第一篇：《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》學(xué)習(xí)心得1

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》心得體會(huì)

姓名：花榕鍵

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》后，我獲益匪淺，尤其對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為適應(yīng)素質(zhì)發(fā)展的要求，我們必須加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，最大限度地提升自己的專業(yè)化能力，提升自己各方面的素養(yǎng)，成為專業(yè)發(fā)展型教師。此外，我更堅(jiān)定了自己“教書育人”的思想，要逐步從以下幾個(gè)方面努力去做，完善自己，要堅(jiān)定不移地?zé)釔圩约旱慕虒W(xué)事業(yè)。

（一）首先要培養(yǎng)自已作為一個(gè)教師的歷史使命感。

“做一天蠟燭，就要發(fā)一天的光；做一只春蠶，就要吐一寸絲。”這是我的教育觀和思想觀。千萬不能有“做一天和尚撞一天鐘”這種不負(fù)責(zé)任、逍遙懈怠的思想，有的就是一種教師的使命感。通過3天的培訓(xùn)，使我漸漸懂得：教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感悟、時(shí)間、精力乃至付出自己全部的心血。這種付出是需要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的，要以強(qiáng)烈的責(zé)任訊作為代價(jià)。一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人，應(yīng)該勤勤懇懇，無怨無悔。這也是師德的首要條件。

（二）其次要熱愛自己的學(xué)生。

班主任的愛，是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的催化劑，是師生之間達(dá)到心理相融的接觸點(diǎn)，也是班主任的教育機(jī)智，教育才能的血和肉是一種含有友情有超越友情，含有父母的愛又超越父母的教育之愛，作為一個(gè)教師，要想愛更要會(huì)愛，如果不會(huì)愛，原來即使想愛，后來也會(huì)變得不愛。用自己的話來說，教師需要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，從而促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展。通過培訓(xùn)，我懂得了怎樣去愛一個(gè)學(xué)生。“愛”是一門藝術(shù)，能愛是一個(gè)層面，善愛則是另一個(gè)層面、作為教師。今后我需要努力做到能愛，善愛，去關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)微笑的閃光點(diǎn)，要愛他們具有巨大的可塑性，要愛他們?cè)诮逃^程中的主體能動(dòng)性。“愛”要以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行；愛要以理解尊重，信任為基礎(chǔ)；“愛”要一視同仁，持之以恒。

（三）對(duì)于自己教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。

教師的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在教育責(zé)任感，關(guān)愛學(xué)生和工作效率上。教育事業(yè)關(guān)系著下一代的身心發(fā)展，關(guān)系著祖國(guó)建設(shè)的明天，是中國(guó)建設(shè)中舉足輕重的一部分。教師的工作責(zé)任感應(yīng)該是相當(dāng)強(qiáng)烈的，只有強(qiáng)烈的責(zé)任感才能帶動(dòng)其起工作的熱情和動(dòng)力，才能真正意識(shí)到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。教師要時(shí)刻注意自己的言行并留心學(xué)生的反應(yīng)和變化，為學(xué)生樹立好的榜樣，改正不良的習(xí)慣都是教師的基本責(zé)任、如果缺乏對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，又如何將工作熱情融入到自己的工作當(dāng)中去呢？那就更不要談兢兢業(yè)業(yè)的為學(xué)生服務(wù)了。然而，光有責(zé)任感還是不夠的，教師不應(yīng)只是成為學(xué)生的導(dǎo)師和幫手，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友。所以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是一個(gè)好老師起碼的道德，是強(qiáng)烈責(zé)任感的體現(xiàn)和升華。

我想，作為一個(gè)教師，不僅是一個(gè)教書育人的教師，更應(yīng)該成為一個(gè)研究者。在教書育人的過程中，我們教師必須以局內(nèi)人的身份進(jìn)入生活本身，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)時(shí)的內(nèi)在真實(shí)，來展示教學(xué)的真是面貌。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特征：P17

