第一篇：深化說課活動總結

深化說課活動總結

為了進一步推動我校素質教育的實施，推進我校課堂教學模式的改革，促進、加快教師的專業成長，提高課堂教學效率和教師的教學水平，加強校本培訓，本期學校舉辦了課例型校本教研活動說課大賽活動。此次說課比賽，參賽教師在賽前都進行了精心和充分的準備，從說課教案的編寫到課件的制作，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，這種高度認真的態度和積極進取的精神給大家留下了深刻的印象。教師們無論在教育教學理論上，還是在教學實踐上都有較大的收獲。在學校領導、各教研組及全體教師的大力支持下，活動順利進行，達到了如期目的，現總結如下：

一、總體印象

1、說課突出了學科特點。絕大多數教師能以先進的教育教學理念及課標為指導，以教材為憑借，在充分準備的基礎上面對聽眾，講述自己對教材的理解、教學設計、教學流程、板書設計、教學反思，體現出了學科教學要求及學科教學目標，彰顯了學科魅力，給大家呈現一份內容豐富、形式新穎、品質高雅的文化大餐。

2、說課的整體水平較高。參賽教師從思想上能夠重視此次比賽活動，通過查閱資料、與人研討、對說課稿進行反復斟酌，精心準備，表現了比較高的駕馭理論、駕馭教材和科學設計的能力。多數教師語言流暢優美，富于感染力。處理教材得當，教學設計活潑新穎，說課有根有據，教育理論知識豐富、有內涵。在教材分析，重難點的把握上，理論與實際的結合上都做得比較好。

3、聽課教師認真。本次活動成功地為全校教師搭建了一個展示自我，互相學習交流的平臺。活動影響大，參與面廣，聽課教師聽課認真，虛心學習，特別讓我感動的是臨近退休的老教師鄧四蘭、楊秋梅老師，善于學習與反思，我們教師都應該樹立終身學習的意識。讓自己在理論方面、鉆研教材、處理教材方面都得到提高。我相信每位參與這次活動中的老師都能有或多或少的不同程度的收獲，對說課有了一個更清晰的認識，對今后的備課、上課有一定的指導意義。

二、主要亮點

1、教師們對教材、教法、學法分析比較透徹。如：付敏老師精心準備，說課過程中深入淺出、立意新穎、層次清楚，對教材的編寫特點和設計意圖都有比較深刻的理解，“說課” 中所涉及到的教材地位、重點、難點的把握比較得當，學情分析比較全面，教法、學法體現學生發展為本，通過“質疑探究法、合作討論法”突破重點。部分教師能根據本班學生、本年級學生的特點分析學情，確立教法、學法。如高玲老師《質數和合數》的教學設計從學情的分析到重難點的確立到教法學法的選擇有理有據，分析透徹，邏輯關系合理清晰，有說服力。能緊密聯系學段的訓練重點設計教學內容。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，學生經歷了知識的發現和探究過程。

2、教師們在說教學過程這一環節中教學理念體現了教無定式，貴在得法。不少教師都能轉變角色，在設計中采用任務驅動法、自主探究法、合作學習法、資源學習法等，積極為學生開創充分張揚個性的空間，讓學生盡情地動手、動腦、動口，幫助學生形成參與感，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的雙主教學模式。例如：祁世芬老師“抓關鍵字詞感悟文章主題”的方法，張麗“任務驅動法”、張秀艷“空中手指描寫法“、王煥的“講解示范法、練習法、比賽法”、“觀察法”等能根據學生的學情，組織學生學習，充分體現了以學生為主體，教師為引導者的作用。趙艷老師為突破重點、難點，結合詩詞的特點及四年級學生思維活躍、樂于表達交流的學習特點，采用了朗讀感悟法、想像感悟法讓學生做到基于文本，超越文本。王煥老師《平移和旋轉》通過玩一玩、學一學、說一說、畫一畫、做一做、練一練六個層次讓二年級學生從感知平移和旋轉現象——分析特征——例舉生活現象到——體驗——解決生活中的問題逐步讓學生建立空間觀念，發展形象思維，感受數學與生活的密切聯系。整個教學程序，能有針對性的從心理角度分析學情，使說課內容具有實效性。

3、教師們的說課分析有理有據。教師們以課程標準理念為理論依據，使說課內容、方法的設計有根可尋，并使說課材料提升了一定的理論高度。如：何少云老師《比例尺》在說課中能始終貫穿理論引領，“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學重要方式。”能將設計的點或面相融合，尊重每一個學生，讓學生用不同的知識和方法解決問題、為學生創造性解決問題提供機會同時讓學生體驗到創新學習的成功喜悅。

