第一篇：生物研究性課題心得體會

心得體會

高中生物必修2教材分析小結

海豐縣仁榮中學生物組 胡波

與舊教材相比，新教材把有關遺傳規律的內容放到了《減數分裂》之后來介紹，做為教學的具體實施者，我們體會和理解新教材如此處理的用心，在實際教學過程中，正確把握教學順序的改變，適用新方法，體現出新教材的教育理念

一、教學內容的特點分析及教學實施方法

1、教學過程中，我們把握基礎，注意概念性內容的深入理解，深入淺出；具體的概念如下： “相對性狀”，顯隱性狀，“純合子”，“雜合子”，“表現型”，“基因型”，“性狀分離”。

2、本章的教學重點為孟德爾遺傳定律的發現過程，難點為遺傳定律的應用；另外育種學理論在高考中占有較大的比重，特別是自由組合定律的應用是高考試題常見的，集中在：

a 親子代表現型，基因型相互推導； b 遺傳病系譜的分析和計算；

c 遺傳育種中材料的選擇，育種程序的設計等。

3、教學中我們盡量減少非重點內容的講述（如前言部分），對于重點內容，我們不是一手包辦全部講完，而是讓學生通過閱讀了解實驗過程，教學中教師不加大講授的難度，而是適量加一些學生的練習。

4、教學過程中盡量讓學生畫一畫有關的遺傳圖解，讓學生寫一寫圖解，這樣 不僅可以加深理解，也可以暴露出很多問題，我們也依此做為教學的切入點。

5、本章涉及兩個重要的內容，一個是科學史的教學，一個是科學方法的領悟，我們在教學中有意識的引導學生了解有關的研究過程，同時引導學生關注其中滲透的科學研究方法——“假說——演繹”法。

二、與學生經驗的聯系

俗話說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。這是幾千年來人們對遺傳現象的總結。后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現象，在此基礎上，學生很容易理解孟德爾的豌豆雜交實驗中后代出現的遺傳與變異現象。近幾年來，隨著科學技術的發展，生物科學的新成果、新技術屢見媒體報道，通過報刊、雜志、廣播、電視等媒體的介紹，學生可以了解到許多新知識，如從對克隆動物來歷的介紹中，可以知道細胞核中的遺傳物質與動物的性狀有密切的關系；從轉基因耐貯存番茄、轉基因抗蟲棉、能產生人類蛋白質的轉基因牛、羊的實例中，體驗到基因與性狀的關系。學生在初中學習過的知識與本章內容有密切的聯系。例如，在初中學習的“基因控制生物的性狀”的知識，初步解決了基因與生物個體性狀的關系問題；學習的“基因的顯性和隱性”的知識，初步解決了控制相對性狀的成對基因之間的關系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復雜的表現等問題。再有，學生學習的必要的數學知識，如有關比和比例的知識，二項式冪的知識也是學習本章必不可少的基礎。

三、與其他章的聯系

本章的內容都與其他章有緊密的聯系。本章講述的是140年前孟德爾對遺傳現象的推測，以及根據推測總結出的遺傳規律。但推測是否正確，遺傳規律的細胞學基礎是什么？分子基礎是什么？需要后期的研究成果去驗證、解釋和發展。例如，本冊書的“遺傳和染色體”揭示的是遺傳規律的細胞學基礎、遺傳規律的應用及其發展；“遺傳的分子基礎”揭示的是遺傳規律的分子生物學基礎；“基因的表達”揭示的是基因控制性狀的機制；“基因的突變及其他變異”是從分子生物學和細胞學角度解釋性狀的變異；“生物的進化”是從群體的角度，講述遺傳和變異在生物進化中的作用。

高中生物新課程教材分析

海豐縣仁榮中學生物組 楊濤

一、高中生物結構和內容改革的特點

（一）改革的核心思想：不同學生要有共同基礎，也要有不同的個性發展，高中生物要為所有高中學生搭建規劃人生的平臺，要使學生在選擇課程中間學會選擇人生（實質上體現了為一切學生發展的思想體現）

（二）實現改革的措施：

1、高中學生必須要學習好八大領域即：語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等。在八大領域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個學生都必須學習的是每個學生共同的基礎，選修模塊體現了學生的個性發展。

2、課程實行學分管理，但是這個學分管理要和學分制分開，課程可以開在任何一個年級，但是必須注意科目的內容的銜接關系。每個科目都有一定的學分，語文10學分、外語10學分、數學10學分、思想政治8學分、歷史6學分、地理6學分、物理6學分、化學6學分、生物6學分、技術8學分、藝術6學分、體育與健康11學分、研究性學習活動15學分、社區服務2學分、社會實踐6學分。課程的開設可以選擇在任何一個年級，但應該注意每個學分18學時，比如生物必修共三個模塊，每個模塊2學分，共六學分。這樣必修116學分，學生還必須在選修1中獲得22學分，選修3中獲得6學分。高中畢業必須獲得144學分才能畢業。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：6學分必修，共108學時，一個學期兩個學段（每學段十周），一個學段學習完一個模塊，9周學習，每周4課時，這樣在一個學段中的第十周復習考試。這樣一個學期可以完成兩個模塊，在高一就可以非常輕松的結束必修學習，剩余的一個學段和高二的時間可以開設選修。在開設選修時要讓學生明確每門選修的適用范圍：選修1生物技術實踐模塊重在培養學生設計試驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適用與繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生學習。選修2生物科學與社會模塊圍繞生物科學技術在工業、農業、醫療保健和環境保護等方面得應用，較全面的介紹了生物科技在社會中的應用，可以幫助學生更深入地理解生物科學技術在社會中的應用，適用與繼續學習人文和社會科學專業及直接就業的學生學習。選修3：現代生物科技專題模塊以專題形式介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定了基礎。在學生選擇課程時并不要嚴格選擇，沒有明顯的界限。

（四）結構和內容改革的特點

1、充分體現了以人為本的精神，即尊重人的全面發展的要求，又尊重有個性發展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來說確實能體現提高學生的生物科學素養的。必修模塊體現生命科學基礎知識的核心內容，強化科學探究能力的培養。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學與社會的聯系，并且專門設計了生物科技與社會一書。

4、生物課程能使學生了解生物科學的熱點和前沿，并且在選修上設計了現代生物科技專題

5、課程結構和內容無疑是恢復了生物科學在高中教學中的地位和尊嚴，為學生打好生物科學基礎。與物理、化學一樣的要求，恢復了生物科學的地位。

二、高中生物新教材的特點

1、努力體現模塊或教材的特點（模塊間即相互獨立又體現了生物科學的聯系）模塊：（1）教育價值：每模塊都有符合總目標的教育價值（2）核心概念：每模塊都應有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應有一組科學思想、觀念和思想方法（4）學習情境：每模塊都應有符合模塊內容的學習情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內在的嚴密的邏輯體系同時又是開放的兼容的和明確的。

2、是由現代思想觀念統帥各個模塊，特別是必修模塊

（1）建立了生命是一個系統的思想觀念（系統論觀點）要讓學生知道生命系統是有層次的。

（2）建立生命系統內部和生命系統與環境之間信息流動的概念。（3）建立生命系統穩態與調控的思想觀念。

3、突出了科學探究的基本方法的學習

觀察實驗的方法集中于分子與細胞模塊，假說演繹的方法集中于遺傳和進化模塊，系統分析的方法集中于穩態與環境模塊，建立模型的方法集中體現在現代生物技術實踐模塊

4、強化核心的基礎內容的掌握和應用

重要概念用黑體字在教材中標出，對基礎的核心內容強化了練習和測試。

5、科學技術和社會的關系貫穿于課本的各個章節的各個方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細胞模塊分析

