第一篇：結尾升華 感悟深刻

結尾升華 感悟深刻

山西省永濟市城西中學 樊愛紅

一、學習目標

1．了解感悟，善于感悟。

2．用深刻動情的語言表達自己的感悟，升華文章的意味。3．熱愛生命，在不斷的感悟中積累人生經驗。

二、教學重點、難點

用深刻動情的語言表達自己的感悟，升華文章的意味。

三、教學準備 多媒體課件、視頻

四、教學過程

（一）導入

親愛的孩子們，你們好。很高興能和大家一起度過愉快的一節課。

在準備的作文教案的時候，我的內心一直很忐忑，怕課備的不好，怕上得不精彩。可是，當我的教案修改到二十遍的時候，我忽然就有了一種自信，相信自己能上好這節課。由此，我感悟到了：充分的準備是自信的資本。我想這種感悟將一直伴隨著，指導我以后遇到事，都要有充分的準備。

（二）善感悟（培養一種思維習慣）（1）大家說說讓自己感悟深刻的一件事。

通過孩子敘述感悟深刻的事，總結出對事件感悟的方法：從事件中總結成敗的經驗教訓，升華為生命的體驗，悟出生活哲理。

（2）視頻：視頻短片《鷹之重生》——因物而感，學生談觀后感悟。

總結對景物感悟的方法：抓住事物的特點，由物及人，聯想提升，悟出人生的道理。

總結：感悟，就是對事物有所感觸而領悟到的某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想。

感悟是一種智慧，能引導我們走得更好。

（三）巧表達

（學習一種寫作技法）1、認識感悟類文章的特點。（1）幻燈片出示《狼》課文。

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露*尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

（2）少了什么？少了最后一段。最后一段不能去掉，為什么？

最后一段是感悟，抒情議論，是全文的中心，起畫龍點睛的作用。由物聯想到人，告訴我們遇到像狼一樣的壞人，要敢于斗爭善于斗爭。

（3）啟發思考：感悟類文章在結構上有何特征？ 明確：這類文章一般由兩部分組成，一部分是以記敘、敘事為主；一部分是由議論抒情為主，起畫龍點睛、點明主旨的作用。

2、妙筆續貂。為下文續寫一個精美閃光的感悟。房前有片菜地，邊上長了一棵樹。

一天，農校的一位朋友來，我把他引到院子里。“這棵樹你該認識吧！”他審視了一會兒，說：“這是一棵李子樹，一看葉子就知道?！?/p>

過了一段時間，爺爺從鄉下來。他看著房前的李子樹說：“今年你們有櫻桃吃了，你看你們門前的那棵櫻桃樹，花開得多茂盛?！?/p>

“爺爺，那是一棵李子樹?！眱鹤咏o爺爺糾正。

“傻孩子，李子樹什么樣子，我能不知道嗎？你們家的這一棵是櫻桃樹。”爺爺給兒子糾正。被我們叫了很長時間的李子樹，原來是一棵櫻桃樹。

爺爺走后，櫻桃花開始飄落，幾粒青色的果實開始顯露出來。

就在兒子等著吃櫻桃的時候，不知是因為當年的雨水太大，還是別的什么原因，樹上看得見的幾個果子開始脫落，直到一個不剩。那棵樹從此再沒有人關心。

深秋的一天，房前有人丈量土地，一位劃線員在那兒喊：“這是誰家的核桃樹，要移趕快移走，明天挖掘機就來了?！?/p>

明明是我們家的櫻桃樹，怎么又成了核桃樹？我從家里出來，說： “那是我們家的櫻桃樹。”

“櫻桃樹？我沒見過櫻桃樹，還沒吃過櫻桃嗎？你看看那上面，明明掛著一顆核桃?！眲澗€員邊說邊順手指向樹梢。

那兒確實掛著一枚小小的核桃。我們家房前的那棵樹，不是一棵櫻桃樹，它是一棵核桃樹。

十年過去了，每次想起我們家的那棵樹，心中總有一種說不出的感慨?！?——————————。

總結感悟的要求：深刻、感人。

感悟要有深度——深刻.首先要對所描述的材料進行分析，找出可以生發開去的點，然后對材料進行提煉，抓住事物的本質特征，展開想象和聯想，由此挖掘事物本身所包含的意蘊。

感悟要有濃度——感人。真摯而濃厚的感悟會在讀者的心頭打下深深的烙印，感情淺淡的感悟就會像過眼云煙不留任何痕跡。

3、化腐朽為神奇。給下文加一段感悟，使文章有哲理。班級學生習作：

我和爸爸上五老峰，剛開始的時候人很多，到了半山腰的時候，很多游客都停了下來。我也想中途放棄，可爸爸說：“好不容易來了一回，上不到頂，那算什么？”我又鼓足了勇氣，一步一步的登上去，終于到達了頂峰。

