第一篇：在評價中感受美術(shù)教育的成長2010.9(區(qū)三等獎)

在評價中感受美術(shù)教育的成長

我國歷來有“師道尊嚴”的教育價值觀，在傳授知識和技能的過程中強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生一直處于被動服從教師的教育或教訓(xùn)。一直以來，教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價可謂是“一言九鼎 ”，具有絕對“權(quán)威”。現(xiàn)在的美術(shù)教育改革，則主張美術(shù)教師與學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)的是一種平等、合作和活動的對話關(guān)系，我區(qū)的美術(shù)教育特別重視美術(shù)評價的改革，把美術(shù)評價作為一項專門的課題進行研究及實施，深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革發(fā)展的實質(zhì)。

教師的評價固然重要，但學(xué)生的自我評價更為關(guān)鍵。學(xué)生們的的評價語言通常是：我覺得他（她）畫的很漂亮；很美；很好看；顏色很鮮艷??實際上他們只是模糊的表達了自己的一些感性認識，并不能從色彩、外形、構(gòu)圖等美術(shù)專業(yè)的的角度去評價，但在評價的過程中逐漸培養(yǎng)了其觀察力、分析能力和表達能力等等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有自己的個性特征，在年齡特征下受知識認知水平的影響反而更富創(chuàng)造天賦，由于他們的思維空間里沒有太多的條條框框，想象無拘無束，離奇大膽，作業(yè)中充分顯現(xiàn)出其內(nèi)心的真實感受。進行自我評價，有助于學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，促進在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和特點，了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，及時給予針對性的指導(dǎo)。

在上《我愛我家》一課中，我教的二年級一班的一個男同學(xué)的評價就引起了我的注意，與眾多的同學(xué)相比，他的評價顯得與眾不同，給我留下深刻的印象。他說：“我覺得這個同學(xué)畫他的爸爸的形象很特別，我很喜歡。他把爸爸的頭部畫得比身子大，顯得很可愛，很有漫畫的幽默感覺，他的涂色也非常均勻，說明他上色非常細心和耐心。但是我有一個小小的建議，如果他能給這個漫畫形象勾個其它顏色的邊，比如說紫色或者是大膽的紅色，另外再加上一些小背景的話，感覺對比就更加強烈了。”

對他如此深入獨到的評價，全班同學(xué)都報以熱烈的掌聲。我對這個同學(xué)的發(fā)言及時給予了表揚，還重點重復(fù)幾個評價詞匯：特別、均勻、細心和耐心等，提出讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，勇于說出自己心里最確實的感受。果然，在繼續(xù)下來的互評環(huán)節(jié)里中，學(xué)生們都盡量挖掘腦袋里能記得住和用得上的詞匯，雖然有的不確切，話語不夠簡練，但我知道他們在這節(jié)美術(shù)課里不僅學(xué)會了表現(xiàn)人物特征的繪畫能力，更提高了自己的審美能力，和評價表達能力。因為下課后，我還看到他們在饒有興趣的進行小組之間、同桌之間的評價，比比看誰說得更好。

通過這節(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“小插曲”，讓我對學(xué)生們刮目相看，我相信，他們會有更 1 多的驚喜在等待著我。但從這節(jié)課中，我更感受到美術(shù)課中評價的意義和重要性。讓我想到：現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)怎樣去評價？從哪些方面去評價等等一系列的問題。

在美術(shù)課的評價環(huán)節(jié)里，涵蓋教師評價和學(xué)生互評，而美術(shù)作業(yè)則充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上所學(xué)所得有幾何，直觀反映教與學(xué)是否達標，教學(xué)是否高效等等。是檢驗美術(shù)課的風(fēng)向標，因此，美術(shù)課的作業(yè)評價方式也越來越受到美術(shù)教師的重視。

常見的美術(shù)作業(yè)評價體現(xiàn)在以下幾種方式：

自我評價式：在學(xué)生自評之間教師先要向?qū)W生明確本節(jié)課的最終學(xué)習(xí)目標，學(xué)生要對照教師給出的學(xué)習(xí)目標達標要求給自己的作業(yè)打分，在這個環(huán)節(jié)里教師主要起引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用。這種作業(yè)評價方法，通過讓學(xué)生自己評價自己的作業(yè)，進一步感受本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標要求，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、分析能力，同時還讓其樹立起有目標、明確目標才能獲得學(xué)習(xí)上的成功的健康心理，是素質(zhì)教育改革中推廣最多的一種作業(yè)評價方式。

互動評價式：同桌之間互相交換作業(yè)，對同學(xué)的美術(shù)作業(yè)在心里有一個初步的對比和認識，并找出對方作業(yè)中的優(yōu)點和缺點，在這個過程中學(xué)生得到了互相學(xué)習(xí)和自我糾正的機會，同時還提高了美術(shù)鑒賞及分析能力——對方的作業(yè)哪些地方比我好，我哪些地方比他好，富有成就感。教師亦可適當(dāng)選出有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進行評價交流，讓學(xué)生過一把當(dāng)小老師的癮，同時對提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和動力起到非常重要的促進作用。

合作評優(yōu)式：先將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位討論評比出一張優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表交流評比結(jié)果或請優(yōu)秀作業(yè)的作者談?wù)勍瓿勺鳂I(yè)過程中的體會，這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，消除個別懼怕自我評價的心理，在集體的評價過程中，除了能自我進行比較，獲得學(xué)習(xí)的機會，還能得到團隊的力量感。