1、學習本模塊的意義和價值

（1）促進辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質性及生命物質的特殊性；理解生命有許多層次，細胞是基本的生命系統；理解生命系統的開放性，即要與周圍環境進行物質和能量的交換；理解細胞的生命歷程，領悟事物的發生、發展和消亡的普遍規律。（2）為學習其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎（3）有助于學生對科學過程和本質的理解

本模塊精選了若干重大科學發現的歷史過程，讓學生置身于科學歷史的氛圍中去體會和領悟科學過程沒有重點，現代生物科學生機勃勃；讓學生明確科學的前進依賴于技術和方法的改進；但是理解科學過程，最重要的是親歷試驗和探究（4）在現實生活的冰晶中學習生物學，為現實生活服務。

2、教學內容的設計思路和呈現方式

（1）以“科學家訪談”代序。讓學生明確科學精神和科學道德，養成良好的科學習慣。

（2）以細胞是基本的生命系統構件內容體系（3）以問題或任務驅動學習，引導自主、探究和合作

（4）以“本章小結”、節的“練習”和章的“自我檢測”強化學生的自我評價

3、本模塊教學應注意

（1）做好模塊式教學的整體設計

（2）把核心概念及概念間的相互聯系放在教學的重要位置（3）切實保障實驗、探究等學習活動的數量和質量（4）認真對待創新能力的培養

（5）追求科學素養和人文素養的結合

（二）遺傳和進化模塊分析

1、學生學習本模塊的意義和價值

在知識教育、能力培養和情感態度價值觀教育方面的價值在本章中有明確的價值和意義。

2、本模塊教學內容的設計思路和呈現方式

（1）要讓學生理解生物的遺傳和進化，教學內容應該定位在基因水平

（2）教學內容的編排順序基本按照科學發展的歷史進程來安排，從孟德爾到摩爾根在到沃森和克里克等，從拉馬克到達爾文再到現代生物進化理論。

（三）穩態和環境模塊分析

1、學生學習本模塊的意義和價值

（1）本模塊的教育價值：有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用；有助于理解生命系統的穩態；認識生命系統結構和功能的整體性；領域系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態學觀點和可持續發展的觀念。①在知識方面：從系統的視角認識生命活動的規律和本質，深入理解穩態、調節、環境等核心概念

②在能力培養方面的價值：科學方法教育側重點在系統分析方法和模型方法 ③在情感、態度、價值觀等方面的教育價值：關注生物科學的發展與社會的關系；形成環境保護，樹立人與自然和諧發展的觀念。④其他方面：科學精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學的注意事項

1、高度重視必修模塊的教學

2、注意教學中知識、能力、情感、價值觀的培養統一起來

3、要尊重教材，發揚教材優點，創造性應用教材，彌補教材缺陷

4、重視核心概念教學，核心能力的培養

5、要把素質教育和應試教育結合起來的

6、要重視基礎，基礎扎實才會有創新

7、貫徹和加強未成年人的思想品德教育

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業務學習。

人教版高中《生物》新教材必修一的亮點分析

海豐縣仁榮中學生物組

莊玲妹

《生物》新教材有很多明顯的變化,這些變化對教師的教學和學生的學習都是有積極意義的，可以說是一些亮點。我所感受到的最大的亮點就是新教材注重知識的拓展與延伸，引導師生進行對“教與學”的探索，具體體現在以下三個方面: 一是在實驗內容的編排上，以往生物教材中較多的是驗證性實驗，這種實驗目的明確，實驗步驟規范，實驗結果易于預料和控制。教師在指導學生做實驗時也比較容易。但驗證性實驗容易束縛學生的思維(尤其是創造性思維)，而且事先知道實驗結果又會降低學生學習興趣；對于教師而言,則容易思想僵化，使生動有趣知識變的枯燥乏味。而新教材則盡量將驗證性的實驗改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究來得出結論從而形成科學概念。這種實驗不限制學生的思維，它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維和創造性思維能力大有益處。

二是新教材增改了“邊做邊學”：有助于提高學生的實踐能力；“放眼社會”：有助于理解科學、技術和社會；“積極思維”：有助于提高學生的思維能力；“課題研究”：有助于提高學生的科學探究能力。而且增加了“評價指南”讓學生通過評價能明確學習方向；“繼續探究”：激發學生的學習和探究興趣；“歷史長河”、“知識海洋”、“拓展視野”等小資料，這些小資料遍布每一章、每一節,內容涉及科學史、實驗、化學、醫學、農業、環保知識及生活小常識,不僅拓寬了學生的知識面,幫助學生加深了對課本知識的理解與掌握,還能提高學生學習的興趣與動力,激發學生強烈的求知欲和探索欲,大大提高了學生的科學素養。

三是增加大量的圖和圖群，使知識簡約化、生動化，圖和圖群中充滿信息，能幫助學生理解復雜的概念和理論，構建明確的知識體系。

調查報告

關于我校高中生物新教材（人教版）實施情況的現狀調查

海豐縣仁榮中學生物組 楊濤

從2005年9月起，我校高一年級進入新課改，使用新教材（人教版），為了解這幾年以來的課改基本情況，我們對歷屆學生、生物教師對人教版教材使用情況進行了調研。本組人員互相聽課，通過聽課，交流，就新課標的理解，新教材知識點的把握、教材資源的有效利用、教法設計等方面及時與老師們進行溝通，共同尋求解決辦法。

通過這次實地調查，總體感覺是，校領導非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認同，并開始轉化為具體的教學行為，課堂教學中發生了許多明顯的變化，出現了許多新的亮點。

亮點

一、注重教師培訓積極開展校本教研活動重視教師培養

學校每年有目的地組織教師參加國家、省、市的各級、各類培訓，而且有計劃、有目的，有重點地開展校本教研活動。如：組織教師認真學習鉆研新課標和新教材，能結合學生特點和教學實際情況進行研討，及時解決課堂上出現的問題，并提出如何因材施教的設想與建議。學校實行師徒制幫助青年教師，解答教學疑難，并指導開展教育教學科研，促使青年教師迅速成才。教研組發揮教師的主動性、創造性，結合本校實際情況和發展狀況，利用教學以外時間，開發出生物校本課程。

亮點

二、教師的角色開始轉變，課堂上出現了師生互動、生生互動的教學關系

現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學形式而無實質性交往的“教學”是假教學。現代教學論把教學定位為交往，是對教學過程的正本清源。在這次教學調查中我們發現，絕大多數教師在課堂上，均開始由過去的教師為主角轉向以學生為主角，由過去教師一人講轉向師生共同講，長期以來課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當演員，學生當聽眾的現象有了很大的改變，課堂中出現了學生之間、師生之間相互討論、質疑的場面。這正體現了新課程改革的目標：那就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

亮點

三、注重學生學習方法指導

在新課程的生物教學中，探究、合作、自主的學習方式充滿了每一個課堂，學生在老師的指引下動口、動腦、動手，積極主動地學習，真正成為學習的主人。陳瑞華老師在教遺傳規律的習題課時提示同學們不要就題論題,要養成耐心仔細的審題習慣，并要求審題時要一個字一個字，一個詞一個詞地讀，找出題干中的關鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化，要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