4、課件輔助成為說課的亮點。說課教師大都使用了課件，能把說課程序、說課內容隨機躍然大屏幕上，有的加之視頻，如祁世芬《剝花生》教學視頻短片，趙艷《瀏覽、宣傳美麗的家校》常德城市宣傳片。有的將圖片、圖表、直觀教具等恰當的組合在說課中，如：付敏老師的《化裝舞會》展示的頭飾、面具等能直觀形象展示或再現預設或生成的課堂教學，促進聽者思考，從而取得最佳的說課效果。

三、不足之處

本期活動，在發現成績的同時，也顯露出一些今后值得我們克服避免的地方。

1、個別教師說課程序的各個環節面面俱到，沒有重點亮點。教學重點是教學過程中需要著力講解的部分。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時教材關鍵就是教學重點，有時教材關鍵不一定是教學重點。教學難點確定的依據要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；一種未能實現相鄰學科知識的遷移。

2、部分教師將說課中板書設計這一環節省略，沒有對板書的設計進行簡要分析說明。說板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？??等。板書設計要注意學科知識的科學性、系統性、藝術性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。祁世芬老師簡介了設計的原則，設計的內容突出重點、設計體現了高度概括性，藝術性、簡潔性。

3、就參與活動面來看，非常遺憾的是數學組因種種原因有三名教師沒有參賽。有極少部分教師沒有參加一次聽課。語文組教師從賽課到聽課，認真對待，參與面廣。善于學習與反思。希望全體教師正確對待學校的校本培訓活動，正確對待每次提升自己的機會。

四、活動反思

1、說課的概念

說課就是執教者在備課的基礎上，在規定的10分鐘左右的時間內，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學設想及理論依據，教學過程及教學內容，用然后由同學科教師、評委進行評價，達到相互交流、共同提高之目的。但由于受說課的時間限制，聽課對象以及理論要求等方面的影響，給說課教師帶來了比講一節課更大的難度，把握不好不易成功。

2、說課三要素

說教材，明確"教什么”

說課者必須明確課程標準的具體要求，認真鉆研教材，說清某一課在教材體系中的地位和作用，在整個學段中的任務。這樣，說課才不會迷失方向。其次，要說情教材的編寫意圖和教學目標。第三，教師說清教材的重點、難點、疑點和特點，理清教路、學路和知識技能訓練的“線路”。說教法，明確“怎樣教”

首先要樹立正確的教學思想不僅要指導學生學會，而且要指導學生會學，教給他們學習的方怯。同樣一種教學方法由于教學內容不同，學生實際不同，教學程序也是多種多樣的．說課時，要求說出具體的訓練內容，分析學生在接受知識與能力轉化過程中可能出現的障礙與對策。說教理，明確“為什么這樣教”

教理，即教學的理論依據．說課時，要求教師從教育學、心理學的一般原理上說出自己運用該教學方法的理論依據，尤其要從學科教學法的角度闡述所持教法的特點。說清了“為什么這樣教”，包括課標依據，課文編寫，意圖依據，教學論依據，教育學和心理學的依據等。聽評者就在“知其然”的基礎上“知其所以然”。

總之，說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；說課重理性和思路，因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。不要單純套用某個說課模板，面面俱到，要有自己的見解、看法、分析、提煉。要有分析的過程，理論的依據，重難點的突破，亮點的展示。

3、說課注意事項

（l）“說課”要注意可操作性。說課是為了提高課堂教學效果，優化課堂教學而說，是對教學活動的過程、方法、手段的根本指導。如果說課不能或不便在講課中實際操作，它就變成了紙上談兵，那是我們所不取的。

（2）“說課” 要突出創新意識。教學設計是富有創意的心智活動，凝聚著執教者的經驗，體現著個人的才智。好的設計都有教學著力點，都有激發授課對象思維火花的閃光點，說課時必須把這些出彩之處突出出來。另外，說課本身也是具有創造性的活動，應該常說常新，不落俗套，摸索出適合于自己教學風格的說課模式。

（3）“說課” 要展示個人風采。由于學識、閱歷、氣質以及習慣的差異，每個人都有自己的獨持之處。可以邊說邊展示教學課件、播放教學片段。因此，即使是同一學科的說課，每個執教者也應該有自己的特色。

（4）板書要體現設計感，最好有對應本課題教學內容的流程圖或簡表等，體現教學功力。

“說課”直接反映了執教者對所教課題把握的程度、駕馭的能力，反映出執教者的實際教學水平和教學研究能力，提高自身師范素質。

五、獲獎情況

說課作為一種教學教研改革的手段，能有效調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，在以后的工作中我們將把說課活動作為校本研究繼續開展。

第二篇：說課活動總結

數學學科骨干教師說課活動總結

一、主要成績 ??

4．有力地促進了教師對教材的研究、理解和把握（1）能正確分析例題的地位、作用 舉例：

??本一單元共安排了5個例題，這節課教學例4。雖然只有一個例題，但涵蓋了3個知識點，一是商是兩位數的除法，這個知識點是在商是一位數的基礎上延續。二是商末尾有0的除法，這個知識點在三年級有所涉及。三是對比除數是一位數的除法和除數是兩位數的除法的異同，從而總結本單元除法的計算方法。這個知識點起到對本單元小結的作用同時也為將來學習小數除法的豎式計算做好鋪墊。??