4、總結：在寫感悟類作文時，通過對人、事、景、物與生活現象的抒寫來表達自己的感受與領悟。因此，感悟類作文有時會更有深度，表現出動人心弦的力量。

（四）勤練筆（積累一筆人生財富）

一事一物皆含理，一草一木總關情。用慧眼發現生活，用慧心感受生活，一苗青菜、一棵小樹、一只小鳥、一件小事都會給我們深刻的啟迪。請拿起你的筆，寫出讓你感悟深刻的一件事，并且亮出精美閃光的道理。

（五）小結

一路感悟，一路成長。相信這節課大家都學有所得。請說說你對這節課感悟。

第二篇：作文結尾如何升華主題

作文結尾如何升華主題

平時作文，學生最愛犯的毛病之一，就是主題膚淺。那么，如何才能使文章的主題深刻呢？除了對所寫題材本身要進行反復提煉和深入挖掘外，在寫作技巧上也是有規律可尋的，其中簡便易學而且效果頗佳的方法之一，就是在結尾升華主題。

作文結尾如何升華文章主題呢？這里介紹幾種常用的方法，供同學們參考。

一、從小到大。

在文章的結尾部分，把前面寫的小范圍的事物上升到一個較大的范圍，從而升華文章的主題。

我們來欣賞一下臺灣著名詩人余光中曾轟動一時的《鄉愁》吧。詩的內容是：“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭／／長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭／／后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭／／而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭?！鼻叭潓懽髡邔τH人、對故鄉的思念，第四節則擴大到對祖國的思念，把個人“恩怨”與當時的家國風云結合起來寫。顯然，從親人、故鄉到祖國是“由小到大”的過程，使詩歌的意境豁然開朗，有力地升華了主題。

二、從物到人。

在文章的前部分，對某種事物進行形神兼備的描寫與刻畫，而在結尾部分，把對這種事物的贊美轉移到與這種事物具有類似品格的人的贊美上來,從而升華文章的主題。楊朔的名篇《荔枝蜜》正是成功地運用了此法。作者先對蜜蜂的勤勞和無私奉獻的精神進行了生動的敘寫和高度的贊美，然后自然而然地把對蜜蜂的贊美轉移到具有蜜蜂精神的勞動人民身上來，巧妙地升華了主題。

三、由一及眾。

文章的前部分把某一個人（或事物）作為具體的寫作對象，突出這個人的品質、性格、習慣等（或事物的特性），而在結尾部分擴大到對具有這種品質、性格、習慣等的所有的人（或具有這種特性的事物）進行歌頌（或貶斥）。如朱德的《回憶我的母親》，課文前部分花了大量的筆墨，濃墨重彩地渲染了母親的本質特征：堅強不屈的性格和勤勞儉樸的習慣。在結尾部分，作者寫到：“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史……”作者由贊美母親擴大到贊美具有母親本質特征的勞動人民，感情在這里得到了升華。

四、由事及理。

文章先講述一件具體的事件，在結尾處揭示或暗示這件事蘊涵著的深刻哲理。事件是哲理的基石和依托，哲理則是事件內核的深化和升華。結尾的哲理雖然占的篇幅極小，但它常常會使一件平凡小事變得耐人尋味，熠熠生輝，起到畫龍點睛的效果。莫頓．亨特的《走一步 再走一步》（人教版七年級語文上冊）先詳細敘寫“我”童年時一次爬山過程中的脫險經歷，結尾把父親教給他的這次脫險的經驗進行了哲理的升華：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方?！?/p>

使用這種手法升華主題一定要注意：

一、“理”要從“事”中自然地生發出來，切忌離開事件去空發議論；

二、“理”要具有一定的普遍性，且較新穎深刻，切忌片面膚淺和老調重彈。

作文結尾如何升華主題

古人在談到結尾時常以“豹尾”為標準，是指結尾時筆法要簡結、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。請看近中考滿分文的結尾技巧。技巧一：首尾呼應，凸顯主旨

（首）都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

（尾）花季中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：生活的船不能沒有理想的帆。生活的理想就是為了理想的生活。

（選自湖荊州中考滿分文《把夢想帶給花季》）技巧點撥：

首尾呼應是考場作文中最實用的方法之一，一般情況是作者先在開頭提出文章的中心，然后在結尾時再次強調，照應開頭，從而使文章的中心鮮明突出。你看，在上例中，小作者運用首尾呼應的方式，以優美的詩一般的語言凸顯了文章的主旨――理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

（首）有一種光華，籠罩著中華民族的精神家園：有一種火苗，躍動在民族靈魂的奧林匹克山上：有一種烈焰，溫暖了綿遠的文明情思，那就是友善?。ㄎ玻┪覀儾荒芤驗閷沂軅褪ヅc丑惡斗爭的信心，因為我們需要守衛我們的精神火種――友善！