亮點

四、課堂教學效果扎實有效

教師教學的三維目標把握準確，能在知識教育的同時交給學生學習相關知識的方法，并能潛移默化地對學生進行科學方法和科學態度的教育，較好地完成了教學任務。

存在的主要問題

1、初、高中教材知識銜接上存在問題。一是初中課標與高中課標內容標準的銜接，初中在某一知識點上要求較低，而高中在這個知識點的深化上要求較高。二是學科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細胞》，第2章《組成細胞的分子》時需要應用到一些有機化學知識，而學生卻還沒學過這些知識，使學生理解產生困難。三是廣大教師都反映高一學生對初中所學的生物基礎很差，直接影響高中模塊的學習。為解決這一問題，部分學校不得不花費時間和精力去補習初中知識的問題。產生的原因也比較簡單，首先是初中階段很多學校只對中考學科教學引起重視（學生和家長更是如此），而非中考學科的教學往往被忽略，如生物等學科教學或應付，或被縮減課時，嚴重影響初中的生物教學。

2、課時不足的問題比較突出。其主要原因有：一是部分教師對課程標準的理解不到位，尤其是對教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識的系統性，對某一知識點的內容教學“一步到位”，“一竿子插到底”，把許多高三復習知識點上的要求下放到高一。三是教師對目前教材內容的呈現形式不適應，教教材而沒有學會用教材，總覺得教材內容多，目前的課時完成不了這些教學內容。四是教材與教輔不配套，目前符合課標理念又與教材配套的教輔奇缺，這是調研中老師們反映最強烈，最集中的問題。市場上的教輔習題偏難偏舊，教師為了幫助學生應對將來的高考，在課堂上花大量時間講解教輔上的習題。五是教師在進行探究、自主、合作教學方式的應用中，把握不好教學內容與課時的關系，經常因為探究活動的內容與時間安排不當而浪費學時數。

3、教師實施新教學方式和理解，踐行課程標準的能力有待提高，有的教師對新課程所倡導的探究、自主、合作等教學方式的理解不夠到位，在應用過程中流于形式，各種教學方式所體現的教學有效性差。不少教師對課程標準中內容標準的理解把握不夠準確，在課堂教學中如何實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標思考不到位，這需要進一步深入研究。

下一步工作建議

1、廣大教師要進一步加強學習，深入鉆研新的課程標準，全面了解其基本理念，設計思路、內容標準和實施建議，分析比較新課標和舊大綱，必修課程和選修課程的內容；認真研究教材的結構體系，整體把握各模塊內容及其相互之間的內在聯系，研究高中生物新舊必修教材相關內容的變化，克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學中要進一步改進教學方法，注意學生主體作用的發揮，要教會學生善于發現問題、提出問題，培養學生聯系實際勤于思考的習慣，注意調動學生參與教學的積極性，要提高課堂教學的效益。

2、協調好初高中生物教學，讓初中教師了解高中教材的體系內容切實抓好初中生物教學，尤其是加強對初高中銜接知識的教學，為學生進一步學習高中生物打好堅實的基礎。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內容也是有針對性組織高中教學的一個好的辦法。

3、要加強有效的教師培訓。加大培訓力度，通過切合實際有針對性的培訓，將教師觀念轉變落到實處，切實提高教師的素質；建立教師的發展性評價機制，促進教師的專業成長。

4、深入開展校本教研。一要進一步加強校本教研的專業支持，發揮骨干教師，學科帶頭人，專業教研人員的專業指導和引領作用。二要通過開展多形式、多層次、多方位的教研活動，提高教育教學能力和水平，以問題驅動帶動教研修一體化，逐步形成扎根每一堂課，關注每一位教師，促進每一位學生發展的良好教研氛圍。三要充分發揮教研組和學年組的作用，組織教師開展校本教研活動，鼓勵教師做教材的主人而不做教材的奴隸，研究和解決教育教學中特別是課改中的問題。四是要充分利用高中新課程網絡資源,發揮網絡資源對校本教研中的作用。

《高中生物新課標的課程結構》學習總結

1．高中生物新課標課程結構簡述

《方案》規定普通高中課程的結構，由學習領域、科目、模塊3個層次組成，圖示如下：

8個學習領域分別是：語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動。生物屬于科學領域，科學領域中還有物理、化學和地理的一部分。因此生物課程是科學課程。

對應上述結構層次，高中生物課程的結構可圖示如下：

還要說明的是課程的修習將實行學分制管理。必修模塊是確保所有高中生都達到共同要求，選修模塊是在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域中進一步發展（有個性的發展）的需要（選修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是國家規定的，Ⅱ是學校自主開發的）。無論必修或選修，每一模塊的學習并通過考核，可獲得2學分，每學分為18學時，因此，每個模塊為36學時。為便于安排，每學期分為兩學段安排課程，每學段10周，其中授課9周，復習考試1周。如此，l個36學時（2學分）的模塊，若按周4學時安排，將在1個學段內完成。如生物的3個必修模塊，各為36學時（2學分），合并計算為108學時（6學分），可在3個學段（1.5學期）完成。至于選修模塊的學習，學分、學時、學段和必修是一樣的，但所有科目的選修模塊，都允許零選擇、選部分或全選，以有利于滿足學生不同的興趣和個性差異，形成個性化的課程修習計劃。這是我國高中課程結構改革方面的劃時代的進步，充分體現了以學生發展為本的教育理念，連同必修模塊一起，從課程結構上保證了適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。國家還對學生畢業的學分作宏觀調控。即學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，3年中總學分達到144分方可畢業。其中必修學分為116（含生物的6學分），選修Ⅱ（學校自主開發的）至少6學分，選修Ⅰ（國家規定的）不能低于22學分，高線不限（以上請參閱《方案》的課程設置及其說明）。中學生物學教師關心的生物科目學時（學分）的多少問題，《方案》規定科學領域中地理、物理、化學、生物，其必修學時和學分是相同的，即改變了過去厚此薄彼的不正常狀況。高中生物新課標的模塊設計 《方案》對模塊有清晰的表述：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求和建設。”

看來清晰，但要落實到生物學課程的模塊設計的具體實踐中，并非易事。我們已經習慣了高中生物學課程，無論我國還是多數國家，基本上是不同形式或有不同重點（如美國BSCS的不同版本）的《普通生物學》，一本書，概而全。當然，在有些國家，由于各種原因，教師的教學內容選擇比較寬松，可以在一本書中，多教或少教某部分的內容。以模塊方式構建高中生物學課程的為數不多。這就是說，可參考的不多，必須創新，而創新不只是難，還有風險。“十年樹木，百年樹人”，教育尤須“風物長宜放眼量”。我們至少必須解決以下的問題：

·以科目內容為基礎，根據生物科學素養的社會需求和生物學科發展的現狀，將內容分化為若干相對獨立和完整的學習模塊。

·以模塊組織課程內容時，既要確保學生終身學習和發展需要的基礎內容，又要反映現代生物科學發展中與社會和個人生活最密切的方面以及某些“生長點”。

·模塊的選擇和厘定，要區分哪些是共同基礎，哪些是滿足學生不同興趣和個性差異。共同基礎不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市”。

·模塊的數量，特別是必修模塊的數量受到嚴格的規定：不能超過3個。因為所有科學領域的科目，均為6學分，108學時，每一模塊2學分，36學時，1個學段內完成。

·還需考慮我國教師隊伍的適應狀況；各學校課程資源的狀況；高考考試組織和實施的難易程度??

