第一篇：2012--2013學(xué)年度第一學(xué)期 生物研究性課題教案

2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期 課題名稱：調(diào)查人群中的遺傳病

學(xué)校：畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 教師：周霞 曹剛

陳明雪 王金林

一、課題背景、意義及介紹

1、背景說(shuō)明

現(xiàn)在很多研究表明人類健康、人口素質(zhì)和遺傳性疾病均受遺傳影響，遺傳決定了人類個(gè)體的生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老和死亡，很大程度上決定了人類個(gè)體的健康狀況和后代的遺傳素質(zhì)。遺傳性疾病的發(fā)病率和疾病類型在不斷增加，一些危害嚴(yán)重的常見病現(xiàn)已證明與遺傳有關(guān)。遺傳病嚴(yán)重威脅人類健康和人口素質(zhì)的提高，是導(dǎo)致胚胎流產(chǎn)以及兒童死亡的主要原因和老人不能頤養(yǎng)天年的主要因素，學(xué)生對(duì)這個(gè)遺傳病產(chǎn)生了極大的興趣，所以研究的內(nèi)容比較傾向于生活，或者說(shuō)來(lái)源于大眾生活才好，要真正做到能讓學(xué)生學(xué)之有用，學(xué)以致用。

2、課題的意義（為什么要進(jìn)行本課題的研究）：

人類遺傳病是人教版必修二第5章的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基因突變、基因重組和染色體變異這三種可遺傳的變異這些理論知識(shí)后，繼續(xù)了解遺傳病的類型與預(yù)防。人類遺傳病大則關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定，小則關(guān)于家庭幸福和自身健康。有必要讓學(xué)生在實(shí)際中深入了解遺傳病，尋找遺傳病的預(yù)防和治療方法，努力激起他們求知的欲望和樹立為社會(huì)做貢獻(xiàn)的信念。

此學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行人類遺傳病的研究，讓學(xué)生的生物知識(shí)從課堂走向課外，從理論深入實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力。

3、課題介紹

本內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，主要是能力和情感目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查和查找資料，可以更詳細(xì)、全面地了解遺傳病。其內(nèi)容有：

（一）人類常見遺傳病的類型

（二）遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防

1、遺傳咨詢

2、產(chǎn)前診斷

二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法

1．知識(shí)目標(biāo)

①舉例說(shuō)出人類常見遺傳病的類型。

②概述人類遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測(cè)和預(yù)防的方法。

③簡(jiǎn)述人類基因組計(jì)劃及其意義。

2、能力目標(biāo)

①調(diào)查某種常見的人類遺傳病。

②搜集和交流人類基因組計(jì)劃或基因診斷和治療研究方面的資料。

3．情感目標(biāo)

①在進(jìn)行遺傳調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，善于從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，大膽作出假設(shè)和進(jìn)行自主性探究，養(yǎng)成實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。

②關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。認(rèn)同遺傳學(xué)研究的新成就對(duì)解決人類面臨的問(wèn)題具有重大的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，積極思考遺傳學(xué)與其他自然科學(xué)和人文科學(xué)的聯(lián)系，為普及遺傳學(xué)知識(shí)做出貢獻(xiàn)。

三、參與者特征分析

高三學(xué)生男生比例重，學(xué)習(xí)活躍，對(duì)課外活動(dòng)感興趣，但較缺乏耐心和細(xì)心。分組進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行男女同組以進(jìn)行互補(bǔ)。學(xué)生存在地域差異，三分之一的學(xué)生生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其他的居住城市，生活條件、家庭背景不同，對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解稍有差異。比如城市學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館方便快捷查找資料。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市進(jìn)行遺傳病調(diào)查時(shí)，不同區(qū)域人們對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)存在差異，可能給調(diào)查帶來(lái)一些不便，因此設(shè)置分組時(shí)可以考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生和城市學(xué)生結(jié)合。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課題研究要解決的主要問(wèn)題：

1、了解人類常見遺傳病的類型和特點(diǎn)；

2、調(diào)查幾個(gè)常見遺傳病的發(fā)病率和遺傳方式，如高度近視、紅綠色盲等；

3、探討遺傳病檢測(cè)和預(yù)防的手段、其重要性與社會(huì)倫理的關(guān)系；

4、某些遺傳病的治療方法；

5、人類基因組計(jì)劃及其影響。

6、初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和鍛煉學(xué)生合作交流、調(diào)查分析的實(shí)踐能力。

（二）通過(guò)以下內(nèi)容的研究來(lái)達(dá)成目標(biāo)：

1、合理的分組分工協(xié)作，分配好每一環(huán)節(jié)；

2、第一小組通過(guò)閱讀課本，網(wǎng)上搜索，區(qū)分遺傳病、傳染病和先天性疾病，了解人類遺傳病的概念；

3、第二小組通過(guò)相關(guān)書籍、網(wǎng)站、電子閱覽室的資料利用，對(duì)比，分析，列舉出常見的人類遺傳病類型及其危害；

4、第三、四小組編寫調(diào)查表，隨機(jī)調(diào)查高度近視和紅綠色盲的發(fā)病率，走訪有遺傳病史家族，了解該兩種遺傳病的遺傳方式；

5、第五小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍或者咨詢臨床醫(yī)生，了解人類遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防，并探討通過(guò)基因診斷來(lái)檢測(cè)遺傳病存在哪些社會(huì)爭(zhēng)議問(wèn)題；

6、第六小組搜集人類基因組計(jì)劃的資料，討論人類基因組計(jì)劃在人體健康和社會(huì)倫理等方面的正面和反面效應(yīng)。

五、研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式

通過(guò)本課題的研究，小組合作收集并歸納總結(jié)資料。

1.每個(gè)小組通過(guò)制作ppt和實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式展現(xiàn)小組研究性學(xué)習(xí)成果

2.每個(gè)小組在課堂有5-8分鐘的時(shí)間進(jìn)行展示和討論。

3.展示成果包括：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題、4.小組調(diào)查報(bào)告，學(xué)習(xí)體會(huì)。5.寫一份小論文

六、資源準(zhǔn)備

1、學(xué)校多媒體教室、圖書館以及電子閱覽室；

2、教師準(zhǔn)備的相關(guān)主題材料、幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站鏈接；

3、相關(guān)制作調(diào)查表、課件等的軟件；

4、學(xué)生自帶筆跟紙；

5、相關(guān)臨床醫(yī)生電話號(hào)碼；

6、調(diào)查過(guò)程中的注意事項(xiàng)和如何克服困難。

七、研究性學(xué)習(xí)的階段設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的階段

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

起止時(shí)間

了解本次活動(dòng)步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)、理解研的要求、任務(wù)、研究性學(xué)習(xí)的研究方法）

究目的、研究方法。

了解每個(gè)課題的任務(wù)。

第一階段：動(dòng)員和培訓(xùn)（初第二階段 課題準(zhǔn)備階段

成立課題組

引導(dǎo)學(xué)生，回

憶生活中與遺傳病

相關(guān)的內(nèi)容，引起

一天

學(xué)生興趣。簡(jiǎn)說(shuō)研究性學(xué)習(xí)的步驟、方法與要求。

提出和選擇課題

1、討論課題的意義和鼓勵(lì)學(xué)生提出

價(jià)值；

課題，與學(xué)生一起

2、醞釀適合自己的課討論，分析其可行

性。

題。

兩天

1、學(xué)生個(gè)人選擇

課題；

2、選擇同課題的成立小組；個(gè)別人員適當(dāng)調(diào)整。

形成小組實(shí)施方案

1、小組共同制定研究

目標(biāo)和計(jì)劃；

2、小組內(nèi)確定個(gè)人分工。

1、各小組根據(jù)本組的課題和任務(wù)，搜索、調(diào)查收集相關(guān)資料，有些小組自第三階段：課題實(shí)施階段

大概確定每組 的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，鼓勵(lì)發(fā)揮每一個(gè)組員的長(zhǎng)處，讓每一個(gè)成員明確自己的職責(zé)和任務(wù)，確定具體負(fù)責(zé)人。

1、聽取各小組的 研究目標(biāo)和計(jì)劃，提出意見和總結(jié)。

2、了解各小組研究進(jìn)程。

在過(guò)程中經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，詢問(wèn)進(jìn)度，提供意見和問(wèn)題給學(xué)生作為參

第四階段：結(jié)題

主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，考。

開展走訪調(diào)查，詢指導(dǎo)學(xué)生正確問(wèn)相關(guān)臨床醫(yī)生，查找資料，辯證地整理資料，做出總看問(wèn)題，整合材料。

結(jié)。

2、由組長(zhǎng)或者負(fù)責(zé)人利用PPT展示小組成果并進(jìn)行相關(guān)討論。

3、小組間互相點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)，以求共同進(jìn)步。

寫論文

七天

指導(dǎo)學(xué)生正確查七天

找資料，寫論文。

八、總結(jié)與反思（實(shí)踐后總結(jié)、反思整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，提出改進(jìn)意見）

本次研究性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

在查閱資料時(shí)，學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的重要性。在了解人類基因組計(jì)劃時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。

存在問(wèn)題：學(xué)生初步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的模式還不適應(yīng)，以后還需要多加指導(dǎo)和總結(jié)。

第二篇：生物研究性課題心得體會(huì)

心得體會(huì)

高中生物必修2教材分析小結(jié)

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 胡波

與舊教材相比，新教材把有關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)容放到了《減數(shù)分裂》之后來(lái)介紹，做為教學(xué)的具體實(shí)施者，我們體會(huì)和理解新教材如此處理的用心，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，正確把握教學(xué)順序的改變，適用新方法，體現(xiàn)出新教材的教育理念