內(nèi)涵：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。

特點(diǎn)：

1、豐富性。教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程.從教師職業(yè)整體地位提升的動(dòng)態(tài)過程到教師成為專業(yè)人員被承認(rèn)的靜態(tài)結(jié)果，從關(guān)注教師職業(yè)組織發(fā)展階段到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展階段，人們對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展。

2、多樣性。教師的專業(yè)化既關(guān)注教師學(xué)科專業(yè)性的提高，又關(guān)注教師專業(yè)性的增進(jìn)。既重視教師對(duì)教育教學(xué)過程中規(guī)律性和科學(xué)性的把握，又重視教師藝術(shù)性和創(chuàng)造性的提升。

3、發(fā)展性。教師專業(yè)化本質(zhì)上就是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。

4、多主體性。教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過程。需要政府、學(xué)校、個(gè)體的共同努力而體現(xiàn)出多主體性。

二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成：P271、學(xué)科專業(yè)知識(shí)：a，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。B，學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)。C。學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法。D，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

2.教育專業(yè)知識(shí)。A,一般教育學(xué)知識(shí)。B.一般心理學(xué)知識(shí)。C.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。3，實(shí)踐性知識(shí)：a,情境性知識(shí)，b。操作性知識(shí)。C。人際知識(shí)。D。自我知識(shí)。

4，普通文化知識(shí)。A。人文社科類知識(shí)。B，自然和技術(shù)性知識(shí)。C，工具類知識(shí)。D，藝體類知識(shí)。E，勞技類知識(shí)。F，時(shí)政知識(shí)。

三，教師專業(yè)倫理：P42

含義：是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。

表現(xiàn)：1，為人師表。為人師表是指教師在生活；教學(xué)，和社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)和行為都是可以成為他人學(xué)習(xí)的表率。一方面要求教師體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神，有能力讓學(xué)生的智力和能力得到良好的發(fā)展。另一方面，教師要嚴(yán)于律己，言行如一，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

2，客觀公正。指教師在從教過程中所表現(xiàn)出來的公平正義，光明正大和公道的品質(zhì)。1，平等對(duì)待學(xué)生，2，一視同仁，3，實(shí)事求是，賞罰分明。4，長(zhǎng)善救失，因材施教。5，面向全體，點(diǎn)面結(jié)合。

3，有責(zé)任感。教師的責(zé)任感基于教師職業(yè)而產(chǎn)生的合理負(fù)擔(dān)和角色義務(wù)，是社會(huì)人員對(duì)教師職業(yè)角色的期望。教師責(zé)任來源于對(duì)學(xué)生的愛和對(duì)學(xué)生的尊重。

4，至真至善。至真是教師業(yè)務(wù)中知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的境界，目的是要求教師求真務(wù)實(shí)，探討專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力。至善是指教師基于學(xué)生發(fā)展的教育行為和踐行教育規(guī)律的信念所達(dá)到的敬業(yè)。

四，教師專業(yè)精神的含義、構(gòu)成和表現(xiàn)。P48

含義：是指教師對(duì)自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，對(duì)教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對(duì)自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識(shí)，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。

構(gòu)成：1，專業(yè)自我，是指教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。2，專業(yè)理想：是教師對(duì)一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。

3，專業(yè)情操，是教師對(duì)教學(xué)工作帶有理智性價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)。

表現(xiàn)：1，忠誠(chéng)摯愛。教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的忠誠(chéng)，即忠誠(chéng)教育事業(yè)，摯愛學(xué)生 2，執(zhí)著追求。表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)永無止境的追求上，對(duì)專業(yè)充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿愛。3，敬業(yè)奉獻(xiàn)。指教師對(duì)自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的崇敬，全心全意。

五、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征p631、準(zhǔn)備階段：是為進(jìn)入教師職業(yè)奠基專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)階段，主要指教師教育的職前培訓(xùn)階段。A、對(duì)教師職業(yè)充滿憧憬。B。注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。