就是在這樣諸多考慮之中，并多方面征詢意見，待別是兩院院士代表的真知灼見，最終誕生了現在的3個必修模塊：“分子與細胞”、“遺傳與進化”和“穩態與環境”；3個選修模塊：“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”。

高中生物新課標在課程設計思路中，對必修模塊、選修模塊設計的依據和它們的教育價值，還有在實施中兩者的關系，有簡明的表述：

“必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。”生物科學的內容浩如煙海，若提出這要增加，那要補充，都是有道理的。但對于提高學生生物科學素養的適切性而言；對于浩浩蕩蕩、激越飛騰的生物科學發展而言，這樣的精心遴選，更是有道理的。另外，3個模塊相對獨立，又以“生命系統”而整合。

“選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。”“拓展”、“增進”、“提高”，是分別針對3個不同選修模塊的教育價值和對應的學生群而言的，使選修模塊內容的總體，涵蓋面較寬，又避免了專業化的傾向。

“學生在學習了生物1的內容之后，既可以先學習生物2的內容，也可以先學習生物3的內容。在修完必修模塊的基礎上，進行選修模塊的學習”。反映了模塊的相對獨立和相互聯系。

設計思路還對每個模塊在高中生物課程中的價值，分別作了說明，請參見《高中生物新課標》。至于每一模塊的具體內容標準和活動建議，《生物學通報》將分別以專文介紹。

模塊設計的工作是否就終止于此？沒有。更困難的任務是轉化為模塊式的教材，為學生的學習和教師的教學構建一個適用性好的教學平臺。教育部組織過多次學習和研討，普遍認為模塊式的課程和教材，應當具有某些共同特征。如：

·在符合本課程總體目標的前提下，要體現本模塊內容的教育價值； ·確切地反映本學科一個或一組的主題或核心概念；

·一個模塊應有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和科學方法；

·一個模塊應有學習探究的共同情景，或隨著問題的深入，情景有相適應的變化。情景可以是社會的、生活的、科學實驗的等；

·一個模塊，應體現內在的邏輯線索，同時又是開放的，即動態的、普遍聯系的；

上述這些，似乎是課程專家要研究的問題，但教材的編著者，乃至每一位執教的教師，都是不能不考慮的。高中生物新課程的模塊式設計，在教材中、教學中如何以嶄新的面目出現，實踐遠難于理論上的勾劃。現在還只是一枝蓓蕾，花開時節如何，尚只能拭目以待。新課程結構對教學提出了新要求

新的課程結構是為了更好地實現此次提出的普通高中教育的培養目標，也是為了更有利于課程內容的時代性、基礎性、選擇性的體現，同時也必定要引起課程管理、實施、評價諸方面的變革。對學校和教師來說，面臨著新的機遇和挑戰。未雨綢繆，不妨作一些預測和展望。

l）從課程結構的總體設計來看，高中生物課程與其他自然科學課程同屬科學領域，而且在必修部分的學分分配上和理、化、地等同。這一方面有利于我國科學教育中長期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學教育恢復應有的地位和尊嚴；另一方面對生物學教師發出的明確信息是：你是一名科學課程的教師，應該按照科學課程的教育規律來組織教學。

2）現在由3個必修模塊和3個選修模塊組成的高中生物學課程，其內容的深度和廣度都前進了一大塊。例如，我們從來沒有分別用36學時來學習分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調控這樣的核心內容。學時增加，內容集中，其深廣度可想而知。又例如，過去的選修課也有幾大生物工程，但沒有專門的生物技術實踐、生物科學與社會這樣的內容，新課程作了全面的擴增。這樣，一方面將能提高高中生物學課程在學校教育中的地位。盡管高中仍是面向大眾的基礎教育，但若一門課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國民素質中的作用，也波及本課程的地位，這方面是有歷史教訓的。另一方面，作為教師，我們必須問自己：我為深、廣度提高了的課程的教學作好準備了嗎？如果學生因你的教學而沒有興趣；不能化難為易；對他的人生選擇和規劃起不到積極的作用，那么，精心設計的課程結構和將付諸東流。

3）《方案》指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修。”這就意味著3個必修模塊應在高一年級修完，比之過去，降低了年級，學生相關的數、理、化基礎不足，教學的難度又增加了。另外，選修原則上在必修之后，這就意味著，如若你教不好必修，還有幾多學生來選修生物學課程呢？學生的興趣，專業和職業的選擇，常常受教師教學的影響，這是不爭的事實。《方案》還指出：“學校要鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學生實現有個性的發展。”在你的崗位上，在各學科的競爭中間，你有多少勝算？

4）你為參與以校為本的教學研究作好準備了嗎？《方案》指出：“鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究??使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。”新課程的制訂和實施，本質上是教育科學研究和教育改革。這種研究和改革，并不僅僅倚重于專家的高瞻遠矚，更須植根于教育、教學的實踐。萬千教師的研究和改革實踐的洪流，將沖刷陳腐，涌現新的經驗乃至新的理論。

5）沒有豐富的課程資源，將難以實施新的課程。尤其是作為科學教育領域的生物學課程，需要動手動腦去“做科學”；需要把課堂和社會生活、生產、科學實驗相融通；需要教學過程和現代信息技術相整合；需要因地制宜、因校制宜實施生動活潑的教學。

專題研討活動 高中生物教材的幾點思考

我們認為，現行的高中生物教材幾經修改完善，基本形成體系完整，內容全面，覆蓋生物科學各方面的知識體系，而且選取的基礎知識很有科學性和代表性，和已往的教材有很大的變化：

1、選修為主要體現的“生物知識與實際應用的結合”。生物科學（特別是生命科學）本身就與醫學、農學有著不可分割的聯系，生物科學與技術的結合，轉化為生產力，不僅已經體現在理論上，更有利于人們更好的利用、改造自然，造福人類。現在，隨著分子生物學的進步，與工程技術相結合，開辟了生物工程新領域。例如：基因重組技術、PCR技術、DNA和蛋白質序列分析技術、分子雜交技術、細胞和組織培養技術、細胞融合技術、核移植技術等，促進了基因工程、蛋白質工程、細胞工程、酶工程、染色體工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發展，已經在工業、農業、醫療和衛生等方面有了廣泛的應用，已經取得了許多突破性的進展。

2、用“生物圈”知識提升“人與自然和諧發展”。現在，生態學的研究已經成為生命科學中最為活躍的研究方向之一，它已經不局限于傳統生態學的范疇，而是擴展到對整個生物圈的研究。人類的生存與發展，必須愛護地球，關愛生物，保持人與自然和諧發展。而這些意識的樹立，正是現行教材的目的和要求。

3、《生物(人教版)》以“積極思維”活動為主要的學習欄目，輔以“邊做邊學”、“課題研究”等實踐活動的欄目．促使學生在更高水平上“改變學習方式”。《生物(人教版)》設置了“積極思維”、“邊做邊學”、“課題研究”、“放眼社會”、“評價指南”等數量有限而功能獨特的欄目．希望學生通過欄目不僅獲得知識，也獲得能力和形成相應的情感態度與價值觀。

4、促進學習方式的改變，倡導探究性學習。生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個個不斷探究的過程，倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。這些就是現行教材力求達到的。

