生的精

神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”每個人都希望自己成功，得到別人的贊賞。教師在教學(xué)中應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全是由教師來確定，教師給了學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利和機(jī)會使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

課例1：“功”片段教學(xué)。

師：“功”是個多意詞，在現(xiàn)實生活中是廣泛使用的一個詞，它有什么含義？根據(jù)你的理解，哪位同學(xué)能講講它的意思？

生1：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生2：我想它還有成效的意思，功勞的意思。師：同學(xué)們說得都很好。這節(jié)課開始我們要從物理學(xué)角度學(xué)習(xí)有關(guān)“功”的知識，物理學(xué)中的“功”吸收了成效的意思，同時還有它本身的特殊含義。根據(jù)以往物理知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，結(jié)合你的生活經(jīng)驗，小組合作討論一下，你想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，想知道“功”的哪些知識。（學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，教師巡視檢查，討論大約三分鐘）

生1：我想知道在物理學(xué)中，“功”是如何定義的。

生2：我想知道物體在做功的過程中，功與哪些因素有關(guān)？

生3：我想知道物理學(xué)中的“功”與我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的是否有聯(lián)系，是一樣的嗎？ 生4：我想知道物理學(xué)中的“功”是通過哪些量進(jìn)行計算的？能

夠?qū)σ恍┥钪械膶嵗M(jìn)行計算嗎？

師：同學(xué)們說得都很好，這些知識也的確是我們在學(xué)習(xí)功的過程中，應(yīng)該知道的知識。下面請同學(xué)們根據(jù)你自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合我們的課本，也可以參閱課外的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后回答學(xué)習(xí)活動卡上的問題。

學(xué)習(xí)活動卡：1能說過出什么是功。2自己設(shè)計一個實驗，用來說明功的含義。3說出物體做功的兩個必要因素。4舉出生活實例：一個做功的和一個沒有做功的。

這樣既促進(jìn)學(xué)生的主動思考、參與探究又使學(xué)生產(chǎn)生自己是學(xué)習(xí)的主人、自己是一個發(fā)現(xiàn)者的感覺而產(chǎn)生快樂。

二、為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，體現(xiàn)了新課程中教學(xué)目標(biāo)的三個維度，不僅重視知識和技能，同時也注重了過程和方法，注重了學(xué)生的體驗的過程。使學(xué)生產(chǎn)生快樂。課例2：“摩擦力”片段教學(xué)

師：這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識，摩擦力與我們的日常生活是息息相關(guān)的，到處存在的，同學(xué)們之間可以進(jìn)行交流，談一談你通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么樣的收獲，然后說出來與我們共同分享。

生1：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了什么是摩擦力及增大減少摩擦力的方法。

生2：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了摩擦力在我們的生活中是隨處存在的，沒有摩擦力人就無法走路。

生3：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了摩擦力在我們的現(xiàn)實生活中有時是益的，有時是有害的。

生4：原來我不知道舉重運動員為什么在舉重時要擦一下鎂粉，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了這樣做的目的是為了增大摩擦力。我覺得通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲。

生5：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了看待任何事物都要一分為二，不要把事情絕對化，當(dāng)然摩擦力也是這樣的，有時對人類是有好處的，可有時人類又必須要克服掉它；生活中的事情也如此，在順利中要想到不利，在挫折中要充滿信心，勇往直前，這是我這節(jié)課的收獲。

這樣：學(xué)生不僅從物理學(xué)的角度理解了摩擦力，還能夠從生活的角度來理解，我覺得很可貴。我們每一個人都生活在現(xiàn)實當(dāng)中，所以看待事情也必須學(xué)會從正、反兩個方面來看待，不要孤立理解事情，要學(xué)會辯證思考。反映了教師為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，體現(xiàn)了新課程中教學(xué)目標(biāo)的三個維度，不僅重視知識和技能，同時也注重了過程和方法，注重了學(xué)生在體驗的過程，學(xué)習(xí)才是快樂的。

三、讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供了自由選擇的最大空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的快樂。

課例3：“浮力的利用”片段教學(xué)

師：通過前面同學(xué)們親自動手實驗，所獲得的結(jié)論，誰能幫助我總結(jié)一下它說明了什么道理？

生1：由于橡皮泥的密度比水大，浸沒在水中時，因為V物=V物，所以G排〈G物，即：F浮〈G物，所以橡皮泥會下沉；而把橡皮泥做成空心時，雖然自身重力沒變，但體積增大很多，放入水中后，排開水的體積變大了，當(dāng)然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。

師：你說得很好。輪船是我們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|到的一種交通運輸工具，根據(jù)剛才總結(jié)的原理，根據(jù)你自己喜歡的學(xué)習(xí)方式——可以閱讀課本、可以參閱課外讀物、找有關(guān)輪船這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后我請同學(xué)用自己的語言，把你的學(xué)習(xí)成果展示給同學(xué)們。（10分鐘后，一部分同學(xué)到前面向班級同學(xué)展示了學(xué)習(xí)的成果。）

