第一篇：化學實驗周總結報告

湖南工業大學包裝與材料工程學院化學化工系

應用化學xx班化學實驗周2總結報告

指導老師：xx

前言：

為提高大學生的綜合實驗能力特安排本實驗周。本實驗周始于2014年12月29日止于2015年1月9日，為期兩周，分為動員（18周周一）、無機合成（18周周二至18周周四）、胃舒平中鋁鎂含量的測定（18周周五至19周周一）、有機提取（19周周二至19周周三）、廢舊電池的綜合應用研究（19周周四）等五部分。本實驗周通過有機實驗、無機實驗、分析實驗三個方向訓練了學生的動手操作能力，最后安排了廢舊電池的綜合應用這一環節，旨在引導同學利用所學的化學知識自主探討研究，強化了同學們對專業知識的綜合應用能力。實驗周回顧：

1.胃舒平中鋁鎂含量的測定：自行設計實驗方案，分析胃舒平藥片中鎂鋁的含量，包括選擇實驗方法、實驗條件、儀器和實際等。

2.三草酸合鐵酸鉀的制備及組成測定：根據已給的方案，制備出三草酸合鐵酸鉀并提成、分析其組成。

3.牛奶中酪蛋白和乳糖的分離及純度測定：按照已給方案，分離提純牛奶中的酪蛋白和乳糖，對提取出的酪蛋白和乳糖測定純度。

4.廢舊電池的綜合應用：查找文獻，收集廢舊電池綜合應用的資料，撰寫一篇論文。

心得體會：

通過為期兩周的實驗實訓，每一位參與者都有著自己的收獲與體會。于我而言，兩周的時間是短暫的，但是這兩周的收獲是巨大的。

首先，在這一過程中，我接觸到了書本上所沒有的實驗技巧，在知識的實際運用中，我化學基礎知識又有了新的理解。實驗過程中，有許多平時沒有注意的細節，這些細節往往決定了實驗的成功與否。比如取用藥品的鑰匙是否干凈，稱量用的分析天平是否已經調為水平，又或者量筒是否充分干燥。這些細小之處很可能被忽略，但是它們對實驗的影響卻是巨大的。另外就是溶液的配制了，書上經常是一帶而過但是在實際操作過程中不得不去重視。有時，設計方案中的濃度太高，無法溶解，有的時候，設計方案沒有考慮到化學藥品的純度，經常是顧此失彼。當然，類似的實驗細節還有很多，在這里就不一一枚舉了。總之，這兩周的實驗讓我學到了很多實驗的小技巧，也讓我不斷地去注重細節。

其次，實驗周期間忙碌得生活也讓我們體會到了作為化學實驗工作者的不易。看似稀松平常的測試工作可能是體力與腦力的風暴式考驗，普普通通的過濾和溶劑更是對實驗者耐心的巨大挑戰。作為應用化學專業的學生，我們以后的工作和生活想必是離不開化學的了。但是化學實驗卻以另一種姿態出現在了我們的面前——苦不堪言。是的，看似輕松，實則不然，想象一下一次過濾可能是數小時的鏖戰，溶解也是室溫、酸度、濃度的三方妥協，沉淀結晶更是一場不知盡頭的馬拉松。當然也有成功的喜悅，從原料到成品，再到定性測試，每一次的驗證就是對自己理想的肯定。不過，失敗還是時常發生的，特別在這些多步進行的綜合實驗中，沒有經驗的我們基本都是失敗的。具體來說，化學實驗還是喜悅和痛苦并存的，想想以后的專業生活還真是有點頭疼......最后就是總結一下這三個實驗的經驗了。在三草酸合鐵酸鉀的合成中，要注意在過濾分離三草酸合鐵酸鉀時，不應過多使用乙醇溶液，這會導致部分未反應的草酸鉀離子析出影響到樣品的純度，另外在合成氫氧化鐵時也要注意過氧化氫的用量，滴加速度和反應終點，過氧化氫在改階段是一種反應物，又會受熱分解，所以很難定量滴加，只能觀察反應終點。最后就是在鐵離子的定性測試中，一定要控制酸度，使得鋅完全置換出鐵離子。在胃舒平中鋁鎂含量的測定中，設計實驗方案時應減少樣品的使用量，因為樣品不易溶解，過濾，濃度較 1 湖南工業大學包裝與材料工程學院化學化工系