一、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分析及教學(xué)實(shí)施方法

1、教學(xué)過(guò)程中，我們把握基礎(chǔ)，注意概念性內(nèi)容的深入理解，深入淺出；具體的概念如下： “相對(duì)性狀”，顯隱性狀，“純合子”，“雜合子”，“表現(xiàn)型”，“基因型”，“性狀分離”。

2、本章的教學(xué)重點(diǎn)為孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，難點(diǎn)為遺傳定律的應(yīng)用；另外育種學(xué)理論在高考中占有較大的比重，特別是自由組合定律的應(yīng)用是高考試題常見的，集中在：

a 親子代表現(xiàn)型，基因型相互推導(dǎo)； b 遺傳病系譜的分析和計(jì)算；

c 遺傳育種中材料的選擇，育種程序的設(shè)計(jì)等。

3、教學(xué)中我們盡量減少非重點(diǎn)內(nèi)容的講述（如前言部分），對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，我們不是一手包辦全部講完，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)中教師不加大講授的難度，而是適量加一些學(xué)生的練習(xí)。

4、教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生畫一畫有關(guān)的遺傳圖解，讓學(xué)生寫一寫圖解，這樣 不僅可以加深理解，也可以暴露出很多問(wèn)題，我們也依此做為教學(xué)的切入點(diǎn)。

5、本章涉及兩個(gè)重要的內(nèi)容，一個(gè)是科學(xué)史的教學(xué)，一個(gè)是科學(xué)方法的領(lǐng)悟，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)的研究過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中滲透的科學(xué)研究方法——“假說(shuō)——演繹”法。

二、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

俗話說(shuō)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。這是幾千年來(lái)人們對(duì)遺傳現(xiàn)象的總結(jié)。后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)的新成果、新技術(shù)屢見媒體報(bào)道，通過(guò)報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體的介紹，學(xué)生可以了解到許多新知識(shí)，如從對(duì)克隆動(dòng)物來(lái)歷的介紹中，可以知道細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)與動(dòng)物的性狀有密切的關(guān)系；從轉(zhuǎn)基因耐貯存番茄、轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、能產(chǎn)生人類蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)基因牛、羊的實(shí)例中，體驗(yàn)到基因與性狀的關(guān)系。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。例如，在初中學(xué)習(xí)的“基因控制生物的性狀”的知識(shí)，初步解決了基因與生物個(gè)體性狀的關(guān)系問(wèn)題；學(xué)習(xí)的“基因的顯性和隱性”的知識(shí)，初步解決了控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因之間的關(guān)系問(wèn)題，以及為什么具有相對(duì)性狀差異的雙親，后代會(huì)有復(fù)雜的表現(xiàn)等問(wèn)題。再有，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，如有關(guān)比和比例的知識(shí)，二項(xiàng)式冪的知識(shí)也是學(xué)習(xí)本章必不可少的基礎(chǔ)。

三、與其他章的聯(lián)系

本章的內(nèi)容都與其他章有緊密的聯(lián)系。本章講述的是140年前孟德爾對(duì)遺傳現(xiàn)象的推測(cè)，以及根據(jù)推測(cè)總結(jié)出的遺傳規(guī)律。但推測(cè)是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？分子基礎(chǔ)是什么？需要后期的研究成果去驗(yàn)證、解釋和發(fā)展。例如，本冊(cè)書的“遺傳和染色體”揭示的是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律的應(yīng)用及其發(fā)展；“遺傳的分子基礎(chǔ)”揭示的是遺傳規(guī)律的分子生物學(xué)基礎(chǔ)；“基因的表達(dá)”揭示的是基因控制性狀的機(jī)制；“基因的突變及其他變異”是從分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)角度解釋性狀的變異；“生物的進(jìn)化”是從群體的角度，講述遺傳和變異在生物進(jìn)化中的作用。

高中生物新課程教材分析

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

一、高中生物結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

（一）改革的核心思想：不同學(xué)生要有共同基礎(chǔ)，也要有不同的個(gè)性發(fā)展，高中生物要為所有高中學(xué)生搭建規(guī)劃人生的平臺(tái)，要使學(xué)生在選擇課程中間學(xué)會(huì)選擇人生（實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了為一切學(xué)生發(fā)展的思想體現(xiàn)）

（二）實(shí)現(xiàn)改革的措施：

1、高中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)好八大領(lǐng)域即：語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。在八大領(lǐng)域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的是每個(gè)學(xué)生共同的基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2、課程實(shí)行學(xué)分管理，但是這個(gè)學(xué)分管理要和學(xué)分制分開，課程可以開在任何一個(gè)年級(jí)，但是必須注意科目的內(nèi)容的銜接關(guān)系。每個(gè)科目都有一定的學(xué)分，語(yǔ)文10學(xué)分、外語(yǔ)10學(xué)分、數(shù)學(xué)10學(xué)分、思想政治8學(xué)分、歷史6學(xué)分、地理6學(xué)分、物理6學(xué)分、化學(xué)6學(xué)分、生物6學(xué)分、技術(shù)8學(xué)分、藝術(shù)6學(xué)分、體育與健康11學(xué)分、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分。課程的開設(shè)可以選擇在任何一個(gè)年級(jí)，但應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)，比如生物必修共三個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分，共六學(xué)分。這樣必修116學(xué)分，學(xué)生還必須在選修1中獲得22學(xué)分，選修3中獲得6學(xué)分。高中畢業(yè)必須獲得144學(xué)分才能畢業(yè)。

3、任何選修模塊都允許零選擇。

（三）生物課程的解決辦法：6學(xué)分必修，共108學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)段（每學(xué)段十周），一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊，9周學(xué)習(xí)，每周4課時(shí)，這樣在一個(gè)學(xué)段中的第十周復(fù)習(xí)考試。這樣一個(gè)學(xué)期可以完成兩個(gè)模塊，在高一就可以非常輕松的結(jié)束必修學(xué)習(xí)，剩余的一個(gè)學(xué)段和高二的時(shí)間可以開設(shè)選修。在開設(shè)選修時(shí)要讓學(xué)生明確每門選修的適用范圍：選修1生物技術(shù)實(shí)踐模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修2生物科學(xué)與社會(huì)模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面得應(yīng)用，較全面的介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修3：現(xiàn)代生物科技專題模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生選擇課程時(shí)并不要嚴(yán)格選擇，沒(méi)有明顯的界限。

（四）結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)

1、充分體現(xiàn)了以人為本的精神，即尊重人的全面發(fā)展的要求，又尊重有個(gè)性發(fā)展的需求，尊重人的自主性和選擇性。

2、生物課程來(lái)說(shuō)確實(shí)能體現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的。必修模塊體現(xiàn)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3、在全套教材里面，處處都是生物科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，并且專門設(shè)計(jì)了生物科技與社會(huì)一書。

4、生物課程能使學(xué)生了解生物科學(xué)的熱點(diǎn)和前沿，并且在選修上設(shè)計(jì)了現(xiàn)代生物科技專題

5、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無(wú)疑是恢復(fù)了生物科學(xué)在高中教學(xué)中的地位和尊嚴(yán)，為學(xué)生打好生物科學(xué)基礎(chǔ)。與物理、化學(xué)一樣的要求，恢復(fù)了生物科學(xué)的地位。

二、高中生物新教材的特點(diǎn)

1、努力體現(xiàn)模塊或教材的特點(diǎn)（模塊間即相互獨(dú)立又體現(xiàn)了生物科學(xué)的聯(lián)系）模塊：（1）教育價(jià)值：每模塊都有符合總目標(biāo)的教育價(jià)值（2）核心概念：每模塊都應(yīng)有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應(yīng)有一組科學(xué)思想、觀念和思想方法（4）學(xué)習(xí)情境：每模塊都應(yīng)有符合模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。（5）邏輯體系：每模塊都由內(nèi)在的嚴(yán)密的邏輯體系同時(shí)又是開放的兼容的和明確的。

2、是由現(xiàn)代思想觀念統(tǒng)帥各個(gè)模塊，特別是必修模塊

（1）建立了生命是一個(gè)系統(tǒng)的思想觀念（系統(tǒng)論觀點(diǎn)）要讓學(xué)生知道生命系統(tǒng)是有層次的。

（2）建立生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動(dòng)的概念。（3）建立生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的思想觀念。

3、突出了科學(xué)探究的基本方法的學(xué)習(xí)

觀察實(shí)驗(yàn)的方法集中于分子與細(xì)胞模塊，假說(shuō)演繹的方法集中于遺傳和進(jìn)化模塊，系統(tǒng)分析的方法集中于穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊，建立模型的方法集中體現(xiàn)在現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐模塊

4、強(qiáng)化核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用

重要概念用黑體字在教材中標(biāo)出，對(duì)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容強(qiáng)化了練習(xí)和測(cè)試。

5、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系貫穿于課本的各個(gè)章節(jié)的各個(gè)方面。

三、人教版高中生物新教材必修模塊分析

（一）分子與細(xì)胞模塊分析

1、學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

（1）促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成。

有利于理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性；理解生命有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換；理解細(xì)胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。（2）為學(xué)習(xí)其他必修模塊和選修模塊奠定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)（3）有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解

本模塊精選了若干重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程，讓學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去體會(huì)和領(lǐng)悟科學(xué)過(guò)程沒(méi)有重點(diǎn)，現(xiàn)代生物科學(xué)生機(jī)勃勃；讓學(xué)生明確科學(xué)的前進(jìn)依賴于技術(shù)和方法的改進(jìn)；但是理解科學(xué)過(guò)程，最重要的是親歷試驗(yàn)和探究（4）在現(xiàn)實(shí)生活的冰晶中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式

（1）以“科學(xué)家訪談”代序。讓學(xué)生明確科學(xué)精神和科學(xué)道德，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

