第一篇：送教下鄉 學習感悟

國培計劃（2016）——“送教下鄉”心得體會

2017年 4 月20、21日，市教育局舉行了 2016“國培計劃”

—— “送教下鄉”活動。在學校的安排下，我參加了此次活動，此次培訓，內容全面，精彩紛呈，有麻城的兩位骨干老師的精彩展示課，有講學團老師的名師示范課，有名師骨干教師的專業經驗分享，更有教科院專家的中肯點評課和專業專題講座。整個的培訓過程，我認真地聆聽，細心地感受，真心地體會，收益匪淺，也收獲多多。此次活動來自武漢市崇仁路小學黃老師的示范課讓我感觸很深，她的課堂非常精彩，有很多地方值得我學習借鑒的。她在課堂上采用了全英教學，運用的非常貼切自然，也富有感情，她在設計活動時考慮了課堂教學內容、教學目標以及要解決的問題，圍繞學生感興趣的東西，精心設計了一系列活動，把一些難記的內容以一些自編歌曲的形式來呈現，這樣學生不僅接受的快，又很好地營造了一個英語的學習情趣，深深吸引了學生，這是我所應該學習的。

另外，她能將態勢語很好地應用到課堂教學中，通過以自己的照片，借助自己的頭發等等來讓課堂更加清晰易懂，使得態勢語成為課堂的又一亮點。而我在平時的教學中，總是怕學生聽不懂英語指令，多使用漢語進行教學，態勢語使用也很少。聽了黃老師的課后，自己感到很慚愧，今后我應盡量在課堂上使用英語組織教學，適當使用態勢語，讓態勢語服務于課堂。

縱觀這些示范課，老師們的常規教學能力都是非常強的，她們的課堂由淺入深、循序漸進，既落實了知識，又培養了學生的興趣。如二小周老師的課上，她由單詞到句型逐漸深入，一步一步練習，讓學生都能夠很好地去表達。一小袁老師的課堂語簡潔、準確，卻能很好地引領學生，通過反復訓練兩種相反句型的表達，從而讓低年級的孩子也能夠做到簡單的表達自己的愛好，這些無不取決于她較高的英語文化素養。而黃老師的課程內容應該是最難理解的，涉及到語法知識的運用，但是在黃老師一步步的引領下，學生居然也能很快的掌握其用法，這樣的教學手段值得我去思考和學習。楊老師的課注重了整體，能夠把知識融會貫通，最后把所學的單詞連貫的表達出來，這既是對學生知識的回顧，又是對學生語言表達技能的提高。

而教科院的專家朱老師提出了在教學中的文化滲透、策略滲透也是一個好的出發點，她的點評也是博而精，講座內容具體實用，切實中肯，認真的聆聽后，我如雷灌耳，哦，原來英語的教學還可以這樣啊。

總之，這次活動使我深刻體會到學習的重要性和緊迫性，我要感 謝學校給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我會不斷學習，吃 透教材，吃透學生，努力提升自己的自身素質，充分利用一切學習機 會，積淀自己的教學素養，不斷探索課堂教學，使自己快速成長起來。

第二篇：教學感悟——送教下鄉

浪漫和現實——記一次送教下鄉

友誼中學:馬玉凡

看到天空閃爍的星星，有人會陶醉于這美妙的夜空，這種人初稱為浪漫主義者。

看到盛開的玫瑰而聯想到它的價格，這種人通常被稱為現實主義者。

浪漫主義令人神往，現實主義卻是生活的本色。能將兩者完美結合起來，才是最高的境界。

——題記

對于我來說，在我的記憶中農村只是一個概念，但今天雖然很短的“送教下鄉”活動，卻讓我收獲了很多，也讓我對農村產生了一份別樣的感情。

一個星期前，我就從彭校長那接到任務——到一分場中學送教下鄉，由于一分場中學沒有電教設備，因此，彭校長特地叮囑我不要用多媒體課件。

一個星期以來，我一直在思考如何去上這課，尤其面對陌生的學生，陌生的環境，又沒有事先的交流，活動該如何開展？該設計什么樣的活動？最后，我決定上一堂常規課，課堂中稍微設計點活動。

