第一篇：在專業成長中感受教師職業的幸福（推薦）

在專業成長中感受教師職業的幸福

——淺談教師專業成長的內在要素

摘 要：教師的專業成長與其幸福感是相輔相成的。教師有了較高的專業化水平和能力，可以促進自身職業幸福感的培育和提高。本文主要圍繞教師專業成長的內在要素，從要做一個善于追求的教師，要做一個善于學習的教師，要做一個善于反思的教師，要做一個善于研究的教師四方面加以分析。關鍵詞：職業幸福 專業成長 內在要素

什么是幸福？馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛與尊重的需要都歸為“缺失性需要”，但單獨把自我實現的需要歸為“成長性需要”；并認為“缺失性需要”如果沒有得到滿足就會生病，但一旦這類需要得到滿足病就好了，但病好了并不會讓你覺得幸福；真正讓你得到幸福的卻是“成長性需要”。所謂成長性需要就是個體對自身專業能力發展，專業素養提升的需要。在教育教學實踐中，有的教師的專業能力比較高，在工作中游刃有余，贏得了同事的尊重、領導的欣賞、學生的愛戴和家長的信任，在成果和尊重面前，感到很有幸福感，這是專業成長的一種幸福。教師的專業成長與其幸福感是相輔相成的，教師有較強的職業幸福感，就會促進個人的專業成長。反之，教師有了較高的專業化水平和能力，又可以促進自身職業幸福感的培育和提高。本文主要圍繞教師專業成長的內在要素從四個方面加以分析。

一、做一個善于追求的教師 教師首先要對自己的職業有個明確的價值取向。有的教師由于工作任務繁重、心理壓力較大，把教師職業當作謀生的手段而不是一種事業來對待，甚至把工作當成一種負擔。這樣的教師是不會有幸福感的，也很難體會到教育教學中的樂趣，更多的是做教師的痛苦和煎熬。其實，只有當我們把教育作為一種事業，作為自己的一種生活方式，作為自己的人生追求和理想來對待時，我們才能更深刻地理解教育事業對人類社會發展的重大意義，才愿意把自己的生命和智慧貢獻給它，貢獻給學生，在學生健康、快樂的成長中，體會工作的愉悅、生命的幸福。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧。你在其中能找到創造的喜悅”。

其次，教師要有自己專業成長的發展規劃。朱永新說：“只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現在你的面前。”教師僅僅有職業理想還不夠，還要有為實現職業理想而努力的動機，并按照自己的專業發展規劃一步步前進，才能讓自己的職業理想變成現實。有的教師整天深陷于機械的教學和事務性的瑣事，按照自己的慣性方式前行，久而久之，就會產生職業的倦怠。這樣的教師只能是平庸的“教書匠”。在教師職業生涯中，我們只有用創造的態度去對待工作，把尋求專業發展的過程看作是實現自己人生理想的過程，把不斷實現專業成長和成熟作為一種人生境界來追求，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。其中制定專業發展規劃很重要。發展規劃既要有長遠性，又要有可操作性和持續性，還要根據形勢和要求的變化，不斷調整和修改自己的發展規劃。規劃要對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析，充分認識自己的優勢與劣勢，明確自己的發展旨趣、發展的方向和路徑，還要考慮實現目標所要采取的策略，即由具體的措施和活動構成的行動方案。

二、做一個善于學習的教師

在當今科技迅猛發展的知識經濟時代，隨著網絡信息化技術的發展與應用，知識更新的速度和強度超過了以往的任何一個時期。教師作為學生發展和健康成長的指導者、引路人和人生導師，必須樹立終身學習的理念，持續學習、不斷更新，從而把握社會和時代的前沿，更好地促進學生的健康成長與全面發展。