（選自河南中考滿分文《守衛精神的火種》）

技巧點撥：

這是一篇考場議論文的開頭與結尾，與上例相比，此例為簡潔明快，開頭提出論點，迅速入題，結尾再次反復，呼應開頭，加強了論證的力度。技巧二：言為心聲，呼喚號召

讓我們大家行動起來吧，把愛心帶給他人，帶給那些失學兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊的每一個人。當你把愛心獻給他人時，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

（選自湖北荊州中考滿分文《把愛心帶給他人》）

二十一世紀，我們是祖國的春天，我們不是我們的父母，熱情奔放是我們的性格，我們不需要守那些規矩，打破陳規，讓我們腦中的那團熱情火燃燒得更猛烈，把我們的笑聲、愛心串在一起，讓全世界籠罩在愛之中。要笑就笑個痛痛快快，要哭就哭個歇斯底里，不要壓抑自己，不要讓那陳舊的觀念束縛著，不要隨便改變自己，請記住我的名言：“我就是我，給我一點陽光就這么燦爛?！?/p>

（選自福建省中考滿分文《給一點陽光就這么燦爛》）

技巧點撥：

考場作文講究情感真摯，要寫出自己對真善美的呼喚，對假丑惡的鞭撻。這種情感不僅局限于自己，還可以在文章結尾發出真摯的呼喚，號召大家一起去追尋真善美，一起去鞭撻假丑惡。上面小作者真情呼喚，言為心聲，表現了自己美好未來的向往之情。第二段小作者言詞急切，個性十足，表情達意毫無遮掩，向所有的同齡人發出了真情的呼喚，有力的突出了主題，給讀者以強烈的心靈震憾。技巧三：巧妙發問，引入深思

自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的。是神奇的。它與生活是那么的近，那么的緊。品味自然，不就同品味生活了嗎？ 技巧點撥：

一篇好的文章做到言有盡而意無窮，要具有哲理啟發性。如同欣賞一支優美的樂曲，曲雖終但余音繚繞，給人留下無窮的韻昧。你看，在上面一段文字中，作者在結尾巧妙發問，引發讀者思考，將文章的意蘊加以深化。體現出作者思考的深刻性與獨特性。

不同的話有不同的影響，不同的角度有不同的視野，不同的哈哈鏡有不同的成像，不同的心情會有不同的行動，不同的花有不同的花香和樣子，不同的評價造就孩子不同的命運。何必要讓自己狹小的視角不公地評價一個人、傷害一個人，何必要熄滅風中的燭光，何必要讓所有的孩子都成為一個模子里刻出來的無個性的模型？

（選自湖北省中考滿分文《哈哈鏡中的我》）

技巧點撥：

這段結尾針對老師的評語表達了自己的看法，先用排比句的形式說明每一個學生都有自己的個性，老師不必磨滅學生個性，最后再以問句結束，啟示人們進行思考，深化了文章的內涵。

技巧四：引用佳句，多姿多彩 “野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，15年來，生活讓我懂得了放棄！為了我的理想，為了更多的人可以讀書，我必須放棄!

(選自廣州中考滿分文《從天空想到的》)想到這里，我又記起了一位名人說過的一句話：“身邊的書多著呢，只要發覺，肯定會學到很多……”

（選自陜西中考滿分文《閱讀身邊的人》）

明日歌中說：“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎……”希望大家能把握今天，創造出美好的明天。

（選自四川內江中考滿分文《創造美好的明天》）

佐拉說：“人生――只有兩分半種的時間，一分種微笑、一分種嘆息、半分種的愛……”在我看來，在我陶醉于欣賞母親的梳妝中，那一分鐘的微笑不是勉強，那一分鐘的嘆息之后不再是嘆息，而是愛的傳遞，母親將她對生命的愛，對生活的愛，對親人的愛融于平日的點滴中，我忘情天其中了……

（選自吉林省中考滿分文《陶醉》）

技巧點撥：

古今中外，名言佳句很多，作文結尾之時，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學們應加以學習，此外，引用的范圍可大些，如俗語、諺語、流行歌詞等均可引用。技巧五：抒情議論，氣勢不凡

其實寧靜就是那么簡單，一個淺淺的微笑，一句貼心的話語，一顆能包含一切的心靈，足以使一張緊繃的臉松弛開來，讓笑容在人們臉上輕輕地綻開，那笑容就如徜徉在天邊的云朵，輕輕地點綴著那片蔚藍的天，清新而自然。