（2）以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)件內(nèi)容體系（3）以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作

（4）以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測(cè)”強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

3、本模塊教學(xué)應(yīng)注意

（1）做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

（2）把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置（3）切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量（4）認(rèn)真對(duì)待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（5）追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合

（二）遺傳和進(jìn)化模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

在知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面的價(jià)值在本章中有明確的價(jià)值和意義。

2、本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式

（1）要讓學(xué)生理解生物的遺傳和進(jìn)化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在基因水平

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)安排，從孟德爾到摩爾根在到沃森和克里克等，從拉馬克到達(dá)爾文再到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

（三）穩(wěn)態(tài)和環(huán)境模塊分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值

（1）本模塊的教育價(jià)值：有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用；有助于理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)域系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。①在知識(shí)方面：從系統(tǒng)的視角認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)，深入理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、環(huán)境等核心概念

②在能力培養(yǎng)方面的價(jià)值：科學(xué)方法教育側(cè)重點(diǎn)在系統(tǒng)分析方法和模型方法 ③在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育價(jià)值：關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系；形成環(huán)境保護(hù)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。④其他方面：科學(xué)精神，人文精神。

四、高中生物新教材教學(xué)的注意事項(xiàng)

1、高度重視必修模塊的教學(xué)

2、注意教學(xué)中知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)

3、要尊重教材，發(fā)揚(yáng)教材優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，彌補(bǔ)教材缺陷

4、重視核心概念教學(xué)，核心能力的培養(yǎng)

5、要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)的

6、要重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)才會(huì)有創(chuàng)新

7、貫徹和加強(qiáng)未成年人的思想品德教育

8、合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

人教版高中《生物》新教材必修一的亮點(diǎn)分析

海豐縣仁榮中學(xué)生物組

莊玲妹

《生物》新教材有很多明顯的變化,這些變化對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有積極意義的，可以說(shuō)是一些亮點(diǎn)。我所感受到的最大的亮點(diǎn)就是新教材注重知識(shí)的拓展與延伸，引導(dǎo)師生進(jìn)行對(duì)“教與學(xué)”的探索，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 一是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上，以往生物教材中較多的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果易于預(yù)料和控制。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也比較容易。但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)容易束縛學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)，而且事先知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于教師而言,則容易思想僵化，使生動(dòng)有趣知識(shí)變的枯燥乏味。而新教材則盡量將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探索性的研究過(guò)程或以探索性方式提出問(wèn)題，促使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究來(lái)得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。這種實(shí)驗(yàn)不限制學(xué)生的思維，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有益處。

二是新教材增改了“邊做邊學(xué)”：有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力；“放眼社會(huì)”：有助于理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)；“積極思維”：有助于提高學(xué)生的思維能力；“課題研究”：有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。而且增加了“評(píng)價(jià)指南”讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能明確學(xué)習(xí)方向；“繼續(xù)探究”：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣；“歷史長(zhǎng)河”、“知識(shí)海洋”、“拓展視野”等小資料，這些小資料遍布每一章、每一節(jié),內(nèi)容涉及科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保知識(shí)及生活小常識(shí),不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲,大大提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三是增加大量的圖和圖群，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化，圖和圖群中充滿信息，能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和理論，構(gòu)建明確的知識(shí)體系。

調(diào)查報(bào)告

關(guān)于我校高中生物新教材（人教版）實(shí)施情況的現(xiàn)狀調(diào)查

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

從2005年9月起，我校高一年級(jí)進(jìn)入新課改，使用新教材（人教版），為了解這幾年以來(lái)的課改基本情況，我們對(duì)歷屆學(xué)生、生物教師對(duì)人教版教材使用情況進(jìn)行了調(diào)研。本組人員互相聽課，通過(guò)聽課，交流，就新課標(biāo)的理解，新教材知識(shí)點(diǎn)的把握、教材資源的有效利用、教法設(shè)計(jì)等方面及時(shí)與老師們進(jìn)行溝通，共同尋求解決辦法。

通過(guò)這次實(shí)地調(diào)查，總體感覺(jué)是，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認(rèn)同，并開始轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化，出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)

一、注重教師培訓(xùn)積極開展校本教研活動(dòng)重視教師培養(yǎng)

學(xué)校每年有目的地組織教師參加國(guó)家、省、市的各級(jí)、各類培訓(xùn)，而且有計(jì)劃、有目的，有重點(diǎn)地開展校本教研活動(dòng)。如：組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)和新教材，能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研討，及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出如何因材施教的設(shè)想與建議。學(xué)校實(shí)行師徒制幫助青年教師，解答教學(xué)疑難，并指導(dǎo)開展教育教學(xué)科研，促使青年教師迅速成才。教研組發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，結(jié)合本校實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，利用教學(xué)以外時(shí)間，開發(fā)出生物校本課程。

亮點(diǎn)

二、教師的角色開始轉(zhuǎn)變，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。在這次教學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在課堂上，均開始由過(guò)去的教師為主角轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主角，由過(guò)去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講，長(zhǎng)期以來(lái)課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象有了很大的改變，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場(chǎng)面。這正體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)：那就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

亮點(diǎn)

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在新課程的生物教學(xué)中，探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式充滿了每一個(gè)課堂，學(xué)生在老師的指引下動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。陳瑞華老師在教遺傳規(guī)律的習(xí)題課時(shí)提示同學(xué)們不要就題論題,要養(yǎng)成耐心仔細(xì)的審題習(xí)慣，并要求審題時(shí)要一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，找出題干中的關(guān)鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái)，使之外顯化，要把題目的要點(diǎn)勾畫出來(lái)，突出已知條件和要解決的問(wèn)題，使題目簡(jiǎn)化，或可把題目用圖表示出來(lái)，使問(wèn)題直觀化。

亮點(diǎn)

四、課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效

教師教學(xué)的三維目標(biāo)把握準(zhǔn)確，能在知識(shí)教育的同時(shí)交給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法，并能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

存在的主要問(wèn)題

1、初、高中教材知識(shí)銜接上存在問(wèn)題。一是初中課標(biāo)與高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接，初中在某一知識(shí)點(diǎn)上要求較低，而高中在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深化上要求較高。二是學(xué)科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細(xì)胞》，第2章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)需要應(yīng)用到一些有機(jī)化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生卻還沒(méi)學(xué)過(guò)這些知識(shí)，使學(xué)生理解產(chǎn)生困難。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的生物基礎(chǔ)很差，直接影響高中模塊的學(xué)習(xí)。為解決這一問(wèn)題，部分學(xué)校不得不花費(fèi)時(shí)間和精力去補(bǔ)習(xí)初中知識(shí)的問(wèn)題。產(chǎn)生的原因也比較簡(jiǎn)單，首先是初中階段很多學(xué)校只對(duì)中考學(xué)科教學(xué)引起重視（學(xué)生和家長(zhǎng)更是如此），而非中考學(xué)科的教學(xué)往往被忽略，如生物等學(xué)科教學(xué)或應(yīng)付，或被縮減課時(shí)，嚴(yán)重影響初中的生物教學(xué)。

2、課時(shí)不足的問(wèn)題比較突出。其主要原因有：一是部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，尤其是對(duì)教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)“一步到位”，“一竿子插到底”，把許多高三復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上的要求下放到高一。三是教師對(duì)目前教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不適應(yīng)，教教材而沒(méi)有學(xué)會(huì)用教材，總覺(jué)得教材內(nèi)容多，目前的課時(shí)完成不了這些教學(xué)內(nèi)容。四是教材與教輔不配套，目前符合課標(biāo)理念又與教材配套的教輔奇缺，這是調(diào)研中老師們反映最強(qiáng)烈，最集中的問(wèn)題。市場(chǎng)上的教輔習(xí)題偏難偏舊，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)將來(lái)的高考，在課堂上花大量時(shí)間講解教輔上的習(xí)題。五是教師在進(jìn)行探究、自主、合作教學(xué)方式的應(yīng)用中，把握不好教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系，經(jīng)常因?yàn)樘骄炕顒?dòng)的內(nèi)容與時(shí)間安排不當(dāng)而浪費(fèi)學(xué)時(shí)數(shù)。

3、教師實(shí)施新教學(xué)方式和理解，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力有待提高，有的教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的探究、自主、合作等教學(xué)方式的理解不夠到位，在應(yīng)用過(guò)程中流于形式，各種教學(xué)方式所體現(xiàn)的教學(xué)有效性差。不少教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解把握不夠準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)思考不到位，這需要進(jìn)一步深入研究。

下一步工作建議

1、廣大教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解其基本理念，設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，分析比較新課標(biāo)和舊大綱，必修課程和選修課程的內(nèi)容；認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，克服原有思維定勢(shì)造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識(shí)更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要提高課堂教學(xué)的效益。

2、協(xié)調(diào)好初高中生物教學(xué)，讓初中教師了解高中教材的體系內(nèi)容切實(shí)抓好初中生物教學(xué)，尤其是加強(qiáng)對(duì)初高中銜接知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內(nèi)容也是有針對(duì)性組織高中教學(xué)的一個(gè)好的辦法。

3、要加強(qiáng)有效的教師培訓(xùn)。加大培訓(xùn)力度，通過(guò)切合實(shí)際有針對(duì)性的培訓(xùn)，將教師觀念轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的素質(zhì)；建立教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4、深入開展校本教研。一要進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研的專業(yè)支持，發(fā)揮骨干教師，學(xué)科帶頭人，專業(yè)教研人員的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。二要通過(guò)開展多形式、多層次、多方位的教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)能力和水平，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教研修一體化，逐步形成扎根每一堂課，關(guān)注每一位教師，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的良好教研氛圍。三要充分發(fā)揮教研組和學(xué)年組的作用，組織教師開展校本教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師做教材的主人而不做教材的奴隸，研究和解決教育教學(xué)中特別是課改中的問(wèn)題。四是要充分利用高中新課程網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)校本教研中的作用。