當然，在使用這套教材的過程中，我們也覺得它也有一些不足之處。這些，可能會影響上述目的的達到。我們在此提出，一方面是與大家交流與探討，相互提高，共同進步；另一方面是總結我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家。因此，很希望在這方面有研究和探討的專家及同仁批評指正，提出寶貴意見，這樣我們將能更好的提高水平、改進工作。

下面介紹我們的總結。

1、現行教材比較缺乏科學家生平事跡及成就方面的知識。科學家們的成就，雖然屬于某一領域，但更是推動人類社會的發展與進步的不朽貢獻，特別科學家們在不斷探索的過程中所表現出的科學精神、科學態度、科學方法，不僅應該被記住和傳頌，更應是啟迪和激勵后人的力量源泉，所以應該“大書特書”；

2、現行教材應加大科學素養教學的內容與力度。這不僅是生物的學科特點，也是高考的考核目標之一，更是學生自我發展的需要。除了已有的基本技能等實驗素養的培養外，科學素養方面的培養更應該加強，這樣，可以幫助學生樹立科學態度和科學世界觀，掌握科學探究方法與技能，培養創新精神。

3、現行教材在知識的銜接上還有待改進與加強。初中課改后，有些內容變了，刪了，高中教材也應有調整。我們認為，可補充的內容有：分子生物學的相關內容（如DNA中脫氧核苷酸的連接方式）；動物和人體解剖和生理的一些基本知識（運動、呼吸、消化、循環、泌尿、神經、生殖的知識）；植物形態、分類的知識（如花、果實的結構）；生物分類的知識；進化的知識等等。這樣，可以彌補有些知識的缺陷，更好的幫助學生理解和掌握相關的知識。而補充這些知識，既作為教材的正文內容，也可安排為課外閱讀的內容。

4、對重要的知識的更多的詮釋。由于學生現有的知識的局限，對知識的理解能力的差異，使學生覺得一些知識深奧難懂，學起來很吃力，在一定程度上打擊了學生的自信心。因此，在這部分的內容安排上，不僅應該增加對相關知識的解釋，更可以通過增加圖解、資料等多種形式，詳細分解，化難為簡，化抽象為直觀。同時，應更為詳實的注解教材中的圖解。

5、對有疑問的知識的準確處理。由于知識的發展與更新，新舊知識之間的差異使得教學過程中會出現一些疑問，給教學帶來困難，所以，我們認為應對這方面進行修改。例如，切去尖端的胚芽鞘不可能不生長，只是生長的速度變慢了，因此，建議將此處的生長改為伸長更為妥當。

6、建議增加與教材相關的教輔用品。現行的教材幾經修改，內容已有很大修改，而與之配套的教學掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。很多教師也自制了一些教具，但因缺乏必要的條件和理解的差異，基本沒有什么代表性，不能推廣。另外，現代多媒體技術制作的課件雖已廣泛應用于課堂教學，但也是參差不齊，各有所長，不能隨心所用。因此，我們很希望能有與教材完全配套的、全面、科學、系統的相關的教輔用品，更好的指導教學。

課題研究案例及反思

以整體觀念上好生物第一節課

海豐縣仁榮中學生物組 楊濤

新課程，新教材，要求教師用新的理念來教育學生，面向全體學生、提高科學素養、倡導學習方法多樣性、注重與現實生活的聯系。教師在一線教學實踐中很輕易重視基本知識、基本技能的培養，直接面向一個個知識點，一道道考試題，實現“月考”“段考”“期考”直至“高考”的預期成績教學目標，卻輕易忽視對學生科學素養如統一觀、整體觀、系統論的培養，特殊是生物科學，更擔負著普及生物學知識、傳播健康理念，提高科學意識、培養科學愛好的重任，需要培養學生具有一定的大局觀、全局意識。

其實，新教材本身就是一部活生生的整體性實例的具體體現，一線教師對于如何在教學中“賦予教學生命力，構建整體教學觀”必須有足夠的熟悉，并將其貫穿于整個生物教學中，不斷把學生的整體觀引向深入。只有這樣才能真正實現新課程中提出的對課程內容注重整體性、系統性、生命性的把握，對學生培養注重過程性、科學性、探究性的要求，才能以實際教學行動體現“自然界是一個統一的整體”這一生物學內涵。本文試從必修

1、必修3的第一節課的教法、學法的案例中來分析如何實現這一教學理念！[案例1] 這是高中生物第一節課，學生對第一次上生物課既興奮又生疏，興奮的是一年多沒上生物課了，從現在開始又可以學習生物學了，生疏的是不知道高中生物學什么，怎么學。也不知道這個生物老師是不是他喜歡的。為此我先進行了自我介紹，然后這樣引導： 師：同學們初中學了兩年生物學，現在你還記得都學過什么嗎？

生：（七嘴八舌）動物、植物、微生物。健康的生活、人和生物圈，性知識......師：很好！看來大家的記憶力還不錯。雖然都一年多沒學了還能記得這么多！那現在我想問的是，你知道什么是生物學嗎？我們高中生物學要學習哪些內容？

生1：（發言的人減少）就是學習生物的學科？

生2：還接著學動物、植物、生物圈......生3：生命現象和生物規律（可能看了資料）。

師：大家的回答有一部分正確。其實生物學也叫做生命科學(life science/biology)（板書），概括地說，是研究生命現象和生命活動規律的科學。作為繼物理、化學之后又一高速發展的學科，正朝著宏觀和微觀兩個方向發展。不然人家怎么說，21世紀是生物學的世紀呢！

生：（笑！）那我們學什么呢？

師：大家看看我們這本書（拿起《分子與細胞》），這是我們學的第一本書，也就是我們要學習的第一模塊，大家看過沒有，我們還要學什么？

（個別同學看過前言和其它資料。）

生：還有第二模塊《遺傳與進化》和第三模塊《穩態與環境》！

師：說的非常好！其實我們高中生物分為必修課三個模塊和選修三個模塊。板書：必修

1、分子與細胞

2、遺傳與進化

3、穩態與環境

選修

1、生物技術實踐

2、生物科學與社會

3、現代生物科技專題

然后，再來引導學生分析第一模塊《分子與細胞》的知識結構體系：它是以細胞作為基本的生命系統來給我們學習的，是將生物學的微觀世界和人類的宏觀熟悉有機地結合起來。引導學生看目錄，介紹細胞作為基本的生命系統有自己的物質基礎（化學成分）和結構基礎（結構成分），并能在一定程度上作為一個統一體行使自己的功能，那就是新陳代謝（物質代謝和能量代謝）！最后引導學生熟悉到細胞作為一個生命體，也有自己的生老病死（生命歷程）！另外，可引出既然生物學也叫做生命科學，是研究生命現象和生命活動規律的科學。那什么是生命，它應該具有怎樣的基本特征？從而介紹生命的六大基本特征。

反思：在平時的教學中，有些教師不太情愿花一定的時間來對教材進行整體引導和分析，往往教學一開始就進入具體內容中：第一節課該怎樣上，簡短介紹，馬上導入，進入正文第一節《從生物圈到細胞》。其實，這樣輕易讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，若讓學生了解整個學科知識框架后，再來學習具體細節，往往能達到事半功倍的效果。