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”教師首先必須具有扎實的學科專業知識。要讀有關教育理論方面的書籍，讀與所任教學科相關的社會學、哲學、心理學以及自然科學等方面書籍，更要讀最新的教育教學類的期刊雜志，并借助網絡平臺捕獲最新的教育信息，了解學科教學的前沿知識和動態走向，不至于在教學實踐中穿舊鞋走老路，落后于時代。如閱讀陶行知、葉圣陶、蔡元培等中國教育家和馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫等外國教育家的著作；閱讀時下的教育專家魏書生、李希貴、朱永新、袁振國等和知名校長程紅兵、李鎮西、高萬祥等的著作。當然讀書要講究方法，一個教師不可能讀所有的書，也不可能研究所有的專家學者的理論。美國當代管理學家托馬斯?卡林經過研究表明：“在任何一個領域里，只要持續不斷地花6個月的時間進行閱讀、學習和研究，就可以使一個人具備高于這一領域的平均水平的知識。”我們可以選一兩個教育家或一兩個方面分專題進行研究，深挖一口井，就可能會成為這方面的專家。

此外，向身邊的同伴學習，這是教師完善自我的一條捷徑。通過聽課、研討、交流直接向同伴學習成功的教學實踐，研究其中蘊涵的先進教育理念，逐步把別人的智慧變成了自己的智慧，把集體的智慧變成了個入的智慧，促進自己不斷的成長與發展。向學生學習，也是提高教育教學水平的一種很好的方式。教師要虛心與學生交流，用虛心好學的態度和行動去感染學生，在相互學習的氛圍中提高師生的各種能力。通過網絡這一迅捷的學習工具，教師還可以隨時隨地調閱大量教育文獻資料，接受遠程教育，互傳教育信息。

當然，學習不是模仿巨人，成為巨人的影子。那種脫離實踐的需求，單純地為學習而學習，把自己的學習與評職、晉升或長工資、等直接掛鉤的做法，從根本上講是不利于教師專業發展的。教師在學習中要對自己遇到的問題，取得的經驗，獲得的啟發及時進行總結歸納，在實踐中學習，在學習中研究，在研究中反思，在反思中提高。

三、做一個善于反思的教師

蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為教師，我們不僅應具有課堂教學的知識、技巧和技能等基本要素，還要具有對自己的教學方法、教學內容、知識系統、背景因素等進行反思的能力，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。

教師可以通過多種方法進行反思。如“反思日志”法。很多成功教師在一天結束的時候會記下他們的教學經歷，對其進行反思，從中提取經驗，獲取教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及時記下當天所發生的特殊事件，后一部分分析原因及應對措施。寫反思日志是把談話、觀察等綜合起來的一種簡潔而統一的方法，它讓我們快樂地回顧、審視自己的理解與發現之旅。又如“二次備課”法。我們在上完一節課后要進行第二次備課，根據自身的特點和班級實際情況，結合課堂教學的實際效果，修改上課前的教學預案，然后把教學過程中給人啟迪的地方寫下來，反思成功和失敗之處、探索和創新之處。這能使我們經常梳理自己的課堂，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力。再如“問卷調查”法。教師可以有目的、有計劃地設計一些問卷來獲得一些具體的信息，并利用這些反饋信息來獲得問題進行反思。“對話反思”法。通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高教學監控能力的一種方法。

美國心理學家波斯納曾提出過教師的成長公式：成長=經驗+反思。由此可見，每一個教師在他的職業生涯的每一個階段都應該努力成為一個反思型的實踐者。但要使反思日常化確實很難，這不僅需要教師有敢于否定自我、正視反思結果的勇氣，更需要教師的堅強意愿和自覺追求。

四、做一個善于研究的教師

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”但現實中有些教師在日常教學工作中，認為要做的事情是如此相似，以至于習慣成自然，無須反思、無需研究、無須改進，習慣最終成為了麻木的適應，這不利于教師的自主專業發展。教師職業的幸福不在簡單的重復勞動，而在于他所進行的創造性活動，并且在不斷創造的可能生活中能夠找到幸福。作為一名教師，想要獲得幸福，就必須要進行教育教學研究。