（選自廣州中考滿分文《從天空想到的》）

春光似海，青春如花。青春是美麗的，美麗的青春在于奮斗，在于拼搏。愿天下的人們都能讓自己的青春綻放出花一樣的馨香！

（選自吉林省中考滿分文《花樣年華》）

技巧點撥：

這兩段文字發于心，出于情，運用排比、比喻修辭，以優美的文字抒發內心真實情感，并配以適當的議論，使文章結尾氣勢不凡，強勁有力。技巧六：景物烘托，情景合一

風停了，暴雨也結束了，太陽重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽熔化了。太陽在遠處逐漸隱去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體，沒有距離。

（選自廣州中考滿分文《雨中品讀》）

技巧點撥：

這段結尾的特點十分突出，景物烘托的作用也很明顯，小作者通過對雨后景物的描寫暗示了兩代人之間情感隔閡的消失，情與景有機地結合在了一起。含蓄雋永。余味無窮。

此刻，一縷陽光從外面射進病房，我感到自已真像一棵受傷的小樹沐浴著它。呵，成長的路上，雖然風云莫測，但是陽光畢竟很好！我想。

（選自湖北省仙桃市中考滿分文《在陽光下成長》）

技巧點撥：

這段結尾突出陽光的作用，將陽光與成長結合在一起，暗示自己成長道路雖不平坦但充滿陽光，表達出一種樂觀向上的情緒。既照應了主旨，又顯得情韻深厚。

第三篇：作文結尾如何升華主題

作文結尾如何升華主題

古人在談到結尾時常以“豹尾”為標準，是指結尾時筆法要簡結、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。請看近中考滿分文的結尾技巧。

技巧一：首尾呼應，凸顯主旨

（首）都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

（尾）花季中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：生活的船不能沒有理想的帆。生活的理想就是為了理想的生活。

（選自湖荊州中考滿分文《把夢想帶給花季》）

技巧點撥：

首尾呼應是考場作文中最實用的方法之一，一般情況是作者先在開頭提出文章的中心，然后在結尾時再次強調，照應開頭，從而使文章的中心鮮明突出。你看，在上例中，小作者運用首尾呼應的方式，以優美的詩一般的語言凸顯了文章的主旨――理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

（首）有一種光華，籠罩著中華民族的精神家園：有一種火苗，躍動在民族靈魂的奧林匹克山上：有一種烈焰，溫暖了綿遠的文明情思，那就是友善！

（尾）我們不能因為屢受傷害就失去與丑惡斗爭的信心，因為我們需要守衛我們的精神火種――友善！

（選自河南中考滿分文《守衛精神的火種》）

技巧點撥：

這是一篇考場議論文的開頭與結尾，與上例相比，此例為簡潔明快，開頭提出論點，迅速入題，結尾再次反復，呼應開頭，加強了論證的力度。

技巧二：言為心聲，呼喚號召

讓我們大家行動起來吧，把愛心帶給他人，帶給那些失學兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊的每一個人。當你把愛心獻給他人時，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

（選自湖北荊州中考滿分文《把愛心帶給他人》）

二十一世紀，我們是祖國的春天，我們不是我們的父母，熱情奔放是我們的性格，我們不需要守那些規矩，打破陳規，讓我們腦中的那團熱情火燃燒得更猛烈，把我們的笑聲、愛心串在一起，讓全世界籠罩在愛之中。要笑就笑個痛痛快快，要哭就哭個歇斯底里，不要壓抑自己，不要讓那陳舊的觀念束縛著，不要隨便改變自己，請記住我的名言：“我就是我，給我一點陽光就這么燦爛。”

（選自福建省中考滿分文《給一點陽光就這么燦爛》）技巧點撥：

考場作文講究情感真摯，要寫出自己對真善美的呼喚，對假丑惡的鞭撻。這種情感不僅局限于自己，還可以在文章結尾發出真摯的呼喚，號召大家一起去追尋真善美，一起去鞭撻假丑惡。上面小作者真情呼喚，言為心聲，表現了自己美好未來的向往之情。第二段小作者言詞急切，個性十足，表情達意毫無遮掩，向所有的同齡人發出了真情的呼喚，有力的突出了主題，給讀者以強烈的心靈震憾。

技巧三：巧妙發問，引入深思

自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的。是神奇的。它與生活是那么的近，那么的緊。品味自然，不就同品味生活了嗎？

技巧點撥：

一篇好的文章做到言有盡而意無窮，要具有哲理啟發性。如同欣賞一支優美的樂曲，曲雖終但余音繚繞，給人留下無窮的韻昧。你看，在上面一段文字中，作者在結尾巧妙發問，引發讀者思考，將文章的意蘊加以深化。體現出作者思考的深刻性與獨特性。

不同的話有不同的影響，不同的角度有不同的視野，不同的哈哈鏡有不同的成像，不同的心情會有不同的行動，不同的花有不同的花香和樣子，不同的評價造就孩子不同的命運。何必要讓自己狹小的視角不公地評價一個人、傷害一個人，何必要熄滅風中的燭光，何必要讓所有的孩子都成為一個模子里刻出來的無個性的模型？

（選自湖北省中考滿分文《哈哈鏡中的我》）

技巧點撥：

這段結尾針對老師的評語表達了自己的看法，先用排比句的形式說明每一個學生都有自己的個性，老師不必磨滅學生個性，最后再以問句結束，啟示人們進行思考，深化了文章的內涵。

技巧四：引用佳句，多姿多彩

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，15年來，生活讓我懂得了放棄！為了我的理想，為了更多的人可以讀書，我必須放棄!