生2：我通過閱讀教材，結(jié)合前面橡皮泥的實驗，我知道了輪船漂在水面的道理：就是增大物體排開水的體積，物體所受的浮力變大。正因為如此，人們可以用密度大于水的鋼鐵制成輪船。

生3：輪船的大小用排水量來表示，排水量就是輪船滿載時排開水的質(zhì)量。

生4：我通過學(xué)習(xí)知道，輪船要浮在水面上，因而F浮=G物，而F浮=G排，所以，G物=G排，因此m物=m排，所以可以用排水量來表示輪船的大小。

生5：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同樣載重的輪船在海水中排開水的體積要比在河水中排開水的體積要小，因為輪船的工作原理是：G物=G排，F(xiàn)浮=ρgv，所以我想排開水的質(zhì)量是一定的，排開海水的體積一定比河水的小，因此，同樣載重的輪船從河里駛?cè)牒＠镆细∫恍?/p>

生6：在電視中常看到輪船的側(cè)面有不同顏色的線，資料介紹，中間那條叫輪船的吃水線，如果水位超過吃水線，輪船就會有沉沒的危難。

認(rèn)識的愉悅感就是自己去體驗感受知識，一切都被動的活動都是不快樂的。有效的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動力，促使學(xué)生生動活潑、主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂的。

四、筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實驗的設(shè)計，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，把學(xué)生帶入一個主動學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使學(xué)生有一種主動投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過程中體

驗到探究的樂趣。

課例4：“浮力”教學(xué)片段

師：首先請同學(xué)們看演示實驗，我把一個軟木塞浸入水中，同學(xué)們觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？（教師邊講邊做）

生：浸入水中的軟木塞慢慢浮上來，最后靜止在水面上。

師：為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象？

生1：水對軟木塞有浮力

生2：軟木塞密度小。

師：你們說得很好。哪一位同學(xué)歸納一下，物體的運動狀態(tài)與力有什么關(guān)系？

生：物體在運動的過程，受到兩個力的作用：重力和浮力。

師：物體在上升的過程中，二者有什么樣的關(guān)系呢？

生：上升初是浮力大于重力，最后二者達(dá)到平衡。

師：你說很好。既然我們通過實驗已經(jīng)知道了，軟木塞浸入水中受到浮力的作用，現(xiàn)在請同學(xué)們看演示實驗（教師邊說邊演示：鉤碼放入水中，沉入水底）

師：請問：你看到了什么現(xiàn)象？為什么？

生：鉤碼沉入水底，不會受到浮力的作用。

生：不論鉤碼是否沉入水中都會受到浮力的作用的。

師：你們說得都很有道理，但我想一定只有一種說法是正確的。

現(xiàn)在請同學(xué)們用已有的物理知識和每個實驗臺上給定的實驗器材，自己設(shè)計實驗，證明鉤碼是否也受到浮力的作用？然后請同學(xué)告訴我實驗的步驟以及你通過實驗?zāi)軌虻玫降慕Y(jié)論。

（大約過了5分鐘）

生：我的實驗步驟是這樣的：1在空氣中稱出鉤碼的重G=0.5N；2把鉤碼浸入水中，測出水中鉤碼的重G1=0.4N；3通過比較G、G1，發(fā)現(xiàn)水中鉤碼的重的讀數(shù)比空氣中鉤碼的重的讀數(shù)變小了，也就是存在G1〈G。由此我認(rèn)為：鉤碼在水中會受到浮力的作用。

師：你說得很好，請坐。誰能說說，根據(jù)力的合成的原理，如何做才能使彈簧在空氣中的讀數(shù)依然是G？

生：我想為了使力的作用效果相同，應(yīng)該作用在彈簧上一個豎直向上的力，這個力的大小應(yīng)該等于G和G1的差值，即F=G-G1。我想用手給鉤碼一個向上的托力，使彈簧測力計的示數(shù)等于0.4N，這個托力的大小等于F=G-G1=0.1N（學(xué)生邊說邊演示）

師：很好，請坐。我們用手對鉤碼的作用和水對鉤碼的作用效果是相同的，所以說水對鉤碼有向上托力，即浮力。如果把水換成其他的液體，結(jié)論也是相同的。由此我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？

生：水對物體有向上有浮力作用。

師：僅僅只是水對物體有浮力作用嗎？

生：不是，任何液體都有，只要物體浸入液體中，物體就會受到浮力的作用。也就是說，任何浸入液體中的物體都會受到液體對它的向上的浮力的作用。

師：你說得很好。（教師邊說邊板書：一浮力的概念和大小F=G-G1）

這個課例教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實驗的設(shè)計，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，把學(xué)生帶入

一個主動學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使學(xué)生有一種主動投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過程中體驗到探究的樂趣。