教師首先要有教研的意識。有些教師認為，教研是專門從事教學研究的人搞的，要花費專門時間和精力，教師工作任務繁重，事情繁雜，沒有那么多時間搞研究。其實，只要我們在日常工作中不安于現狀，保持敏銳的目光，善于發問，勇于進取，總能發現值得研究的問題。只要我們能夠參與研究，既可以減少對教育教學研究的神秘感，破除對研究的迷信，又能增強對自己工作的理性解讀能力與變革能力，提高教學質量。所以，教師要有改革教育教學的熱情和意識，把教研貫穿于教育教學的全過程，讓研究成為自身工作的第一要務，成為自身的一種習慣。其次，要有解決問題的愿望。發現一個問題總比解決一個問題更重要。一些教師在工作中看不到問題所在，也不想去發現問題，甚至對工作中的問題視而不見，充耳不聞，缺乏問題意識，所以其工作長期以往無任何起色。事實上，在教師日常教學等方面會碰到許多困難，面臨各種各樣的矛盾和問題。如在“五嚴”規定的背景之下，我們原有的教學模式和教育管理方式能否適應形勢的變化？如何提高課堂教學的效率？如何指導學生在課余的學習？等等。教師開展教育教學研究要善于思考，只有思考，才能發現問題，想辦法解決問題，從而提高自己的教育教學水平。再次，要有科學的研究方法。教師可利用申報課題、參加教育學術團體和學術活動、開展行為研究、撰寫教育教學研究文章等途徑，積極開展教育科研。如課題研究。教師可有選擇的參加各級各類的課題研究，在選題上應注意盡量選擇小課題，以小見大；盡量做深做透，而不要大題小做；要選擇實實在在的具體問題，而不要選擇抽象空泛的問題。教育實踐水平的每一次提高，往往都來自對教學活動的再認識，通過這種再認識，形成新的研究成果，發現新的研究方向，提高教研的能力。

第二篇：在專業成長中感受教師職業的幸福—市二高 王浩

在專業成長中感受教師職業的幸福 ——淺談教師專業成長的內在要素

江蘇省泰興市第二高級中學 王浩 225401

摘 要：教師的專業成長與其幸福感是相輔相成的。教師有了較高的專業化水平和能力，可以促進自身職業幸福感的培育和提高。本文主要圍繞教師專業成長的內在要素，從要做一個善于追求的教師，要做一個善于學習的教師，要做一個善于反思的教師，要做一個善于研究的教師四方面加以分析。

關鍵詞：職業幸福 專業成長 內在要素

什么是幸福？馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛與尊重的需要都歸為“缺失性需要”，但單獨把自我實現的需要歸為“成長性需要”；并認為“缺失性需要”如果沒有得到滿足就會生病，但一旦這類需要得到滿足病就好了，但病好了并不會讓你覺得幸福；真正讓你得到幸福的卻是“成長性需要”。所謂成長性需要就是個體對自身專業能力發展，專業素養提升的需要。在教育教學實踐中，有的教師的專業能力比較高，在工作中游刃有余，贏得了同事的尊重、領導的欣賞、學生的愛戴和家長的信任，在成果和尊重面前，感到很有幸福感，這是專業成長的一種幸福。教師的專業成長與其幸福感是相輔相成的，教師有較強的職業幸福感，就會促進個人的專業成長。反之，教師有了較高的專業化水平和能力，又可以促進自身職業幸福感的培育和提高。本文主要圍繞教師專業成長的內在要素從四個方面加 1

以分析。

一、做一個善于追求的教師

首先，教師要對自己的職業有個明確的價值取向。有的教師由于工作任務繁重、心理壓力較大，把教師職業當作謀生的手段而不是一種事業來對待，甚至把工作當成一種負擔。這樣的教師是不會有幸福感的，也很難體會到教育教學中的樂趣，更多的是做教師的痛苦和煎熬。其實，只有當我們把教育作為一種事業，作為自己的一種生活方式，作為自己的人生追求和理想來對待時，我們才能更深刻地理解教育事業對人類社會發展的重大意義，才愿意把自己的生命和智慧貢獻給它，貢獻給學生，在學生健康、快樂的成長中，體會工作的愉悅、生命的幸福。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧。你在其中能找到創造的喜悅”。

其次，教師要有自己專業成長的發展規劃。朱永新說：“只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現在你的面前。”教師僅僅有職業理想還不夠，還要有為實現職業理想而努力的動機，并按照自己的專業發展規劃一步步前進，才能讓自己的職業理想變成現實。有的教師整天深陷于機械的教學和事務性的瑣事，按照自己的慣性方式前行，久而久之，就會產生職業的倦怠。這樣的教師只能是平庸的“教書匠”。在教師職業生涯中，我們只有用創造的態度去對待工作，把尋求專業發展的過程看作是實現自己人生理想的過程，把不斷實現專業成長和成熟作為一種人生境界來追求，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。其中制定專業發展規劃很重要。發 2