《高中生物新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)總結(jié)

1．高中生物新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)述

《方案》規(guī)定普通高中課程的結(jié)構(gòu)，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊3個(gè)層次組成，圖示如下：

8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是：語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)。生物屬于科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中還有物理、化學(xué)和地理的一部分。因此生物課程是科學(xué)課程。

對(duì)應(yīng)上述結(jié)構(gòu)層次，高中生物課程的結(jié)構(gòu)可圖示如下：

還要說(shuō)明的是課程的修習(xí)將實(shí)行學(xué)分制管理。必修模塊是確保所有高中生都達(dá)到共同要求，選修模塊是在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)一步發(fā)展（有個(gè)性的發(fā)展）的需要（選修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是國(guó)家規(guī)定的，Ⅱ是學(xué)校自主開發(fā)的）。無(wú)論必修或選修，每一模塊的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，可獲得2學(xué)分，每學(xué)分為18學(xué)時(shí)，因此，每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)。為便于安排，每學(xué)期分為兩學(xué)段安排課程，每學(xué)段10周，其中授課9周，復(fù)習(xí)考試1周。如此，l個(gè)36學(xué)時(shí)（2學(xué)分）的模塊，若按周4學(xué)時(shí)安排，將在1個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。如生物的3個(gè)必修模塊，各為36學(xué)時(shí)（2學(xué)分），合并計(jì)算為108學(xué)時(shí)（6學(xué)分），可在3個(gè)學(xué)段（1.5學(xué)期）完成。至于選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)段和必修是一樣的，但所有科目的選修模塊，都允許零選擇、選部分或全選，以有利于滿足學(xué)生不同的興趣和個(gè)性差異，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。這是我國(guó)高中課程結(jié)構(gòu)改革方面的劃時(shí)代的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，連同必修模塊一起，從課程結(jié)構(gòu)上保證了適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。國(guó)家還對(duì)學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分作宏觀調(diào)控。即學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，3年中總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。其中必修學(xué)分為116（含生物的6學(xué)分），選修Ⅱ（學(xué)校自主開發(fā)的）至少6學(xué)分，選修Ⅰ（國(guó)家規(guī)定的）不能低于22學(xué)分，高線不限（以上請(qǐng)參閱《方案》的課程設(shè)置及其說(shuō)明）。中學(xué)生物學(xué)教師關(guān)心的生物科目學(xué)時(shí)（學(xué)分）的多少問(wèn)題，《方案》規(guī)定科學(xué)領(lǐng)域中地理、物理、化學(xué)、生物，其必修學(xué)時(shí)和學(xué)分是相同的，即改變了過(guò)去厚此薄彼的不正常狀況。高中生物新課標(biāo)的模塊設(shè)計(jì) 《方案》對(duì)模塊有清晰的表述：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建設(shè)。”

看來(lái)清晰，但要落實(shí)到生物學(xué)課程的模塊設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中，并非易事。我們已經(jīng)習(xí)慣了高中生物學(xué)課程，無(wú)論我國(guó)還是多數(shù)國(guó)家，基本上是不同形式或有不同重點(diǎn)（如美國(guó)BSCS的不同版本）的《普通生物學(xué)》，一本書，概而全。當(dāng)然，在有些國(guó)家，由于各種原因，教師的教學(xué)內(nèi)容選擇比較寬松，可以在一本書中，多教或少教某部分的內(nèi)容。以模塊方式構(gòu)建高中生物學(xué)課程的為數(shù)不多。這就是說(shuō)，可參考的不多，必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新不只是難，還有風(fēng)險(xiǎn)。“十年樹木，百年樹人”，教育尤須“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。我們至少必須解決以下的問(wèn)題：

·以科目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊。

·以模塊組織課程內(nèi)容時(shí)，既要確保學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要反映現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展中與社會(huì)和個(gè)人生活最密切的方面以及某些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

·模塊的選擇和厘定，要區(qū)分哪些是共同基礎(chǔ)，哪些是滿足學(xué)生不同興趣和個(gè)性差異。共同基礎(chǔ)不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市”。

·模塊的數(shù)量，特別是必修模塊的數(shù)量受到嚴(yán)格的規(guī)定：不能超過(guò)3個(gè)。因?yàn)樗锌茖W(xué)領(lǐng)域的科目，均為6學(xué)分，108學(xué)時(shí)，每一模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。

·還需考慮我國(guó)教師隊(duì)伍的適應(yīng)狀況；各學(xué)校課程資源的狀況；高考考試組織和實(shí)施的難易程度??

就是在這樣諸多考慮之中，并多方面征詢意見，待別是兩院院士代表的真知灼見，最終誕生了現(xiàn)在的3個(gè)必修模塊：“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；3個(gè)選修模塊：“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專題”。

高中生物新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路中，對(duì)必修模塊、選修模塊設(shè)計(jì)的依據(jù)和它們的教育價(jià)值，還有在實(shí)施中兩者的關(guān)系，有簡(jiǎn)明的表述：

“必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。”生物科學(xué)的內(nèi)容浩如煙海，若提出這要增加，那要補(bǔ)充，都是有道理的。但對(duì)于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的適切性而言；對(duì)于浩浩蕩蕩、激越飛騰的生物科學(xué)發(fā)展而言，這樣的精心遴選，更是有道理的。另外，3個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又以“生命系統(tǒng)”而整合。

“選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。”“拓展”、“增進(jìn)”、“提高”，是分別針對(duì)3個(gè)不同選修模塊的教育價(jià)值和對(duì)應(yīng)的學(xué)生群而言的，使選修模塊內(nèi)容的總體，涵蓋面較寬，又避免了專業(yè)化的傾向。

“學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)”。反映了模塊的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系。

設(shè)計(jì)思路還對(duì)每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值，分別作了說(shuō)明，請(qǐng)參見《高中生物新課標(biāo)》。至于每一模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，《生物學(xué)通報(bào)》將分別以專文介紹。

模塊設(shè)計(jì)的工作是否就終止于此？沒(méi)有。更困難的任務(wù)是轉(zhuǎn)化為模塊式的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)建一個(gè)適用性好的教學(xué)平臺(tái)。教育部組織過(guò)多次學(xué)習(xí)和研討，普遍認(rèn)為模塊式的課程和教材，應(yīng)當(dāng)具有某些共同特征。如：

·在符合本課程總體目標(biāo)的前提下，要體現(xiàn)本模塊內(nèi)容的教育價(jià)值； ·確切地反映本學(xué)科一個(gè)或一組的主題或核心概念；

·一個(gè)模塊應(yīng)有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和科學(xué)方法；

·一個(gè)模塊應(yīng)有學(xué)習(xí)探究的共同情景，或隨著問(wèn)題的深入，情景有相適應(yīng)的變化。情景可以是社會(huì)的、生活的、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的等；

·一個(gè)模塊，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時(shí)又是開放的，即動(dòng)態(tài)的、普遍聯(lián)系的；

上述這些，似乎是課程專家要研究的問(wèn)題，但教材的編著者，乃至每一位執(zhí)教的教師，都是不能不考慮的。高中生物新課程的模塊式設(shè)計(jì)，在教材中、教學(xué)中如何以嶄新的面目出現(xiàn)，實(shí)踐遠(yuǎn)難于理論上的勾劃。現(xiàn)在還只是一枝蓓蕾，花開時(shí)節(jié)如何，尚只能拭目以待。新課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)提出了新要求

新的課程結(jié)構(gòu)是為了更好地實(shí)現(xiàn)此次提出的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了更有利于課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的體現(xiàn)，同時(shí)也必定要引起課程管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)諸方面的變革。對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未雨綢繆，不妨作一些預(yù)測(cè)和展望。

l）從課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)來(lái)看，高中生物課程與其他自然科學(xué)課程同屬科學(xué)領(lǐng)域，而且在必修部分的學(xué)分分配上和理、化、地等同。這一方面有利于我國(guó)科學(xué)教育中長(zhǎng)期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學(xué)教育恢復(fù)應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)；另一方面對(duì)生物學(xué)教師發(fā)出的明確信息是：你是一名科學(xué)課程的教師，應(yīng)該按照科學(xué)課程的教育規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。

2）現(xiàn)在由3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊組成的高中生物學(xué)課程，其內(nèi)容的深度和廣度都前進(jìn)了一大塊。例如，我們從來(lái)沒(méi)有分別用36學(xué)時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控這樣的核心內(nèi)容。學(xué)時(shí)增加，內(nèi)容集中，其深廣度可想而知。又例如，過(guò)去的選修課也有幾大生物工程，但沒(méi)有專門的生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)這樣的內(nèi)容，新課程作了全面的擴(kuò)增。這樣，一方面將能提高高中生物學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位。盡管高中仍是面向大眾的基礎(chǔ)教育，但若一門課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國(guó)民素質(zhì)中的作用，也波及本課程的地位，這方面是有歷史教訓(xùn)的。另一方面，作為教師，我們必須問(wèn)自己：我為深、廣度提高了的課程的教學(xué)作好準(zhǔn)備了嗎？如果學(xué)生因你的教學(xué)而沒(méi)有興趣；不能化難為易；對(duì)他的人生選擇和規(guī)劃起不到積極的作用，那么，精心設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)和將付諸東流。