2、適應(yīng)階段：是指教師任教后的最初幾年，是教師走向社會(huì)，進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)、適應(yīng)教學(xué)工作的時(shí)期。A、從實(shí)踐中認(rèn)知教師角色。B、初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的復(fù)雜性。C、開始對(duì)教學(xué)進(jìn)行務(wù)實(shí)探索。

3、發(fā)展階段：度過了適應(yīng)階段，決定留任的教師逐步進(jìn)入了發(fā)展階段。A。專業(yè)信念逐步確立。B。專業(yè)知能不斷提高。C、實(shí)踐知識(shí)日益豐富。D、專業(yè)角色漸進(jìn)形成。

六、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。P69

二者相輔相成。既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

區(qū)別：a、內(nèi)涵概念不同。前者是一個(gè)中性的概念，任何一個(gè)以教書為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯中。后者則帶有明顯的目標(biāo)性和價(jià)值性，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的變化。B，教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的、主動(dòng)的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則顯出受動(dòng)性。

聯(lián)系：a，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯。B，教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量。C、教師內(nèi)職業(yè)生涯與和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。

總之，兩者都是從個(gè)人角度來關(guān)注教師發(fā)展，但側(cè)重點(diǎn)不同。教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展水平，而教師職業(yè)生涯涵蓋了教師的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)生涯的提出使有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，由外部他人提出的專業(yè)資格和專業(yè)要求轉(zhuǎn)向教師本人的專業(yè)選擇與專業(yè)謀劃。

七、論述教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及步驟p70

含義：是指教師個(gè)體根據(jù)自身特點(diǎn)和職業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，并不斷發(fā)聵和修正目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

步驟：

1、自我分析。準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)是教師制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的前提。

2、環(huán)境分析，主要是分析社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響。短期規(guī)劃比較重視組織環(huán)境分析，長(zhǎng)期規(guī)劃重視社會(huì)環(huán)境分析。

3、確定發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)的確定是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。教師的成功很大程度上取決于有無適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

4、制訂行動(dòng)方案并實(shí)施。教師要根據(jù)具體的工作和自己當(dāng)前所處的階段，設(shè)計(jì)制定每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，并采取解決措施。

5、在實(shí)施中評(píng)估與調(diào)整。要使教師職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須適時(shí)對(duì)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估和修訂，對(duì)行動(dòng)計(jì)劃結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

八、課堂實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。P911、課堂設(shè)計(jì)：課堂設(shè)計(jì)是指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以形成教學(xué)方案的過程。A，教學(xué)任務(wù)分析。B，教學(xué)目標(biāo)確定。C，教學(xué)策略選擇。D，課堂設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)。2，課堂觀察：是指教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃的運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情，情緒的變化中察覺學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變化，以便有效的調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。A，學(xué)習(xí)氣氛。B。學(xué)習(xí)行為。C，神態(tài)表情。D，學(xué)習(xí)活動(dòng)。方法：課堂觀察的方法。A，目視法。B，提問法。

3，課堂反思。主要是指教師在課堂實(shí)踐中，對(duì)自己正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)再思考，以便對(duì)正在進(jìn)行的課堂實(shí)踐進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

4，課堂敘事。是指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對(duì)其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊(yùn)含的教育理念，思想及對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。特點(diǎn)：真實(shí)性，自我實(shí)踐性，情景性，反思性。

九、教師學(xué)習(xí)的特征：p105

1，教師學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)主要?jiǎng)訖C(jī)源于解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，源于專業(yè)發(fā)展的自我愿望。

2，教師學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)不是純概念的識(shí)記和新理論的接收，而是在生動(dòng)、鮮活的情境下的學(xué)習(xí)。

3，教師學(xué)生是互惠學(xué)習(xí)。教師在彼此的合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，尋求教學(xué)改進(jìn)，獲得共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互惠學(xué)習(xí)。

4，教師學(xué)習(xí)是行動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐的過程成為學(xué)習(xí)過程的主要載體，學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行。

5，教師是自由的學(xué)習(xí)者。自由的學(xué)習(xí)者是指那些不為自己樹立條條框框，敢于打破常規(guī)，勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)者。