[案例2]：必修3《穩態與環境》的第一節課，筆者也用到這種方法。

師：同學們知道，我們前面已學習了兩個必修模塊，大家還記得是哪兩個必修內容嗎？

生：《分子與細胞》，《遺傳與進化》

師：非常好！前面兩個模塊介紹了生命的物質性和遺傳性，從今天開始我們學習生命的穩定性，那就是第三模塊......生：《穩態與環境》（師生共同念出）。

師：在這一本書中圍繞著一個主線即生命系統的穩態來展開的。以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的維持為主線，構建生命系統的穩態與環境的關系，強化人體穩態的調控和健康，以及人類活動對生態系統穩定性的干擾和保護這一知識體系。師：大家看，前三章是講了哪些方面的穩態。

生：人、動物、植物。

師：對了前面三章講了植物和動物包括人對生命活動的調節，它們是怎么樣維持自身穩態的。

師：后三章呢？

生：后三章講了種群和群落，生態系統及其穩定性，生態環境的保護。

師：大家看前面三章和后面三章的內容有什么差異。

生1：都是介紹穩態。圍繞生命的穩態來展開的。

師：那不同點呢？

（學生一臉狐疑，教師繼續引導。）

師：我們在學習《分子與細胞》時，曾學習過生命系統的結構層次，同學們還記得生命系統從低到高有怎樣的結構層次嗎？

生：細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈

師：非常正確，其實在這個生命系統的結構層次里，它是按照由低到高，由微觀到宏觀，由簡單到復雜，由個體到群體的順序來排列的。（學生繼續迷惑，教師繼續引導）

師：所以說課本第三模塊對整個穩態的介紹，其實是按照先個體再群體的順序來進行的。前面三章講的是個體生物通過神經-體液-免疫三維網絡調節自身的穩態，后面三章從群體的角度來揭示生命系統是怎么調節自身穩定，并且通過一些環境被破壞的事例，呼吁我們人類該怎樣行動來盡可能的維持這個自然界的和諧。

“磨刀不誤砍柴工”，通過這樣的學習，學生對整本書的脈絡有了比較清楚的把握。建構了《穩態與環境》的內容骨架，理解了生命的統一性，對具體內容的學習是非常有好處的。

通過上述案例，教師建構了生物學的整體觀，使學生理解了生物學科的內涵，也培養了學生的愛好，對以后的學習必將起到指導作用、輻射作用。

反思：系統論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現出整體性的特點。例如，細胞膜、線粒體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體、質體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體----細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，假如離開了細胞的整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。以模塊為主題的教學內容本身就是一個有內在勾連和巨大張力的系統，我們應該充分利用教科書的這一優勢，樹立整體教學觀，通盤考慮，整體設計，深刻熟悉并合理運用同一主題下各部分內容之間的內在聯系，讓他們相互支持，互為資源，讓每一部分內容的教學成為單元教學構成中的一個點，這個點在結構中既承前又啟后，與系統中的其他點組合起來，發揮超越自身的強大的整體力量。

生物學是一門實驗、實踐性很強的學科，它和我們的日常生活聯系十分緊密。中學生物學教師不僅僅是一名生物學書本知識的傳授者，更重要是要成為一名引導學生熟悉自然規律、探索生物學奧秘以及向其它學科的知識相互滲透的實踐者、指導者，讓學生在探索生物學的奧秘以及把生物學知識內部和向其它學科的知識相互滲透，獲取學習和研究生物學的知識和方法的同時，更獲得科學的生物整體價值觀。

所以，在一線教學中，教師不能整天只深陷于教授教材內部的具體內容之中，僅對一個個知識點了如指掌，或只深陷于題海中。在新課改下，教師更要有一種“大生物觀”，理解生物學科本身所具有的統一性、生命性、和諧性，正確把握教材的主線，理解教材所設計的意圖，真正地把提高學生科學素養，引導學生正確熟悉生命，全面理解生物學的基本原理和基本方法，落實到實處！

第二篇：生物研究性課題課題實驗報告

《義務教育生物知識呈現順序的探究》結題報告

候莊中學綜合組

2012年9月，我校綜合組的兩位教師申報的《新課標下義務教育生物知識呈現順序的探究》通過縣教育局的評審立項成功，經過幾年的實踐和研究，我們取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下的報告。

一、課題提出的背景

我國不少學者提出，新基礎教育需要新的理念、新的教育目標和新的培養模式，并對學生發展的潛能和多樣性以及新基礎教育活動的雙邊共時性、靈活結構性、動態生成性、綜合滲透性等進行了研究。現代認知心理學的發展為新基礎教育課程的研究和開發提供了強有力的科學基礎，新基礎教育課程的開發早已呈現新的態勢，一個好的教材應體現在知識呈現順序先后性應能符合學生的認知和發展水平，體現出其合理性和科學性。

目前，義務教育使用的生物教材主要有人教版、蘇教版和浙教版等。侯莊中學自2005年以來一直使用人教版教材，我們生物教師在教學工作中對人教版教材知識呈現順序進行了探究，主要觀察分析各知識呈現順序在使用中是否順暢，學生是否利于接受，還存在那些問題等對于不同的章節采用怎樣的教學模式才較為適合，進而總結如何安排教材中的知識呈現順序才有利于教師的教學，有利于學生的認知和學習成長的過程，有利于教材的改編等。這對于我縣生物教材的選擇和使用，提高教材的使用價值，為教材的改編提供寶貴的意見提供了良好的依據具有很好的參考價值。因此，2012年我們提出的《新課標下義務教育生物知識呈現順序的探究》順利通過縣教育局的評審而立項成功。

二、研究基礎

1、學生的認知水平

學生在初中階段認知水平上已經有了很大的改變，具體如下：（1）記憶的發展

初中生以有意識記憶為主，注意在理解的基礎上記憶，對于一些無意義的材料，他們還能通過諧音、編順口溜等方式賦予其意義進行識記，且在初中階段，抽象記憶已開始占有優勢。

（2）思維的發展

初中生的抽象邏輯思維已有一定的程度，他們能夠初步運用概念、判斷等思維形式進行一定思維活動，并能按提出問題、明確問題、提高假設、驗證假設的步驟去初步解決問題。

1、教材的使用

侯莊中學自2012年以來一直使用人教版的生物教材，我們生物組教師對該版教材已進行深入研究并形成系統性的教學體系，并根據《義務教育初中生物課程標準》、《陜西省義務教育生物課程標準教學要求》及初中學業水平測試等把握教學重、難點，梳理知識的呈現順序的合理性。

三、研究目標

(1)通過問卷調查和測試評價，了解我縣初中生物教材使用的現狀以及新教材實施以來教師在初中生物蘇教版使用過程中遇到的主要問題。

(2)根據調查的結果，有針對性的構建義務教育生物教材在教學過程中知識呈現的科學體系

(3)通過實驗研究，進一步論證知識呈現合理順序和科學體系的適用性。

四、研究內容

(1)選擇我縣兩種類型的初中(農村初中與縣城初中)進行抽樣調查與測試，以了解義務教育生物教材的現狀(主要包括教材的知識結構和呈現順序、學生學習和探究能力的培養、學生科學素養的提高、學生人生觀、價值觀的形成等)。

(2)構建合理的知識體系和知識呈現順序體系，總結新舊版本的教材的差別，人教版知識點與學生水平測試的聯系。發現人教版教材的亮點及不足，為教材的進一步改變提供合理的依據，進而對我省教材的開發和應用做出應有的貢獻。