展規劃既要有長遠性，又要有可操作性和持續性，還要根據形勢和要求的變化，不斷調整和修改自己的發展規劃。規劃要對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析，充分認識自己的優勢與劣勢，明確自己的發展旨趣、發展的方向和路徑，還要考慮實現目標所要采取的策略，即由具體的措施和活動構成的行動方案。

二、做一個善于學習的教師

在當今科技迅猛發展的知識經濟時代，隨著網絡信息化技術的發展與應用，知識更新的速度和強度超過了以往的任何一個時期。教師作為學生發展和健康成長的指導者、引路人和人生導師，必須樹立終身學習的理念，持續學習、不斷更新，從而把握社會和時代的前沿，更好地促進學生的健康成長與全面發展。

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”教師首先必須具有扎實的學科專業知識。要讀有關教育理論方面的書籍，讀與所任教學科相關的社會學、哲學、心理學以及自然科學等方面書籍，更要讀最新的教育教學類的期刊雜志，并借助網絡平臺捕獲最新的教育信息，了解學科教學的前沿知識和動態走向，不至于在教學實踐中穿舊鞋走老路，落后于時代。如閱讀陶行知、葉圣陶、蔡元培等中國教育家和馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫等外國教育家的著作；閱讀時下的教育專家魏書生、李希貴、朱永新、袁振國等和知名校長程紅兵、李鎮西、高萬祥等的著作。當然讀書要講究方法，一個教師不可能讀所有的書，也不可能研究所有的專家學者的理論。美國當代管理學家托馬斯·卡林經過研究表明：“在任何一個領域里，只要持續不斷地花6個月的時間進行閱讀、學習和研究，就可以使一個人具備高于這一領域的平均水 3

平的知識。”我們可以選一兩個教育家或一兩個方面分專題進行研究，深挖一口井，就可能會成為這方面的專家。

此外，向身邊的同伴學習，這是教師完善自我的一條捷徑。通過聽課、研討、交流直接向同伴學習成功的教學實踐，研究其中蘊涵的先進教育理念，逐步把別人的智慧變成了自己的智慧，把集體的智慧變成了個入的智慧，促進自己不斷的成長與發展。向學生學習，也是提高教育教學水平的一種很好的方式。教師要虛心與學生交流，用虛心好學的態度和行動去感染學生，在相互學習的氛圍中提高師生的各種能力。通過網絡這一迅捷的學習工具，教師還可以隨時隨地調閱大量教育文獻資料，接受遠程教育，互傳教育信息。

當然，學習不是模仿巨人，成為巨人的影子。那種脫離實踐的需求，單純地為學習而學習，把自己的學習與評職、晉升或長工資、等直接掛鉤的做法，從根本上講是不利于教師專業發展的。教師在學習中要對自己遇到的問題，取得的經驗，獲得的啟發及時進行總結歸納，在實踐中學習，在學習中研究，在研究中反思，在反思中提高。

三、做一個善于反思的教師

蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為教師，我們不僅應具有課堂教學的知識、技巧和技能等基本要素，還要具有對自己的教學方法、教學內容、知識系統、背景因素等進行反思的能力，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨 4

立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。

教師可以通過多種方法進行反思。如“反思日志”法。很多成功教師在一天結束的時候會記下他們的教學經歷，對其進行反思，從中提取經驗，獲取教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及時記下當天所發生的特殊事件，后一部分分析原因及應對措施。寫反思日志是把談話、觀察等綜合起來的一種簡潔而統一的方法，它讓我們快樂地回顧、審視自己的理解與發現之旅。又如“二次備課”法。我們在上完一節課后要進行第二次備課，根據自身的特點和班級實際情況，結合課堂教學的實際效果，修改上課前的教學預案，然后把教學過程中給人啟迪的地方寫下來，反思成功和失敗之處、探索和創新之處。這能使我們經常梳理自己的課堂，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力。再如“問卷調查”法。教師可以有目的、有計劃地設計一些問卷來獲得一些具體的信息，并利用這些反饋信息來獲得問題進行反思。“對話反思”法。通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高教學監控能力的一種方法。