十、教師學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)：p110

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。1，樹立新的教師學(xué)習(xí)觀。確立學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念；教師要成為永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者；教師要成為有效學(xué)習(xí)者。

2，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)制度的建設(shè)。制度建設(shè)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的保障。教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)核心是要建立基于學(xué)習(xí)的教研組制定和校本培訓(xùn)制度。

3，搭建教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。搭建教師與專家對(duì)話的平臺(tái)；搭建教師共同體學(xué)習(xí)的平臺(tái)；搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

（二）教師自主學(xué)習(xí)。1，讀書。讀書是教師的基本素養(yǎng)；讀書是教師的快樂生活；讀書要有所側(cè)重。

2，交流。交流是教師學(xué)習(xí)的主要途徑之一；同伴交流主要指同校教師之間的交流；校外交流指與校外教育理論專家學(xué)者進(jìn)行溝通與對(duì)話；博客交流是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師交流的特有方式。3，參加培訓(xùn)。教育培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要形式之一，也是教師學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

4，教學(xué)觀摩。主要是指教師通過看公開課，示范課，評(píng)優(yōu)課或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，通過分析和研究來提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一種活動(dòng)。

5，此外，教師還可以通過研究，共同體，反思和課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

十一、教師成為研究者的內(nèi)涵。P125

定義：教師成為研究者是指教師反思和研究的視角對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實(shí)踐過程中的實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的探究活動(dòng)。

1、教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。

2、教師研究的對(duì)象：教師的教育教學(xué)實(shí)踐問題。

3、教師研究的方式：在教育教學(xué)實(shí)踐中研究。

十二、教師行動(dòng)研究的含義：P132

定義：教師行動(dòng)研究是指：教師為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)自身的發(fā)展，以及對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)的反思為基本手段的教育研究方法。

1、由行動(dòng)者研究—教師是研究的主體。教師行動(dòng)研究中，教師是研究的執(zhí)行者，教師本身及其教學(xué)工作是研究的焦點(diǎn)。在從事行動(dòng)研究的過程中，教師要參與到研究中，并成為研究的主體，改善教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思，并將其再次轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。

2、為行動(dòng)而研究—以解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)。教師行動(dòng)研究所關(guān)注的首要目標(biāo)不是學(xué)科中的“理論”問題，而是在日常教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。它以診治具體教育情景問題為主要內(nèi)容，以改進(jìn)教育實(shí)踐問題為根本目的。

3、在行動(dòng)中研究—以研究過程和行動(dòng)過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。教師行動(dòng)研究的主要表

現(xiàn)形式為研究過程和行動(dòng)過程的緊密結(jié)合。這種結(jié)合有兩種含義：其一，教師工作的過程和進(jìn)行行動(dòng)研究過程的結(jié)合。其二，專業(yè)研究者與教師行動(dòng)研究過程的結(jié)合。

4、通過行動(dòng)反思研究—以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。教師行動(dòng)研究要求教師對(duì)日常教學(xué)工作采取探究的態(tài)度，鼓勵(lì)教師從尋找教學(xué)問題出發(fā)，經(jīng)由自己的反省思考與實(shí)踐行動(dòng)以修正或改變自己所抱持的個(gè)人理論。

十三、教師行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義：P1381、有利于教師專業(yè)理念的形成。教師行動(dòng)研究是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的一種發(fā)現(xiàn)，一種探索，是教師專業(yè)理念形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師行動(dòng)研究是探索和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐主體自身價(jià)值的過程，這一過程能激發(fā)和增強(qiáng)教師的職業(yè)自信心和職業(yè)效能感。

2、有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。教師行動(dòng)研究有利于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各種不同的知識(shí)和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評(píng)價(jià)，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化。

3、有利于教師專業(yè)能力的提高。教師行動(dòng)研究能有效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的生成和發(fā)展；能提高教師對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施能力；能生成并提升教師的評(píng)價(jià)、反思能力。