3）《方案》指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級(jí)選修。”這就意味著3個(gè)必修模塊應(yīng)在高一年級(jí)修完，比之過(guò)去，降低了年級(jí)，學(xué)生相關(guān)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)不足，教學(xué)的難度又增加了。另外，選修原則上在必修之后，這就意味著，如若你教不好必修，還有幾多學(xué)生來(lái)選修生物學(xué)課程呢？學(xué)生的興趣，專業(yè)和職業(yè)的選擇，常常受教師教學(xué)的影響，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。《方案》還指出：“學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。”在你的崗位上，在各學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中間，你有多少勝算？

4）你為參與以校為本的教學(xué)研究作好準(zhǔn)備了嗎？《方案》指出：“鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開展教學(xué)研究??使課程的實(shí)施過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。”新課程的制訂和實(shí)施，本質(zhì)上是教育科學(xué)研究和教育改革。這種研究和改革，并不僅僅倚重于專家的高瞻遠(yuǎn)矚，更須植根于教育、教學(xué)的實(shí)踐。萬(wàn)千教師的研究和改革實(shí)踐的洪流，將沖刷陳腐，涌現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥列碌睦碚摗?/p>

5）沒(méi)有豐富的課程資源，將難以實(shí)施新的課程。尤其是作為科學(xué)教育領(lǐng)域的生物學(xué)課程，需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦去“做科學(xué)”；需要把課堂和社會(huì)生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相融通；需要教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合；需要因地制宜、因校制宜實(shí)施生動(dòng)活潑的教學(xué)。

專題研討活動(dòng) 高中生物教材的幾點(diǎn)思考

我們認(rèn)為，現(xiàn)行的高中生物教材幾經(jīng)修改完善，基本形成體系完整，內(nèi)容全面，覆蓋生物科學(xué)各方面的知識(shí)體系，而且選取的基礎(chǔ)知識(shí)很有科學(xué)性和代表性，和已往的教材有很大的變化：

1、選修為主要體現(xiàn)的“生物知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合”。生物科學(xué)（特別是生命科學(xué)）本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，生物科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不僅已經(jīng)體現(xiàn)在理論上，更有利于人們更好的利用、改造自然，造福人類。現(xiàn)在，隨著分子生物學(xué)的進(jìn)步，與工程技術(shù)相結(jié)合，開辟了生物工程新領(lǐng)域。例如：基因重組技術(shù)、PCR技術(shù)、DNA和蛋白質(zhì)序列分析技術(shù)、分子雜交技術(shù)、細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、核移植技術(shù)等，促進(jìn)了基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、染色體工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發(fā)展，已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和衛(wèi)生等方面有了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)取得了許多突破性的進(jìn)展。

2、用“生物圈”知識(shí)提升“人與自然和諧發(fā)展”。現(xiàn)在，生態(tài)學(xué)的研究已經(jīng)成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一，它已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的范疇，而是擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)生物圈的研究。人類的生存與發(fā)展，必須愛(ài)護(hù)地球，關(guān)愛(ài)生物，保持人與自然和諧發(fā)展。而這些意識(shí)的樹立，正是現(xiàn)行教材的目的和要求。

3、《生物(人教版)》以“積極思維”活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)欄目，輔以“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等實(shí)踐活動(dòng)的欄目．促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”。《生物(人教版)》設(shè)置了“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“課題研究”、“放眼社會(huì)”、“評(píng)價(jià)指南”等數(shù)量有限而功能獨(dú)特的欄目．希望學(xué)生通過(guò)欄目不僅獲得知識(shí)，也獲得能力和形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)個(gè)不斷探究的過(guò)程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些就是現(xiàn)行教材力求達(dá)到的。

當(dāng)然，在使用這套教材的過(guò)程中，我們也覺(jué)得它也有一些不足之處。這些，可能會(huì)影響上述目的的達(dá)到。我們?cè)诖颂岢觯环矫媸桥c大家交流與探討，相互提高，共同進(jìn)步；另一方面是總結(jié)我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家。因此，很希望在這方面有研究和探討的專家及同仁批評(píng)指正，提出寶貴意見，這樣我們將能更好的提高水平、改進(jìn)工作。

下面介紹我們的總結(jié)。

1、現(xiàn)行教材比較缺乏科學(xué)家生平事跡及成就方面的知識(shí)。科學(xué)家們的成就，雖然屬于某一領(lǐng)域，但更是推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步的不朽貢獻(xiàn)，特別科學(xué)家們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中所表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，不僅應(yīng)該被記住和傳頌，更應(yīng)是啟迪和激勵(lì)后人的力量源泉，所以應(yīng)該“大書特書”；

2、現(xiàn)行教材應(yīng)加大科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與力度。這不僅是生物的學(xué)科特點(diǎn)，也是高考的考核目標(biāo)之一，更是學(xué)生自我發(fā)展的需要。除了已有的基本技能等實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)外，科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)更應(yīng)該加強(qiáng)，這樣，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀，掌握科學(xué)探究方法與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、現(xiàn)行教材在知識(shí)的銜接上還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。初中課改后，有些內(nèi)容變了，刪了，高中教材也應(yīng)有調(diào)整。我們認(rèn)為，可補(bǔ)充的內(nèi)容有：分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容（如DNA中脫氧核苷酸的連接方式）；動(dòng)物和人體解剖和生理的一些基本知識(shí)（運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、生殖的知識(shí)）；植物形態(tài)、分類的知識(shí)（如花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)）；生物分類的知識(shí)；進(jìn)化的知識(shí)等等。這樣，可以彌補(bǔ)有些知識(shí)的缺陷，更好的幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。而補(bǔ)充這些知識(shí)，既作為教材的正文內(nèi)容，也可安排為課外閱讀的內(nèi)容。

4、對(duì)重要的知識(shí)的更多的詮釋。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)的局限，對(duì)知識(shí)的理解能力的差異，使學(xué)生覺(jué)得一些知識(shí)深?yuàn)W難懂，學(xué)起來(lái)很吃力，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。因此，在這部分的內(nèi)容安排上，不僅應(yīng)該增加對(duì)相關(guān)知識(shí)的解釋，更可以通過(guò)增加圖解、資料等多種形式，詳細(xì)分解，化難為簡(jiǎn)，化抽象為直觀。同時(shí)，應(yīng)更為詳實(shí)的注解教材中的圖解。

5、對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)的準(zhǔn)確處理。由于知識(shí)的發(fā)展與更新，新舊知識(shí)之間的差異使得教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，給教學(xué)帶來(lái)困難，所以，我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)這方面進(jìn)行修改。例如，切去尖端的胚芽鞘不可能不生長(zhǎng)，只是生長(zhǎng)的速度變慢了，因此，建議將此處的生長(zhǎng)改為伸長(zhǎng)更為妥當(dāng)。

6、建議增加與教材相關(guān)的教輔用品。現(xiàn)行的教材幾經(jīng)修改，內(nèi)容已有很大修改，而與之配套的教學(xué)掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。很多教師也自制了一些教具，但因缺乏必要的條件和理解的差異，基本沒(méi)有什么代表性，不能推廣。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的課件雖已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但也是參差不齊，各有所長(zhǎng)，不能隨心所用。因此，我們很希望能有與教材完全配套的、全面、科學(xué)、系統(tǒng)的相關(guān)的教輔用品，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

課題研究案例及反思

以整體觀念上好生物第一節(jié)課

海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤

新課程，新教材，要求教師用新的理念來(lái)教育學(xué)生，面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法多樣性、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師在一線教學(xué)實(shí)踐中很輕易重視基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，直接面向一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一道道考試題，實(shí)現(xiàn)“月考”“段考”“期考”直至“高考”的預(yù)期成績(jī)教學(xué)目標(biāo)，卻輕易忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)如統(tǒng)一觀、整體觀、系統(tǒng)論的培養(yǎng)，特殊是生物科學(xué)，更擔(dān)負(fù)著普及生物學(xué)知識(shí)、傳播健康理念，提高科學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)愛(ài)好的重任，需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的大局觀、全局意識(shí)。

其實(shí)，新教材本身就是一部活生生的整體性實(shí)例的具體體現(xiàn)，一線教師對(duì)于如何在教學(xué)中“賦予教學(xué)生命力，構(gòu)建整體教學(xué)觀”必須有足夠的熟悉，并將其貫穿于整個(gè)生物教學(xué)中，不斷把學(xué)生的整體觀引向深入。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課程中提出的對(duì)課程內(nèi)容注重整體性、系統(tǒng)性、生命性的把握，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)注重過(guò)程性、科學(xué)性、探究性的要求，才能以實(shí)際教學(xué)行動(dòng)體現(xiàn)“自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體”這一生物學(xué)內(nèi)涵。本文試從必修

1、必修3的第一節(jié)課的教法、學(xué)法的案例中來(lái)分析如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念！[案例1] 這是高中生物第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)第一次上生物課既興奮又生疏，興奮的是一年多沒(méi)上生物課了，從現(xiàn)在開始又可以學(xué)習(xí)生物學(xué)了，生疏的是不知道高中生物學(xué)什么，怎么學(xué)。也不知道這個(gè)生物老師是不是他喜歡的。為此我先進(jìn)行了自我介紹，然后這樣引導(dǎo)： 師：同學(xué)們初中學(xué)了兩年生物學(xué)，現(xiàn)在你還記得都學(xué)過(guò)什么嗎？

生：（七嘴八舌）動(dòng)物、植物、微生物。健康的生活、人和生物圈，性知識(shí)......師：很好！看來(lái)大家的記憶力還不錯(cuò)。雖然都一年多沒(méi)學(xué)了還能記得這么多！那現(xiàn)在我想問(wèn)的是，你知道什么是生物學(xué)嗎？我們高中生物學(xué)要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？