五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，以體驗科學(xué)家的科學(xué)探究的過程，體驗成功的快樂。

課例5：“光的折射”教學(xué)片段

師：同學(xué)們請看實驗：把筷子斜插入水中，會觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？直接看筷子和通過水看筷子，不一樣的原因可能是什么？（學(xué)生觀察實驗并回答問題）

生：可能是光由水進(jìn)入空氣中發(fā)生了偏折。

師：到底是不是這么回事呢？我這里有個教學(xué)用的光的折射演示儀，我現(xiàn)在讓光進(jìn)入光的折射演示儀，如果發(fā)生了折射，光在演示儀中就會偏折，如果說不發(fā)生折射，光就會依然是沿直線傳播。

好，下面請看實驗（教師演示，學(xué)生觀察）

師：通過以上兩個實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象？誰能總結(jié)一下。

生：光從一種介質(zhì)斜射入另一介質(zhì)，傳播方向發(fā)生了變化。

師：你說得很好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——光的折射。我們把光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。這是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：我們前面學(xué)習(xí)了光的反射現(xiàn)象，光是怎樣反射的？反射時，光路是否可逆呢？ 生：回答??

師：類比于光的反射定律、光在反射時光路的可逆性，你能否猜測一下：光是怎樣進(jìn)行折射的？也遵循光的反射定律嗎？光路也是可逆的嗎？

生：根據(jù)我們物理學(xué)的類比思維，光的反射也好，光的折射也好，都是光的現(xiàn)象，既然是光的現(xiàn)象我想應(yīng)該是遵循相同的規(guī)律，也應(yīng)該滿足光的反射定律。

生：我也是從物理學(xué)的類比的思想出發(fā)，我也認(rèn)為光的折射也會滿足光路的可逆性原理的，因為光的反射定律遵循光路的可逆性原理。

生：我認(rèn)為光的折射與光的反射不是一樣的。不會滿足光的反射定律的。

師：能簡單說明理由嗎？

生：我也是從咱們物理學(xué)的類比思維出發(fā)，它們同是光的現(xiàn)象，應(yīng)遵循同樣的規(guī)律，但是他們忽略了一點，就是光的反射是在同一種介質(zhì)中，滿足光的反射定律，而折射是光在不同的介質(zhì)中進(jìn)行傳播，所以我認(rèn)為是不滿足的，但我認(rèn)為光路無論是反射還是折射都應(yīng)該遵循可逆性，原因與他們說得是一個道理。

師：同學(xué)們說得都很好，都有一定的道理，那么光的折射現(xiàn)象是否滿足光的反射定律？還是遵循它本身的規(guī)律呢？帶著這個問題，我們每個人當(dāng)一次小小的科學(xué)家，研究一下光在折射中遵循著怎樣的規(guī)律？下面同學(xué)們根據(jù)實驗室為我們提供的實驗器材，以實驗小組為合作單位，進(jìn)行合作探究。比一比，看一看，誰發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多、歸納敘述的結(jié)論準(zhǔn)確、完整。

（每個實驗臺上有一臺學(xué)生用的光的折射儀，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實驗探究。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并不時指點操作不正確的學(xué)生，有時也參與到學(xué)生的實驗操作之中。大約10分鐘后，學(xué)生實驗操作完成）

師：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么樣的結(jié)論？

生：通過實驗我發(fā)現(xiàn)：光從一種介質(zhì)射入另外一種介質(zhì)，光的傳

播方向的確發(fā)生了變化。

生：通過實驗我可以歸納出：光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)。

生：折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)。

生：折射角小于入射角。

生：當(dāng)光線垂直射入介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。

生：光在折射時光路是可逆的。

師：同學(xué)們說得太好了，通過大家的共同努力我們把光的折射規(guī)律已經(jīng)完全歸納總結(jié)出來了。

師：你通過類比的思維方法，思考一下，光的折射時和光的反射時有什么不同嗎？ 在這個課例，教師首先通過類比于光的反射定律和光在反射時光路的可逆性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，然后通過引導(dǎo)學(xué)生在運用物理學(xué)的類比思想去思考問題，在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，體驗到了成功的快樂。

以上是教師在教學(xué)中讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實驗的設(shè)計，為學(xué)生

提供了廣闊的探究空間，或者鼓勵學(xué)生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，以體驗科學(xué)家的科學(xué)探究的過程，體驗思考、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、成功的快樂。在實際教學(xué)中有多種能使學(xué)生體驗到快樂的教學(xué)方式，需要教師挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。使初中物理課堂成為學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂的課堂。

參考文獻(xiàn)：作者：張慶林、楊東。《高效率教學(xué)》、北京：人民教育出版社，2002ISBN 7-107-15199-1第一章——第十二章。

第四篇：讓孩子感受到當(dāng)下教育的快樂

讓孩子感受到當(dāng)下教育的快樂

——訪全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇 □ 本報記者

馮永亮 教育要為生活做準(zhǔn)備

中國教師報：我們都有一個感覺，減負(fù)喊了許多年，但為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，根源在哪里呢？