（3）對實驗研究獲得的數據，進行推斷統計和分析比較，以檢驗相關策略的實用性、適用性和有效性。

五、研究方法

1、分班教學對照分析法

（1）對教材前后章節內容進行聯系歸納，使知識呈現前后有個合理的順序，并能正確抓住重、難點。

（2）根據學生的認知水平和思維發展水平合理安排教學過程。（3）針對不同層次的班級將知識呈現順序進行相應的調整。（4）根據教學過程中觀察學生的接受情況進行分析、總結。

2、問卷調查法

（1）對不同年級的生物教師進行問卷調查，調查內容如下：

① 教材中知識呈現順序是否符合多數教師的認知水平和思維習慣。② 在教學過程中是否根據學生的認知水平合理安排知識的呈現順序。③ 對所使用的教材總結其優點和存在哪些不足，并寫出好的建議（2）對不同層次的班級學生進行相應的問卷調查，調查內容如下：

① 教師在教學過程中知識的呈現順序是否與教材相同，哪一個更適合學生的接受。② 學生在學習中對知識的理解和接受還存在哪些問題。

③ 學生對教師在教學過程中知識的呈現順序的安排有何意見和建議。

通過調查發現，多數教師對教材中的知識呈現合理性還比較滿意，比較符合學生的認知水平，對于一些內容的安排教師也會根據不同層次學生進行相應的調整。

3、案例分析法

教師在教學過程中都會對每一章節進行分析，對一些好的調整會以總結方式記錄下來，如教學案例等。如在講細胞種類和結構時，教材是先安排講解細胞的種類后分析細胞的結構，我們發現這樣會使學生在接受該部分知識過程中有些吃力，不利于他們的理解，于是我們把該部分知識順序進行了調整，先講細胞的結構再講細胞的類型，這樣有利于學生的接受。課后我們把這部分知識進行整理形成公案供大家參考。

六、研究的成果

我們認為，現行的義務教育生物教材幾經修改完善，基本形成體系完整，內容全面，覆蓋生物科學各方面的知識體系，而且選取的基礎知識很有科學性和代表性，和已往的教材有很大的變化：

1、選修為主要體現的“生物知識與實際應用的結合”。生物科學（特別是生命科學）本身就與醫學、農學有著不可分割的聯系，生物科學與技術的結合，轉化為生產力，不僅已經體現在理論上，更有利于人們更好的利用、改造自然，造福人類。現在，隨著分子生物學的進步，與工程技術相結合，開辟了生物工程新領域。例如：轉基因技術、細胞和組織培養技術、細胞融合技術、核移植技術等，促進了基因工程、蛋白質工程、細胞工程、酶工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發展，已經在工業、農業、醫療和衛生等方面有了廣泛的應用，已經取得了許多突破性的進展。

2、用“生物圈”知識提升“人與自然和諧發展”。現在，生態學的研究已經成為生命科學中最為活躍的研究方向之一，它已經不局限于傳統生態學的范疇，而是擴展到對整個生物圈的研究。人類的生存與發展，必須愛護地球，關愛生物，保持人與自然和諧發展。而這些意識的樹立，正是現行教材的目的和要求。

3、《生物(人教版)》以“積極思維”活動為主要的學習欄目，輔以“邊做邊學”、“課題研究”等實踐活動的欄目．促使學生在更高水平上“改變學習方式”。《生物(人教版)》設置了“積極思維”、“邊做邊學”、“課題研究”、“放眼社會”、“評價指南”等數量有限而功能獨特的欄目．希望學生通過欄目不僅獲得知識，也獲得能力和形成相應的情感態度與價值觀。

4、促進學習方式的改變，倡導探究性學習。生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個個不斷探究的過程，倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。這些就是現行教材力求達到的。

當然，在使用這套教材的過程中，我們也覺得它也有一些不足之處。這些，可能會影響上述目的的達到。我們在此提出，一方面是與大家交流與探討，相互提高，共同進步；另一方面是總結我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家。因此，很希望在這方面有研究和探討的專家及同仁批評指正，提出寶貴意見，這樣我們將能更好的提高水平、改進工作。

下面介紹我們的總結。

1、現行教材比較缺乏科學家生平事跡及成就方面的知識。科學家們的成就，雖然屬于某一領域，但更是推動人類社會的發展與進步的不朽貢獻，特別科學家們在不斷探索的過程中所表現出的科學精神、科學態度、科學方法，不僅應該被記住和傳頌，更應是啟迪和激勵后人的力量源泉，所以應該“大書特書”；

2、現行教材應加大科學素養教學的內容與力度。這不僅是生物的學科特點，更是學生自我發展的需要。除了已有的基本技能等實驗素養的培養外，科學素養方面的培養更應該加強，幫助學生樹立科學態度和科學世界觀，掌握科學探究方法與技能。

3、現行教材在知識的銜接上還有待改進與加強。我們認為，可補充的內容有：動物和人體解剖和生理的一些基本知識（運動、呼吸、消化、循環、泌尿、神經、生殖的知識）；植物形態、分類的知識（如花、果實的結構）；生物分類的知識；進化的知識等等。這樣，可以彌補有些知識的缺陷，更好的幫助學生理解和掌握相關的知識。而補充這些知識，既作為教材的正文內容，也可安排為課外閱讀的內容。

4、對重要的知識的更多的詮釋。由于學生現有的知識的局限，對知識的理解能力的差異，使學生覺得一些知識深奧難懂，學起來很吃力，在一定程度上打擊了學生的自信心。因此，應該增加對相關知識的解釋，更可以通過增加圖解、資料等多種形式，詳細分解，化難為簡，化抽象為直觀。

5、對有疑問的知識的準確處理。由于知識的發展與更新，新舊知識之間的差異使得教學過程中會出現一些疑問，給教學帶來困難，所以，我們認為應對這方面進行修改。

6、建議增加與教材相關的教輔用品。現行的教材幾經修改，內容已有很大修改，而與之配套的教學掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。另外，現代多媒體技術制作的課件雖已廣泛應用于課堂教學，但也是參差不齊，各有所長，不能隨心所用。因此，我們很希望能有與教材完全配套的、全面、科學、系統的相關的教輔用品，更好的指導教學。

課題主持人：劉文奇 報告執筆人：劉文奇

課題組成員：王亞磊

第三篇：生物研究性學習參考課題

生物研究性學習參考課題

1、校園植物分類調查

2、某些植物的藥用價值

3、研究人類基因組的意義

4、錦鯉的飼養與觀賞價值

5、對DNA的再認識

6、模擬生態系統實驗

7、壁虎尿有毒？

8、調查學校生物種類（植物、動物、真菌）

9、調查環境污染的狀況

10、水螅個體研究

11、現代中學生近視率及近視程度調查及原因分析

12、調查當地“植樹造林、綠化祖國”活動的開展情況

13、研究赤峰人的飲食結構以及變化趨勢

14、模擬生態系統實驗

15、葉片的形狀及其特征

16、校園常見昆蟲的特征與習性調查

17、壁虎尿有毒嗎？

18、赤峰常見植物種類及其功能調查

19、了解轉基因技術 20、不同生長素濃度對豆芽生長的影響

21、嘗試無土栽培

22、鮮花的保鮮

23、泡菜的制作

24、市民愛滋病常識的調查

25、植物光合作用的條件及速率的影響（實驗法）

26、比較植物細胞壁與細菌細胞壁的差異的試驗研究

27、高中學生早餐攝入量與上午聽課效率的關系

28、不同行道樹在夏天遮陽降溫效應的比較

29、走進癌細胞——從細胞水平研究其特殊性 30、高中學生的睡眠情況調查及問題分析

31、對孟德爾豌豆實驗進行客觀性驗證

32、當地蛙類資源調查

33、研究睡眠質量與上課效率之間的關系

34、XX的飼養與觀賞價值

35、仿生學對人類的發展的貢獻

36、煙絲對染色體畸變的影響

第四篇：研究性課題心得體會（推薦）

研究性課題心得體會

文章《研究性課題心得體會范文》由出國留學網心得體會頻道為大家推薦，歡迎參考。

一、從抓語言問題開始

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。有些研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2、強化自我意識

在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動后自我總結、自我評價。

二、教師角色：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢?