大的樣液難以配制。而在鋁離子的測定環節，鋅離子標準溶液的濃度也應特別注意，此時由于是返滴定操作，樣液濃度收到較多因素的影響，偏差會比較大。在鎂離子測定中，要注意掩蔽劑的使用對實驗的影響。在牛奶中酪蛋白和乳糖的分離及純度測定中，干燥酪蛋白時溫度應控制在50℃左右，時間為1h，干燥乳糖時溫度應為80℃。

第二篇：化學實驗

魚塘中學危險化學實驗藥品安全管理自查報告

為了貫徹上級《進一步加強學校危險化學品安全管理的通知》的文件精神，進一步加強學校危險化學品的使用、管理，保障學校和師生的生命財產安全，我校近期對化學藥品安全使用、管理進行了一次徹底檢查，現就檢查情況匯報如下：

一、組織機構健全

為了加強對學校危險化學品使用、管理的監督檢查工作，我校成立了監督檢查工作領導小組。要求檢查組成員采用定期檢查與不定期抽查相結合的方法，加強對化學品安全管理的檢查力度，發現問題，及時糾正。

二、建立完善的制度

化學儀器室、實驗室各種制度齊全，均上墻公示。具體有《危險化學品管理制度》、《危險化學品使用制度》、《實驗室管理人員職責》、《儀器室管理人員職責》、《化學品使用登記制度》、《化學實驗應急處理辦法》、《化學實驗廢液處理辦法》等。

三、明確任務，責任到人

學校為了加強對化學藥品的管理，實行問責制，誰主管誰負責，出現問題，一查到底。化學儀器室、化學實驗室由李某老師和蔡某老師具體負責，科研處主管，檢查組督促。

四、檢查情況

1、化學藥品按要求管理。

2、易燃品、易爆品有專門的柜子存放并加鎖。

3、危險化學品有專柜，柜上有兩把鎖，管理員和主管領導各持一鑰匙，需兩人同時到場才能打開取用藥品，危險化學品有清單。

4、有藥品使用登記記錄，取出時間及歸還時間、取出數量、使用數量、剩余數量、剩余藥品處理方式等均有詳細記錄。

5、化學實驗廢液處理有記錄。

6、儀器室有急救箱，急救箱里有常用急救藥品，包括止血類藥品、注射器等，考慮到離醫院較近，因此急救箱中沒有更多的藥品準備.四、存在問題

1、過期藥品還在保存，不敢私自處理，有些標簽己模糊不清。

2、實驗室、化學儀器室沒有兩把鎖。

3、有些化學藥品需計劃采購。

五、改進

1、學校將針對存在的問題，及時解決。對過期藥品，我們將與相關部門聯系，予以處理。

2、需計劃采購的化學藥品由總務處和化學教師共同采購。

為了配合我市的這次化學危險藥品大檢查工作，我校將仔細排查，精心安排，努力改進，為廣大師生營造一個安全、祥和的生活學習的環境。

2014年9月29日

第三篇：實驗總結報告

實驗報告 專業：______

姓名：______

學號：______

日期：______

桌號：______________

課程名稱：

模擬電子技術基礎實驗

指導老師：

成績：________________ 實驗名稱：

實驗總結報告

一、體會與收獲

在這個學期中，我們一共完成了從常用電子儀器的使用到EDA 半導體器件特性仿真等五個實驗課題。具體的實驗情況在實驗報告中已經很清楚的反映了。在此我想談談我的體會與收獲。

首先，我們在試驗中面臨著很多問題。實驗儀器就是其中之一。實驗室中的很多儀器：示波器、交流毫伏表，確實是由于年代久遠而不能正常工作。但我發現，很多同學在實驗現象沒出來的情況下就借口說是實驗儀器的問題。其實不然。很多情況下，儀器沒有調試好，導致現象不明顯或者與理論相差甚遠。