美術(shù)作業(yè)的評價方式除了上面列舉的類型外，還有很多其他各種多樣的評價方式，當(dāng)真是百花齊放，各顯異彩！但不管是如何的評價方式，始終圍繞的中心點都是探索如何讓學(xué)生愛學(xué)美術(shù)，敢學(xué)美術(shù)，愛學(xué)好學(xué)、充滿興趣地上好每一堂美術(shù)課，設(shè)計更新穎更有時代感的作業(yè)評價方式，那才是每個美術(shù)教師真正的目的所在。而教師只要沿著鼓勵性為主的評價方向，把傳統(tǒng)單一的、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為民主的、合作交流的學(xué)習(xí)方式，才能真正體現(xiàn)美術(shù)素質(zhì)教育改革的最終目標。

美術(shù)評價，是一道嶄新的課題，有待美術(shù)教育工作者共同去探究、實踐。其強大的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用將在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮重要作用，相信在不久的將來，美術(shù)評價的研究將更加深入，更臻完善。

第二篇：檔案袋評價在農(nóng)村美術(shù)教育中應(yīng)用

檔案袋評價在農(nóng)村美術(shù)教育中應(yīng)用

綦江縣新建學(xué)校：劉軍

摘要：

檔案袋評價是當(dāng)前的一種新的自主性評方式，在農(nóng)村學(xué)校實行檔案袋評價有點非常現(xiàn)實的意義。實行檔案袋評價從兩方面入手：一是檔建構(gòu)美術(shù)檔案袋的內(nèi)容和形式；第二方面是檔案袋要及時展示與交流。實行檔案袋評價能夠點燃了學(xué)生上美術(shù)課的興趣；滿足了孩子美術(shù)創(chuàng)作的成就感；培養(yǎng)了孩子的一顆愛心；加強了美術(shù)與各學(xué)科的聯(lián)系。

關(guān)鍵字：農(nóng)村檔案袋激勵方式

檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”。它是 20 世紀 90 年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。它展示了學(xué)生某一段時間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。傳統(tǒng)的中小學(xué)評價與考試制度過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試成為衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的最重要標準；教育評價方式、方法過于陳舊；在對學(xué)生的評價中，過于注重紙筆測驗、過于偏重對書本知識與技能掌握的評價，忽視對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價；評價缺少關(guān)注學(xué)生的成長過程、個體差異、自我反思等，從而影響了對每一位學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展等等。而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校由于受

傳統(tǒng)觀念，受教育資源，師資水平等方面的影響。美術(shù)課大多被上成了繪畫課。通常的評價是在美術(shù)本上打一個優(yōu)或者打一個分數(shù)。

《美術(shù)新課程標準》明確指出：學(xué)生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學(xué)生檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結(jié)果。

一．在美術(shù)教學(xué)中，如何實施檔案袋評價。

如何在農(nóng)村美術(shù)教育中充分發(fā)揮檔案袋評價的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的收集資料，整理資料的能力。

（一）內(nèi)容與形式

美術(shù)檔案袋作為美術(shù)課程評價的重要組成部分，要使其真正發(fā)揮評價的功能，就要充分考慮放入美術(shù)檔案袋中的內(nèi)容，其中主要包括四個方面：

1．學(xué)生作品

學(xué)生創(chuàng)作過程中的作品，包括具有代表意義的草圖、草稿、練習(xí)過程資料、最后的成品以及體現(xiàn)個人發(fā)展和變化情況的、具有個人風(fēng)格的作品和材料。還可以選取學(xué)生進行探索和試驗的作品，至少要有一份成功和一份不成功的作品，及對創(chuàng)作作品過程的文字說明。另外，還可以放人部分有助于個人成長、愛好的美術(shù)作品，如繪畫、手工、文字等。這些都是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效證明。

2．過程資料

學(xué)生創(chuàng)作的過程，及其相關(guān)所有活動和方法的資料。表現(xiàn)方

法的描述、活動過程的思考和各種評論及反思等。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個變化、摸索的過程。將不同階段的學(xué)習(xí)情況記錄下來，在回顧中不僅可以清楚了解自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，還能及時發(fā)現(xiàn)問題不斷改進。

3．評價資料

學(xué)生對自己創(chuàng)作過程、作品反思的日記、隨筆、評價、感受和創(chuàng)作背景的描述。主要包括為何進行創(chuàng)作、在創(chuàng)作中遇到什么問題、怎樣解決或者在解決中有何發(fā)現(xiàn)、有何突破．以及改進的評述。另外，還有他人評價。這些都有助于學(xué)生對自己作品的反思和理解，幫助學(xué)生建立起自己的評價標準，明確自我學(xué)習(xí)的主體地位．使之成為學(xué)習(xí)的真正主人。

4、獲獎情況

獲獎是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到認可的一種肯定，它可以涵蓋學(xué)生獲得的各種美術(shù)類獎項，也可以指個人參加集體類項目所獲得的獎項。目的是提高和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）展示與交流

在學(xué)生美術(shù)檔案袋基本形成時，教師還要經(jīng)常利用各種形式進行檔案袋之間的交流。方式有：

1．個案展示。將建立得比較好的學(xué)生檔案袋在本班級或其它平行班中進行展示，把比較好的想法與做法進行推廣。

2．課前展示。每周按座位順序，兩組同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實踐．從個人檔案袋中推薦出自己最優(yōu)秀的作品，以及有關(guān)這個作品的各項資