當我走進一分場中學的那一刻，我就被老師們的熱情感動了，上午第三節課，我在九（2）班展開教學活動，幾乎全校的文科老師都擠進了教室里。

導入新課時，我做了個小小的設計，那就是從學校帶了一個自己設計的掛圖,一幅為人均收入曲線圖,一幅為“印”的變化,(即腳印___皮鞋印___摩托車印___汽車印),然后讓學生分析說明了什么?出乎我的意料,學生回答的非常好,然后我又讓學生分析課本中的楊家帳本的變化,通過楊家帳本的變化來感受身邊的變化,更令我驚奇的是,學生分析的非常透徹,而且能聯系自家變化,課堂氣氛非常活躍,使我能順利地導入新課，這一環節在后來的評課中，也被各位聽課的老師認可、贊同。

在新課的講授過程，我采用情境式教學，以情入境,以境說情,以境說理。整節課上下來，我自己是比較滿意的，一分場的老師也很滿意，原有的顧慮沒有了.這次支教,讓我感受到了學生的可愛與樸實,純真與好學.老師們也對我這節課給予了肯定，很多老師提到我能把本課內容與相關內容聯系起來,做到了學科整合.回來后，我想了很久,新課程改革不僅讓我們改變師生關系,更應該帶著情感去教學,把課堂還給學生,相信你的學生,他們一定會比我們想象的更出色！

這次支教還有一個收獲和感悟，那就是：如果說教學方法是現實主義，那么形式就是浪漫主義，只有把浪漫主義和現實主義相結合，課堂教學才會更加完美。所以，我們現在每一次教學，都要盡力去追求浪漫與現實的結合，只有這樣，中國的這次新課程改革才會真正貫徹下去，才會真正成功，才不會誤了一代人！

第三篇：“送教下鄉”觀摩感悟

小學語文“送教下鄉”觀摩感悟

木魚中心學校

陳開榮

10月16日，我們一行人在木魚小學觀摩了由林區教育舉行的“送教下鄉”活動。每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

下面我就談談我對此次活動的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的優質課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。高桂春老師在教學《釣魚的啟示》時，她首先讓學生在聽課老師那里找《小蘋果》手機鈴聲，這樣不僅激發了學生的無限樂趣,還培養了學生與人交往的能力。緊接著引導學生思考，在找鈴聲的過程中受到了什么啟發，從而很自然的引出課題，整節課在老師優美生動語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。

第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：高老師在這課時，讓學生大聲自由的讀并找出重點的語句，體會情感；再讀課文，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的精神，層次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如： 肖老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內容。他還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。高老師在學生識字的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，有利于培養學生集中精力的好習慣。

第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你真了不起、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問，還要從心底愛上這門課，教好語文這門課。

第四篇：名師下鄉送教觀摩感悟

名師下鄉送教觀摩感悟

——評《讀后續寫》一課有感

三門中學

孫惠云

今天觀摩了來自寧波市鄞州中學徐佩璐老師的應用文寫作課和寧波市第二中學的梁蓮紅老師的讀后續寫課。通過這次學習，我受益匪淺，收獲頗豐。她不但讓我領略到了優秀教師精湛的教學藝術和深厚的教學底蘊，更讓我不斷地反思我應該如何針對我所任教班級的實際情況開展高中英語寫作課教學。下面我重點來談談我從梁蓮紅老師這堂寫作課中學到的一些教學心得和體會。

1、文章選材

為了引起學生的共鳴，增加真實感，這堂課選用10月份高考真題引入，材料權威，學生有切身感受。老師抓住了閱讀的關鍵，引導學生抓住了文本解讀的技巧，然后抓住機會，提供一篇文章，讓學生課堂續寫。所以我往后在平時寫作課選材上，也會像梁老師這樣選擇學生熟悉的話題或者事件，并且是學生能力范圍內能表達出來的題材；少用在網上或者教輔書上的一些考試題目作為題材。只有這樣，學生的寫作水平才能真正提高。