李靜《筆算除法》

??本節課內容是一年級上冊第九單元《20以內的進位加法》的例3，學生在例1例2中學習了有關9加幾的計算方法，這節課主要是利用9加幾的知識解決生活中的實際問題。雖然“9加幾”和“用數學”在前面的學習中學生都有接觸，但是本節課又都有新的生長點，首先，改變了以前只看圖解決問題的形式，演變成圖文結合的形式，給學生提出要計算的問題和所需要的相關數據，并且在探究學習中認識單位名稱；關于9加幾的計算方法，這節課也是通過學生的操作，來探討可以用不同的湊十法來計算。因此可以說本例題有兩個作用：一是讓學生用9加幾的知識解決問題，二是讓學生了解，可以因題選擇算法。這為學生今后學生8、7、6加幾及用數學等知識，都做好了相應的鋪墊。??

駱雙《九加幾》

??商是兩位數的除法是商是一位數的除法的延伸和發展，因為它們求第一位商的試商和定商的方法完全相同，僅是商的位數多一位；其法則是由除數是一位數的除法法則類推出來的；再應用此法則進行商是三位數的除法教學，并且在其中強化了用乘法驗算除法，還新增了判斷商的位數和用估算檢驗商等教學內容，其目的在于增加了驗算的途徑，培養學生的良好學習習慣，減少除法計算的錯誤率，學會比較迅速地對計算結果正確與否作出判斷。按此順序進行教學，既完全符合學生堅持由已知到未知、由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律，又利于溝通和理順乘除法的關系，建構起科學的知識網絡。??教材先安排商是一位數的兩位數除法，再安排商是兩位數的兩位數除法，是為了突破除數是兩位數的除法中試商方法的難點，切實掌握好其中計算法則。在商是一位數的除法中，教材嚴格按照“除數是整十數的除法→除數個位上是1、2、3的除法→除數個位上是9、8、7的除法→除數的個位上是4、5、6的除法”的順序安排了例題和習題。通過這三個層次的教學，讓學生依次獲取“四舍法”、”五入法”、“口算法”等試商方法，并懂得在用“四舍法”計算兩位數的除法時，將除數看成與它最接近的整十數使除數變小可能會出現初商偏大，需要將其調小的道理和方法；在用“五入法”計算兩位數的除法時，將除數看成與最接近的整十數使除數變大可能出現初商偏小，需將其調大的道理和方法；對于除數個位上是4、5、6的兩位數除法的計算，在試商過程中，除數不論采用“四舍法”還是“五入法”所得到的整十數均與原來的除數相差較大，都難以一次得到準確商，一般都要多次調商。因此，在這一內容的教學中，應讓學生具有運用“不同的矛盾用不同的方法去解決”的觀點，靈活運用試商方法，一是要引導學生用“四舍五入”法去進行試商。二是采用“口算法”，即用“兩位數乘一位數”的口算來直接推出各位上的商。這樣，可以使學生根據具體情況靈活地使用三種試商方法。這些任務均應在“商是一位數”的除法教學中完成，它是學好“商是兩位數”除法的基礎。

在“商是兩位數”的除法中，教材先安排了商不含0的除法，然后安排商中或未尾有0的除法。本節內容的例4（1），便是商中不含0的除法，本例題是沒有余數的除法，可采用“五入法”進行試商；例4（2）是商中或未尾有0的除法，可采用“四舍法”去試商。總之本節內容是“商是一位數”的除法的知識和技能在此進行的綜合應用，教材要求學生以除數是一位數的除法法則為基礎概括總結出除數是兩位數的除法計算的普遍規律和一般方法，它是該單元起統帥作用的核心內容，是本節教學中的重點。確定商是幾位數，靈活運用三種試商方法進行試商是本節教學中的難點。表內乘法口訣、兩位數乘一位數，千以內的減法的口算是本節教學的關鍵。

賈正鵬《筆算除法》

（2）重視了學情分析 舉例：

??三年級上冊第二單元中《加減法的驗算》。學生已經會計算萬以內數的加減法，而且在以往學習加減法計算中已經初步感受到加減法的關系，例如根據一幅圖寫出2個加法算式和2個減法算式，可以想加算減等，這些都是學生已有的知識經驗和基礎。??

朱立莉《加減法驗算》

??通過前面幾個例題的教學，學生已經能掌握商是一位數除法的計算方法，能初步掌握試商，調商的技巧，能夠初步掌握商末尾有0的除法豎式的簡寫方法。課標指出運算技能形成的主要指標有準確度，速度，靈活性，合理性以及法則的意識清晰度這幾個方面。通過前期的學習，學生的這些技巧都有了一定的提高，但對于計算的準確性，速度，試商調商的靈活性還有欠缺，要通過這節課的學習來繼續提高。??