料，包括創(chuàng)作的草圖、參考材料、創(chuàng)作日記等展示。在展示期問，其他同學(xué)可以提出有關(guān)這幅作品的問題和意見，也可以把自己創(chuàng)作一幅相同主題的作品進行相互比較和展示。

3．全班交流。為了進一步提高學(xué)生對檔案袋評價的興趣，可以每月將不同層次的學(xué)生的檔案袋放在一起，進行檔案袋交流展示會。學(xué)生先以小組為單位交流自己的收獲，然后由各小組選出代表在全班交流。

4．資源共享。要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時做一個有心人，在自己的檔案袋中收集一些有使用價值的材料，在創(chuàng)作時就可以相互交換使用．減少尋找材料的時間。

5．匯報交流。在一個學(xué)期結(jié)束時還可以利用美術(shù)檔案袋在家長會上向家長匯報學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二．實行檔案評價的意義

實行美術(shù)檔案袋評價其產(chǎn)生的意義，對新課程的推動，對提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和各方面能力是巨大的。下面僅從幾個方面談?wù)勊囊饬x。

1．點燃學(xué)生興趣

在農(nóng)村學(xué)校，檔案袋評價給學(xué)生自主選擇，使學(xué)生變“要我做”為“我要做”，變“逼我做”為“我必做”，變“令我做”為“我樂做”。

2．滿足學(xué)生成就感。

我們美術(shù)老師帶學(xué)生到校園、到校外寫生，學(xué)生的感受既新奇又豐富，他們覺得這種上課方式有趣、新穎，他們認識到由于行人的注

視，美術(shù)作業(yè)不僅僅是為自己而作，而是為了學(xué)校的榮譽要認真完成。因此，每個學(xué)生不再是教室里的個體，而是代表學(xué)校，面向社會的一個整體，他們哪怕是小小的行為都昭示著學(xué)校的聲譽。在這種環(huán)境下而產(chǎn)生的一張小小的作業(yè)，它濃縮了學(xué)生的一個美好的回憶，一次激情的燃燒，一次集體榮譽感的真實體驗。

3．培養(yǎng)孩子愛心。

“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)??”，美術(shù)作業(yè)超市活動的開展，使孩子創(chuàng)作的作品品種多元、豐富，而且想象力豐富。

4．加強各學(xué)科的聯(lián)系。

“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力”。

總之，開展檔案袋評價活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，享受美術(shù)創(chuàng)造的快樂，評價能力、審美能力都得到了長足發(fā)展。我們需要進一步探索更多的作業(yè)評價機制，讓學(xué)生學(xué)得更有效，更快樂！

第三篇：在評價中快樂成長

“

在評價中快樂成長

重慶三峽師范學(xué)校附幼 羅海燕

在平時的教學(xué)過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經(jīng)常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發(fā)言。對這些孩子我們到底應(yīng)該怎樣看待呢？這屬于教育評價的問題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內(nèi)容。在幼兒園教學(xué)實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關(guān)注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應(yīng)該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！

一、學(xué)習(xí)理論，提出困惑

通過對《綱要》的學(xué)習(xí)，大家對幼兒園教育評價有了正確的認識，它是根據(jù)正確的教育觀，運用科學(xué)的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。同時，開展教育評價也是促進幼兒園教師專業(yè)化成長的有力手段。

為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關(guān)資料，在教研

活動的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。

接下來我拿出為教師準備好的幾個案例，都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯(lián)系自己的實踐談?wù)勛约涸诮逃顒舆^程中對幼兒的發(fā)展評價有些什么困惑。

教師們紛紛從自己的工作實際出發(fā)，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：

（1）評價內(nèi)容單一，過多偏重學(xué)科知識

在分領(lǐng)域的教學(xué)中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態(tài)度、價值觀方面的內(nèi)容。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。

（2）評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢

教師經(jīng)常這樣評價孩子：“××和××畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發(fā)展。

（3）評價方法單一，多以口頭評價為主

評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的評價，幼兒的自評和相互評價很少。

（4）評價過于關(guān)注結(jié)果，忽視過程性評價

老師們在評價過程中往往十分注重結(jié)果性的評價，

如在藝術(shù)活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多么的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度，（5）評價參與者評價標準不一致

《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經(jīng)常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。

（6）評價范圍不廣，中間段孩子關(guān)注較少

很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關(guān)注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內(nèi)，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當(dāng)?shù)脑u價。

（7）評價技巧不科學(xué)、不靈活

老師們還提出了一個困惑，面對個別調(diào)皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學(xué)的時候，如果發(fā)現(xiàn)了評價的教育契機該不該繼續(xù)進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學(xué)，不夠靈活。

二、同伴互助，談經(jīng)驗，提對策

針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發(fā)言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進行幼兒園教育活動評價”的專題發(fā)言。老師們對幼兒發(fā)展評價有了更進一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗，針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論，大家齊心協(xié)力，一起想辦法來解決。

李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價》中指出：“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術(shù)等都影響著評價對教育的導(dǎo)向。”

教師們經(jīng)過激烈的討論，認為幼兒園教育評價過程必須注意以下幾個問題：

一、給評價一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?/p>

評價的目的是為了改進幼兒園教育工作，使其更有利于促進幼兒全面素質(zhì)的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼兒園教育評價應(yīng)更注重幼兒的形成性評價，在教育活動過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改進、補償，而不僅僅是在期末進行一次總結(jié)性評價。

二、如何評價一次教育活動

這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評價一次教育活動。我們認為，評價一次教育活動，需遵循以下幾個方面：