美國心理學家波斯納曾提出過教師的成長公式：成長=經驗+反思。由此可見，每一個教師在他的職業生涯的每一個階段都應該努力成為一個反思型的實踐者。但要使反思日常化確實很難，這不僅需要教師有敢于否定自我、正視反思結果的勇氣，更需要教師的堅強意愿和自覺追求。

四、做一個善于研究的教師

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。你就應當引導每一 5

位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”但現實中有些教師在日常教學工作中，認為要做的事情是如此相似，以至于習慣成自然，無須反思、無需研究、無須改進，習慣最終成為了麻木的適應，這不利于教師的自主專業發展。教師職業的幸福不在簡單的重復勞動，而在于他所進行的創造性活動，并且在不斷創造的可能生活中能夠找到幸福。作為一名教師，想要獲得幸福，就必須要進行教育教學研究。

首先，教師要有教研的意識。有些教師認為，教研是專門從事教學研究的人搞的，要花費專門時間和精力，教師工作任務繁重，事情繁雜，沒有那么多時間搞研究。其實，只要我們在日常工作中不安于現狀，保持敏銳的目光，善于發問，勇于進取，總能發現值得研究的問題。只要我們能夠參與研究，既可以減少對教育教學研究的神秘感，破除對研究的迷信，又能增強對自己工作的理性解讀能力與變革能力，提高教學質量。所以，教師要有改革教育教學的熱情和意識，把教研貫穿于教育教學的全過程，讓研究成為自身工作的第一要務，成為自身的一種習慣。

其次，要有解決問題的愿望。發現一個問題總比解決一個問題更重要。一些教師在工作中看不到問題所在，也不想去發現問題，甚至對工作中的問題視而不見，充耳不聞，缺乏問題意識，所以其工作長期以往無任何起色。事實上，在教師日常教學等方面會碰到許多困難，面臨各種各樣的矛盾和問題。如在“五嚴”規定的背景之下，我們原有的教學模式和教育管理方式能否適應形勢的變化？如何提高課堂教學的效率？如何指導學生在課余的學習？等等。教師開展教育教學研究要善于思考，只有思考，才能發現問題，想辦法解決問題，從而提高自己的教育教學水平。

再次，要有科學的研究方法。教師可利用申報課題、參加教育學術團體和學術活動、開展行為研究、撰寫教育教學研究文章等途徑，積極開展教育科研。如課題研究。教師可有選擇的參加各級各類的課題研究，在選題上應注意盡量選擇小課題，以小見大；盡量做深做透，而不要大題小做；要選擇實實在在的具體問題，而不要選擇抽象空泛的問題。教育實踐水平的每一次提高，往往都來自對教學活動的再認識，通過這種再認識，形成新的研究成果，發現新的研究方向，提高教研的能力。

參考文獻：

1.任國平：《教師的職業幸福與擔當》，《人民教育》，2009年第1期

2.李世國：《讓教師感受職業幸福》，《湖北教育》，2008年第4期 3.楊寶忠：《教師專業化發展》，《教育探索》，2003年第6期 4.李希貴：《中國的中小學教師為什么不是專家》，《中國教育報》，2005年5月22日第3版

5.李彥花：《教師專業認同與教師專業發展》，《課程·教材·教法》，2009年第1期

第三篇：在幸福中成長

在幸福中成長

尊敬的各位老師，同學們：

大家好，今天我演講的題目是：我在幸福中成長。

幸福是什么？幸福為何物？一家人在步行街散步，這是幸福嗎？和爸爸媽媽一起外出旅游，這是幸福嗎？和兄弟姐妹們一起快樂的成長，這是幸福嗎？和同學們一天天共同進步，這是幸福嗎？…沒錯，這一切的一切都是幸福。我的記憶提醒我，我無時無刻不在幸福中成長！