張志勇：我們的家長甚至學(xué)校一直都搞不明白，上小學(xué)是為了什么，上中學(xué)為了什么，上大學(xué)又是為了什么……在這樣一個話語體系里，根本沒有培養(yǎng)人的問題，沒有為生活做準(zhǔn)備、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備的問題。當(dāng)前我們的教育本身并不能成為生活的一部分，只有當(dāng)教育和生活有了真正的內(nèi)在聯(lián)系，教育本身才更有意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才更有興趣；相反，學(xué)習(xí)脫離了生活和人自身的體驗，學(xué)習(xí)就是枯燥的，孩子還有什么興趣？學(xué)生只有在生活和實踐中才可以體會到學(xué)習(xí)的價值是什么，比如他在課堂上突然解開了一個生活中的秘密，他的學(xué)習(xí)興趣立刻就可以調(diào)動起來。

所以我們現(xiàn)在最大的問題是回到教育本質(zhì)上，教育是培養(yǎng)人的，教育應(yīng)當(dāng)讓孩子們感受到當(dāng)下教育的快樂，而不是工作之后掙大錢才快樂。為什么孩子們感覺到今天的學(xué)校生活最苦、最累，因為他們所學(xué)的東西與生活有很大的距離，都是和自身體驗沒有直接關(guān)系的東西，這是我國教育面臨的重大問題。

中國教師報：這是否說明我們現(xiàn)在的教育價值觀發(fā)生了扭曲？

張志勇：可以這樣說，現(xiàn)在我們的教育價值觀已經(jīng)扭曲了。實際上中國有兩個很好的教育傳統(tǒng)，基本上都喪失殆盡了。一是孔子所講的，“行有余力，則以學(xué)文”。我們的教育傳統(tǒng)，首先是教人做人，然后再去讀書。但現(xiàn)在一切都以學(xué)習(xí)為核心了，所以黨中央才提出德育為先，要恢復(fù)這個傳統(tǒng)。

二是“行萬里路，讀萬卷書”。這就要求我們處理好讀書和社會實踐的平衡關(guān)系。但是現(xiàn)在，當(dāng)我們丟掉這兩個傳統(tǒng)的時候，我們的整個教育就只剩下功利了，人民教育家陶行知多年前就說過，教育要為生活做準(zhǔn)備。教育是要為人走向社會做準(zhǔn)備的。為生活做準(zhǔn)備的教育，這是我們最贊賞的教育。教育，就是為了讓教育對象將來適應(yīng)社會生活，在社會上謀生，為了終生的行為和道德規(guī)范做準(zhǔn)備的。但現(xiàn)在的教育，可以說在這方面是嚴(yán)重欠缺的。

此外，現(xiàn)在都是以統(tǒng)一化的考試進(jìn)行人才選拔，其與扭曲的教育價值觀綁在一起，我們的教育就只剩下——你考什么我就教什么，一切都圍繞著考試成績和升學(xué)率而運轉(zhuǎn)，教育就變得急功近利和浮躁了。

中國教師報：是不是也跟現(xiàn)行的評價體系有關(guān)系？

張志勇：另一個扭曲，與我們現(xiàn)行的政績觀有關(guān)系，與對學(xué)校的評價體系也有很大關(guān)系，這要看主管教育的人用什么來考核學(xué)校和教師？教育面對的問題跟經(jīng)濟(jì)面對的問題其實是一樣的，今天，我們看不到藍(lán)天，呼吸不到新鮮的空氣，喝不到清潔的水，吃不到安全的食品。為什么？都是GDP崇拜帶來的，一切都要有增長。只有經(jīng)濟(jì)總量增長了，才會有政績。因此，只要把經(jīng)濟(jì)搞上去，就不管任何環(huán)境問題了，有了政績就好。

當(dāng)一切都圍繞這個操作的時候，其他的任何科學(xué)發(fā)展就沒有了。可以說，現(xiàn)在的教育就完全走上了這樣的道路。要求的就是數(shù)字，就是升學(xué)率。當(dāng)我們把數(shù)字看作高于一切的時候，就沒有人管學(xué)生的身體是否健康，也沒有人管學(xué)生的道德和培養(yǎng)了，更沒有人能夠冷靜地坐下來，等待發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，也沒有人去跟孩子談心了……所以說，政績價值觀又推波助瀾，和扭曲的教育價值觀綁在了一起，造成了今天這樣的教育局面。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)

中國教師報：您說的兩個扭曲這么嚴(yán)重，是不是意味著中國教育改革將困難重重？

張志勇：放在歷史的長河里面看問題，我對中國的教育還是有信心的。任何事情都要放在相對長的時間段里面去看，我們才能看得相對清楚一點，才能找到破解的辦法。比如說，今天的社會物欲橫流，金錢至上，甚至到了人人逐利的階段。但在社會發(fā)展的過程中，都有一個物質(zhì)文明和精神文明背反的階段，到了最后都會慢慢地走向科學(xué)、法治和文明的。