在做基本運算電路設計實驗時，通過老師上課精彩的講解使我感受到了一種“新的世界觀”，認識到了理論學習和實驗的區別，在以后做實驗的時候要對所有器械保持懷疑的心態，堅持“自己測的才是準的”原則。

通過解決每一次實驗出現的問題，我在做實驗的時候變得更加有耐心。在連接電路前，都會認真分析一下實驗原理。然后根據實驗書和老師的ppt上的步驟一步一步的來做。果然，出現錯誤的幾率小了很多。其次，做實驗要養成好的習慣。很多同學在做實驗的時候態度很隨便。沒有注意諸如：連線之前檢查導線是否導通、用萬用表測電阻時不質疑短接調零、鏈接電路是帶電操作等等。也許，在很多人看來這些都是小問題。但真正每一次都做到一絲不茍，養成良好的習慣的同學并不多。

接下來，我想說的是實驗的目的。剛開始，我認為實驗是一項任務，只要完成了就行。無非就是照著課本連連線、得出個已經計算好的結果就行了。但自從自己做功放后我改變了這種看法。在做功放的時候，雖然原理圖都是被人提前設計好的。但是在做得時候總是會需要自己去調試、布線。有時候看似連接的很完美的電路，可能會因為某個地方的虛焊而不能工作。這種情況非常鍛煉你能力。在找錯誤的地方的時候你自然而然的明白了電路的原理。而且，當做好一個自己獨立完成的功放后，會有一種成就感。

最后，我想說實驗跟課本的理論相結合，在課本中學習，在實驗中檢驗。在實驗中發現，用課本知識去分析。興趣就在這一個個的實驗中激發了。當然，我明白大學的最終目的不是讓我們去做一些諸如功放之類的東西，而是鍛煉我們去探索、去發現、去學習的能力。可能我們做的某項東西很簡單或者沒有做成功，但那并不是失敗，因為你已經學習到了許多。耐心并且細心的去做每一步，堅持嚴謹的態度做到最后。每一個人都是成功者。

二、意見與建議

對模電實驗的建議：

①老師在講課過程中的實物演示部分，可以用幻燈片播放拍攝的操作短片，或是在大屏幕上放出實物照片進行講解，因為用第一排的儀器或元件直接講解的話看的不是很清楚。

②實驗室里除了后面的幾臺，前面也時不時有示波器故障，如果沒有發現示波器已故障的話會給實驗帶來麻煩。因此希望老師可以教幾個識別示波器是否故障的方法。

③選題方面，從元件的認識逐漸過渡到焊電路板進行實驗，內容涵蓋面合理，沒有更多的建議了。

感謝老師半學期來的教誨和指導！

三、課程評價

在大學二年級的第一學期，我們按課程計劃，完成了模電實驗課程的學習，我感到收獲很大。

老師在講解實驗課程時：教學內容豐富，授課生動、詳細，思路清晰，富有邏輯性、啟發性，而且善于激勵學生興趣，經常產生師生互動；他理論知識功底深厚，實踐經驗豐富，并且能夠理論聯系實際，舉例生動形象，對模電的理論學習有很大幫助；教學方式得當，能夠因材施教，給學生一個相對自我發展的空間。

他講課時語言幽默，平易近人，關心學生，深受同學好評；講課過程中認真負責，嚴格要求，把教書育人很好地結合起來。

通過模電實驗課程，增強了我的動手能力，幫助我在以后的學習生活中能夠順利解決一些難題。希望學校今后能夠為學生多開類似的課程，讓在校的學生得到更多的鍛煉機會。

第四篇：實驗總結報告

課程總結報告

姓名 ： 學院：

在本課程中，我一直按時上課，從不曠課，認真聽講，積極參與課堂討論，主動思考并回答老師的提問。在創業實踐這個課程學習中，首先，我在老師的指導下對自己的創業資源進行了歸納與分析。仔細分析并搞清自己的創業優勢資源，并認真思考了如何將資源優勢轉化為創業優勢和根據自己的資源優勢與實力，思考如何走出創業第一步。利用老師提供的行業分類為自己設想了一個具體的創業點子。