(選自廣州中考滿分文《從天空想到的》)

想到這里，我又記起了一位名人說過的一句話：“身邊的書多著呢，只要發覺，肯定會學到很多……”

（選自陜西中考滿分文《閱讀身邊的人》）

明日歌中說：“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎……”希望大家能把握今天，創造出美好的明天。

（選自四川內江中考滿分文《創造美好的明天》）

佐拉說：“人生――只有兩分半種的時間，一分種微笑、一分種嘆息、半分種的愛……”在我看來，在我陶醉于欣賞母親的梳妝中，那一分鐘的微笑不是勉強，那一分鐘的嘆息之后不再是嘆息，而是愛的傳遞，母親將她對生命的愛，對生活的愛，對親人的愛融于平日的點滴中，我忘情天其中了……

（選自吉林省中考滿分文《陶醉》）技巧點撥：

古今中外，名言佳句很多，作文結尾之時，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學們應加以學習，此外，引用的范圍可大些，如俗語、諺語、流行歌詞等均可引用。

技巧五：抒情議論，氣勢不凡

其實寧靜就是那么簡單，一個淺淺的微笑，一句貼心的話語，一顆能包含一切的心靈，足以使一張緊繃的臉松弛開來，讓笑容在人們臉上輕輕地綻開，那笑容就如徜徉在天邊的云朵，輕輕地點綴著那片蔚藍的天，清新而自然。

（選自廣州中考滿分文《從天空想到的》）

春光似海，青春如花。青春是美麗的，美麗的青春在于奮斗，在于拼搏。愿天下的人們都能讓自己的青春綻放出花一樣的馨香！

（選自吉林省中考滿分文《花樣年華》）

技巧點撥：

這兩段文字發于心，出于情，運用排比、比喻修辭，以優美的文字抒發內心真實情感，并配以適當的議論，使文章結尾氣勢不凡，強勁有力。

技巧六：景物烘托，情景合一

風停了，暴雨也結束了，太陽重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽熔化了。太陽在遠處逐漸隱去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體，沒有距離。

（選自廣州中考滿分文《雨中品讀》）

技巧點撥：

這段結尾的特點十分突出，景物烘托的作用也很明顯，小作者通過對雨后景物的描寫暗示了兩代人之間情感隔閡的消失，情與景有機地結合在了一起。含蓄雋永。余味無窮。

此刻，一縷陽光從外面射進病房，我感到自已真像一棵受傷的小樹沐浴著它。呵，成長的路上，雖然風云莫測，但是陽光畢竟很好！我想。

（選自湖北省仙桃市中考滿分文《在陽光下成長》）

技巧點撥：

這段結尾突出陽光的作用，將陽光與成長結合在一起，暗示自己成長道路雖不平坦但充滿陽光，表達出一種樂觀向上的情緒。既照應了主旨，又顯得情韻深厚。

第四篇：感悟 領悟 升華

感受 領悟 升華

——閱讀教學內在規律探索

摘要：閱讀教學必須從根本上改變傳統教學觀念，在教師的指導下，從閱讀的內在規律入手，由初步感受到深入領悟，實現知識向能力轉化的升華。

關鍵詞：感受

領悟

升華

語文閱讀教學，重在過程，而不是結論。在這個過程中，學生學習語言，吸收寫法，關鍵在于一個“感”字，一個“悟”字。冰心曾說：“我深切地相信，不論是人情，是物景，到了盡頭處，是萬萬說不出來，寫不出來的。”即“只可意會，不可言傳?！蔽恼?、作品豐富的意蘊，皆在于字“里”行“間”，皆在于文字背后，在空白處留下的巨大審美空間之中。欲得其精要，只能憑感悟，感其佳境，悟其妙處?！安粌H感得，而且知得、悟得?！辈粌H知其然，而且要知其所以然。所謂“熟讀唐詩三首，不會吟詩也會吟，”說的大概就是這個道理。

感受、領悟、升華，不是并列的三個角度，而是伴隨有效閱讀的遞進式過程的三個層面，符合認識事物有感悟而入理性的一般規律。只有遵循這一規律，才能達到閱讀的效果，完成知識向能力的轉化。