所以說，中國出現(xiàn)這些問題也是正常的，當(dāng)大家都能發(fā)現(xiàn)問題的時候，離問題的解決也就越來越近了。整個社會普遍感覺學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，感覺教育扭曲的時候，也就是曙光在前的時候了。

中國教師報：今年，減負(fù)首次寫進(jìn)政府工作報告，這是不是中國教育改革的目標(biāo)？

張志勇：我不同意把減負(fù)當(dāng)成中國教育改革的目標(biāo)，我們所說的減負(fù)，應(yīng)該是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。“性質(zhì)”，是指學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。學(xué)生負(fù)擔(dān)重就是因為學(xué)習(xí)是被動的。“結(jié)構(gòu)”，就是學(xué)習(xí)不是單一的，而是多元的。既有書本學(xué)習(xí)，也有實踐學(xué)習(xí)；既有課堂學(xué)習(xí)，也有校外學(xué)習(xí)；既有制度化學(xué)習(xí)，也有自主學(xué)習(xí)。減負(fù)的要求是，學(xué)校控制下的學(xué)習(xí)少一點，自主的學(xué)習(xí)要多一點；統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)要減一點，個性化的學(xué)習(xí)要增一點，并從書本學(xué)習(xí)中抽出一段時間來進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。“狀態(tài)”，學(xué)習(xí)不是時間概念，要有好的狀態(tài)和效率，沒有效率的學(xué)習(xí)和負(fù)擔(dān)是無意義的。

可以說，減負(fù)要減的是學(xué)生過重的、單一的、單調(diào)的、被動的知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要加的是缺失的社會實踐、讀書、各種各樣個性化的學(xué)習(xí)時間和空間。一個孩子，一天24小時，除了吃飯、睡覺和正常的交往之外，剩余的時間就要讓他過有意義的學(xué)習(xí)和生活，這才應(yīng)該是我們教育改革的目標(biāo)。

中國教師報：減負(fù)之后，您對學(xué)生的成長有怎樣的期待？

張志勇：我對中國教育有一種深深的憂慮。今天，中國的學(xué)生熱情、獨立、開放、自信，但卻嚴(yán)重缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，獨立性和社會責(zé)任感缺失。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，是學(xué)生最重要、最寶貴的學(xué)習(xí)素質(zhì)，是引領(lǐng)、促進(jìn)、保障有效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)；獨立性，是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)、生活與實踐中逐步形成的對自己的自主管理能力、對生活的自主處置能力、對問題的自主判斷能力，等等；社會責(zé)任感，是學(xué)生對國家、對社會、對人類、對家庭所擔(dān)負(fù)的自我使命。我個人認(rèn)為，這是中國學(xué)生與國外學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的最大差別。而這三個要素又恰恰是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

我曾經(jīng)提出“有大德才有大智慧”。大德是什么，是國家情懷，社會情懷，人類情懷。沒有這種大德，一個人就不會有大智慧。一個人的情懷和境界，不僅決定著一個人當(dāng)下的學(xué)習(xí)，而且決定著一個人的人生和事業(yè)的高度。因此，學(xué)校教育必須喚醒學(xué)生內(nèi)在的人生追求。規(guī)范辦學(xué)，讓教育回歸正常的生態(tài)

中國教師報：我們知道，山東一直在強(qiáng)力推動規(guī)范化辦學(xué)，這是基于什么考慮？

張志勇：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，山東之所以從規(guī)范辦學(xué)做起，是因為中國的教育壞在了沒有規(guī)矩。當(dāng)沒有任何規(guī)矩約束的時候，一個地方的教育規(guī)矩就會被破壞殆盡了，各級教育工作者想怎么辦就怎么辦。只有在一個規(guī)范的秩序里，教育才能回歸正常的生態(tài)。

教育首先是保護(hù)最大多數(shù)人利益的一項事業(yè)，我們?yōu)槭裁匆笕骈_足開齊課程？就是要保護(hù)最大多數(shù)學(xué)生的利益，教育首先要有良好的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，才能保護(hù)大多數(shù)孩子的利益。有了這個前提，才能進(jìn)一步因材施教和讓學(xué)生個性發(fā)展。

理想的課程應(yīng)該包含必修、選修和個別化三個層面，這樣才是比較合理的。必修是保證公平的，保障每個人的發(fā)展基礎(chǔ)；選修是保護(hù)每個人的個性化發(fā)展；而個別化課程，保護(hù)的是有特殊才能的學(xué)生，或者身體、心理等方面有缺陷的學(xué)生的利益，特殊學(xué)生要給予特殊課程和特殊教育。教育，應(yīng)該是由這樣一個特殊的生態(tài)組成的。