接下來，我學習了從熱點中捕捉創業商機，掌握通過分析熱點捕捉創業商機的基本方法。比如注意到了新生代子女和老年人作為消費群體的需求新變化和特點已成為時下熱點話題，因此分析當前兒童和老年人市場的創業機會。針對人們收入水平提高所帶來的需求新變化這一熱點話題，因此分析了人們可支配收入提高所帶來的創業機會。并且結合自身作為大學生的身份，以學校學生宿舍區復印服務社為研究對象，或以自己最熟悉的產品/服務為研究對象。

除此之外，我還學會了利用EXCEL處理簡單函數，進行了收益分析。學習了利用五力分析模型和SWOT分析對自己的創業商機做可行性分析。了解和掌握創業企業市場分析的基本方法，通過這種分析結果進行企業決策。還學習了本量利計算，它是了解和掌握創業企業產品或服務的本量利計算基本方法。握利用本量利計算的結果我可以對創業決策進行調整的基本方法。

最后，我還針對自己的具體創業項目進行了崗位分析和人員安排信息的思考。寫出了我的創業計劃中創建公司的崗位、任務、人員數量、待遇等信息。通過京東商城的案例進行了商業模式的分析訓練，并且針對自己的創業項目確定適當商業模式的能力。結合課程中的內容對給出案例進行商業模式分析。

經過系統的創業實踐的學習，我對創業所需懂得的基本理論有了一定的掌握，并通過老師課堂講授和完成老師的實驗報告，理清了自己的創業思路，細化了創業的各個方面的內容。使得我的創業計劃不再顯得那么魯莽，沒有邏輯。

課堂學習中，我主要掌握的原理就是五力分析、SWOT分析、量本利分析和商業模式的認識。

五力分析模型是邁克爾·波特于80年代初提出，對企業戰略制定產生全球性的深遠影響。用于競爭戰略的分析，可以有效的分析客戶的競爭環境。五力分別是： 供應商的討價還價能力、購買者的討價還價能力、潛在競爭者進入的能力、替代品的替代能力、行業內競爭者現在的競爭能力；

SWOT分析方法是一種企業戰略分析方法，即根據企業自身的既定內在條件進行分析，找出企業的優勢、劣勢及機會，威脅，其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。按照企業競爭戰略的完整概念，戰略應是一個企業“能夠做的”（即組織的強項和弱項）和“可能做的”（即環境的機會和威脅）之間的有機組合。

量本利分析法，也叫盈虧平衡分析，是通過分析生產成本、銷售利潤和產品數量這三者的關系，掌握盈虧變化的規律，指導出企業選擇能夠以最小的成本生產最多產品并可使企業獲得最大利潤的經營方案。

商業模式是指一個完整的產品、服務和信息流體系，包括每一個參與者和其在其中起到的作用，以及每一個參與者的潛在利益和相應的收益來源和方式。在分析商業模式過程中，主要關注一類企業在市場中與用戶、供應商、其他合作辦的關系，尤其是彼此間的物流、信息流和資金流。在做實驗作業的過程中發現自己有不足的情況的時候，我會及時和一起上課的同學進行討論，通過與他人的溝通和交流中，獲取有效的信息，對自己的觀點不斷去推敲和修正。也和舍友、其它專業的同學進行交流，將課堂上要求展示的自己的創業計劃，做成PPT展示給周圍的同學，看周圍的同學的反應，詢問他們最真實的感受，比如，我的創業點子是否足夠有創意，你認為它可行性強么，有什么我表達不清楚的地方或者細節的疏忽，有什么建設性的意見等