2、教學過程方面

梁老師的教學思路非常清晰，每一個教學步驟都是在為后面做鋪墊，過渡十分自然，而且在整個教學過程中學生的參與度非常高。首先，梁老師針對文本提出了“Did you write a happy ending or sad ending?”讓學生回顧高考，回顧文本中的plot。這個小問題點燃學生思維的火焰，燃燒了整個課堂。然后梁老師從beginning, climax 和 ending 這三個點來對文本進行解讀，在解讀過程中，梁老師從文本中的words, action, thoughts, looks和surroundings這五個方面重點分析每一個plot 中主人公的feelings。梁老師的整個教學過程，實際上就是模擬學生在考試中拿到作文題目后的思考過程。而且，梁老師在解讀文本的過程中，老師抓住一切機會引導學生欣賞閱讀文本中的語法結構和句子結構，積累優美的句子。如：Hungry and thirsty,...;with...;V-ing...;If only...;Never...;The more...,the more...;...so that...;...make it impossible...;梁老師在適當時候教授學生寫作技巧和注意事項，讓學生形成了一個應對高中英語讀后續寫寫作非常完整的思路。為寫作做了充分地準備后，老師引入寫作材料，一切都水到渠成。從最后學生按words, action, thoughts, looks和surroundings分組寫作和展示的習作來看，學生本次課堂的收獲很大。

3、課堂氣氛方面

本次課堂氣氛輕松活潑，學生課堂的參與度與學習積極性都很高，這些都離不開梁老師超強的課堂調控能力。梁老師嫻熟的課堂掌控技能使學生既能自由思考，又都圍繞著主題展開活動。在肯定學生積極思維，鼓勵學生積極思維的同時，梁老師能把握好師生互動的方向，及時點撥，使得整個課堂師生互動在有序、有節、適當的范圍內進行。

通過本次寫作課，我們認識到新課程標準下的高效課堂不僅是教師一個人的任務，互動的課堂才是我們所需要的。開放、真實、多維的課堂，教師與學生，學生與學生，學生與文本多元對話的課堂，充滿活力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要善于創造條件把握關鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動課堂真正成為學生學習成長的樂園。今后在教學中仍應經常以梁老師的課例提醒自己，讓學生成為真正的學習主人，而自己應該成為一個好的facilitator。

第五篇：2017國培送教下鄉感悟

2017年“國培計劃“旬邑縣送教下鄉培訓感悟

學校

鄭家鎮中心小學

姓名

魯靜妮

2017年12月21日，我有幸參加了“國培計劃(2017)” 陜西省旬邑縣送教下鄉培訓活動。這次培訓的內容相當豐富，在這里，讓我感受了名師的風采，聆聽了陜西師范大學蘇爭艷教授和西安文理學院圖書館館長、陜西師范大學碩士生導師趙精兵教授的精彩講座。此次培訓更新了我的教學觀念，讓我受益匪淺。能擁有此次學習機會，實在值得珍惜。現就將本次培訓后的心得體會總結如下：

一、“學高為師，身正為范”

一名教育工作者，不僅是知識的傳遞者，更是學生人生旅途的引路人。此次講座中兩位專家盡顯風采，他們的學識、他們的幽默、他們的言談、他們的思想境界和他們在教育行業獨到的建樹無不使我們國培班學員折服與欽佩。也讓我們更好的認知了教師這個職業的社會責任以及正確認識建構個體教學風格在教學過程中的重要性，通過本次講座，相信我們一定能夠以更飽滿的熱情投入到之后的教學工作中去，在教學實踐中形成獨特教學模式，達到教學效果最大化。

二、“豁命講課只因熱愛”

一切的成功源于熱愛，那一個個光環更是始于熱愛。那惟妙惟肖的表演，聲情并茂的朗誦，出色的演員，優秀的教師，激情、睿智集于了他一身，趙教授運用語言、動作、表情、音響等多重手段，為我們創設了一個個教學情境，引起了一陣陣掌聲，一片片笑聲。他創造性的組織教學，使我們大家在愉快中高效率地進行學習，同時讓我們更折服于他精湛的教學技能和高超的教學藝術。三個多小時的講座，趙教授沒有喝一口水，沒有坐一分鐘，他用自己的風格在陶冶大家，他用自己的精神在浸潤大家，他更是用自己的生命在歌唱，歌唱教學的藝術。三個多小時，太多太多的思維撞擊，太多太多的思想引領，太多太多的自我覺醒??而那一句句至理名言，帶給我們更多的思考---生命的光彩與自我價值的實現更源于那份教育事業的熱愛！

三、“與眾不同的背后是無比寂寞的勤奮”