中國教師報：為什么您如此注重辦學(xué)的規(guī)范？

張志勇：在中國做教育，只要我們信奉了時間加汗水，相信“白加黑”，白天黑夜都要干，相信“5+2”，周末也要干，那我們的教育就沒有任何科學(xué)可言。教育本來是一個非常辯證、綜合、科學(xué)的事業(yè)，當(dāng)我們這樣極端化地看待時間這個變量對于人的影響和發(fā)展的時候，整個教育就都是扭曲的了。

規(guī)范，就是要回到教育的科學(xué)框架里面去。不從規(guī)范做起，改革者是沒有膽量和空間去探索的，所以必須保證改革者是安全的，才能講效益。只有回到規(guī)范的框架里面，才能給改革者以科學(xué)和施展的空間。規(guī)范辦學(xué)，其實就是規(guī)范教育的過程，規(guī)范學(xué)習(xí)形式、作業(yè)、考試等。這包含了幾個方面的統(tǒng)一，把書本學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和制度化學(xué)習(xí)，統(tǒng)一化學(xué)習(xí)和個性化、差別化學(xué)習(xí)都統(tǒng)一起來。

當(dāng)山東打出規(guī)范辦學(xué)的第一槍的時候，就只有起點，沒有終點。以后，我們會有很多改革的后續(xù)措施和制度設(shè)計層面積極的探索。

中國教師報：相信很多人都有一個疑問，如果您離開了教育廳，山東的規(guī)范辦學(xué)還能繼續(xù)下去嗎？

張志勇：目前，山東有一個很好的氛圍，山東省各級領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育的支持是非常堅定的，從中國的國情來講，領(lǐng)導(dǎo)的堅定可以讓我們有更好的發(fā)展。并且在山東，你可以聽到很多校長都會說這么一句話，我們都回不去了。教師和校長都已經(jīng)不愿意在節(jié)假日上課，不愿意回到?jīng)]有節(jié)假日的狀態(tài)了。這是山東規(guī)范化辦學(xué)后的一個積極變化。

我們也在積極探索建立長效機(jī)制，保證規(guī)范化辦學(xué)能夠持續(xù)下去。作為一個分管基礎(chǔ)教育的副廳長，哪個地方換局長和高中校長我都非常關(guān)注。如果是一個有專業(yè)背景的校長，一個有教育經(jīng)歷、有教育情懷的校長和局長上任，他們所在地區(qū)的教育情況很快就會發(fā)生變化。這是個規(guī)律。如果說這個地方教育很健康，發(fā)展很好，突然換了一個不懂教育的局長，沒有教育經(jīng)歷也沒有教育情懷的局長，那這個地方的教育水平不用三年就會下去。所以我們要明確地方教育主要負(fù)責(zé)人的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。

這指的是市縣教育局長必須要有專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。比如說你做過教育工作，有教育工作的經(jīng)歷，有一定的學(xué)歷，有一定的教育的專業(yè)管理知識，還要有教育法律法規(guī)的知識要求，要掌握國家教育的大政方針。我們目前正在按照山東教育規(guī)劃綱要的要求配合山東省委組織部建立教育局長的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，我們希望各市縣在任命教育局長的時候，要按照標(biāo)準(zhǔn)來選，教育要由懂教育的人管，可能就能有一個好的局面。

從國家層面來講，要盡快地推行校長任職資格制。就是無論是誰做校長，必須先拿到任職資格；選校長，必須在具備校長資格的人才庫里面來選。因為沒有干過教育工作的，自然不懂教育，更沒有教育情懷。什么叫教育情懷？就是愛孩子、愛教育，你知道教育是培養(yǎng)人的，這就是基本的教育情懷。

培訓(xùn)，要喚醒教師的教育情懷

中國教師報：我們今天討論比較多的話題是有關(guān)減負(fù)的，現(xiàn)實中教師的培訓(xùn)也是五花八門，很多教師也是疲于應(yīng)付，教師是不是也需要減負(fù)呢？

張志勇：在培訓(xùn)上，確實應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o教師減負(fù)。以傳統(tǒng)的作報告進(jìn)行培訓(xùn)的方式為例，作報告的時候要看是誰來做，如果不分對象，這種培訓(xùn)方式確實是失效的，因為教師已經(jīng)過了概念接觸的階段。要將理念轉(zhuǎn)化為行動，這是檢驗培訓(xùn)是否有效，是否有價值的一個標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)的理念和理論，只有觸動了教師的心靈，教師能夠自覺地轉(zhuǎn)化為行動，這樣的培訓(xùn)才是真正有價值的。