總體的收獲就是在課堂的學習中，我認識到了創業并不是一種被迫性的，很多人創業不是在職場失意的時候。很多人創業是充滿了激情，是為了在更高一層次實現自我。是為了追求自己的一番事業。就像在最后一節課里老師給我們請來的總經理的親身經歷一樣。還感受頗多的一點是創業并不是頭腦一熱，光有激情、有想法就可以做到的，它也需要我們具有專業的知識，掌握基本的理論。在這方面，通過我們的課堂學習，我覺得我比以前有了很大的提升。

第五篇：化學實驗反思

高考化學實驗題分析及復習反思

一． 復習過程要分析高考化學實驗題考查類型

分析近年高考化學實驗題可以看出，高考化學實驗題在命題中更加重視實驗的設計、評價和開放性，實驗考查的要求也逐步有了新的提高。

1.1命題注重綜合高考化學實驗題命題中的“綜合”主要體現在以下幾個方面：①在實驗原理、實驗儀器和實驗操作三條“線”的基礎上，向“原理+儀器”、“儀器+技能”、“原理+技能”三個交叉、綜合的層面甚至向“原理+儀器+技能”三維立體結構發展，實現化學實驗知識與技能的綜合考查；②化學實驗與元素化合物、有機化學、化學計算、化學概念和原理等各個板塊中相關知識綜合在一起進行考查；③將化學實驗與化學相關知識、其他學科（如物理、生物等）的相關知識與方法融合在一起來進行綜合考查。

1.2命題強調創新

高考化學實驗題命題中的創新主要體現在以下幾個方面：①試題背景材料選取的創新。命題時，選取生產和生活、自然與社會、科學與技術等方面素材作為題干內容。這種命題模式在上海高考試題中得到更好的體現。②試題解答思路的創新。這種命題思路高度重視思維的開放性、強調答題的多樣性，提倡考生通過分析判斷、演繹推理、聯想轉化、嘗試探索、猜想驗證等多種思維方式，從多個角度、多個層次回答問題。③試題考查形式的創新。這種創新主要表現在將驗證性實驗的考查轉化為探索性實驗的考查。④試題考查內容的創新。這種命題思路依據化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現學科內和學科間知識的綜合考查。

1.3命題嘗試開放

開放性試題是高考命題新的探索方向。這種試題強調思維的發散性、結論的多樣性等為

特征。由于試題具有思維發散性的特征，從而為學生提供多種角度、多種形式、多種方式來思考，試題也往往沒有唯一的標準答案。答題時，不同的學生因其學習方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來解決問題。這樣的試題有利于學生發揮個性，進行創造性的回答，很好地考查學生的能力和素質，而且對中學實施素質教育起到良好的導向作用。

從近年高考化學實驗題來看，最為典型的命題思路是通過提供開放性實驗情境，包括：給出多余的實驗條件、不限定實驗條件、不限定實驗方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學生視角和思維方式的差異，得到不同的實驗過程或結論。

近年的全國高考和理科綜合能力測試卷中，每年都至少有一道化學實驗試題具有開放性的特征。由于題目沒有對操作作出任何限制，因此不同學生可以根據自身知識掌握情況和思維方式，從多個角度進行回答，大大激活了學生的思維。

二．復習過程要明確高考化學實驗題能力要求

2.1用正確的化學實驗基本操作來完成規定的“學生實驗”的能力 高考化學試題中對化學實驗基本操作考查中，既有常見儀器的主要規格及其使用，又有實驗操作；既有對正確操作的理解，又有對錯誤操作的辯認。在高考中有時直接考查某一“學生實驗”，也有時是按照某些“學生實驗”的基本要求，或由其發展、派生出來的內容來命題，借以考查本項實驗能力

2.2觀測、記錄實驗現象，分析實驗結果，處理實驗數據，得出正確的結論。

在高考化學試題考查實驗能力的題目中，對實驗現象的考查，既可以是直接由實驗現象得出正確的結論；也可以是將實驗的方法與正確的結論聯系起來進行設 問。對實驗結果的分析，一般地是要求考生分析實驗的關鍵、細節以及產生的誤差等等。實驗結果的處理，既可能直接報告數據，也可能從有關數據中歸納出定量的計算公式，繪制出一定的變化曲線。