李靜《筆算除法》

??本單元內容和學生前面學習的很多知識有直接聯系，如除了與分數乘法的意義、計算及其應用有聯系外，還與整數除法的意義以及解方程技能有關。在這個基礎學習這部分內容對于大部分學生來說是可以接受的。這節課的重點在算理的探索，缺乏與實際生活聯系，學生可能沒有興趣。所以能否調動學生學習的積極性，是提高課堂教學效率的關鍵之處。在教學中要注意借助數學自身的魅力，加強直觀教學，結合操作和圖形語言，探索理解計算方法。用具有挑戰性的數學活動吸引學生，使學生經歷體驗算理的探索過程。??

李冉《分數乘整數》

（3）較準確地把握了重難點，尤其是難點的把握較以前更具體了

舉例：

??由于學生是第一次接觸進位加法，本節課的學習在本單元起到承上啟下的作用。而“湊十法”又是進位加法的核心，學生要正確地計算“9加幾”，關鍵在于學生是否掌握“湊十法”的過程和規律：看大數9，分小數成1和幾，湊成十，加剩余。能否將本節課學到的這種方法遷移到以后將要學習的8加幾﹑7加幾……的計算中去也是重點所在。所以，我認為理解“湊十法”，掌握用具體形象的操作來展示“湊十”的過程并能用完整的語言來概括思考過程。既是教學的重點又是難點。??

趙蘊麗《九加幾》

??學生雖有整數乘法和分數加法的基礎，但對分數乘整數時為什么分母不變，要把分子和整數相乘的道理不理解，??

華小林《分數乘整數》

??連續退位減的計算過程比較復雜，思維上的跨度較大，對于三年級的孩子來說，這一過程掌握起來較為困難，常常出現借位后不減1，借錯位的情況。因此，我確定的重難點是：借助數位桶理解借位過程，理解算理，進一步深入理解計算法則。??

李欽錦《連續退位減》

（4）能從突破重難點的角度整體考慮教學策略，且能做到有根有據的分析 舉例：

??分數除法的計算方法的探究和理解，歷來是教學中的重難點，特別是學生對一個數除以分數怎么就可以轉化成乘它倒數的方法不易理解、接受，如何根據小學生的思維特點引導學生分析題意和弄清題意的基礎上理解算理，探究算法呢？教學時，教師要利用直觀手段，給學生動手的機會和較充分的時間，讓更多的學生真正在操作、觀察的過程中，憑借直觀，發現算法，感悟算理。而要提高這些教學活動的有效性，還需要教師給予適當的點撥，引導學生數形結合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過討論、交流，在理解的基礎上得出算法，進而掌握算法。??

陳勇《分數除法》

（5）教學環節的設計有新意、有亮點

舉例：

??改造教材，直接入題。教材以“美麗的云南”為情境，提出旅游中的一個行程問題來引出算式517-348，可我認為該情境與學生的生活實際相距太遠，如果學生沒有去過云南，又對云南沒有了解的話，讓學生通過查地圖來找到情境中所提到的幾個地方未免顯得有些牽強。

而且，本節課的重點內容是連續退位減法的教學，學生早已有了一定的減法計算和估算的知識基礎，如果非要利用該情境先理解數量關系，列式，再去估算，然后才教學筆算的話，至少要用去10分鐘左右的時間，這樣就在無形中沖淡了本節課的重點內容。既然是計算教學，為什么不能直接給出算式，讓學生利用舊知去學習呢？

基于以上想法，我把教材進行了改造，省去了前面繁瑣的環節，另外教材給出的算式517-348，我認為在突破本課難點時，這個數據不太能夠說明問題。本課與前面所學知識不太一樣的地方在于，十位在借出后余下的還是不夠減，還要再向百位借1，百位借到的1變為10個10，再和十位上余下的數合起來再減。而教材中給出的數，10位上借出后恰巧沒有剩余，這樣，學生在學習的時候容易造成誤導，忘記加上十位上剩下的數。所以我將517-348改為了527-348。

意圖：省去繁瑣的環節，使教學重點得以突出，學生研究的專一性得以加強。對數據進行調整，使難點部分更加突出，便于突破教學難點。??

李欽錦《連續退位減》

??算式：576÷18=

誰能運用已學過的知識將這算式用文字題表述出來，你能說出幾種？（被除數是576，除數是18，商是多少？576除以18得多少？18除576等于多少？把576平均分成18份，每份是多少？576里面有多少個18？576是18的幾倍？一個數的18倍是576，這個數是多少？）??

賈正鵬《筆算除法》

??原教材中只有兩個算式“9+3、9+7“，在這里轉變為“9+5”等5個算式，而又以“9+5”為重點研究對象，其它4道可以作為練習來處理。這樣的設計，是考慮到它更能激發學生開發思維，形成多種算法。??

