第一篇：小小游戲 分享你我 共同成長 體驗成功（精選）

小小游戲分享你我共同成長體驗成功

游戲是幼兒的基本活動形式，幼兒在游戲中通過不斷摸索、嘗試、練習、表現而獲得經驗的積累。游戲可以說是反映幼兒心靈的窗戶，它能折射出孩子的個性、性格、情感、經驗和智慧。而由于時間的關系，當游戲結束時，幼兒有的滿足、有的意猶未盡、有的留有遺憾。教師通過引導幼兒回憶游戲情節，用語言概括、提升外，還要引導孩子提出問題，引起同伴的思考和爭議。正因為有了教師的組織和參與，游戲結束后的分享交流活動才顯得尤為重要，幼兒在分享過程中獲得經驗的積累，問題的解決，而教師則在此過程中了解了孩子的游戲過程，獲得了改進或調整游戲的信息。兩者在游戲中獲得成功的體驗。以下我結合案例對如何進行游戲后的分享交流談談自己的看法。

一、游戲分享的內容選擇和提升價值

游戲后的分享交流活動是教師組織的師幼互動，要讓互動有效，教師在游戲中對幼兒游戲行為的觀察很重要，教師要善于捕捉游戲中幼兒有價值的行為，將其有意識地放大，讓幼兒能夠自然接受并得到發展。

1.發現游戲中的成功經驗進行分析

案例1：爸爸回來了

任同學是娃娃家的爸爸，他正在家里忙碌地燒著飯。我作為客人介入游戲。“呦，今天怎么爸爸在做飯呀？”爸爸說：“今天寶寶過生日。”“那我過會兒來吃飯哦。”我回應著他。過了一會兒，我回到娃娃家發現換成吳同學在燒飯了。“咦，怎么娃娃家的爸爸換了？”我故意大聲詢問，并尋找著任同學。吳同學說：“余老師，我是舅舅。不是爸爸。”“那爸爸呢？”“不知道。”“我回來了，我在這兒。”只見任同學匆忙從點心店回來，他的手里還拿著個生日蛋糕。“你去哪兒了？”“我去給娃娃買生日蛋糕了。余老師，我們可以吃飯唱生日歌了。”在后面的游戲分享環節中，我對幼兒是否能隨意變化角色進行了討論，并表揚了任同學和吳同學。

案例分析：對于小班幼兒來說，由于生活經驗的缺乏，他們的角色意識很粗淺，不清晰，常常會出現角色混亂現象，如前一分鐘做爸爸，后一分鐘就出現在理發店做理發師了。作為自主性游戲，還是需要一定的規則的。作為教師，我以玩伴的角色進入，了解游戲的進展情況。然后，在游戲后的分享交流環節進行分享。如，這次的交流分享環節，我就“爸爸回來了”這個話題讓幼兒進行討論，讓幼兒知道在游戲中扮演角色不能隨意更換這一規則。通過表揚和肯定兩個孩子在游戲中的表現這樣的方法，是能為幼兒所理解的。讓其他幼兒形成遵守規則進行游戲的經驗，這樣的規則形成方法是符合小班幼兒年齡特點的，能夠為他們所接受，也能促進游戲的進一步發展。

2.發現游戲中的潛在問題進行放大并幫助幼兒解決問題

案例2：著火了

娃娃家一直是孩子們喜歡去的地方，今天也不例外，進進出出的好不熱鬧。媽媽抱著娃娃走進廚房。廚房里還有舅舅、奶奶、爺爺、客人。突然，不知道誰喊了句“著火了，著火了。”娃娃家頓時炸開了鍋，稀里嘩啦一陣忙亂，盤子、菜都倒在了桌子上和地上。椅子推倒了，桌子撞歪了。我也趕過去湊熱鬧。“哪里著火了？”我又問，孩子們一下子愣住了，是啊。就知道著火，也不知道哪里，林同學反應很快，“老師，廚房著火了。”“怎么辦，怎么辦？”我佯裝焦急地問孩子們。“拿水救火。”唐同學順勢拿起桌上的碗，把菜倒在桌子上，往某處“澆水”。吳同學從點心店奔過來手上拿著杯子，“我也來救火。”不知誰喊了聲“快打110”，娃娃家的客人徐同學馬上拿起電話打110。

[講評]