4、有利于教師自我專業(yè)意識(shí)的生成。教師行動(dòng)研究使教師不斷調(diào)節(jié)自己的角色及行為，力爭(zhēng)使教學(xué)中的失誤減少為零，并發(fā)揮教育行為效果最大化。

十四、教師共同體的含義及特征：P151

含義：教師共同體是指：以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對(duì)話、發(fā)展為核心理念，能為教師個(gè)體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。特征：

1、共同愿景。共同的愿景是教師共同體存在和發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)，是全體成員之間的一種共同理想和目標(biāo)。共同愿景不僅能激發(fā)教師的主體潛能意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的熱情和積極性，而且能使工作成為追求人生價(jià)值和人格價(jià)值的過程，進(jìn)而不斷自我完善和自我超越。

2、開放性。開放性是指教師共同體在時(shí)間和空間上的無限可能性。教師共同體的開放性強(qiáng)調(diào)教師在時(shí)間和空間上的通力合作，打破了傳統(tǒng)模式所受到的限制，教師所應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)和話語權(quán)得到了解放。

3、自愿性。教師共同體是教師自愿參加而組成的群體，教師共同體的自愿性不存在外部指令，是按照相互默契、各盡其責(zé)、相互協(xié)調(diào)，自動(dòng)形成的有序組織結(jié)構(gòu)。

4、對(duì)話性。教師共同體中，教師相互將對(duì)方視為知識(shí)的可能性源泉，通過對(duì)話和共同的探索活動(dòng)將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)；另一方面，共同體通過將個(gè)人難題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧解決個(gè)人困境，從而構(gòu)成一種加速個(gè)人智慧學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。

5、歸屬感。歸屬感是教師共同體的情感特征。歸屬感是指一個(gè)個(gè)體或集體對(duì)一件事物或者現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對(duì)這件事情或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度。

十五、教師共同體的功能P1561、促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體的建立使得教師有機(jī)會(huì)一起根據(jù)具體情景進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在和專家教師的協(xié)作中獲得身份的認(rèn)同，吸收別人的優(yōu)點(diǎn)并加以內(nèi)化，成為自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展。

2、促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的共享。由于專業(yè)共同體中每一個(gè)主體的視界總是處于變動(dòng)和發(fā)展中，因而教師共同體就能為教師提供源源不斷新鮮的知識(shí)來源。

3、促進(jìn)教師專業(yè)精神的養(yǎng)成。教師共同體為教師專業(yè)精神的養(yǎng)成提供了一個(gè)良好的環(huán)境。教師共同體中，教師通過教學(xué)實(shí)踐問題的溝通和學(xué)習(xí)，影響其教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，教師在不斷學(xué)習(xí)中將自己融入教育中，煥發(fā)出一種主人翁精神。

十六、如何構(gòu)建教師共同體？P159

（一）以教研為載體構(gòu)建共同體。是指由有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的教師和專業(yè)研究者自愿組建的，以探究教育教學(xué)實(shí)踐中共同面對(duì)的問題，提高課堂教學(xué)有效性為目的而形

成的開放、協(xié)作、共同發(fā)展的教師團(tuán)體組織。其主要方式有：

1、集體備課。是指在實(shí)施課堂教學(xué)前，同一課程的任課教師聚集在一起，集體研究、討論教學(xué)內(nèi)容和方法，形成一個(gè)大家都遵從的基本教案的過程。

2、聽評(píng)課。是指教師隨堂聽課或觀看教學(xué)錄像后就課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析、診斷、研究和評(píng)價(jià)，相互交流看法和建議，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的一種教研活動(dòng)。

3、以師帶徒。以師帶徒在共同體中有更深層次的含義，不僅重視老教師帶教的作用，還有研修的意義在內(nèi)。

（二）基于知識(shí)管理構(gòu)建共同體。是指教師為了提升自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，在對(duì)知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)、共享、應(yīng)用和管理的過程中所形成教師團(tuán)體組織。需要注意一下三點(diǎn)：