記得小時候的我很調皮，有一次我在床上玩，不小心摔下床，額頭碰到柜子邊上，額角裂開了一個大口子，血流如柱。媽媽馬上跑來抱起我就往醫院跑，不知道過了多久到了醫院，過了一會兒我就被推進了手術室。爸爸在單位加班也馬上跑到醫院在手術室外和媽媽，爺爺奶奶姑爹姑媽們焦急的等待。等我從手術室出來，看到的竟是每一個人釋然的微笑。每當我想起這些就有一種莫名的感覺涌上心口，我的眼眶就會漸漸的濕潤！那是幸福的淚水！

幸福是滿足，是一點一滴的小事！從我們的衣食住行就能體現我們身處幸福中！從自己做完作業后，媽媽送來的熱牛奶中就能體現！從自己失敗后，爸爸一句鼓勵的話語就能體現！從一個眼神，一個動作！一句鼓勵的話語就能體現我們身處幸福中！

對我而言，幸福，是我忠誠的伴侶！幸福就如那一輪美麗的落日，溫暖著我！讓我從不感到孤獨無援；幸福又如那甘甜的雨露，滋潤著我，讓我擁有戰勝困難的勇氣；幸福還如一面鏡子，提醒著我，讓我不斷完善自我……我很幸福，因為我在幸福中成長！

謝謝大家，我的演講完畢！

廣西柳州市第四十五中初一:周思賢

第四篇：在幸福中成長

在幸福中成長

珍惜對你好的人，其他的人就隨他們去吧，要直道，平凡就是幸福！家中

由于父母去外地打工，所以我與爺爺奶奶生活在一起，那時的我很煩他們，覺得他們過于啰嗦，而且與他們沒有共同語言，知道一件事的發生--

“咳-咳，浩男？”“嗯？”我頭也不回的問道。“奶奶嘴干幫奶奶買5元蘋果去，‘嗯”說完我拿起錢就走，回來了，把蘋果給奶奶了，我就玩去了，奶奶叫住我，挑了個蘋果給我，當時我拿起蘋果就吃，等到現在回憶起來，真是奶奶對我的愛啊！因為當時只買了3個蘋果。

在家中我體會到了愛感受到了幸福。

包子鋪中

由于中午我不回家，所以我中午去包子鋪吃飯。

只記得那是一個冬天，那天中午，我一如往常去了包子鋪，那天我心情很不好，那個賣包包子阿姨問我“怎么了？心情不好？”嗯“她看了看我問：“你冷嗎？”我還是一個“恩”她把她的凳子讓給我，我真心地說了句“謝謝你”她聽了后很高興似地說“你么這些孩子小學上初中很累，或許我們能幫到你”我聽了后真的很感動。

在家中我體會到了愛，感受到了幸福。

無論我是在家中還是在社會中，我都體會到了愛，感受到了幸福。

寫到這里想起一首歌“只要人人都獻出一點愛??”是啊，只要人人都獻出一點愛，那么，我相信每一個人都會生活在幸福中的大慶市世紀陽光學校初二：祖浩男

第五篇：促進教師專業成長,提升教師職業幸福

促進教師專業成長 提升教師職業幸福

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”基于這種教育理念，我校對教師專業成長、職業幸福工作進行了探索，做了以下幾個方面的工作。

一、多元培訓，提升素質

在培訓模式上，我們著眼于教師的自主發展，按需施訓，因人施訓，做到分類別、分層次、多樣化培訓。

1、教師全員遠程培訓

根據縣教育局的統一安排，學校組織全體教師按時參加遠程培訓。學校配有電子閱覽室，方便教師上網學習，并給予學習指導、檢查。做到人人過關。

2、信息技術培訓

隨著班班通進入班級，為使教師掌握和應用現代信息技術，學校多次開展了“班班通”使用培訓以及課件制作培訓。現在我們學校的教師在上課時基本上都能用班班通輔助教學。在上級主管部門舉行的電教作品比賽中，我校有25人獲獎。

3、開展新課標培訓

新課標出臺后，學校為每位教師訂閱了一冊；派出骨干教師到外地培訓學習新課標；學校還利用暑期培訓班，集中學習培訓，讓教師圍繞課標來組織教學，提升學生素質。

二、搭建成長舞臺，發揮引領作用

1、開展豐富多彩的“擂臺比武”活動

在教師培養中，學校特別針對40歲以下青年教師提出嚴格要求，開展了“教學之星”評選，從參與說課的74人中，評出的20位優秀教師參與講課，最后曹春華、劉夢瑤、桑獻、范軍、劉連進、張巍、李婧、萬娟、汪春麗等有9位教師獲得教學之星榮譽稱號。