師：今天娃娃家發生了一件大事。誰來說說到底發生了什么事？

幼兒：娃娃家著火了。

師：哪里著火？

幼兒：廚房的煤氣。

師：著火了很危險，應該怎么辦？

幼兒：澆水滅火。

師：用什么來澆水？

幼兒：水杯，碗。

師：播放著火的短片，濃煙滾滾的照片。你們看看這么大的火，一點點水能澆滅嗎？

幼兒：不能（有點沮喪，有點失望）。

師：那怎么辦？

幼兒：打110。

師：110是打給誰的？

幼兒：警察。

師：警察能救火嗎？那么誰能來救火？

幼兒：消防員。

師：對了，著火了應該撥打電話119，請消防員叔叔來幫忙。那我們小朋友這個時候應該去救火嗎？這么大的火你們能救嗎？想想我們前幾天進行的消防演習。你們是怎么做的？

幼兒：拿毛巾捂著嘴。

幼兒：彎著腰，靠墻跑。

小結：所以著火的時候小朋友不能用杯子、碗去救火哦。這樣的話，小朋友自己會被大火燒著的，應該迅速撥打119電話，通知消防員叔叔，告訴消防員叔叔著火的地址，然后拿毛巾捂住嘴迅速逃離。

分析：小班的孩子對生活的經驗可以說是非常淺顯甚至可以說是缺乏的。他們或許知道發生了什么事，但是不知道該如何去解決，缺少解決問題的能力。自主性游戲中往往會發生幼兒無法解決的情況，因此教師可以將問題放大，讓孩子們通過直觀感受去判斷自己的行為是否正確。就如本案例中孩子們知道著火，救火，但是并沒有看過真正的大火，體會不到著火的危險，所以會拿著他們認為可以救火的工具去救火。因此，我給孩子們播放了著火的短片，讓他們能夠清楚地感受到光憑他們微弱的力量是根本無法跟大火抗衡的，唯一能做的是自我保護。由此可見，教師要善于挖掘自主性游戲中生成的問題，并加以放大。這樣不但能增加幼兒游戲的主動性、積極性，同時能讓幼兒在游戲中積累一些經驗，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的游戲水平。

3.發現游戲中的創新性行為，為開展后續游戲奠定基礎

案例3：娃娃生病了怎么辦？

同樣是在娃娃家，孩子們常規性地進行著游戲，爸爸燒菜，媽媽抱娃娃，客人坐在客廳里吃東西。奶奶突然走到媽媽身邊看著手里的娃娃：“我覺得娃娃不太舒服。”“她可能著涼了，在咳嗽呢。”可能由于最近天氣突然變冷，班級里很多孩子都感冒咳嗽了。所以媽媽很自然地想到了這點。“我去給她吃點藥。”媽媽抱著娃娃走了

分析：從小班孩子的年齡特點來說，開展角色游戲的基礎是他們的生活經驗。所以，創設娃娃家這樣一個游戲情境是將幼兒熟悉的生活經驗引入游戲中，這樣既能激發幼兒的游戲興趣，又能引導幼兒學會更好地觀察生活中的點點滴滴，同時能積累經驗。在講評環節，我主要圍繞他們自己生病了怎么辦展開討論，首先讓孩子們說說自己生病了有什么癥狀。有的說鼻子不通氣，有的說流鼻涕，有的說咳嗽、發燒。我緊接著問，那為什么會生病呢？有的小朋友說著涼了，睡覺踢被子，被傳染了。平時生病，家長是怎么照顧你的呢？孩子們積極地進行回應，有的說多喝水，有的說去醫院看病，還有的說要吃藥。作為講評的小結，我提到了，如果娃娃家的寶寶生病了，你們也可以用這些方法去照顧他們。這樣又能推動游戲的向前發展。

二、游戲分享交流環節的時間

自主性游戲時間的保障是影響幼兒游戲水平，經驗獲得的基礎，因此，每次游戲時間必須保證充分。這樣也有助于教師在游戲中進行觀察，尋找有價值的點進行交流講評。

在游戲剛結束的時候，孩子們還沉浸在剛才游戲的情境中，有的孩子玩得很盡興，獲得了活動后的滿足，有的孩子可能出于種種原因對于今天的游戲抱有遺憾，因此，分享交流環節是他們釋放心情、經驗積累的環節。作為老師，應充分了解小班孩子語言表達能力較弱、注意力集中時間較短的問題，在這個環節可以詳略得當，應有選擇地去交流，而不是每個角色都去說。一般控制在5～10分鐘左右。

案例：小班初期的娃娃家孩子們不知道角色應當做些什么。他們喜歡娃娃家，因為這是最接近他們生活的。陸同學每天都第一個來到幼兒園做娃娃家的爸爸。分享交流時他總是很自豪地說：“我很高興，因為我今天做娃娃家的爸爸。”“那爸爸今天做了些什么呢？”我問。他想了想：“做菜，燒了好多吃的給娃娃吃。”“還有嗎？在家里爸爸除了做菜還做些什么呢？”我希望孩子的角色能得到延伸，因此我追問。下面的孩子紛紛回答。“爸爸上班。”“出去買好吃的。”“帶寶寶去動物園。”“原來爸爸除了在家里做菜，還要出去上班，節假日會帶著寶寶去動物園看動物呢，有時還會帶著寶寶去外面吃東西。爸爸真辛苦。”這樣的分享交流作為重點，我用了大概3分鐘左右，目的是通過分享使大部分孩子對人和事物的狀態形成經驗積累，以促進游戲更好地發展。