在林林總總的教授行列中，趙教授無疑是與眾不同的。他被譽為“瘋子教授”，“奇葩教授”等等，但所有的稱呼中都不約而同地含著褒揚之意。的確，看著趙教授在講臺上的激情澎湃，神采飛揚，我們驚羨于他的記憶力、敏銳力、洞察力、表演力。我們也許只是自嘆沒有如他的天賦。但是，當我們看到他整整齊齊、密密麻麻的教案設計，看到他在教案中所粘貼的一張張隨時記錄和摘抄的便簽時，我才真正領悟到他與眾不同背后那無比寂寞的勤奮。可以想象，作為五十多歲的他，在繁忙的授課、講座之余，每晚伴著燈光研讀的場景。其實，不僅僅是趙教授，但凡與眾不同的人背后，都是無比的勤奮。此時我不由得又聯想到了自己。說真的，原來的自己一直也很努力，也很好學，曾為了教學而翻看各類雜志，尋找更好的教學方法；觀看更多名師講課視頻，探索他們的教學機智，學習他們風趣、詼諧幽默的語言，學習他們優秀的教學設計，偶爾還會加注一些自己的見解或更好的建議??而現在呢，常常以有了一點點經驗為由，漸漸疏離了曾惺惺相惜的臺燈，以白天工作的繁忙為理由，將曾每晚陪伴自己的筆端束之高閣。這是不就是所謂的職業倦怠？但長此以往，怎能繼續前進？怎能做到與眾不同？

四、“教學模式與敘事方式的改變是最美的教學藝術” 同樣的教學內容經趙教授的演繹，變得那么妙趣橫生，而又深入淺入，這就是“變化”的魅力。趙教授說；“教師教得如何，本人最清楚。”他還說：“當學生已不愿再聽你的課時，就該進行自我反思了。”的確，在我們的常規教學中，常常存在著有些學生不愿聽講的現象，這時候，我們更多的是批評孩子，認為孩子沒有上進心，沒有學習的積極性，但是很少從自身方面找原因：我的課是不是能提起學生的興趣？我的授課內容是不是孩子們感興趣的觸發點？在教學中，我們還經常對孩子抱怨自己以前的學生在學到這一課時，表現多么多么的優秀，而現在他們卻這樣的啟而不發。我們還是把原因歸結在孩子身上，殊不知我們的教育對象已發生了改變。就如趙教授在講座中談到的一樣，不同時代的人在拍照時會有不同的表現。與之相同，不同時代的孩子在接收教育時也有不同的特點。我們何不想著改變自己去適應學生呢？反觀自己的課堂，一直想著力打造“深邃課堂”和“詩意課堂”，這個想法本身沒有不妥之處。在前些年的踐行中，也確實達到了預期的效果。但隨著時間的推移，慢慢覺得已無法突破。這就是一種思維的定勢，更是一種缺乏變化所造成的結果。在課堂上，為了“深邃”，為了“詩意”，我似乎成了“不茍言笑”的代名詞，似乎只有這樣才能引領孩子們進入“深度思維”，但殊不知“一節課中沒有笑聲，是失敗的”。趙教授告訴我們“課堂教學要富有時尚感”。我想我要做的就是真正走進教育對象——零零后孩子的內心世界，以他們所能接收的形式，與他們共讀、齊樂、同聊，著力將自己的課堂打造得既“深邃詩意”又“時尚新潮”。

五、“小故事詮釋大道理”

趙教授的講座始終以故事貫穿其中，讓我們在小故事中自然而然明白大道理，這對我們的教學有極大的啟發。但我們毋庸置疑的是，這所有的小故事不是憑空而來，這全是他厚積薄發、日積月累的積淀。“不是你上課不活，而是你肚子里沒有東西”。這一句再直白不過的話，卻告訴我們一個亙古不變的真理——要給學生一碗水，教師必須有一桶水。其實，有時候更應該是一海洋的水。為了達到這個目標，我們就必須天天都要有閱讀量。有了量的積累，再加上自己的變化，就不相信我們的課堂不活。

一天的講座，我們兩眼發光，雙頰泛紅，兩手發紅。這時，嚴冬中的寒冷早已被濃濃的溫暖所替代。這難道不就是一種最理想的課堂形式嗎？兩位教授帶給我們的啟迪經過我們的內化后，在我們的教學實踐中也會讓孩子們小眼發亮，小臉發光，小手高舉——那樣，迎接我們和孩子們的將永遠是——四季如春。