1、看活動是否體現(xiàn)“以人為本”的理念。教師在活動中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，要從過去的主導(dǎo)、主角的地位向孩子學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、知己的角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)評價過程要從過去的教師評價幼兒向幼兒自我評價、幼兒間相互評價轉(zhuǎn)化。

2、看活動的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內(nèi)容的選擇要從幼兒的生活實際出發(fā)，強調(diào)教師的課題選擇權(quán)，鼓勵教師生成課程。教師應(yīng)做到：二個優(yōu)先、二個關(guān)注、三個學(xué)會。

“二個優(yōu)先”指：利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的富有個性的

活動優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的，即時反映的活動優(yōu)先。“二個關(guān)注”指：關(guān)注幼兒的尋常時刻，關(guān)注幼兒發(fā)展的機會之窗。“三個學(xué)會”指：學(xué)會發(fā)現(xiàn)有價值的東西，學(xué)會尊重，學(xué)會支持。有沒有設(shè)置一些“生成性”的問題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，這是評價一次活動選題好壞的一個重要標尺。

3、看活動的教學(xué)效果是否讓孩子樂于接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，孩子在活動的過程中，是否樂于學(xué)，易于接受教師的引導(dǎo)，是衡量課程是否成功的一個重要標志。教師在教學(xué)過程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發(fā)孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！

4、看活動中是否關(guān)注不同層次的孩子。教師們紛紛認為，應(yīng)該根據(jù)孩子們的不同特點為他們提供展示機會：對不善表達的孩子，用操作的形式展現(xiàn)他的方法；對不愿意單獨表現(xiàn)的孩子，允許他在同伴的陪同下一起展示他的作品；而對于那些不敢在集體面前說話的孩子，應(yīng)多組織一些小組成員之間的交流、評價活動；在孩子們體驗到成功感之后，除了給予表揚肯定之外，還可以給他們一些具體的建議，提出一個更具挑戰(zhàn)性的問題，這不但會給他們留下更多的思考、探索的空間，還能使他們更加自尊、自信，更富有創(chuàng)造性。

回首審視幼兒園過去的評價活動，我們越來越清楚的找到了缺憾。以往我們認為評價就是區(qū)別是非，比出高低，更多的是選拔性評價和甄別性評價，顯然這是很不全面的。通過專題教研活動，我們對幼兒園教育評價有了更深入的理解，教育評價是促進幼兒全面發(fā)展的有力手段得到了充分的關(guān)注，我們更加關(guān)注幼兒的形成性評價。愿我們和孩子一起，不斷的在評價中快樂成長！

第四篇：讓孩子們在素質(zhì)評價中成長

讓孩子們在素質(zhì)綜合評價中快樂成長

河北省承德縣大平臺小學(xué) 趙德成隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也越來越受到廣泛的關(guān)注。我們的素質(zhì)教育，是以全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性為目的的教育。為了全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)在課程改革的召喚下，擯棄傳統(tǒng)的“以分數(shù)論英雄、以一紙試卷定乾坤”的局面，建立面向?qū)W生綜合素質(zhì)的全新的科學(xué)的評價體系，這也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。新課程指出：評價的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進學(xué)業(yè)上的進步，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學(xué)生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信；評價的主體不再只是教師，還要有學(xué)生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面積極構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價機制。

一、樹立素質(zhì)綜合評價的正確理念

1、體現(xiàn)面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想

“面向全體、全面發(fā)展”是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對于學(xué)校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個學(xué)生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對于學(xué)生來講的，從學(xué)生的個人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學(xué)生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學(xué)初，學(xué)生議訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

2、體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的思想

學(xué)生期末素質(zhì)綜合評定的指標是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)

生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學(xué)生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。主人翁精神獎的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，促使我們的教學(xué)活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

3、德育為首，育人為本

對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學(xué)生的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”育人思想。

二、確立素質(zhì)綜合評價的原則

1、全面性原則

①、對學(xué)生的各方面進行了切實評價；

②、對學(xué)生的全過程進行了評價。

③、對每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出了客觀的評價。

2、發(fā)展性原則

①、促使學(xué)生與學(xué)校的不斷發(fā)展是本評價體系的最終目標。

②、評價內(nèi)容（項目和各項指標）隨著學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。

3、民主性原則

在學(xué)生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學(xué)生、家長以及同學(xué)等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

4、主體性原則

評價以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。

5、差異性原則

在評價過程中，承認了學(xué)生不同年齡層次的差異，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

三、把多元化評價落實到教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。

1、教師評價。根據(jù)評價指標，各任課教師與班主任定期對學(xué)生進行綜合評價，寫出評價等級。

2、自評。是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識的自我評價。學(xué)生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。

3、家長參評。學(xué)校請家長參與對學(xué)生的評價，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個全面的了解，引導(dǎo)家長科學(xué)地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；另一方面也是為了讓家長及時了解學(xué)校的課程情況，取得家長的理解和支持，實現(xiàn)“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

4、學(xué)生互評。由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對自己的認識并不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價，如在一學(xué)期末引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上進行互相評價，“你認為××同學(xué)這段時間里有哪些優(yōu)點？”“他還有哪些需要改進的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”通過這樣的互評，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。