生1：（發(fā)言的人減少）就是學(xué)習(xí)生物的學(xué)科？

生2：還接著學(xué)動(dòng)物、植物、生物圈......生3：生命現(xiàn)象和生物規(guī)律（可能看了資料）。

師：大家的回答有一部分正確。其實(shí)生物學(xué)也叫做生命科學(xué)(life science/biology)（板書），概括地說(shuō)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。作為繼物理、化學(xué)之后又一高速發(fā)展的學(xué)科，正朝著宏觀和微觀兩個(gè)方向發(fā)展。不然人家怎么說(shuō)，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)呢！

生：（笑！）那我們學(xué)什么呢？

師：大家看看我們這本書（拿起《分子與細(xì)胞》），這是我們學(xué)的第一本書，也就是我們要學(xué)習(xí)的第一模塊，大家看過(guò)沒(méi)有，我們還要學(xué)什么？

（個(gè)別同學(xué)看過(guò)前言和其它資料。）

生：還有第二模塊《遺傳與進(jìn)化》和第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》！

師：說(shuō)的非常好！其實(shí)我們高中生物分為必修課三個(gè)模塊和選修三個(gè)模塊。板書：必修

1、分子與細(xì)胞

2、遺傳與進(jìn)化

3、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

選修

1、生物技術(shù)實(shí)踐

2、生物科學(xué)與社會(huì)

3、現(xiàn)代生物科技專題

然后，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析第一模塊《分子與細(xì)胞》的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系：它是以細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)來(lái)給我們學(xué)習(xí)的，是將生物學(xué)的微觀世界和人類的宏觀熟悉有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生看目錄，介紹細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)有自己的物質(zhì)基礎(chǔ)（化學(xué)成分）和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（結(jié)構(gòu)成分），并能在一定程度上作為一個(gè)統(tǒng)一體行使自己的功能，那就是新陳代謝（物質(zhì)代謝和能量代謝）！最后引導(dǎo)學(xué)生熟悉到細(xì)胞作為一個(gè)生命體，也有自己的生老病死（生命歷程）！另外，可引出既然生物學(xué)也叫做生命科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。那什么是生命，它應(yīng)該具有怎樣的基本特征？從而介紹生命的六大基本特征。

反思：在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師不太情愿花一定的時(shí)間來(lái)對(duì)教材進(jìn)行整體引導(dǎo)和分析，往往教學(xué)一開始就進(jìn)入具體內(nèi)容中：第一節(jié)課該怎樣上，簡(jiǎn)短介紹，馬上導(dǎo)入，進(jìn)入正文第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》。其實(shí)，這樣輕易讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，若讓學(xué)生了解整個(gè)學(xué)科知識(shí)框架后，再來(lái)學(xué)習(xí)具體細(xì)節(jié)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

[案例2]：必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第一節(jié)課，筆者也用到這種方法。

師：同學(xué)們知道，我們前面已學(xué)習(xí)了兩個(gè)必修模塊，大家還記得是哪兩個(gè)必修內(nèi)容嗎？

生：《分子與細(xì)胞》，《遺傳與進(jìn)化》

師：非常好！前面兩個(gè)模塊介紹了生命的物質(zhì)性和遺傳性，從今天開始我們學(xué)習(xí)生命的穩(wěn)定性，那就是第三模塊......生：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（師生共同念出）。

師：在這一本書中圍繞著一個(gè)主線即生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)來(lái)展開的。以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，構(gòu)建生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)這一知識(shí)體系。師：大家看，前三章是講了哪些方面的穩(wěn)態(tài)。

生：人、動(dòng)物、植物。

師：對(duì)了前面三章講了植物和動(dòng)物包括人對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，它們是怎么樣維持自身穩(wěn)態(tài)的。

師：后三章呢？

生：后三章講了種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

師：大家看前面三章和后面三章的內(nèi)容有什么差異。

生1：都是介紹穩(wěn)態(tài)。圍繞生命的穩(wěn)態(tài)來(lái)展開的。

師：那不同點(diǎn)呢？

（學(xué)生一臉狐疑，教師繼續(xù)引導(dǎo)。）

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》時(shí)，曾學(xué)習(xí)過(guò)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，同學(xué)們還記得生命系統(tǒng)從低到高有怎樣的結(jié)構(gòu)層次嗎？

生：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈

師：非常正確，其實(shí)在這個(gè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次里，它是按照由低到高，由微觀到宏觀，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)體到群體的順序來(lái)排列的。（學(xué)生繼續(xù)迷惑，教師繼續(xù)引導(dǎo)）

師：所以說(shuō)課本第三模塊對(duì)整個(gè)穩(wěn)態(tài)的介紹，其實(shí)是按照先個(gè)體再群體的順序來(lái)進(jìn)行的。前面三章講的是個(gè)體生物通過(guò)神經(jīng)-體液-免疫三維網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)自身的穩(wěn)態(tài)，后面三章從群體的角度來(lái)揭示生命系統(tǒng)是怎么調(diào)節(jié)自身穩(wěn)定，并且通過(guò)一些環(huán)境被破壞的事例，呼吁我們?nèi)祟愒撛鯓有袆?dòng)來(lái)盡可能的維持這個(gè)自然界的和諧。

“磨刀不誤砍柴工”，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整本書的脈絡(luò)有了比較清楚的把握。建構(gòu)了《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的內(nèi)容骨架，理解了生命的統(tǒng)一性，對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)是非常有好處的。

通過(guò)上述案例，教師建構(gòu)了生物學(xué)的整體觀，使學(xué)生理解了生物學(xué)科的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)好，對(duì)以后的學(xué)習(xí)必將起到指導(dǎo)作用、輻射作用。

反思：系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體----細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，假如離開了細(xì)胞的整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。以模塊為主題的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個(gè)有內(nèi)在勾連和巨大張力的系統(tǒng)，我們應(yīng)該充分利用教科書的這一優(yōu)勢(shì)，樹立整體教學(xué)觀，通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，深刻熟悉并合理運(yùn)用同一主題下各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們相互支持，互為資源，讓每一部分內(nèi)容的教學(xué)成為單元教學(xué)構(gòu)成中的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中既承前又啟后，與系統(tǒng)中的其他點(diǎn)組合起來(lái)，發(fā)揮超越自身的強(qiáng)大的整體力量。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它和我們的日常生活聯(lián)系十分緊密。中學(xué)生物學(xué)教師不僅僅是一名生物學(xué)書本知識(shí)的傳授者，更重要是要成為一名引導(dǎo)學(xué)生熟悉自然規(guī)律、探索生物學(xué)奧秘以及向其它學(xué)科的知識(shí)相互滲透的實(shí)踐者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生在探索生物學(xué)的奧秘以及把生物學(xué)知識(shí)內(nèi)部和向其它學(xué)科的知識(shí)相互滲透，獲取學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的知識(shí)和方法的同時(shí)，更獲得科學(xué)的生物整體價(jià)值觀。

所以，在一線教學(xué)中，教師不能整天只深陷于教授教材內(nèi)部的具體內(nèi)容之中，僅對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，或只深陷于題海中。在新課改下，教師更要有一種“大生物觀”，理解生物學(xué)科本身所具有的統(tǒng)一性、生命性、和諧性，正確把握教材的主線，理解教材所設(shè)計(jì)的意圖，真正地把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確熟悉生命，全面理解生物學(xué)的基本原理和基本方法，落實(shí)到實(shí)處！

第三篇：生物研究性課題課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《義務(wù)教育生物知識(shí)呈現(xiàn)順序的探究》結(jié)題報(bào)告

候莊中學(xué)綜合組

2012年9月，我校綜合組的兩位教師申報(bào)的《新課標(biāo)下義務(wù)教育生物知識(shí)呈現(xiàn)順序的探究》通過(guò)縣教育局的評(píng)審立項(xiàng)成功，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下的報(bào)告。

一、課題提出的背景

我國(guó)不少學(xué)者提出，新基礎(chǔ)教育需要新的理念、新的教育目標(biāo)和新的培養(yǎng)模式，并對(duì)學(xué)生發(fā)展的潛能和多樣性以及新基礎(chǔ)教育活動(dòng)的雙邊共時(shí)性、靈活結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)生成性、綜合滲透性等進(jìn)行了研究。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為新基礎(chǔ)教育課程的研究和開發(fā)提供了強(qiáng)有力的科學(xué)基礎(chǔ)，新基礎(chǔ)教育課程的開發(fā)早已呈現(xiàn)新的態(tài)勢(shì)，一個(gè)好的教材應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)呈現(xiàn)順序先后性應(yīng)能符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平，體現(xiàn)出其合理性和科學(xué)性。

目前，義務(wù)教育使用的生物教材主要有人教版、蘇教版和浙教版等。侯莊中學(xué)自2005年以來(lái)一直使用人教版教材，我們生物教師在教學(xué)工作中對(duì)人教版教材知識(shí)呈現(xiàn)順序進(jìn)行了探究，主要觀察分析各知識(shí)呈現(xiàn)順序在使用中是否順暢，學(xué)生是否利于接受，還存在那些問(wèn)題等對(duì)于不同的章節(jié)采用怎樣的教學(xué)模式才較為適合，進(jìn)而總結(jié)如何安排教材中的知識(shí)呈現(xiàn)順序才有利于教師的教學(xué)，有利于學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，有利于教材的改編等。這對(duì)于我縣生物教材的選擇和使用，提高教材的使用價(jià)值，為教材的改編提供寶貴的意見提供了良好的依據(jù)具有很好的參考價(jià)值。因此，2012年我們提出的《新課標(biāo)下義務(wù)教育生物知識(shí)呈現(xiàn)順序的探究》順利通過(guò)縣教育局的評(píng)審而立項(xiàng)成功。

二、研究基礎(chǔ)

1、學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生在初中階段認(rèn)知水平上已經(jīng)有了很大的改變，具體如下：（1）記憶的發(fā)展