趙蘊麗《九加幾》

??本節課不僅要讓學生學會驗算加減法的方法，還要讓學生明白為什么可以用這樣的方法驗算加減法，也就是理解加減法的互逆關系。真正理解了這種關系，才能正確地選擇方法進行驗算。所以，我采用了猜一猜的游戲。我會在左右手各放若干顆珠子，并提出問題，分別求一共有多少顆、左手有幾顆、右手有幾顆，列出1加2減的算式，并引導學生利用數量關系和算式來說明：從總數里面去掉左邊的就是右邊的，也就是和減去一個加數就是另一個加數。這樣，從具體實物和算術運算都感知到了這種關系，為后面探索加法的驗算方法提供了依據，也能夠從游戲中激起學生的興趣。??

朱立麗《加減法驗算》

??通過前面的復習題，學生發現分數四則運算和整數的運算順序是相同的，我們在五年級也學習過整數運算定律適用于小數四則運算。那么整數的運算定律對于分數是否適用呢？這里讓學生進行猜測，由于學生有以前的基礎，會認為整數運算定律也適用于分數。僅有猜測是不夠的還要進行驗證。教師出示例題5中的三組算式，讓學生獨立進行計算，然后組織學生討論每組兩個算式之間有什么關系，從中你能發現什么？在小組討論和交流中總結出：整數乘法的交換律、結合律和分配律，對于分數乘法也適用。從而驗證了自己的猜測。??

張瑩《整數運算定律推廣到分數》

二、不足

1．對教材的分析趨于模式化，缺乏從學科體系的角度宏觀的論述和微觀的細致把握 舉反例：

本課位于義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊第三單元分數除法的第一課時。是在學生已經掌握了分數乘法的基礎上進行學習的。本課的內容和學生前面學習的整數除法的意義和分數乘法的計算及倒數的知識具有比較直接的聯系。通過這一內容的學習可以為學生以后的學習打下堅實的基礎。

本節課是課程標準義務教材實驗教科書六年級上冊第二單元分數乘法中的例5和例6。這節課是學生學習了整數的運算定律和簡便算法以及本學期剛剛學習了分數乘法的計算方法的基礎上進行教學的。對學生構建整數和分數四則運算之間的關系，提高學生分數計算的能力，增強數感有著重要的意義。

教材的內容是小學數學三年級上冊第二單元萬以內的減法第22頁例1，孩子們是在掌握退位減法和連續進位加法的基礎上，利用知識的遷移來進一步學習連續退位減法，課標版實驗教材小學數學六年級上冊《分數乘整數》，它是第二單元《分數乘法》的起始內容，是在學生學習了整數乘法、分數的意義和性質、分數加減法的基礎上進行教學的。它既與整數的乘法有著內在的聯系，也是學生后期學習一個數乘分數、分數除法和百分數及相應的解決問題的重要基礎。

《分數乘整數》是人教版小學數學六年級上冊第二單元第一課時的內容，主要包括分數乘整數的意義與計算方法。它是在分數加減法和整數乘法的基礎上安排的，本節課的學習將為本單元學習分數乘法應用題和混合運算作好鋪墊。

2．對重難點的把握過于籠統化 舉反例：

教學重點：理解分數除法的意義理解分數除以整數的算理，并能正確地進行計算。教學難點：理解分數除以整數的算理。

教學重點：分數乘以整數的計算方法。

教學難點：分數乘以整數的意義及計算法則的推導。

教學重點：運用定律進行簡算

教學難點：靈活運用定律進行簡便運算。

3．學情分析趨于表面化，只重視分析知識起點，缺少對學情、學力的分析

舉正例：

??學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來直接求商，對于有余數的除法在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考過程。同時由于有余數的除法不能直接從乘法口訣中求商，并要求用豎式計算，而對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。??

董文婷《有余數除法》

知識基礎：

（1）學生已熟練的理解一個分數的意義。

（2）已熟練的掌握分數乘整數的意義及計算方法。能力基礎：

（1）能較熟練、靈活的計算分數乘整數，并能在計算中能約分的先約分。（2）具有初步的根據題意畫圖的能力。學生在學習中可能存在的障礙：

（1）在理解分數乘分數的意義上存在困難。

（2）學生數形結合的意識比較弱，在利用圖理解意義和算理時，沒有真正將圖作為理解意義和算理的輔助手段。

劉爽《分數乘分數》

4．對教學環節的論述缺少在理論指導下的具體實施措施的展開闡述

只有達成目標是不夠的，更應該說明的是通過什么樣的措施，經歷了哪些環節才能達成既定目標 舉反例：

??由于學生已經掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，因此在學生估算后，提出“這道題到底得多少，請你用豎式計算”啟動學生自主探究。學生匯報時可能出現兩種情況，一是能準確計算的，二是十位上的數計算后和個位對齊。

我選用第二種作為切入點，先讓學生說說發現什么問題，明確十位上1乘5得5，表示的是5個十，要寫到十位上。再出示第一種，提問1450的1表示什么意思，進一步理解整數乘法的算理、掌握算法。只由一個例題就讓孩子總結算法是不太現實的，因此，再出兩個與例題相似的練習，在此基礎上讓學生歸納算法。即：

（1）先用兩位數個位上的數去乘另一個因數，得數的末位和兩位數的個位對齊。（2）再用兩位數十位上的數去乘另一個因數；得數的末位和兩位數的十位對齊。（3）最后把兩次乘得的積加起來。

這樣既使學生懂得了如何有序地進行操作和思考，如何有條理地去解決某一個具體問題，而且使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，培養了自主探索的精神，突破了教學重點、難點。??