一、閱讀教學存在的弊端

傳統閱讀教學，事倍功半，走入誤區。根本原因，是違背了文章，作品的構成規律和認識規律。具體表現有四：

弊端之一：重外在表像

輕內在規律

從作品的創作過程來看，作者的布局謀篇，遣詞造句，是有其內在聯系和規律性的。作者對生活的深刻的感知和思考、直接豐富的想象，附載于文字符號，從而構成文章或作品。其思維過程是理性潛在作用的形象思維，是自由王國的產物。并不是在嚴密邏輯推導下的詞語的簡單疊加。理論性的文章也是如此，是主觀見之于客觀，是理念的具體化、對象化。

從文章、作品本身構成來看，字、詞、句、段、篇，語、修、邏、章、文，是構成文章、作品的各個要素。但根據系統論的觀點，其本身便是一個多結構、多層次，互相聯系，辨證統一的有機會整體。即所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾?！倍桥c文字符號相平行的線性結構或平面。文章的意蘊也絕非文字語表意義的機械相加。

而傳統閱讀教學，不是讓學生從作者構思的內在規律和作品本身的組成規律入手，卻企圖把有機的作品，通過表象化，即明晰化，簡單化的肢解，獲得的僅只是生理構造的認識。這種方法，扼殺了作品的生命力，破壞了文章、作品的有機性。學生獲得的往往是表象的、機械的和零散的知識，是很難把握作品內在意蘊的。

弊端之二：重語表意義，輕語感訓練。

閱讀訓練課，很重要的一點，就是學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的。文字的背后具有豐富的意象，情感或理念，正如音符之于樂曲，音符本身是沒有為大意義的，這些簡單的音符經過作者的恰當組合從而構成旋律中有機的要素，雜亂的排列絕不會構成優美的旋律。“文字帶著‘暗示之端緒’使人的流動思想有所附著，以成其佳勝?！薄拔淖譀]‘有’意義，它們因了直接的暗示里和感應力而‘是’意義。它們就是我們所指示的東西?！保ㄖ熳郧濉段膶W的美》）閱讀教學中，如果抽出所謂的重點詞語，只對其語表意義加以解釋，而不是還原到語言之中，便如同將美女明眸善睞的秀目挖出來，那無疑是一種殘忍的破壞，又哪里會妙不可言呢？

弊端之三：重理性抽象，輕情感體驗。

這種方式又可以稱之為重知識結論，輕理解過程。

文章、作品，是作者主觀情感或理念的對象化。閱讀過程實際上是伴隨著豐富的情感體驗或理性思辨的再創造的思維過程。如果不是循著作者的思路，對客觀事物的認識、體驗去探尋作品的內蘊，只是采用理性抽象的方式，來概括作品的段意、主題思想和所謂的寫作特點，那么即使記住了所謂的內容、寫作特點，也不會轉化成讀者的閱讀能力和寫作能力。

弊端之四： 知識死，能力差。這就是違背閱讀規律的教學結果而言的。通過肢解性分析，通過理性抽象而獲得結論，學生即使記住了知識點，記住了條條框框，也不會形成知識的網絡種體系，更不可能形成較強的能力。

上述諸種弊端，必然導致語文教學的少、慢、差、費，難以收到閱讀教學的理想效果。

二、閱讀教學的內在規律：感受→領悟→升華

閱讀教學要想走出誤區，事半功倍，就必須從根本上改變傳統教學的觀念，從閱讀的內在規律入手，重熏陶、強感受、深體味、促升華。即在教師的指導下，由初步感受到深入領悟，并且實現知識向能力轉化的升華。

（一）重體驗，強感受

所謂感知即先感后知，由感而知，感中求知。這是符合認識論的。充分的感受，便于更深刻的理解。

這一階段，教師要調動各種手段，突出一個“導”字，導入情，導入境，導入理。使學生達到完全的投入，“得意忘形”，“意會心謀，目往神受”。忘記了文字的載體（文字只成了一種媒介）而憑著已有的知識，經驗，興趣、看法和情感體驗，直接參與這載體所蘊含的豐富內涵中去，“是讓學生置身于一個可以活躍心靈，及充滿智慧與人類經驗的環境中”（《人與書的私人世界》哈羅德·泰勒）感知、體味、聯想、思辨。感知鉛字背后的內容，情感或理念。亦即自覺或不自覺地調動所有地藝術感知去參與這種再創造的過程。從而發現客體中從未感知而能夠感知的東西。主體中一些模糊不清的東西也得到了進一步地豐富與澄清。這一過程中，主體思維狀態有時甚至是直覺式的天馬行空、雜亂無章，但卻是“無目的性與合目的性”的不自覺的豐富有機的統一。是客體與其所誘引的主體感知豐富的水乳交融?！拔覀冋f文字的意義其實還不妥當，應該說文字引起的心態才對。因為文學的表面的解說是很薄弱的，近似的；文字引起的經驗才是整個的，活躍的?！薄八牟牧蠈嵤悄恰畹娜松??！薄爱斘覀兝斫馕覀兯姇r，我們實已無聞；因為這時是只有意義而無感覺了?！保ㄒ陨弦灾熳郧濉段膶W的美》）。