要做這樣的培訓(xùn)，關(guān)鍵是要喚醒教師的教育情懷。如果我們的教師天天疲于應(yīng)付工作，著力點只是教好課本知識，提高學(xué)生成績，不回歸到整體教育的本質(zhì)，那培訓(xùn)就是沒有意義的。我們所說的整體教育，是因為每一個教師都是育人的，只不過是通過不同的學(xué)科和載體進(jìn)行育人，如果對教師的培養(yǎng)，不回到這樣的一個起點上來，那任何的培訓(xùn)都不會走進(jìn)教師的心靈。

中國教師報：那如何讓培訓(xùn)走進(jìn)教師的心靈呢？

張志勇：在當(dāng)前，這是一個非常棘手的問題。山東這幾年從以下幾個方面進(jìn)行了相關(guān)探索，對教師進(jìn)行分層培訓(xùn)。以高端培訓(xùn)為例，我們有“齊魯名師”的培訓(xùn)，這是基于教育家層面進(jìn)行培養(yǎng)的。這些教師通過山東省內(nèi)外、國內(nèi)外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在教育理念和教育改革經(jīng)驗上會經(jīng)常產(chǎn)生碰撞，促生教育智慧，從而帶動市縣一級的教師高端培訓(xùn)。

此外，我們還充分利用名校長、特級教師、教學(xué)能手等各種資源，帶動日常的團(tuán)隊研修。目前我們就是想通過1萬名骨干教師和校長的示范作用，帶動10萬名教師的研修。還有第三個層面的全員培訓(xùn)，每年有2000名教師進(jìn)行脫產(chǎn)研修。這種研修，除了有傳統(tǒng)的專家報告，更多的東西由培訓(xùn)的過程動態(tài)生成，以觀摩專家報告、同伴研討、反思作業(yè)、每天發(fā)布一個簡報等6種方式極力推進(jìn)，教師就可以周而復(fù)始地學(xué)習(xí)了。

中國教師報：除了外在的培訓(xùn)，教師自身還應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的成長？

張志勇：除了培訓(xùn)，教師自身要進(jìn)行“內(nèi)生革命”，自主地看待教育變革，并積極參與其中。如果沒有這個認(rèn)同，一切的教育變革就將無從談起。曾經(jīng)有校長問我，如果搞規(guī)范辦學(xué)，升學(xué)率降低了怎么辦，我說這不是徹底的素質(zhì)教育。我們要堅信規(guī)律和科學(xué)的力量。以山東省臨沂市為例，規(guī)范辦學(xué)兩年來，教育質(zhì)量上去了，升學(xué)率也上去了，學(xué)生的近視率還降低了7個百分點。今年，山東省將注重引領(lǐng)每個學(xué)校走內(nèi)生發(fā)展的道路，要讓校長和教育局長們認(rèn)識到，依靠教育規(guī)律辦事是大有可為的——遵循教育規(guī)律，依靠科學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量一樣也是高的。因為徹底的素質(zhì)教育，升學(xué)率肯定是高的，不怕考的。

第五篇：讓每個人感受到公平正義

讓每個人感受到公平正義

2014年8月29日，巴南區(qū)人民法院。

法庭上，普通農(nóng)民李世榮坐上了原告席。

李世榮和同村另一農(nóng)戶發(fā)生林權(quán)糾紛，因不滿區(qū)林業(yè)局將林權(quán)證辦給對方，他一怒之下將區(qū)政府告上法庭。

讓李世榮萬萬沒想到的是，被告方出庭應(yīng)訴的竟是區(qū)長陳剛。

庭審期間，雙方你來我往，控辯激烈。

庭審結(jié)束時，李世榮卻出人意料地走向被告席。

“不好意思，把你告了。”他對陳剛說。

陳剛的回答同樣出人意料：“我們要感謝你――懂得遇事找法，應(yīng)該鼓勵！”

原告被告一來一往互表敬意的對話背后，一場全面依法治市的旅程正在重慶深入展開。

科學(xué)立法：凡屬重大改革都要于法有據(jù)

2013年6月，西南政法大學(xué)。

法學(xué)副教授孫兵和同事們一道登上一輛專車――市政府派來的大巴車。

手握來自重慶市政府法制辦開具的介紹信，孫兵感到一種沉甸甸的份量――作為重慶“開門立法”參與學(xué)者，他將乘坐這輛大巴車，跑遍市政府40多個部門。

何謂“開門立法”？

即通過政府購買服務(wù)，引入第三方機(jī)構(gòu)對地方性法規(guī)、政府規(guī)章進(jìn)行全面系統(tǒng)清理。

這個第三方機(jī)構(gòu)就是以西南政法大學(xué)為“龍頭”的專家小組，由國內(nèi)著名法學(xué)家、西南政法大學(xué)校長付子堂擔(dān)任組長。

“前后有超過500位法學(xué)學(xué)者參與工作。”孫兵說。

八個月里，專家小組對重慶直轄以來制定的371件地方性法規(guī)和政府規(guī)章進(jìn)行了全面清理。

小組共提交了13冊共3064頁的法規(guī)和規(guī)章清理報告，對地方性法規(guī)提出了787條立法建議，對政府規(guī)章提出了734條立法建議。