初中生以有意識(shí)記憶為主，注意在理解的基礎(chǔ)上記憶，對(duì)于一些無(wú)意義的材料，他們還能通過(guò)諧音、編順口溜等方式賦予其意義進(jìn)行識(shí)記，且在初中階段，抽象記憶已開始占有優(yōu)勢(shì)。

（2）思維的發(fā)展

初中生的抽象邏輯思維已有一定的程度，他們能夠初步運(yùn)用概念、判斷等思維形式進(jìn)行一定思維活動(dòng)，并能按提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提高假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的步驟去初步解決問(wèn)題。

1、教材的使用

侯莊中學(xué)自2012年以來(lái)一直使用人教版的生物教材，我們生物組教師對(duì)該版教材已進(jìn)行深入研究并形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系，并根據(jù)《義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陜西省義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》及初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試等把握教學(xué)重、難點(diǎn)，梳理知識(shí)的呈現(xiàn)順序的合理性。

三、研究目標(biāo)

(1)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試評(píng)價(jià)，了解我縣初中生物教材使用的現(xiàn)狀以及新教材實(shí)施以來(lái)教師在初中生物蘇教版使用過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題。

(2)根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，有針對(duì)性的構(gòu)建義務(wù)教育生物教材在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)呈現(xiàn)的科學(xué)體系

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步論證知識(shí)呈現(xiàn)合理順序和科學(xué)體系的適用性。

四、研究?jī)?nèi)容

(1)選擇我縣兩種類型的初中(農(nóng)村初中與縣城初中)進(jìn)行抽樣調(diào)查與測(cè)試，以了解義務(wù)教育生物教材的現(xiàn)狀(主要包括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)順序、學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成等)。

(2)構(gòu)建合理的知識(shí)體系和知識(shí)呈現(xiàn)順序體系，總結(jié)新舊版本的教材的差別，人教版知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生水平測(cè)試的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)人教版教材的亮點(diǎn)及不足，為教材的進(jìn)一步改變提供合理的依據(jù)，進(jìn)而對(duì)我省教材的開發(fā)和應(yīng)用做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)研究獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行推斷統(tǒng)計(jì)和分析比較，以檢驗(yàn)相關(guān)策略的實(shí)用性、適用性和有效性。

五、研究方法

1、分班教學(xué)對(duì)照分析法

（1）對(duì)教材前后章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系歸納，使知識(shí)呈現(xiàn)前后有個(gè)合理的順序，并能正確抓住重、難點(diǎn)。

（2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平合理安排教學(xué)過(guò)程。（3）針對(duì)不同層次的班級(jí)將知識(shí)呈現(xiàn)順序進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。（4）根據(jù)教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的接受情況進(jìn)行分析、總結(jié)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

（1）對(duì)不同年級(jí)的生物教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：

① 教材中知識(shí)呈現(xiàn)順序是否符合多數(shù)教師的認(rèn)知水平和思維習(xí)慣。② 在教學(xué)過(guò)程中是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理安排知識(shí)的呈現(xiàn)順序。③ 對(duì)所使用的教材總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和存在哪些不足，并寫出好的建議（2）對(duì)不同層次的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：

① 教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的呈現(xiàn)順序是否與教材相同，哪一個(gè)更適合學(xué)生的接受。② 學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解和接受還存在哪些問(wèn)題。

③ 學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的呈現(xiàn)順序的安排有何意見和建議。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)教材中的知識(shí)呈現(xiàn)合理性還比較滿意，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于一些內(nèi)容的安排教師也會(huì)根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3、案例分析法

教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行分析，對(duì)一些好的調(diào)整會(huì)以總結(jié)方式記錄下來(lái)，如教學(xué)案例等。如在講細(xì)胞種類和結(jié)構(gòu)時(shí)，教材是先安排講解細(xì)胞的種類后分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)這樣會(huì)使學(xué)生在接受該部分知識(shí)過(guò)程中有些吃力，不利于他們的理解，于是我們把該部分知識(shí)順序進(jìn)行了調(diào)整，先講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)再講細(xì)胞的類型，這樣有利于學(xué)生的接受。課后我們把這部分知識(shí)進(jìn)行整理形成公案供大家參考。

六、研究的成果

我們認(rèn)為，現(xiàn)行的義務(wù)教育生物教材幾經(jīng)修改完善，基本形成體系完整，內(nèi)容全面，覆蓋生物科學(xué)各方面的知識(shí)體系，而且選取的基礎(chǔ)知識(shí)很有科學(xué)性和代表性，和已往的教材有很大的變化：

1、選修為主要體現(xiàn)的“生物知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合”。生物科學(xué)（特別是生命科學(xué)）本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，生物科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不僅已經(jīng)體現(xiàn)在理論上，更有利于人們更好的利用、改造自然，造福人類。現(xiàn)在，隨著分子生物學(xué)的進(jìn)步，與工程技術(shù)相結(jié)合，開辟了生物工程新領(lǐng)域。例如：轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、核移植技術(shù)等，促進(jìn)了基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發(fā)展，已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和衛(wèi)生等方面有了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)取得了許多突破性的進(jìn)展。

2、用“生物圈”知識(shí)提升“人與自然和諧發(fā)展”。現(xiàn)在，生態(tài)學(xué)的研究已經(jīng)成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一，它已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的范疇，而是擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)生物圈的研究。人類的生存與發(fā)展，必須愛(ài)護(hù)地球，關(guān)愛(ài)生物，保持人與自然和諧發(fā)展。而這些意識(shí)的樹立，正是現(xiàn)行教材的目的和要求。

3、《生物(人教版)》以“積極思維”活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)欄目，輔以“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等實(shí)踐活動(dòng)的欄目．促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”。《生物(人教版)》設(shè)置了“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“課題研究”、“放眼社會(huì)”、“評(píng)價(jià)指南”等數(shù)量有限而功能獨(dú)特的欄目．希望學(xué)生通過(guò)欄目不僅獲得知識(shí)，也獲得能力和形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)個(gè)不斷探究的過(guò)程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些就是現(xiàn)行教材力求達(dá)到的。

當(dāng)然，在使用這套教材的過(guò)程中，我們也覺(jué)得它也有一些不足之處。這些，可能會(huì)影響上述目的的達(dá)到。我們?cè)诖颂岢觯环矫媸桥c大家交流與探討，相互提高，共同進(jìn)步；另一方面是總結(jié)我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家。因此，很希望在這方面有研究和探討的專家及同仁批評(píng)指正，提出寶貴意見，這樣我們將能更好的提高水平、改進(jìn)工作。

下面介紹我們的總結(jié)。

1、現(xiàn)行教材比較缺乏科學(xué)家生平事跡及成就方面的知識(shí)。科學(xué)家們的成就，雖然屬于某一領(lǐng)域，但更是推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步的不朽貢獻(xiàn)，特別科學(xué)家們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中所表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，不僅應(yīng)該被記住和傳頌，更應(yīng)是啟迪和激勵(lì)后人的力量源泉，所以應(yīng)該“大書特書”；

2、現(xiàn)行教材應(yīng)加大科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與力度。這不僅是生物的學(xué)科特點(diǎn)，更是學(xué)生自我發(fā)展的需要。除了已有的基本技能等實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)外，科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)更應(yīng)該加強(qiáng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀，掌握科學(xué)探究方法與技能。

3、現(xiàn)行教材在知識(shí)的銜接上還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。我們認(rèn)為，可補(bǔ)充的內(nèi)容有：動(dòng)物和人體解剖和生理的一些基本知識(shí)（運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、生殖的知識(shí)）；植物形態(tài)、分類的知識(shí)（如花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)）；生物分類的知識(shí)；進(jìn)化的知識(shí)等等。這樣，可以彌補(bǔ)有些知識(shí)的缺陷，更好的幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。而補(bǔ)充這些知識(shí)，既作為教材的正文內(nèi)容，也可安排為課外閱讀的內(nèi)容。

4、對(duì)重要的知識(shí)的更多的詮釋。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)的局限，對(duì)知識(shí)的理解能力的差異，使學(xué)生覺(jué)得一些知識(shí)深?yuàn)W難懂，學(xué)起來(lái)很吃力，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。因此，應(yīng)該增加對(duì)相關(guān)知識(shí)的解釋，更可以通過(guò)增加圖解、資料等多種形式，詳細(xì)分解，化難為簡(jiǎn)，化抽象為直觀。

5、對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)的準(zhǔn)確處理。由于知識(shí)的發(fā)展與更新，新舊知識(shí)之間的差異使得教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，給教學(xué)帶來(lái)困難，所以，我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)這方面進(jìn)行修改。

6、建議增加與教材相關(guān)的教輔用品。現(xiàn)行的教材幾經(jīng)修改，內(nèi)容已有很大修改，而與之配套的教學(xué)掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的課件雖已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但也是參差不齊，各有所長(zhǎng)，不能隨心所用。因此，我們很希望能有與教材完全配套的、全面、科學(xué)、系統(tǒng)的相關(guān)的教輔用品，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

課題主持人：劉文奇 報(bào)告執(zhí)筆人：劉文奇

課題組成員：王亞磊

第四篇：生物研究性學(xué)習(xí)參考課題

生物研究性學(xué)習(xí)參考課題

1、校園植物分類調(diào)查

2、某些植物的藥用價(jià)值

3、研究人類基因組的意義

4、錦鯉的飼養(yǎng)與觀賞價(jià)值

5、對(duì)DNA的再認(rèn)識(shí)

6、模擬生態(tài)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

7、壁虎尿有毒？

8、調(diào)查學(xué)校生物種類（植物、動(dòng)物、真菌）

9、調(diào)查環(huán)境污染的狀況

10、水螅個(gè)體研究

11、現(xiàn)代中學(xué)生近視率及近視程度調(diào)查及原因分析

12、調(diào)查當(dāng)?shù)亍爸矘湓炝帧⒕G化祖國(guó)”活動(dòng)的開展情況

13、研究赤峰人的飲食結(jié)構(gòu)以及變化趨勢(shì)