例如閱讀王維詩《山居秋瞑》，讀者最初詩被詩中所描繪的奇妙境界所 感染打動的。感受到月光的皎潔，叮咚的泉水，幽靜的松林，姿態各異的山石??以及由這些景物所構成的清新，優美的意境。這就要通過教師的導，導入情，導入境，使學生感受到“詩中有畫”，而不是一開始便從字，詞入手，進行理性剖析，抽象納出寫景特點在于以動襯靜，動中有靜的。

情境教學也好，語感教學也好，都是為了加深學生的感受，在感受中求得更深刻地理解的。

然而，這只是閱讀的第一階段，還是停留在模糊、朦朧的感性階段。只了解“表達了什么，”還需要進一步了解“怎樣表達的”。即要知其所以然。

（二）細體味，深領悟

只進去，不出來，那便只是追求一種內心體驗。要想知其所以然教師還要指導學生進入第二階段：細體味，深領悟。

文章、作品，無論內涵多么豐富，必定是附著于一定的載體以及構成這個載體的各個表象的組成部分。因而，還是有可能把握一些這內涵所附著于載體的外在規律性。但這個規律性必須是能通過它而探視其內在意蘊的規律性。把握了它，才能洞悉閱讀寫作的外在與內在結合的有效機制，否則，僅從表象去肢解，零打碎敲，學生得到的知識，一鱗半爪而又相互割裂。臨到自己動筆，只好機械地模仿，又如何能機構出內容形式結合得比較完美得好文章那？

那么，如何把握探視作品內在蘊含及寫法得規律性呢？

教師采用的方法主要應是啟發式，靠“點”靠“撥”，洞幽發微，從而達到領悟的程度。

例如學習王維《竹里館》（獨坐幽篁里，彈琴復長嘯，深林人不知。明月來相照。）抓住“深林人不知”中的“人”字，是誰？是詩人，還是外邊的人？通過分析，學生會領悟到，此處應指詩人自己。因為他沉浸于大自然，渾然忘我，以至不知不覺明月已爬上樹梢。體現了詩人沉醉于大自然的心態，從而悟到其寫法之妙。

（三）多訓練，促升華 有了感受，悟得了妙處，是不是自然而然地就形成各種能力了呢？也不盡然。還必須進入到閱讀的第三層次：實現知識向能力轉化的升華。

語文教學的目標，即要落實“雙基”，但，從知識到能力，從理解到運用是有一定距離的，就比如游泳，懂得了要領不一定會游。在這一過程中，教師的指導則應側重在一個“練”字。

1、實現由知識向能力的轉化

首先，在教師的指導訓練下，實現閱讀能力的深化。即能由課內到課外，由個別到一般，舉一反三，觸類旁通。不僅能在教師指導下讀懂，更重要的是形成獨立閱讀，分析理解作品的能力。在從事小語教學過程中，能獨立，深入地鉆研教材，理解教材。

其次，實現學生聽、說、寫能力地轉化。

能力是要在反復訓練中才能形成地。沒有反復地訓練，就不能實現知識向能力的轉化—自然形成的能力是有限的。能力訓練不是游離于閱讀教學之外的，而是伴隨整個閱讀過程之中。因而教師要在學生知得、悟得的基礎上，通過有效的訓練，提高學生聽、說、寫的能力。

2、實現人格的健全與完善

語文教學的最高境，在于塑造學生健全與完善的人格，發展學生的思維，提高其品味和修養。只有發之于心，才能形之于外，只有深刻的感知，才能恰如其分的表現；只有具備了健美的人格，才能形成豐富的藝術感受力。在生活中，隨時發現美，捕捉美，感受美，表現美。否則，聽而不聞，說則無話，讀如過眼煙云，寫則言之無物。

因此，閱讀教學只有遵循感受→領悟→升華這一內在規律，才能從根本上走出誤區，提高閱讀效果。

參考文獻：

朱紹禹 《中學語文教學法》

高等教育出版社

1994年 朱自清 《文學的美》

名山書屋

1948年

第五篇：品讀感悟 升華情感

品讀感悟

升華情感

——《橋》第二課時說課設計

劍閣縣元山小學

茍彩霞

一、教材分析：

《橋》是人教版小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文第十六課，作者談歌，這是一篇微型小說。本組教材以“他們讓我們感動”為專題進行編排，該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境：山洪暴發，人們只有唯一的出路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命中一瞬間的閃光行為——將村民送上跨越死亡的生命橋，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，使作品既表現出嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。

二、學情分析：

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面臨危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。因此在教學時教師要善于引導學生懂得在閱讀時既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要領悟作者的表達方法。