“一直以來，地方政府規(guī)章大多是由部門主導(dǎo)立法，當(dāng)我們把專家意見提交給相關(guān)部門時，部門反應(yīng)都很強(qiáng)烈，有的甚至可以用‘震驚’來形容。”市法制辦主任張曉濤說。

“震驚”的根源，就在于“開門立法”將劍鋒指向了部門利益法制化的弊端。

而這，僅僅是重慶科學(xué)民主立法的戰(zhàn)績之一。

近年來，重慶緊密圍繞中央依法治國導(dǎo)向精神，立足自身工作實際，以“正視、聚焦和解決人民關(guān)心、矛盾突出、形勢緊迫的法治領(lǐng)域重大問題”為突破口，持續(xù)推動民主科學(xué)立法體系不斷拓展。

每年9月至11月，重慶市人大常委會法制工作委員會、重慶市人民政府法制辦公室就會面向社會，公開征集來年地方立法建議項目，汲智于群眾。

立法之門敞開，各方智慧圍繞實施五大功能區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、全面深化改革、推動向東向西開放、加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)等重點工作，制定或修改了一大批地方法規(guī)。

改革求變，立法求定，如何實現(xiàn)立法和改革決策相銜接？總書記多次強(qiáng)調(diào)：“凡屬重大改革都要于法有據(jù)”。

重慶開門立法，既破解了部門利益法制化弊端，又讓改革嚴(yán)格按照法治的軌道運行。

依法行政，讓政府之手不錯位、越位、缺位

2013年，渝北區(qū)石船鎮(zhèn)準(zhǔn)備引進(jìn)一家包裝材料企業(yè)。

鎮(zhèn)長魏曉東將這個計劃上報區(qū)發(fā)改委、國土房管局等職能部門。

很快，區(qū)發(fā)改委批復(fù)同意，但區(qū)國土房管局表示需要“研究研究”。

“結(jié)果，半年過去了，還沒有批復(fù)下來。”魏曉東嘆氣。

怎會如此？

“說到底就是職權(quán)不清，中間有交叉重復(fù)部分。”魏曉東說。

這樣的事情很多――政府職能部門權(quán)力交叉重疊，經(jīng)常導(dǎo)致“有利的事情互相爭，無利的事情互相推”。

如何化解這個難題？

2014年3月，渝北區(qū)委、區(qū)政府明確提出，在10個區(qū)級部門開展“權(quán)力清單”試點。

何為權(quán)力清單？

“說白點，就是弄清自己到底能干什么，不能干什么。”時任渝北區(qū)發(fā)改委主任楊繼光說。

于是，渝北區(qū)發(fā)改委打響了“清權(quán)”之戰(zhàn)。

從行政審批到備案檢查。

從產(chǎn)業(yè)規(guī)劃到經(jīng)濟(jì)社會運行。

…………

一個月后，確權(quán)完成。

“確權(quán)之后，凡是清單上沒有列出的事項，我們一概不得插手。”楊繼光說。

然后，渝北區(qū)發(fā)改委再根據(jù)確定的權(quán)力，編制權(quán)力運行目錄和運行流程圖。

“然后將權(quán)力運行目錄和運行流程圖在部門門戶網(wǎng)站、報紙、電視上進(jìn)行公布。”楊繼光說。

2014年9月，為了發(fā)展生態(tài)旅游業(yè)，渝北區(qū)統(tǒng)景鎮(zhèn)計劃修一條公路。

9月初，統(tǒng)景鎮(zhèn)政府將這個計劃上報區(qū)發(fā)改委。

“估計又要等四五個月了。”根據(jù)以往經(jīng)驗，統(tǒng)景鎮(zhèn)黨委書記曹興建心想。

結(jié)果才過了一周，批復(fù)就下來了。

“權(quán)力清單太管用了。”曹興建說。

為了嚴(yán)格依法行政，重慶大力推行政府“權(quán)力清單”，做到了讓權(quán)力在陽光下運行。

公正司法：讓群眾在每個司法案件中感受公平正義

2015年4月7日14點30分，渝中區(qū)人民法院。

一聲清脆槌響，主審法官謝庭長宣布，重慶某旅行社侵害某攝影師攝影作品著作權(quán)一案正式開庭審理。

與往常不同的是，這次庭審多了些“觀眾”――重慶市委黨校第55期市級機(jī)關(guān)處長任職培訓(xùn)班的學(xué)員。

市直機(jī)關(guān)團(tuán)工委副書記孫鈺峰就是其中之一。

“通過全程旁聽和觀看原告陳述、被告申訴、辯論環(huán)節(jié)、庭下和解，我真切體驗了庭審過程，了解了審判程序，感受到司法的公開、公正、透明。”孫鈺峰說。

而對程政清來說，司法公正更像是一條“準(zhǔn)繩”。