14、模擬生態(tài)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

15、葉片的形狀及其特征

16、校園常見昆蟲的特征與習(xí)性調(diào)查

17、壁虎尿有毒嗎？

18、赤峰常見植物種類及其功能調(diào)查

19、了解轉(zhuǎn)基因技術(shù) 20、不同生長(zhǎng)素濃度對(duì)豆芽生長(zhǎng)的影響

21、嘗試無(wú)土栽培

22、鮮花的保鮮

23、泡菜的制作

24、市民愛(ài)滋病常識(shí)的調(diào)查

25、植物光合作用的條件及速率的影響（實(shí)驗(yàn)法）

26、比較植物細(xì)胞壁與細(xì)菌細(xì)胞壁的差異的試驗(yàn)研究

27、高中學(xué)生早餐攝入量與上午聽課效率的關(guān)系

28、不同行道樹在夏天遮陽(yáng)降溫效應(yīng)的比較

29、走進(jìn)癌細(xì)胞——從細(xì)胞水平研究其特殊性 30、高中學(xué)生的睡眠情況調(diào)查及問(wèn)題分析

31、對(duì)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)進(jìn)行客觀性驗(yàn)證

32、當(dāng)?shù)赝茴愘Y源調(diào)查

33、研究睡眠質(zhì)量與上課效率之間的關(guān)系

34、XX的飼養(yǎng)與觀賞價(jià)值

35、仿生學(xué)對(duì)人類的發(fā)展的貢獻(xiàn)

36、煙絲對(duì)染色體畸變的影響

第五篇：生物研究性課題開題報(bào)告

生物研究性課題個(gè)人開題報(bào)告

2012年4月3日星期二

昌江礦區(qū)中學(xué)高二（5）班 陳光鑫

研究課題：酸奶的制作

引言：酸奶是以鮮牛奶為原料，加入乳酸桿菌發(fā)酵而成，牛奶經(jīng)發(fā)酵后原有的乳糖變?yōu)槿樗幔子谙跃哂刑鹚犸L(fēng)味，其營(yíng)養(yǎng)成份與鮮奶大致相同，是一種高營(yíng)養(yǎng)食品，尤其對(duì)胃腸功能紊亂的中老年人以及乳糖不耐受者，更是適宜的營(yíng)養(yǎng)品。

酸奶不僅保留了鮮奶中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類等營(yíng)養(yǎng)成分，而且還能刺激胃酸分泌，增加食欲，促進(jìn)人體新陳代謝，使?fàn)I養(yǎng)易被吸收。酸奶還有降低血膽固醇，防止動(dòng)脈粥樣硬化，治療消化不良、腹脹、腹瀉等作用。特別是治腹瀉很有效。因?yàn)樗崮讨械娜樗釛U菌能產(chǎn)生許多乳酸，它可以降低腸道內(nèi)的PH值，抑制腐敗菌的生長(zhǎng)，減輕毒性物質(zhì)對(duì)人體的侵害。

酸奶是使用有益人體健康的微生物在牛奶中發(fā)酵制成的。酸奶發(fā)酵過(guò)程產(chǎn)生的乳酸能促進(jìn)人體的消化吸收功能，活性乳酸菌可抑止腐敗菌的生長(zhǎng)，排除體內(nèi)殘留的毒素。

酸奶不但具備了牛奶中的全部營(yíng)養(yǎng)成分，還具有一定的保健功能。酸奶中的乳酸菌在人體消化道內(nèi)能抑制腸道內(nèi)腐敗菌的生長(zhǎng)繁殖，抵御各種病源菌的侵害；此外由于乳酸菌的生長(zhǎng)所產(chǎn)生的有機(jī)酸具有刺激作用，還可促進(jìn)腸道蠕動(dòng)，利于通便。

制作的基本原理：

乳糖在乳糖酶的作用下，首先將乳糖分解為2分子單糖，進(jìn)一步在乳酸菌的作用下生成乳酸；乳酸使奶中酪蛋白膠粒中的膠體磷酸鈣轉(zhuǎn)變成可溶性磷酸鈣，從而使酪蛋白膠粒的穩(wěn)定性下降，并在PH4．6-4 ．7時(shí)，酪蛋白發(fā)生凝集沉淀，形成酸奶。在發(fā)酵過(guò)程中，鮮牛奶中的酪蛋白遇酸凝固，成為有彈性的凝塊，顏色乳白、氣味清香、酸甜可口，別具一番風(fēng)味。

研究的意義和目的：通過(guò)本次研究性學(xué)習(xí)大致了解制作酸奶所需的材料，用具，所用的方法。實(shí)踐及體驗(yàn)如何制作酸奶。通過(guò)本次的課題研究，我們不僅要勤動(dòng)腦，還要勤動(dòng)手。在研究的過(guò)程中，各個(gè)組員還要相互合作，表達(dá)與交流。這樣既激發(fā)了我們對(duì)科學(xué)探究的興趣，又鍛煉了我們的學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐和交往的能力，在豐富我們知識(shí)，素質(zhì)的同時(shí)，我們還需學(xué)會(huì)如何制作酸奶這一門技能。

課題研究的內(nèi)容：通過(guò)本次研究性學(xué)習(xí)大致了解制作酸奶所需的材料，用具，所用的方法。實(shí)踐及體驗(yàn)如何制作腐乳

研究方法：實(shí)驗(yàn)法，查閱文獻(xiàn)資料法，上網(wǎng)搜索法，訪問(wèn)調(diào)查法，實(shí)地參觀考察法，討論，交流以及總結(jié)和歸納法。

研究步驟：

第一階段：

1.成立課題小組，并進(jìn)行組內(nèi)分工；

2.討論和制定課題研究計(jì)劃，撰寫小組及個(gè)人開題報(bào)告。

第二階段：

1.查找，收集關(guān)于酸奶的制作資料，整理資料并進(jìn)行小組內(nèi)交流和共享。

2.進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，訪問(wèn)制作員工和有關(guān)專家。

3.實(shí)地參觀和考察。

4.制作酸奶

5.小組內(nèi)進(jìn)行討論，交流與共享。

第三階段：）

1.小組內(nèi)組織討論，分析，總結(jié)和歸納，交流研究成果。

2.撰寫個(gè)人結(jié)題報(bào)告和小組報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)方案：

原料：

純牛奶500ml

原味酸奶125ml

工具：

電飯鍋、帶蓋瓷杯、勺子、微波爐（也可以用其他方法加熱牛奶，但用微波爐不僅速度快，而且加熱溫度好掌握）

做法：

1．將瓷杯（連同蓋子）、勺子放在電飯鍋中加水煮開10分鐘消毒。

2．將杯子取出倒入牛奶（7分滿，牛奶如果是新開封的，本身已消毒得很好，可以不用煮開消毒），將牛奶放入微波爐加熱，以手摸杯壁不燙手為度。

3．在溫牛奶中加入酸奶，用勺子攪拌均勻，蓋蓋。

4．將電飯鍋斷電，鍋中的熱水倒掉，將瓷杯放入電飯鍋，蓋好電飯鍋蓋，上面用干凈的毛巾或其他保溫物品覆蓋，利用鍋中余熱進(jìn)行發(fā)酵。

5．8～10小時(shí)后，低糖酸奶就做好了。如果是晚上做的，第二天早晨就能喝到美味的酸奶了。

注意事項(xiàng)：

1．所用菌種酸奶不可以用加入果料的，更不可用果味酸奶。

2．牛奶加熱的溫度如過(guò)高，會(huì)殺死酸奶中的乳酸菌造成發(fā)酵失敗，如溫度過(guò)低又會(huì)造成發(fā)酵緩慢，以摸著不燙手為度。

3．不可用電飯鍋的保溫檔進(jìn)行發(fā)酵，因?yàn)楸氐臏囟冗^(guò)高，保溫發(fā)酵時(shí)，電飯鍋必須斷電。如果在冬天制酸奶，可以把瓷杯放在暖氣上發(fā)酵。

4．發(fā)酵容器用帶蓋瓷杯最好，硬塑料杯子也可，但如杯子質(zhì)量不過(guò)關(guān)的話，加熱消毒時(shí)容易變形。蓋子很重要，乳酸菌是厭氧菌，無(wú)氧環(huán)境更有利于發(fā)酵。

5．容器消毒最好不用消毒液，因?yàn)槿绻麤_洗不干凈，會(huì)殺死乳酸菌，使發(fā)酵失敗。加熱消毒是最安全的方法。

6．有抗奶（含有抗生素）或還原奶（用奶粉還原成的牛奶）都不適合作制作酸奶的原料。

7．成功的酸奶呈半凝固狀，表面潔白光滑，沒(méi)有乳清（淡黃色透明液體）析出，聞之有奶香味，如不怕胖又喜歡甜食，可在吃前加砂糖。不可在發(fā)酵前放糖。

8．自制酸奶保質(zhì)期為2～3天。

人員分工：

指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人：唐利英

第三小組組長(zhǎng)兼最后整理：陳光鑫

收集資料人員：黃娟.金玲.陳敏.黃詩(shī)穎.李秋月.林曾嘉欣.符穎.整理資料人員：黃舒婷.柯學(xué)文.李艾倩.符芳妮

制作人員：陳光鑫.黃舒婷.柯學(xué)文.李艾倩.黃娟.金玲.陳敏.黃詩(shī)穎.李秋月.林曾嘉欣.符穎.符芳妮.請(qǐng)改姓名，可以適當(dāng)改一下引言