三、教學目標：

結合這篇課文的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：有感情地朗讀課文，積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

2、過程與方法目標：通過重點詞句的賞析，感受人物的情懷，理 解人物的內心。

3、情感、態度與價值觀目標：體會文中人物無私無畏、舍己為人的高尚品質和忠于職守、不徇私情的人格魅力。

四、教學重難點：

1、教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

五、教法學法：

1、教法：

A、創設情境法：通過深情朗讀、畫面再現，使學生達到情感上的共鳴。

B、合作交流法：通過師生、生生互動，創設實踐語言的場景。C、理解品味法：借助多媒體手段，多方位、多角度地讓學生去積累語言，拓寬視野。

2、學法：

A、自讀自悟法：體現個性化閱讀，讓學生自主品讀、自主感悟、自主體會。

B、合作探究法：學生抓住重點詞句小組合作探究學習。

C、讀寫結合法：學生練筆嘗試，提高其積累語言、運用語言的能力。

六、教學流程：

（一）直觀感知，激情導入。

1、導入：學生觀看山洪暴發的課件。

提問：你見過類似可怕的場面嗎？讓我們一起來看看這是怎么一種災難？

2、結合課文，說說文中主要講了一件什么事？你讀了課文最想用一個什么詞來形容？

（設計理念：引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的激情，使學生產生閱讀的愿 望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。）

（二）感受情景，體會心情。

1、自讀課文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

2、交流文中使人害怕的語句。

A、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（寫出了雨水之大，來勢之猛，為下文寫山洪暴發作了鋪墊。）

B、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（比喻修辭，生動形象地寫出了山洪來勢兇猛，不可阻擋的氣勢。）

3、小組交流：當時，被驚醒的人們有什么表現？如果你也是其中一員，你是什么表現？

4、感知老漢的舉動：老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們表現的“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞”、“亂哄哄”形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

（設計理念：引導學生從讀書聯系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急。）

（三）精讀課文，品味魅力。

這一部分的學習，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。可讓學生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注，然后全班交流。感動之一：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（這句話是老漢說給群眾聽的，更是說給黨員聽的，它以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家撤離。朗讀時，應讀得響亮、干脆、有力、節奏快。）感動之二： 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動詞“沖”、“揪”、“吼”極其生動地表現出了老漢不徇私情的高貴品質。）感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃ㄟ@句話是老漢說給兒子聽的。此刻，群眾已安全過橋，木橋馬上就要垮塌，在這千鈞一發的時刻，他把生的機會留給兒子，表現出的是一位父親舐犢情深的偉大父愛。）

[設計理念：將環境描寫（水勢之大，情況危急）這一條線與老漢高風亮節，舍己為人的光輝形象這一條線結合起來學，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人。]

（四）、揭示懸念，銘記精神。

1、五天以后，洪水退了，這里發生了什么？ 一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。（單獨成段，語言極為洗練，加強了故事的悲壯色彩。）

（設計理念：讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。）

2、品味“橋”的內涵：“橋”，有看得見的，如木橋、石橋、鐵橋等；也有看不見的，如心靈的橋、友誼的橋、生命的橋等，本文“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀筑起的一座永不坍塌的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，是一座生命之橋！

(設計理念：順利突破了課文的難點，老支書的高大形象躍然紙上。)

3、領悟寫法，體會作用。

A、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，達到了震撼人心的藝術效果。B、多用簡單的句、段來渲染緊張的氣氛。

C、運用比喻、擬人等修辭手法，增強了文章的表現力。

D、通過自然環境的描寫來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

（五）、升華感受，拓展延伸。

1、升華老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?（他是一位心系群眾的老支書；他是一位鎮定從容、臨危不亂的老領導；他是一位不徇私情的好黨員；他是一位先人后己的老英雄。）

2、小練筆：寫頒獎詞。（作為一名共產黨員，他忠于職守、情系百姓，將村民們送上跨越死亡的生命橋；作為一位父親，在生死存亡的關頭，把生的希望留給兒子，表現出了偉大的父愛。在生與死的考驗面前，老支書用實際行動擔負起了黨員的責任，詮釋了生命的價值。大愛無疆，這愛里閃耀著永不泯滅的人性光輝！）

（設計理念：讓學生“情動而辭發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，為老支書寫一份頒獎詞，既深化了老支書的精神，又豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的人格魅力。）

3、布置作業：寫一寫身邊的典范人物。

七、板書設計：

16橋

突遇山洪 → 疏導撤離 →橋塌殉職 → 祭奠英靈

（老漢為人們架起了一座生命之橋）

（設計理念:該板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。）

設計特色

本著這篇課文語言簡練，結構簡短的特點，以“快快樂樂教語文，扎扎實實學語文”為基本思想，在課堂上力求做到：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫的教學境界。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。