四、《小學(xué)生素質(zhì)評價手冊》的可操作性應(yīng)用

《小學(xué)生素質(zhì)評價手冊》對學(xué)生個體素質(zhì)中的各個方面進行科學(xué)全面的評價，它能集中反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。我們把教師對學(xué)生的評價和學(xué)生自評、學(xué)生互評的結(jié)果由評價主體（教師、學(xué)生自己）記錄在《學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》上，再由學(xué)生把手冊帶給家長，由家長在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫他們對自己孩子的評價結(jié)果，然后由學(xué)生把評價手冊交回學(xué)校，最后由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準確得體，注重正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學(xué)生，使學(xué)生及時有效地進行自我調(diào)控。《小學(xué)生素質(zhì)評價手冊》能夠更好的對學(xué)生進行全面的評價，是我們進行評價改革的重要措施。《學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》使教師評價更有章可循，使學(xué)生和家長更充分了解評價要求，突出評價促進學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向性。從過去的終結(jié)性評價到現(xiàn)在的發(fā)展性評價，重在激勵學(xué)生，幫他們建立了自信。同時，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生每個方面的發(fā)展。新評價內(nèi)容有利學(xué)生身心發(fā)展、個性特長、實踐能力、綜合素質(zhì)發(fā)展。

五、評價中應(yīng)注意的問題。

１、在眾多對學(xué)生的評價方法中，口頭評價應(yīng)該是教師使用頻率最高，對學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價不應(yīng)該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。表揚太濫，容易使學(xué)生盲目樂觀，不能正確的評價自己。對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵引導(dǎo)為主，使學(xué)生找準自我努力、發(fā)展的方向，激勵學(xué)生更快的進步，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時委婉的指出學(xué)生存在的問題，提出改進的方式方法，在教師善意的提醒下不斷完善自己。教師的口頭評價，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學(xué)生進行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵被評價者。

２、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互評應(yīng)該注重實效，避免流于形式。在評價中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3、整個評價過程不應(yīng)該只注重結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生各個時期的進步狀況和努力程度，只有關(guān)注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。教師應(yīng)充分利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》,記錄并反映學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長、逐漸長大的歷程,在綜合評價的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個體的進步和學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4、充分尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，實現(xiàn)評價指標的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。素質(zhì)教育要求每個學(xué)生德智體美勞等諸多方面都得到發(fā)展，但要全面發(fā)展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項長期的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗。科學(xué)合理地評價學(xué)生是每個教師必備的素質(zhì)，我們還會繼續(xù)探索用科學(xué)有效的評價手段，使學(xué)生在積極向上的評價引導(dǎo)下，全面素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，并逐漸趨向成熟，邁向成功。讓我們?nèi)翰呷毫Γ趯嵺`中不斷摸索，讓每一個學(xué)生在綜合素質(zhì)評價的中快樂成長！

第五篇：在……中成長

一、請以“在中得到快樂”為題，寫一篇文章（可以寫你的經(jīng)歷、感情、認識）。

二、請以“在中成長”為題，寫一篇文章（可以寫你的經(jīng)歷、感情、認識）。

在生活中得到快樂

生活生活就像一個五味瓶，酸甜苦辣咸，什么都有。而在我的生活中，更多的，是甜，我把它理解為快樂。在我身邊，聽得最多的話，就是：“我今天好煩啊，真的。”其實，快樂很簡單，簡單得連你都會忽視它。

在公車里，我早早的坐好了位置，等待擁擠的人群把本來空曠的車廂塞滿，然后發(fā)動機啟動。這時，我看見一個提著菜籃子的老奶奶搖搖晃晃地站在門口，菜都好像快蹦出來了。我站了起來，對奶奶說：“奶奶，您坐。”奶奶坐了下來，說：“謝謝你，小姑娘。”這是一種快樂。

在家庭中，偶爾的一次小測試考砸了，父母輪翻上陣使出口水陣，我的眼眶里充滿淚水，堅決不讓它流出來。這時，“及時雨”奶奶正好回來，我趕緊躲到奶奶身后，奶奶說：“算了算了，就一次嘛，下次考好就是了。”看著父母無奈的表情和奶奶慈愛的目光，我知道，這也是一種快樂。

在學(xué)校里，我遇到了一個幾何難題。正抓耳撓腮，束手無策時，三四個好朋友走過來問我怎么了，我指指題目，她們異口同聲說：“OK，我們和你一起想！”不到一會兒，一個說用“角邊角”定理，一個說用“邊角邊”定理，我也想出用“邊邊邊”定理做了。有這群朋友，這也是一種快樂。

在自己的小天地里，我輕輕關(guān)上臥室門，扣上我新買的耳機，聽起我心愛的音樂，跳起我喜歡的街舞，有時還會大聲的唱起來。累了，趴在床上看看書，聽聽歌，這都是一些簡單而又愜意的事。我愛音樂，這也是一種快樂。

生活中真的有許多快樂值得我們?nèi)ふ液蛽碛小，F(xiàn)在，我明白了，快樂就是自己對現(xiàn)在的那份滿足，對未來的那份憧憬，對夢想的那份執(zhí)著。

在閱讀中成長

高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”。我認為書是陽光，而我就像那剛發(fā)芽的小草，在閱讀中一天天地成長。

曾幾何時，我不再沉迷于電視劇、動畫片與漫畫書；曾幾何時，我不再落淚時用回憶舔傷口；曾幾何時，我不再做作的將成功放大；曾幾何時，我不再逃避困苦，新的我，在成長中走過，哭過、笑過、迷茫過，我在閱讀中學(xué)會堅毅，我長大了。