1、增強(qiáng)教師個(gè)體的知識(shí)管理意識(shí)。

2、強(qiáng)化對(duì)話和交流的意識(shí)。

3、構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)。

（三）基于理論探究構(gòu)建的共同體。是指教師在嘗試運(yùn)用最新的教育理論解決教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題時(shí)，教師之間、教師與研究者之間通過相互磋商、溝通和交流而形成的教師團(tuán)體組織。需要注意一下兩點(diǎn)：

1、關(guān)注教育理論的最新進(jìn)展。

2、建立理論研究者與教育實(shí)踐者新型的“伙伴—協(xié)作”關(guān)系。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體。是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以廣大教師自愿主動(dòng)參與為前提，借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流協(xié)作而建立的非實(shí)體教師團(tuán)體組織，即虛擬教師共同體。需要注意以下三點(diǎn)：

1、對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)。

2、搭建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。

3、制定共同遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則。

十七（1）、什么是教師反思及其特點(diǎn)。P169

教師反思：是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)地對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

特點(diǎn)：內(nèi)隱性、批判性、頓悟性。

十七（2）、教師反思對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用：P1711、有利于深化教師對(duì)教育的理解。

2、有助于催生教師的教育智慧。

3、有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。

4、有助于提高教師的職業(yè)幸福感。

5、有助于教師優(yōu)良專業(yè)品質(zhì)的形成。

十八、教師反思的內(nèi)容。P1761、教育信念。教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。對(duì)教師教育教學(xué)觀念的反思是改善教師教學(xué)行為的重要前提。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教師進(jìn)行自我反思的重要憑借。

3、課堂教學(xué)行為。在組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法的選擇是影響其教育教學(xué)效果的重要因素。

4、教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)、思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。

十九、教師反思的途徑：P1791、理論學(xué)習(xí)。教師只有把理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)自己的專業(yè)

實(shí)踐，并以自己的反思實(shí)踐闡釋、豐富教育理論，教育理論才能內(nèi)化為個(gè)體的思想行為。

2、尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助。專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)人員對(duì)教師的一種引導(dǎo)和帶領(lǐng)。教師同專家和同事參與相互討論和共同分析，能促使教師借助集體智慧，進(jìn)行更深刻、更全面的反思。

3、“反思性教學(xué)”。是以追求教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性為目的，是通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的審視，探討，研究等來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)改善和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)方式。

4、學(xué)生反饋。教學(xué)是由師生雙方組成的雙邊共同活動(dòng)，師生之間借助于反饋實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的交流，從而使師生雙方獲益。通過學(xué)生的反饋信息，教師可以更好地了解教學(xué)，檢查自己的教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

5、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋。教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的建立為教師及時(shí)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和重構(gòu)搭建了平臺(tái)，教師利用這一平臺(tái)挖掘和整理其在職業(yè)生涯中積累的經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，構(gòu)建一套有利于自己發(fā)展的理論體系，形成獨(dú)特的專業(yè)理念。

6、教育敘事研究。就是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。敘事的過程也是他們不斷關(guān)注自身教育教學(xué)實(shí)踐中的思想和行為并對(duì)其進(jìn)行反思的過程，也是對(duì)他們思維方式進(jìn)行重構(gòu)的過程。

第三篇：專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得

蘆娜 2014211443 工商管理類 工管四班

專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得

專業(yè)導(dǎo)論課程的主要目的就是讓我們對(duì)工商管理類下面包括的專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，工商管理類下面包括工商管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)管理四個(gè)專業(yè)。專業(yè)導(dǎo)論講授老師是各個(gè)專業(yè)比較杰出的代表，為我們?cè)敿?xì)的介紹了各個(gè)專業(yè)的情況。

因?yàn)樽约簩?duì)選擇專業(yè)有很明確的目標(biāo)——人力資源管理專業(yè)是我一直堅(jiān)定想選擇的專業(yè)。在各個(gè)專業(yè)介紹的時(shí)候，講授老師都是先簡(jiǎn)述了各個(gè)專業(yè)的特色、特點(diǎn)，要學(xué)習(xí)的課程，就業(yè)狀況等。因?yàn)檫x擇的是人力資源管理，所以在關(guān)于人力資源管理的專業(yè)導(dǎo)論課上很詳細(xì)的聽了文鵬老師對(duì)這個(gè)專業(yè)的介紹。（文鵬老師是人力資源管理專業(yè)的主要代表）