舉正例：

??我不想急于在學生獨立探究后接著展示學生的做法，因為這個例題沒有很難理解的地方，學生可以通過自我檢查和互查找出錯誤。我選擇先讓學生在小組內說說自己的計算過程，交流的過程中學生會要么自己就會發現錯誤，要么在和組員交流的過程中發現錯誤，然后請出錯的學生再重新做一遍正確的。

這之后再進行全班的交流。我選擇從第1種情況正確計算的入手。在第一時間給學生一個正確印象。請學生講解計算的過程。此環節提出幾個關鍵問題，組織學生討論：1.個位滿十怎么辦？2個位進一后十位是怎樣計算的？3.十位滿十怎么辦？4.十位進一后百位是怎樣計算的？雖然前3個問題是已有知識，但是這是這道題計算的難點，還要提出來引起學生的注意，也為總結進位法則做好鋪墊。重點討論第4個問題，這是這節課的新的知識點。我采用兩個策略突破這一難點。

一、通過與兩位數加兩位數連續進位加法的對比，發現這道題不但個位相加滿十要向十位進一，而且百位上也有數，要先把百位上的數加起來再加進位1。

二、讓剛才出現錯誤的學生和大家交流剛才出現的問題，（如（2）（3）（4）中關于進位得錯誤），通過身邊同學出現的錯誤引起學生的重視，感到這里的確很容易出錯，提醒學生自己做題要特別注意。同時錯題的同學是作為自己發現了錯誤來講解并來提醒大家的，所以也不會挫傷其自尊心。??

王瑩《連續進位加》

5．對教材的處理還缺少個性化的、深層次的思考 如：筆算除法84÷21 小數除以小數的教學設計

透過這些問題我們可以看到，教師們對教材的深層次的、個性化的解讀還不夠，細致的觀察學生、分析學生，從學生的角度審視我們教學的意識還不夠，對如何提高學生計算能力的有效方法的總結提升還不夠，這些都是我們應該引起重視的問題。

第三篇：說課活動總結

英語組內說課活動總結

4月25日上午，我校英語組在會議室進行了說課比賽活動。說課活動中，教師們充分展現了自己的才華，深鉆教材，確定重點難點；分析學情，設計教法學法；圍繞目標，構建過程。體現出了老師們較高的綜合素質、業務能力和整體水平。例如孫老師的嚴謹、樸實，王老師的細致、詳實，小王老師的緊密聯系學生實際，均給大家留下了深刻印象。特別是劉老師，精彩的說課設計，對教材的獨到的見解，清晰、流暢、和諧的解說，把整個說課活動推向了高潮。

老師們說課展示活動結束后，王主任作了重要講話，他充分肯定了這次說課活動的成功，指出：英語組的工作扎實，快速高效，教師們愛崗敬業，綜合素質高，業務能力強，是一支能打硬仗的隊伍，尤其是看到骨干教師的模范引領、青年教師快速成長，由衷地感到高興。同進也指出了存在的問題。例如：盡管多媒體非常形象、直觀、方便，但不要過于迷信、過于依賴、事事運用、處處運用，要把主要內容、重點知識板書出來，優秀的傳統模式不能丟；還要求教師們平時要多注意練字，把字寫好等。對王主任提出的問題，教師們紛紛表示認同并且要改進，要在實際行動中體現出來。王主任還希望本組全體教師，精誠團結，擰成一股繩，勁往一塊使，繼續努力，使英語教學工作再上一個新臺階。大家非常感謝王主任中肯的建議和指明的努力方向。在熱烈的掌聲中，活動落下帷幕。

短短的2小時，老師們出色完成了說課活動，體現了我們英語組積極向上、勇于承擔重任的工作精神，展示了老師們的優秀素質和 良好的教學機智。

看到成績的同時，也反映出一些問題和不足，正象王主任所說，部分老師不能有效地借助高科技展示自己的思路和設計，特別是普遍缺乏良好板書的基本功。相信我們每一位老師，會以此次活動為契機，再接再厲，揚長避短，不斷提高自身素質，盡快成長為一名優秀的英語教師！