在我小時候，書是我的伙伴，當(dāng)我孤獨寂寞時，書陪伴我。記得有一次，爸爸、媽媽出去辦事，只有我一個人在家，對于一個第一次獨自在家的我來說，這個空洞洞的房子真是可怕極了。這時，我看到了書架上的《十萬個為什么》，就好奇的走了過去，拿起來就看，誰知，我竟然被這本書的問題吸引住了。一會兒困惑，一會兒驚嘆，我沉浸在閱讀中，我不再害怕，我變得很勇敢，我長大了。

再大一點的時候，閱讀便成了我打開知識大門的金鑰匙，閱讀使我從書中懂得了更多的知識。記得在上小學(xué)時，我的作文常常受到老師和家長的表揚，這全要歸功于閱讀。其實，我的那些詞句，都是從閱讀中總結(jié)出來的，從此以后，我便更加喜歡讀書了。上二年級時，我的作文還被刊登在“紅領(lǐng)巾報”上，我感到十分光榮，同時，我也感謝那些讓我充實了自己的書。我在閱讀中增長知識，我在閱讀中成長。

是閱讀，在寂寞時給了我陽光，讓我茁壯成長，是閱讀，幫助我取得了最優(yōu)異的成績，讓我擁有自信，是閱讀人我懂得了根多的道理，我在閱讀中成長，我在閱讀中快樂。

在閱讀中成長

書，是開啟智慧大門的鑰匙。它可以告訴我們世界各國的風(fēng)土人情、自然界的神奇奧秘、茫茫宇宙的深遠博大、人類探索科學(xué)的曲折歷程??在書香的浸潤下，我從一個無知的孩童逐漸成長為一名風(fēng)華正茂的少年。

豐富的閱讀讓我積累了許多歷史知識、地理知識、文學(xué)知識等。而且時間長了，我還能將這些知識記住，和老師、同學(xué)、家長交流讀書的感受。讀凡爾納科幻小說，使我浮想連翩，仿佛在大海上乘風(fēng)破浪，在蔚藍的天空中飛翔；讀革命小說，我看到了戰(zhàn)爭年代的艱辛，感受到革命先烈的不朽靈魂，更加懂得要珍惜今天的美好生活；讀《上下五千年》，我好像穿越時空，與大詩人李白對話，領(lǐng)略三國時壯士們的豪情壯志??

大量的閱讀，增加了我的知識，提高了我的寫作水平。課堂上，我的知識比同齡人豐富，同學(xué)們有不會的問題，都來問我。我的作文成績優(yōu)異，常被老師當(dāng)作范文在班上傳看，很受同學(xué)們喜愛，所以我的朋友很多，并帶動了身邊的同學(xué)也愛上了閱讀。讀書還教會了

我做人的道理，讓我孝敬老人，友愛同學(xué)，講衛(wèi)生、懂禮儀，做一個全面發(fā)展的好少年。

因為我愛讀書，作文優(yōu)秀，多次獲得了學(xué)校“讀書小能手”稱號，并被評為“煙臺市經(jīng)典誦讀小名士”，還在征文比賽中多次獲獎。

是讀書，擴充了我的知識；是讀書，讓我成為一個講文明的人；是讀書，教會我做人的道理。我是在閱讀中成長的，我會永遠與好書為友，和文明做伴，讓自己的羽翼更為豐盈，讓自己像雄鷹一樣凌空翱翔。

在快樂中成長

快樂，是一首唱不完的歌，讓我們盡情享受；快樂，是一幅繪不完的畫，讓我們?yōu)橹兆怼?/p>

快樂，是一種心情，也是一種心境，是我們每一個人心靈的享受，讓我們在快樂中長大吧。

在生活中難免會有挫折和失敗，讓我們以快樂的心情的心情來對待，靜下心來想一想，我們就會從中汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。假如挫折是一塊石頭，如果我們有快樂相伴，那石塊將為我們鋪出一條通向成功的路。如果我們與沮喪為伍，那石塊就成了我們的絆腳石。如 1 果我們與失望同行，我們背起石塊，我們會壓得寸步難行。朋友們，讓我們用快樂的心情

我第一次穿上溜冰鞋，笨重地挪動了一兩步，卻沒站穩(wěn)，“啪”地一下摔了個狗吃泥。對待每一件事吧。

我毫不氣餒拖著沉重的鞋子堅難地站了起來，卻又一屁股坐了下去。一旁的小伙伴看到我快樂不僅幫助我們走向成功，還能陶冶我們的情操。

這副狼狽模樣得意得哈哈大笑，我氣得臉紅一陣，白一陣。爬起來跟跟蹌蹌地追了上去，在快樂中成長的孩子，眼睛是明亮的，心靈是清澈的。快樂讓我們擁有了自信，學(xué)會卻因為技術(shù)不熟練，摔得灰頭土臉。小嘴一嘟，腮幫子一鼓，我坐在地上，小聲抽泣起來。

了自主，學(xué)會了獨立。也會讓我們的壞情緒隨風(fēng)而逝。如果你把快樂的事情講給朋友，你

“嘿，膽小鬼。這么快就氣餒了呀？真是沒出息。”一陣熟悉的聲音在耳邊響起，我就擁有了兩個快樂。

抬頭一看是爸爸，頭立刻又無力地垂了下去。“起來呀！還在那兒干嘛，誰說女子不如男，生活中，快樂是一盞明燈，照亮黑暗的角落，快樂猶如春風(fēng)，讓人們感受春天般的溫你可別丟了你們女性的臉。”我一聽這話，便來了精神，一下子跳起來，努力地練習(xí)著，暖，快樂是清晨的雨露，滋潤了我們的心靈。快樂成長，讓我們學(xué)會了理解；快樂成長，摔倒了又爬起來，爬起來又摔，逐步掌握了滑冰的基本技巧，摔的次數(shù)明顯減少了許多。讓我們懂得了欣賞；快樂成長，讓我們學(xué)會了擁有善良，快樂成長，我們了學(xué)會堅強。