2.3初步處理實驗中有關安全問題的能力。

高考實驗能力中要求考生要有高度的安全意識，具有安全操作知識和處理安全問題的能力。考生的安全意識有以下三方面的含義：

①對實驗的認識應該十分明確，在化學實驗中可能有那些不安全的因素，以及如何防范。②實驗的操作方法和實驗裝置要正確、規范，以防止事故的發生。③一旦有事故發生時，要鎮定、敏捷、果斷地處理。

一般在化學實驗中可能出現以下幾種不安全的因素：

（1）有毒氣體排放：作為考生應該十分清楚在化學實驗過程中哪些實驗會產生有毒氣體的排放，如何消除有毒氣體造成的不安全因素。消除有毒氣體一般采用相對應的尾氣處理裝置

（2）溶液發生倒吸：溶液的倒吸主要是反應容器中壓強下降引起的，引起容器中壓強下降的原因是氣體急速溶解和容器內溫度的下降。作為考生應該知道①那些實驗有可能會有溶液倒吸現象的發生，②如何進行正確的實驗操作以避免溶液倒吸，③怎樣安裝防倒吸裝置及安全瓶的使用原理。

（3）試管發生破裂：在氨氣、氧氣、甲烷等實驗室制取中，都是采用固體與固體加熱的發生裝置來制取的，為避免試管的破裂必須采用正確的操作，①如試管口向下傾斜，避免反應中形成的水倒流；②加熱不要過于劇烈；③選擇適合的反應物質

（4）反應溶液暴沸：一 般純液體加熱或液體和液體混合加熱都會有可能產生溶液暴沸現象，所以如果在容器中進行該項實驗時除了反應物用量要控制外，還要求在反應混合物中加碎瓷片以防止溶液在反應中暴沸。

（5）腐蝕液滴飛濺：濃硫酸、溴水、濃硝酸、苯酚等在實驗操作中使用不當都有可能液滴飛濺，造成人的皮膚灼傷，做為考生應該知道如何采用相應的補救措施。還有反應過于劇烈、試管清洗不潔、物質用量不當、氣體發生爆炸等等。

2.4識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力。

在高考化學對該實驗能力的考查中，主要通過下列方法：①對于一些實驗裝置和實驗儀器判斷有無錯誤，有時還要求對錯誤的地方加以糾正。②對于試題所給出的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置。③繪出單件儀器或整體的裝置圖。

2.5根據實驗試題的要求設計簡單實驗方案的能力

近年來，高考化學實驗題中對考生設計簡單實驗能力的考查賦予了很多的關注。其中包括①某個實驗操作順序的設計；②確認某混合物組分實驗的設計；③驗證化學原理的設計；④測定物質化學純度的設計，有定性的也有定量的實驗設計。這類試題綜合性強，有一定難度，是一種較高水平的能力考查。

三．復習過程要總結高考化學實驗題解題原則 解題的總體原則是：①看-（細）；②想-（密）；③寫-（全）

看得細就是要求考生看題仔細，不要錯看、漏看，對看不懂的題應該反復看幾遍，整體地來審視題目，并且找出題中給予的關鍵信息。

想得密就是要求考生思維嚴密，例：集氣瓶加一根插入底部的直角導管組成的實驗裝置，一般考生都認為該裝置用于氣體的收集，至于什么樣的氣體可以用該裝置收集，回答都是不全面的，多數考生說只要所收集的氣體密度比空氣大就可以了。其實應該有以下三個條件：

①不與空氣反應的氣體可以收集；②密度比空氣大的氣體可以收集；③不會 造成環境污染的氣體可以收集。

寫得全就是要求考生書寫答案要完整、全面。如濃HCl、飽和NaHCO3溶液、500mL容量瓶、55℃水浴加熱等，這些加點的字在實驗填空題中考生很容易遺漏，或不重視這些關鍵字的書寫，結果造成答案的不完整。