學校定期舉辦教師常規課大賽、教師基本功大賽全員參與，取得了較好的效果。每年開展最美班主任、感動校園十大人物評選，調動了教師教學的積極性和創造性。

2、發揮骨干教師的傳、幫、帶作用

根據青年教師的特點、所教學科，本著自愿的原則結對子。骨干教師從教育思想、職業道德、教育教學基本環節等方面對青年教師搞好“傳、幫、帶”，落實培訓計劃，親自為青年教師上示范課，聽預講課，課后面對面地總結得失，進行傳、幫、帶，使青年教師業務素質明顯提高。

3、建立教師專業成長記錄袋，記錄成長歷程。具體內容有：每學期每位教師有一份個人發展計劃和一份總結，聽課不少于15節，寫心得體會之類的文章4篇，設計出自己最滿意的說課稿1篇，必讀一本教育教學書籍，并做好讀書摘記。

4、走出去，請進來。

為提高業務能力，學習外地經驗，我校教師近三百人次到衡水中學、昌樂二中、毛氈廠中學、洋思中學、杜郎口中學等地學習培訓。同時，學校還請合肥師范學院陳宏友教授、山東課改專家王炳新、張苗等到我校講學。

由于學校視教師專業化成長，教師素質和教學水平不斷提高。在上級主管部門舉辦的教學評選活動中，我校教師取得了優異成績。陳彥、孫克環、李婧、胡 曉莉、萬娟、吳芳、楊昆鵬、許莉娟、丁振芳等教師在市縣優質課大賽中分獲一、二、三等獎；王晨老師每年在省級報刊發表文章10多篇，我校教師論文每年有100多篇在縣、市級獲獎；目前，我校有市學科帶頭人1名，市骨干教師5名，縣教學能手10名。

三、區域協作、聯片受益，我們學校是六中協作區的牽頭單位，學校利用這一優勢，通過開展優質課、演講比賽、“同課異構”公開教學周、教師素養大賽等活動，鍛煉了教師，實現了優勢資源共享。比如在我校舉辦的“六中協作區同課異構”公開教學周活動，邀請在六中協作區各校優秀教師開展公開課教學活動，并請縣知名專家組織評課活動，做到一人講課，百人受益。

四、構建四類課型，搞好五項建設

為打造自信高效高堂，學校近年來抓好常態課，上好課改過關課，骨干教師上示范課，學校將一周所聽的課進行綜合評比，推出本周課改之星，該教師為本課改的候選人，并讓該教師下周上一節精品課。學期結束進行總結，對于表現優秀的教師給予表彰。同時，活力科室、魅力年級組、和諧教研組、美麗班級、生態小組五項建設讓學校充滿生機與活力。

五、豐富文化生活，提升職業幸福

1、落實“三進”，提升品味

書香進校園、經典進課堂、品味進人心。學校圖書館對教師開放，班級建立圖書角，學校定期開展讀書論壇，讓閱讀成為教師的職業習慣，讓教師的生活更有品味。

2、實施“健康工程”，做陽光教師

早晨學生有晨訓，教師有團體太極拳表演 ；學校還定期開展教師籃球賽、乒乓球賽、拔河比賽等活動，教師的身體得到鍛煉，也增強了教師的團隊精神、培養了教師積極向上的陽光心態。+

3、全面提升學生素質，增強教師職業幸福感

在抓好常規教學的同時，學校開展了豐富多彩的課外小組活動，讓學生在活動中成長、在快樂中成材。學校成立了體育興趣小組、美術興趣小組、書法興趣小組、音樂興趣小組、舞蹈興趣小組。專業教師課外輔導，定期開展活動，學生綜合素顯著提高。在全縣中學生籃球賽活動中，我校代表隊多次獲前三名；在六中協作區開展的小主人音樂舞蹈匯演中，我校代表隊也多次獲得一、二等獎的好成績。興趣小組的活動，使學校充滿著青春與活力，也使教師找到了自己的幸福。