光滑的輪子在我的腳下，卻像普通鞋子一樣運轉(zhuǎn)自如。

讓我們一起在快樂中成長吧！

一滴水能夠嘗試匯入大海，一朵云能夠嘗試擁抱藍天，一棵草能夠嘗試融入草原，一 只鷹能夠嘗試展翅飛翔，我們又有什么能不嘗試的呢？

在鼓勵中成長

鼓勵是一雙嚴冬中的手套，溫暖你冰冷的手。鼓勵是大雪中的一件外衣，溫暖你瑟瑟 發(fā)抖的身體。鼓勵是黑暗中的一道亮光，照亮你前進的道路。鼓勵是一把火，熾熱你的心在嘗試中成長 靈。

成長中的一次次嘗試，如同一縷春風(fēng)，滋潤了我們的心田；如同一縷陽光，照亮了人

小時候，鼓勵是摔倒時媽媽的笑臉。上學(xué)時，鼓勵是老師諄諄的教導(dǎo)。長大了，鼓勵生的旅途；如同一道彩虹，渲染了我們的人生。而這每一次的嘗試，也許是坎坷的，也許是受挫折時是媽媽溫暖的話語。現(xiàn)在，鼓勵是朋友間真摯的友誼。

是順利的，也許是失意的，也許是成功的??在嘗試中成長，永遠是痛并快樂著的！

記得有一次，因為我學(xué)習(xí)不踏實，不認真，在考試中失利了。當(dāng)看到我的考試成績時，我猶記得，曾經(jīng)的自己是那么的不善言辭，在課堂上的我，永遠只能是一個舞臺底下的觀的心七上八下，心想：回家媽媽肯定會罵我，我該怎么辦呀！就這樣，我懷著一顆忐忑的眾。我從不敢大膽地發(fā)言，或者像別人那樣毫不遲疑地舉起手來。于是，舉手發(fā)言，這成心回了家。可沒想到，回家后媽媽不是罵我，反而心平氣和的鼓勵我說：“沒關(guān)系，一次了我的致命弱點。雖然我也曾經(jīng)羨慕過那些總是能在發(fā)言后博得一片掌聲的同學(xué)，雖然我沒考好不要緊，只要你以后踏實認真地學(xué)習(xí)，老師講課時你能認真聽講，就行了。”媽媽也曾經(jīng)不斷地想要改變自己，可是我總是做得不盡人意。直到后來，我發(fā)現(xiàn)老師常常將殷雖然不是什么知識分子，她的話卻給我留下了深刻的印象。

切的目光落在我的身上，而此時的我心中總是忐忑不安，我故作視而不見，然后深深地低我剛學(xué)會騎自行車時。有一次放學(xué)路上，因為人太多，我慌忙中忘記了剎車，下坡時下頭去，每每到了這個時候，我似乎總能夠聽到來自老師心底的那一聲嘆息。

不小心撞到了一位路人。車子被摔壞了，我嚇得好幾天沒敢騎自行車。爸爸鼓勵我說：“人

直到在一節(jié)語文課上，老師在課上拋出了一個難題，我先是一怔，緊接著心中又是一動，生總是要有困難的，我們要勇于面對困難，戰(zhàn)勝困難，才能在這個社會中成長。”

這不正是我昨天復(fù)習(xí)到的知識嗎！班上的同學(xué)都在遲疑著，此時的氣氛很是凝重，老師仿

因為鼓勵，我學(xué)會了堅強。因為鼓勵，我知道了勇于面對困難。因為鼓勵，我更好的佛將目光定格在了我的身上，那眼神里滿是期盼，我垂著眼簾，低下了頭。老師將目光轉(zhuǎn)在這個社會中生活。移到了別處。良久，我的耳畔才傳來老師的聲音：“難道你們都不會嗎？”我猶豫著，想 到了老師對我的殷殷期盼，我對自己的恨鐵不成鋼，此時的我心中有如洶涌的海浪在翻滾 著，毫不平靜。我不禁在心中發(fā)出質(zhì)問：“為什么？為什么不嘗試一下呢？”我仿佛被心 在嘗試中成長 底的這一聲怒吼給問住了??我抬起頭，怯怯地舉起了手，待回答完了問題后，我再次看如果我是一滴水，將會嘗試匯入大海；如果我是一朵云，將會嘗試擁抱藍天；如果我是一向老師，她的眼神中有欣喜、有驕傲，老師舉起了手帶頭為我鼓掌??那一刻，我才真正株草，將會嘗試染綠大地；如果我是一只鷹，將會嘗試展翅翱翔。

覺得自己已經(jīng)成長了許多！

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。人生的旅途中不可能永遠都是一帆風(fēng)順，總是會

從嘗試著大膽發(fā)言的那一刻起，我才發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己。在嘗試中成長，是收獲有些磕磕絆絆的時候，而在各種困難面前，我們要學(xué)會在嘗試中成長，在牽絆面前問心無的，更是不易的！愧地微笑。