人力資源管理，是指在經(jīng)濟(jì)學(xué)與人本思想指導(dǎo)下，通過招聘、甄選、培訓(xùn)、報(bào)酬等管理形式對(duì)組織內(nèi)外相關(guān)人力資源進(jìn)行有效運(yùn)用，滿足組織當(dāng)前及未來發(fā)展的需要，保證組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化的一系列活動(dòng)的總稱。就是預(yù)測(cè)組織人力資源需求并作出人力需求計(jì)劃、招聘選擇人員并進(jìn)行有效組織、考核績(jī)效支付報(bào)酬并進(jìn)行有效激勵(lì)、結(jié)合組織與個(gè)人需要進(jìn)行有效開發(fā)以便實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組織績(jī)效的全過程。這個(gè)是人力資源管理的定義，可是在我的理解里，比較簡(jiǎn)單的定義，就是負(fù)責(zé)公司或者企業(yè)員工招聘、培訓(xùn)、考核等一系列的工作。自己其實(shí)對(duì)人力資源管理的了解并不是很多。

在五月份的時(shí)候參加了人力資源管理三級(jí)證的考試。考試分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，都是機(jī)考，理論部分還好說就是背書，把書上的重點(diǎn)背誦一下基本上就可以通過了。而對(duì)于時(shí)間部分確實(shí)有點(diǎn)無奈，因?yàn)槿路菽玫綍恢睕]有開始學(xué)習(xí)。三四月份一直忙于一些學(xué)生工作，沒有花時(shí)間來進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)，所以加導(dǎo)致了在五月份考試之前只有十幾天的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。所以準(zhǔn)備的不是很充分，也許能夠應(yīng)付過去理論部分的考試，但是對(duì)于實(shí)踐部分確實(shí)很頭疼，所以最后只是盡我所能的答上了題目，希望自己能夠過。

對(duì)專業(yè)導(dǎo)論心得這一個(gè)點(diǎn)，我要感謝文鵬老師的詳細(xì)介紹。很早之前就聽說文鵬老師是人力資源管理專業(yè)最好的老師，一直想與其關(guān)于專業(yè)進(jìn)行深入的了解。文鵬老師很詳細(xì)的為我們介紹了人力資源管理這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)以及人資主要包括的內(nèi)容，并且還展示了上一屆人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況，也分析了這個(gè)專業(yè)未來發(fā)展的狀況。文鵬老師告訴我們，如果想要了解更多的關(guān)于人力資源管理的知識(shí)，我們可以多看一些相關(guān)的專業(yè)書籍，一些典型的人資案例分析。他也鼓勵(lì)我們尋找到自己適合的專業(yè)，為自己的未來找到合適的道路。

我真的十分感謝文鵬老師的講解，聽說文鵬老師要出國(guó)一年，對(duì)此感到很遺憾不能去蹭他的課了。十分感謝所有專業(yè)導(dǎo)論老師對(duì)每個(gè)專業(yè)的介紹，從其中我們對(duì)各個(gè)專業(yè)也有了更深的了解，再次感謝。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

6月2日，一個(gè)好日子。我們小學(xué)XX小學(xué)語文課改組，在陳校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，八點(diǎn)十分就趕到了XX小學(xué)。參加教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)并觀摩了楊校長(zhǎng)的公開課。此次活動(dòng)的內(nèi)容有名師學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、語文公開課、校長(zhǎng)評(píng)課等。課型有“主題閱讀”下的以文帶文、展示分享、整體識(shí)字、讀寫聯(lián)動(dòng)等。對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我們來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

下面我就談?wù)剬?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)： 首先XX小學(xué)名師XXX做名師交流報(bào)告會(huì)：