第四篇：2014-2015英語組深化說課研修活動總結

2014－2015英語組深化說課研修活動總結

本期學校舉辦了課例型校本教研活動說課大賽活動。此次說課比賽，參賽教師在賽前都進行了精心和充分的準備，從說課教案的編寫到課件的制作，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，這種高度認真的態度和積極進取的精神給大家留下了深刻的印象。教師們無論在教育教學理論上，還是在教學實踐上都有較大的收獲。在學校領導、各教研組及全體教師的大力支持下，活動順利進行，達到了如期目的，現總結如下：

一、總體印象

（一）、說課突出了學科特點。絕大多數教師能以先進的教育教學理念及課標為

指導，以教材為憑借，在充分準備的基礎上面對聽眾，講述自己對教材的理解、教學設計、教學流程、板書設計、教學反思，體現出了學科教學要求及學科教學目標，彰顯了學科魅力，給大家呈現一份內容豐富、形式新穎、品質高雅的文化大餐。

（二）、說課的整體水平較高。參賽教師從思想上能夠重視此次比賽活動，通過查閱資料、與人研討、對說課稿進行反復斟酌，精心準備，表現了比較高的駕馭理論、駕馭教材和科學設計的能力。多數教師語言流暢優美，富于感染力。處理教材得當，教學設計活潑新穎，說課有根有據，教育理論知識豐富、有內涵。在教材分析，重難點的把握上，理論與實際的結合上都做得比較好。

二、主要亮點

例如：張秀艷老師的“空中手指描寫法”

三、不足之處

本期活動，在發現成績的同時，也顯露出一些今后值得我們克服避免的地方。

（一）、個別教師說課程序的各個環節面面俱到，沒有重點亮點。教學重點是教學過程中需要著力講解的部分。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時教材關鍵就是教學重點，有時教材關鍵不一定是教學重點。教學難點確定的依據要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；一種未能實現相鄰學科知識的遷移。

（二）、部分教師將說課中板書設計這一環節省略，沒有對板書的設計進行簡要分析說明。說板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么等。板書設計要注意學科知識的科學性、系統性、藝術性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。

四、活動反思

（一）、說課的概念

說課就是執教者在備課的基礎上，在規定的10分鐘左右的時間內，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學設想及理論依據，教學過程及教學內容，用然后由同學科教師、評委進行評價，達到相互

交流、共同提高之目的。但由于受說課的時間限制，聽課對象以及理論要求等方面的影響，給說課教師帶來了比講一節課更大的難度，把握不好不易成功。

（二）、說課三要素 說教材，明確"教什么”

說課者必須明確課程標準的具體要求，認真鉆研教材，說清某一課在教材體系中的地位和作用，在整個學段中的任務。這樣，說課才不會迷失方向。其次，要說情教材的編寫意圖和教學目標。第三，教師說清教材的重點、難點、疑點和特點，理清教路、學路和知識技能訓練的“線路”。

第五篇：怎樣深化說課標說教材活動

高占位把握課標

立體式駕馭教材

——怎樣“說課標說教材”與“說課”

一、什么是“說課標說教材”活動

就是以演講的形式，運用知識樹對一門學科的一個學段、或一冊書、或一個單元（章、組）、或一類知識（一個專題）的課程標準和教材進行解讀和整合，并結合課程標準和自己的教學實際，說明教學建議、評價建議和課程資源的開發建議。所以這項活動也簡稱“三說一看”（說課標、說教材、說建議，看演講）。

“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。

“說課標說教材”活動與“說課”的區別 “說教材”也不同于“說課”，“說課”是對一篇課文、一節課時的教學設計的說明，雖然也有對課程目標和教材的分析，但更多的是談教學設計，是在微觀層面；“說教材” “說課標說教材”活動是在中觀層面（一個單元）和宏觀層面（一冊書、一個學段），角度不同、高度不同。特別是對課程標準的解讀和把握，對一個學段、一冊書、一類知識的整合，是說課達不到的。兩者的角度不同，不能互相取代。

開展這項活動可以提高教師把握課標把握教材的能力，很好地發揮主導作用，正確地引領學生，提高課堂教學效率，減輕學生負擔。

二、說課標和說教材的內容和形式

（一）“說課標和說教材”的內容

1、說課標：依據課程標準，說總體目標或階段目標或單元目標；說本學科的內容分為幾個方面及這幾個方面具體到本年級的要求。

2、說教材：說教材的特點和內容結構，包括課本的編排意圖、內容的呈現方式、知識與技能的范圍等；說知識和技能的立體式整合，既能在橫向上說清本冊教材的編排序列和內容范圍，又能把本學段的同類知識進行簡要的縱向整合。

3、說建議：不僅說考綱和考點，還應該談具體的教學建議，談如何開發與利用課程資源，談如何落實三維目標。

（二）繪制知識樹和解說教材時要落實上述“三說”，需具體做到下面幾點： 1.單元教學目標的確定（這是必須繪制的第一棵樹）要站在一個學段課標和教材的高度，繪制出單元知識內容在學段相應知識體系中的位置。同時在教材解說中，解說清楚該單元教材內容在學段知識體系中所處的地位和作用，分析學生已有的知識經驗有哪些（找準知識的生長點），以及本單元學習對后續知識學習會產生哪些影響（展望知識的拓展趨向）。