強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。

語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入扎實的研究活動。可以說，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽??開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢?

1、引導學生選擇課題

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。

在選擇課題的時候要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不一定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。

二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。

2、引導學生設計方案

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B、開展研究采用的主要方法。C、研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”。

老師教導了我們，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等方法;如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法;如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究法。

3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。

學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。通過這次的活動我們從單一的學習形式轉變為多樣的學習形式，總的來說，還是收獲的挺多的。

第五篇：生物研究性課題開題報告

生物研究性課題個人開題報告

2012年4月3日星期二

昌江礦區中學高二（5）班 陳光鑫

研究課題：酸奶的制作

引言：酸奶是以鮮牛奶為原料，加入乳酸桿菌發酵而成，牛奶經發酵后原有的乳糖變為乳酸，易于消化，所以具有甜酸風味，其營養成份與鮮奶大致相同，是一種高營養食品，尤其對胃腸功能紊亂的中老年人以及乳糖不耐受者，更是適宜的營養品。

酸奶不僅保留了鮮奶中的蛋白質、脂肪和糖類等營養成分，而且還能刺激胃酸分泌，增加食欲，促進人體新陳代謝，使營養易被吸收。酸奶還有降低血膽固醇，防止動脈粥樣硬化，治療消化不良、腹脹、腹瀉等作用。特別是治腹瀉很有效。因為酸奶中的乳酸桿菌能產生許多乳酸，它可以降低腸道內的PH值，抑制腐敗菌的生長，減輕毒性物質對人體的侵害。

酸奶是使用有益人體健康的微生物在牛奶中發酵制成的。酸奶發酵過程產生的乳酸能促進人體的消化吸收功能，活性乳酸菌可抑止腐敗菌的生長，排除體內殘留的毒素。

酸奶不但具備了牛奶中的全部營養成分，還具有一定的保健功能。酸奶中的乳酸菌在人體消化道內能抑制腸道內腐敗菌的生長繁殖，抵御各種病源菌的侵害；此外由于乳酸菌的生長所產生的有機酸具有刺激作用，還可促進腸道蠕動，利于通便。

制作的基本原理：

乳糖在乳糖酶的作用下，首先將乳糖分解為2分子單糖，進一步在乳酸菌的作用下生成乳酸；乳酸使奶中酪蛋白膠粒中的膠體磷酸鈣轉變成可溶性磷酸鈣，從而使酪蛋白膠粒的穩定性下降，并在PH4．6-4 ．7時，酪蛋白發生凝集沉淀，形成酸奶。在發酵過程中，鮮牛奶中的酪蛋白遇酸凝固，成為有彈性的凝塊，顏色乳白、氣味清香、酸甜可口，別具一番風味。

研究的意義和目的：通過本次研究性學習大致了解制作酸奶所需的材料，用具，所用的方法。實踐及體驗如何制作酸奶。通過本次的課題研究，我們不僅要勤動腦，還要勤動手。在研究的過程中，各個組員還要相互合作，表達與交流。這樣既激發了我們對科學探究的興趣，又鍛煉了我們的學習，動手實踐和交往的能力，在豐富我們知識，素質的同時，我們還需學會如何制作酸奶這一門技能。

課題研究的內容：通過本次研究性學習大致了解制作酸奶所需的材料，用具，所用的方法。實踐及體驗如何制作腐乳

研究方法：實驗法，查閱文獻資料法，上網搜索法，訪問調查法，實地參觀考察法，討論，交流以及總結和歸納法。

研究步驟：

第一階段：

1.成立課題小組，并進行組內分工；

2.討論和制定課題研究計劃，撰寫小組及個人開題報告。

第二階段：

1.查找，收集關于酸奶的制作資料，整理資料并進行小組內交流和共享。

2.進行相關調查，訪問制作員工和有關專家。

3.實地參觀和考察。

4.制作酸奶

5.小組內進行討論，交流與共享。

第三階段：）

1.小組內組織討論，分析，總結和歸納，交流研究成果。

2.撰寫個人結題報告和小組報告。

實驗方案：

原料：

純牛奶500ml

原味酸奶125ml

工具：

電飯鍋、帶蓋瓷杯、勺子、微波爐（也可以用其他方法加熱牛奶，但用微波爐不僅速度快，而且加熱溫度好掌握）

做法：

1．將瓷杯（連同蓋子）、勺子放在電飯鍋中加水煮開10分鐘消毒。

2．將杯子取出倒入牛奶（7分滿，牛奶如果是新開封的，本身已消毒得很好，可以不用煮開消毒），將牛奶放入微波爐加熱，以手摸杯壁不燙手為度。

3．在溫牛奶中加入酸奶，用勺子攪拌均勻，蓋蓋。

4．將電飯鍋斷電，鍋中的熱水倒掉，將瓷杯放入電飯鍋，蓋好電飯鍋蓋，上面用干凈的毛巾或其他保溫物品覆蓋，利用鍋中余熱進行發酵。

5．8～10小時后，低糖酸奶就做好了。如果是晚上做的，第二天早晨就能喝到美味的酸奶了。

注意事項：

1．所用菌種酸奶不可以用加入果料的，更不可用果味酸奶。

2．牛奶加熱的溫度如過高，會殺死酸奶中的乳酸菌造成發酵失敗，如溫度過低又會造成發酵緩慢，以摸著不燙手為度。

3．不可用電飯鍋的保溫檔進行發酵，因為保溫的溫度過高，保溫發酵時，電飯鍋必須斷電。如果在冬天制酸奶，可以把瓷杯放在暖氣上發酵。

4．發酵容器用帶蓋瓷杯最好，硬塑料杯子也可，但如杯子質量不過關的話，加熱消毒時容易變形。蓋子很重要，乳酸菌是厭氧菌，無氧環境更有利于發酵。

5．容器消毒最好不用消毒液，因為如果沖洗不干凈，會殺死乳酸菌，使發酵失敗。加熱消毒是最安全的方法。

6．有抗奶（含有抗生素）或還原奶（用奶粉還原成的牛奶）都不適合作制作酸奶的原料。

7．成功的酸奶呈半凝固狀，表面潔白光滑，沒有乳清（淡黃色透明液體）析出，聞之有奶香味，如不怕胖又喜歡甜食，可在吃前加砂糖。不可在發酵前放糖。

8．自制酸奶保質期為2～3天。

人員分工：

指導老師兼負責人：唐利英

第三小組組長兼最后整理：陳光鑫

收集資料人員：黃娟.金玲.陳敏.黃詩穎.李秋月.林曾嘉欣.符穎.整理資料人員：黃舒婷.柯學文.李艾倩.符芳妮

制作人員：陳光鑫.黃舒婷.柯學文.李艾倩.黃娟.金玲.陳敏.黃詩穎.李秋月.林曾嘉欣.符穎.符芳妮.請改姓名，可以適當改一下引言