王XX對(duì)參觀學(xué)校進(jìn)行了細(xì)仔的描述，讓我們?cè)谘劢缟隙加辛撕艽蟮拈_拓，使我們深切的認(rèn)識(shí)到了自己的不足，為今后的教育教學(xué)指引了前進(jìn)方向。所提出參觀學(xué)習(xí)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法很是新奇，值得我們深思，經(jīng)過這些天的反思我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于我們還是可行的，但是這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這需要我們?nèi)w教師通力合作，首先要自己先學(xué)習(xí)好這套學(xué)習(xí)方法，然后才可以教會(huì)學(xué)生來自主的去學(xué)習(xí)。

其次XX小學(xué)楊XX校長(zhǎng)示教公開課：

我個(gè)人認(rèn)為楊老師的課能取得成功，在于她平時(shí)的課堂教學(xué)能力的積累與充分的準(zhǔn)備，對(duì)于楊校長(zhǎng)的課我談以下幾點(diǎn)：

第一、吃透教材是最根本的。我認(rèn)為她對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住主題，一步步的深入課文。她從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，以文帶文的形式，激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在楊校長(zhǎng)優(yōu)美生動(dòng)的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。楊校長(zhǎng)充分的做到了這點(diǎn)。通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了作者對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。楊校長(zhǎng)會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。她還要求在讀課文時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。

第五、親切的評(píng)價(jià)語言。楊校評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

通過此次活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第六、今后努力方向、必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我們更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展之后，認(rèn)識(shí)了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)水平，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。深深的感到自己差距。

一、怎樣才能使我們的心靈變得充實(shí)呢？我想我們最應(yīng)堅(jiān)持的是終身學(xué)習(xí)，我們的工作面臨的是鮮活的孩子們，孩子們的思維是活躍的，他們的學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，如果我們的思維僵化了，一定和他們產(chǎn)生距離，也就不能真正地去理解學(xué)生，也就不能塑造有能力，有個(gè)性的全面發(fā)展的學(xué)生。從教以來，我一直都是努力讓每一堂語文課的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫；努力使學(xué)生不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且能力也得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、“師者，傳道授業(yè)解惑也。” 人們認(rèn)為“教師要給一碗水，自己要有一桶水”。其假設(shè)前提是只要教師的知識(shí)多了，學(xué)生自然就可以學(xué)到很多的知識(shí)。但是，教師只擁有知識(shí)、技能，他就只能傳授學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生技能；教師擁有智力、能力，他才能夠發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。惟有智慧才能啟迪智慧。智慧的語文教師主張教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)注重自主、合作、探究。敢于對(duì)傳統(tǒng)教育思想包括教學(xué)方法的根本上的改革，顛覆性的改革，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新。學(xué)習(xí)了教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展之后，覺得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有些陳舊，時(shí)代要求教師不僅是“一桶水”，而且必須是有源頭的“活水”，是“涌泉”。他們必須具備自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“自主成長(zhǎng)”。因此，教師要具有終身學(xué)習(xí)理念，只有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會(huì)使自己終身受益。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，要體現(xiàn)語文本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程。

三、熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。然而熱愛學(xué)生并不是一件輕易做到的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛就更加困難。為什么有些學(xué)生不能體會(huì)出我對(duì)他的愛呢？有時(shí)反而對(duì)我的愛充滿警惕和不屑。通過學(xué)習(xí)，我真正的意識(shí)到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點(diǎn)急于求成，只要愛貫串在我平時(shí)的一點(diǎn)一滴，一言一行，相信學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)會(huì)到的，也終會(huì)得到學(xué)生由衷的尊敬，這是我努力的方向。

教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，也必將成為教師教育實(shí)踐的主流話語，作為青年教師的我，更應(yīng)該努力成為一名具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，通過學(xué)習(xí)我明白了教師的專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)有效途徑。這包括從自己的反思中去進(jìn)行提高；與同事的合作中去進(jìn)行提高；在與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)中去得到提高。