解題的具體原則是：

3.1完整性原則（該原則主要用于考生書寫實驗答案）

解答化學實驗題時，對化學實驗現象及實驗操作過程的描述必須完整。

例1：將一小塊鐵放入裝有少量稀硫酸的試管中，實驗的現象。一般考生就只會答有大量氣泡生成，其實在描述物質變化過程中的現象應該全面考慮反應前與后物質的狀態和顏色的變化。上述反應的實驗現象應該描述為：①鐵塊沉入試管底部；②鐵塊表面產生無色氣體；③無色溶液逐漸變為淺綠色；④鐵塊逐漸溶解。（可歸納為固體、液體、氣體的變化）。例 2：如何證明CO2中混有少量的SO2？一般考生在回答上述問題常用簡單的兩個字“品紅”或“品紅溶液”，實際上該題從完整性角度解的一般原則是要有三個環節：選一種試劑；講一種操作；得一個結論。在回答過程中還必須注意“少量”這關鍵字。如何證明CO2中混有少量的SO2？回答是：將待檢驗的氣體過量地導入少量的品紅溶液，如紅色的品紅溶液變為無色，則說明CO2中混有少量的SO2。

3.2順序性原則（該原則主要用于考生分析實驗操作）

在進行化學實驗時，所謂的順序性原則就是裝置連接的順序性和操作步驟的順序性。只有正確的連接順序和操作順序，才能夠科學地進行化學實驗。

①氣體的制取：一般裝置的連接有以下順序：發生裝置—凈化裝置—收集（反應）裝置—尾氣處理裝置；②氣體流經凈化裝置的兩個導管應長進短出；③水流經冷凝管中時應下進上出 ④流經干燥管中的氣體應大頭進小頭出 ⑤量氣時用到量氣裝置，氣體經過裝置中洗氣瓶的兩個導管，應該是短進長出 ⑥ 硫酸根離子的檢驗先加稀鹽酸后加可溶性鋇鹽 ⑦ 實驗結束將導管先撤出液面再熄滅酒精燈放倒吸 ⑧ 氫還原氧化銅實驗的操作順序 ⑨食鹽精制實驗的操作順序 ⑩檢驗水煤氣中混有CO和H2實驗的操作順序等等。以上所例舉的情況都應該考慮順序性原則。

3.3對應性原則（該原則主要用于考生設計實驗）

對應性原則是指在考生在實驗的設計過程中盡可能將各個環節分散對應，以求達到掌握化學基本操作之目的。對應性原則也可理解為收斂性原則。

例：如何證明碳和濃硫酸反應生成的氣體中含有SO2和CO2？

一般考生會設計以下兩個環節，將氣體分別導入裝有品紅溶液和澄清石灰水的洗氣體瓶中。品紅溶液紅色變淡（說明有SO2），澄清石灰水變混濁（說明有CO2）。上述回答從發散思維來看有其一定道理，就是品紅溶液既是檢驗試劑，又是除雜試劑，但仔細分析覺得有點問題，因為品紅溶液一般是做SO2的檢驗試劑，但做SO2的除雜試劑不是很合適，品紅溶液紅色變淡并不能保證SO2已被除凈。對應性原則就強調設計環節的對應性：

氣體經過—品紅（檢驗SO2存在）—高錳酸鉀溶液（除去對CO2檢出有干擾的SO2）—品紅（檢驗SO2是否已除凈）—澄清石灰水（檢驗CO2存在）。同樣在精制食鹽水溶液時，應盡量使用對應的除雜試劑將雜質按一定的順序除去。

再如：除去H2中混有少量的H2S和HCl時，學生一般會將氣體通過裝有氫氧化鈉的洗氣瓶，進行洗氣。如按對應性原則，應該將氣體通過裝有硫酸銅溶液的洗氣瓶（除去H2S）和氫氧化鈉溶液（除去HCl）的洗氣瓶，分別進行洗氣。這樣做有利于氣體的充分吸收。因此對于除雜試劑上的選擇盡可能一對應。在其他一些環節中還有象實驗裝置的對應、操作對應等等。