2.要抓住教材的四個“點”和一個“關鍵”（這是必須繪制的第二棵樹）繪制單元知識樹和解說教材時，要突出教材的四個“點”，即要繪制和解說清楚本單元教材知識的重點、難點、易混點、高頻考點，以及相應的解決策略。所謂一個“關鍵”，就是突破教學難點的關鍵是什么，通過怎樣的形式去分解教學難點。

3.知識的整合思路及策略（這是必須繪制的第三棵樹）在繪制知識樹和解說教材時，要清楚本單元知識的整合思路、整合方法、整合點、整合的具體內容。要依據教材知識結構、學生已有的知識經驗，合理整合、補充、取舍教材內容，這是教師在解說教材時應該靜心思考、并闡述清楚的問題。

4.教材資源的挖掘和利用（這是必須繪制的第四棵樹）繪制知識樹和解說教材時，需要說明為保證學生高效學習，自己要創設哪些恰當的學習條件和問題情境，要解說清楚哪些教育資源可以利用、挖掘或重新整合，為教學服務，尤其對于單元知識與現實生產生活的結合點要分析到位，解說清楚。

5.達標練習題的篩選與設置（這是必須繪制的第五棵樹）按照課標要求，要解說清楚根據本單元和本課的考點和高頻考點，設計哪些達標練習、試題等；要說明設計的意圖和檢測所運用的知識點，以提高檢測的質量。

三、“說課標、說教材”活動的十個具體要求 一說本學科的課程總目標或學段目標。

二說本學段或本冊書或一個單元的內容標準。

三說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。

四說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。

五說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。六說評價建議。根據課程標準和教材的特點，談評價什么和如何評價。七說課程資源的開發與利用建議。根據課程標準的要求和教材的內容，談 如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內容熟練。九要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。

十要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。

四、準備說課標說教材活動的基本流程 一個人從接受任務到正式參加說教材比賽，其準備的流程可用以下七個字來說明：

讀、煉、寫、畫、改、背、演

1、讀——讀課程標準和教材。不管是說一個學段還是說一冊書，首先要認真的讀課程標準和教材。只有理解了課程標準的要求和教材的編寫意圖才能說清楚。有時候盡管說的是一冊教材或一個單元，由于要立體式整合，所以都要把整個學段的教材全部拿到手。

2、煉——提煉和概括課標要求和教材特點。

課程標準與教材不是一對一的關系，如課程目標與內容標準，是按照學段提出要求的，英語是按級提出要求的，而說一個單元和一冊教材，甚至說一類知識，都需要自己總結和提煉。另外教材的編寫特點也不是現成的，有些需要查找資料，看編寫者的說明，有的要靠自己歸納總結，甚至不同版本的教材、新舊教材對照說明。

3、寫——寫出說教材的文稿。如同寫演講稿，首先要根據說教材的評價標準寫出說教材的文稿，文稿要緊扣評價標準，其順序也盡可能的按照順序說，這樣思路清楚，也便于別人評價。一般說來，按照每分鐘說200字的速度，20分鐘要說出4000字的文稿。由于時間有限，不可能面面俱到，要做到有詳有略。如說一冊教材的各單元的知識內容，如果都展開時間就不夠，就重點介紹一個單元的內容，然后別的粗略說明就行。

4、畫——制作課件，畫知識樹。

制作課件很重要的是畫知識樹。畫知識樹要有模板，盡可能整個課件用一個模板，不要換的太多。另外顏色的對比要鮮明，要清晰大方。字體盡量不用宋體字等，可用黑體和楷體加粗。

5、改——反復修改文稿和課件。

寫出文稿和制作課件后不要忙于背誦，因為還不是定稿。要通過試講請備課組的人和有關專家反復研討，看是否符合課程標準和教材的本義，在某種意義上說，好的說教材文稿和課件是改出來，基本沒有一遍成功的。

6、背——脫稿背誦和演講。

只有定稿之后才能進入背誦，要熟練，做到脫稿演講。背誦的目的也是要求教師要把課程標準的要求和教材的內容記到腦子里，才能做到“心中有課標，口中講課標，上課落實課標。”

7、演——演講操練。

等一切定稿后才能考慮演講的技巧問題，這包括語言、速度、教態、表情等。有些細節問題也要考慮到，如有的手里拿著秒表掌握時間，有的用遙控器切換課件。都會使演講活動取得好的成績

五、說教材應注意的問題：

首先，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，并寫出教材分析。

其次，要把握一冊教材。一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。

第三，要把握一個單元的教材。教師在備課時不只要備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。再看一篇課文在本單元的作用。

第四、要用知識樹“綠化”課堂。