還記得那是一次勇敢的嘗試。

在挫折中成長

不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，重重巨浪過后的海洋才會顯得如此蔚藍。而我就像一葉扁舟，冒著隨時都可能被大浪覆滅的危險，在風(fēng)浪中毅然前行。

還記得得到期中考試成績單的情形。只有84分的英語成績猶如一道晴天霹靂，使我全身都震悚起來。面對同桌向我炫耀的得意神態(tài)，心里真不是滋味。但我也不生他的氣，份深深感激。自古以來的偉人無不有著一顆感恩的心，感激不需要驚天動地，只需要你的一句問候，一聲祝福，一絲牽掛。

感恩是有意義的。愛讓這個世界不停向前發(fā)展。父母的付出遠遠比山高、比海深，而作為我們，只知飯來張口，衣來伸手。父母無微不至的付出，讓我們變得自私自利，忘記了父母的辛勞??

學(xué)會去感激別人是自己的一份良心，一份孝心，因為如此才會有和睦，有快樂，有彼此間的敬重。

因為他有資本向我炫耀。而我卻沒有那個本錢，但是現(xiàn)在并不代表以后。我在心里暗暗起誓：遲早有一天會讓你見證我的成功。

自此以后，我便鼓足了勁頭去學(xué)英語。只要一有空閑時間，我便會背上幾個單詞，記住幾句語法。在課上，為了讓自己不走神，我用各種辦法提醒自己，集中注意力聽老師講課。每天的英語作業(yè)，我都會把它作為檢測自己學(xué)習(xí)效果的一種方式。

經(jīng)過了辛勤的努力后，我迎來了一次小測試。

這一天，我懷著激動又緊張的心情接過試卷，檢測自己的時刻到了，向別人證明自己的機會來了。我右手一伸抓過我的筆，緊張著右手按住試卷，左手一扶，“唰——唰”地開始了答卷，交卷時，我自信滿滿的將試卷交了上去。知道試卷成績公布時，當(dāng)我知道我考了96分的那一刻，激動的熱淚奪眶而出。雖然這次的進步并不大，但是我會更加努力，展現(xiàn)自己的實力。

挫折對于我來說就是最好的老師，他時時刻刻提醒著我，引領(lǐng)著我向那正確的方向揚帆起航。

在感恩中成長

落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養(yǎng)它大地的感恩；白云在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫著那一幅幅感人的畫面，那是白云對哺育它的藍天的感恩。因為感恩才會有這個多彩的社會，因為感恩才會有真摯的友情。因為感恩才讓我們懂得了生命的真諦。

從嬰兒的“哇哇”墜地到哺育他長大成人，父母們花去了多少的心血與汗水，編織了多少個日日夜夜；從上小學(xué)到初中，乃至大學(xué)，又有多少老師為他嘔心瀝血，默默奉獻著光和熱，燃燒著自己，點亮著他人。

感恩是敬重。居里夫人作為有名的科學(xué)家，曾兩次獲得諾貝爾獎，但她在會上看見自己的小學(xué)老師，用一束鮮花表達她的感激之情；偉人毛澤東也同樣在佳節(jié)送上對老師的一

懷著一顆感恩的心，去看待社會，看待父母，看待親朋，你將會發(fā)現(xiàn)自己是多么快樂。

放開你的胸懷，讓霏霏細雨洗刷你心靈的塵埃。學(xué)會感恩，因為這會使世界更美好，使生活更加充實。朋友，讓我們都懷有一顆感恩的心??

在風(fēng)雨中成長

我背著書包走在回家的路上，天灰蒙蒙的，好像隨時會下雨一般。我拖著猶如灌了鉛一樣沉重的腳步，一步步走在回家的路上。考試的失敗已讓我遍體鱗傷，老師的無奈與同學(xué)的嘲諷讓我再無臉在教師中多停留一秒。這時的我，一個人靜靜地走在大街上，周圍的喧鬧聲好似被什么隔開了一樣，只覺世界靜悄悄的，天空中壓抑了許久的暴雨，在這一刻釋放。那冰冷的雨水打濕了我的衣服，打在身上，有點疼。雨打在樹上發(fā)出沙沙聲，好似也在嘲笑我一般，我憤怒地朝家跑去，那里也許是我唯一可以躲避風(fēng)暴的港灣。洗完澡后我把自己關(guān)在房間里，坐在椅子上，我目光呆滯的看著書架，隨手從書架中抽出一本書，翻了幾頁，當(dāng)看到史鐵生的故事的時候，仿佛有一只手，把我從失意中拉回了現(xiàn)實。史鐵生的成功與失敗打動了我。比起史鐵生的失敗，我的這次失敗又算得了什么呢？他在失敗后是怎樣做的，而我呢？我放下書，開始反省自己，我發(fā)現(xiàn)，之前失敗過后，也就算了，并沒有去總結(jié)為什么會失敗。于是我拿起筆，把我失敗后該怎樣做，成功后又該怎樣做寫了下來并貼在了床頭，讓我每天起來就會記住。期中考試的成績證明了我的努力與付出。那張貼在床頭的紙，我已不再需要，它早已印在了我的心里。

“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”面對風(fēng)雨，要勇于拼搏。讓我們在風(fēng)雨中成長，在風(fēng)雨中感悟人生吧！失敗便是人生中的風(fēng)景，只有在風(fēng)雨的洗禮下，我們才會慢慢學(xué)會堅強，學(xué)會去推倒在我們面前的一堵堵高墻，學(xué)會珍惜挫折，珍惜來之不易的成功！