三、游戲分享方法

小班孩子的心理特質是以自我為中心，語言表達能力較弱，以至于社會性較弱。但是他們喜歡模仿，表現欲較強。根據小班孩子的這些特征，我羅列了以下幾個游戲分享的方法。

1.同伴交流

根據小班孩子的年齡特點來看，他們提出問題、解決問題的能力較弱。因此，可以由老師根據孩子們的游戲情況來組織話題，引導幼兒之間進行話題的討論。

案例1：孩子們對點心店游戲都非常感興趣，吳同學和李同學今天是點心店的服務員。吳同學在做自制餅干，李同學在擺弄餐具。這個時候客人來了。但是，他們還是在忙自己的事情，沒有進行接待。顧客拿了點心要付錢也沒有人理他。顧客急著叫老師了。“老師，沒有人收錢。”李同學估計聽見了，馬上跑到收銀機邊上：“我在的呀，你把錢給我。”顧客便開開心心地走了。

分享交流環節，我讓孩子們根據服務員應該做些什么事展開討論。因為小班的孩子沒有養成傾聽的習慣，他們往往以自我為中心，因此，要讓孩子們自己討論，研究出服務員所需要做的事情，這樣的討論形式更適合小班孩子。

2.記錄并讓游戲情景重現

為了使交流分享更有效，在條件允許的情況下可以讓游戲的情景重現。這里我認為有兩種方法，一個是用照片、短視頻的方法進行重現；另一種方法可以讓幼兒把游戲過程中的情形再重新表演一次。

案例2：羅同學最喜歡到理發店玩，她連續兩天做理發師，今天她和孫同學搭檔，兩個孩子站在那里等顧客，可是一個顧客也沒有。于是，我走進理發店，扮演顧客，兩個人非常高興，羅同學看著我，沒有說任何話，我立即說：“我來理發，不請我坐下嗎？”她小聲的說：“余老師請坐。”羅同學拿出假發準備給我做裝飾。“理發師，我今天是來剪頭發的。”我馬上說。聽了我的要求，孫同學馬上拿出了剪刀。兩個人一同開始為我服務。好不容易兩個人都弄好了。羅同學高興地說、“剪好了。”還拿出鏡子給我照照。

分析：在游戲中，我是以顧客身份進行介入的，因為對小班孩子來說，生活經驗并不是很豐富，因此在游戲中我對幼兒的行為進行了直接的指導。以顧客的身份來提醒孩子正確的游戲方法，更能為幼兒所接受和模仿。在講評環節，我又把好的方法請羅同學和孫同學共同來演示一遍，分享給所有的小朋友，為今后游戲的順利開展奠定基礎。

3.幼兒作品的分享和展示

在交流講評環節對幼兒的作品進行分享和展示，能滿足小班幼兒獲得成功的喜悅。同時，幼兒把自己的“作品”介紹給同伴，作為老師在一旁協助幼兒表述完善，讓其他幼兒能聽懂并獲得對“作品”經驗的積累。

案例3：唐同學和楊同學是一對好朋友，今天她們來到動物園照顧小動物，她們非常認真地為自己的小動物造房子。這個時候吳同學也來到了動物園，開始給動物喂飯。“老師，吳同學把我給小羊造的家弄倒了。”我聽到楊同學大叫后，立即趕過去看發生了什么。原來是吳同學給小動物拿食物的時候把楊同學的小羊家給撞翻了。“那怎么辦呀？”我問吳同學。“我幫她再造一個吧。”達成共識后，兩個孩子一同給動物造家了。但是不一會兒，又聽到了爭吵聲“不要這樣，這個不要放這里。”“應該放這里。”不過在最后他們還是完成了作品。

分析：小班的孩子以自我為中心，他們根本沒有合作意識，所以當有合作的任務出現時，他們往往會產生分歧。在分享交流環節，我將他們給動物造的家拿出來給大家看。讓孩子們知道游戲不但可以一個人完成，兩個人也能一同合作完成任務。游戲的交流分享環節能更好地推動幼兒游戲的發展和進展，也能幫助幼兒積累游戲的經驗。在今后的游戲交流分享環節，我應該繼續關注孩子在游戲過程中發生的事，挖掘游戲中有價值的點作為講評分享點，讓幼兒從中獲得更多的經驗和滿足。

參考文獻：

劉娟，張雪鴻.小班幼兒自主性游戲開展策略[J].讀寫算：教師版，2015（12）.編輯薄躍華

第二篇：快樂游戲體驗成功

快樂游戲 體驗成功

——陶藝教學芻議

宜城市小河鎮新廟村小學 向東云 黃道勇

在美術新課程實施中，探究實踐，培養學生的創新精神，成為課改實驗的亮點，具有鮮活的生命力。在《陶瓶與陶罐的造型與裝飾》的教學中，我通過“欣賞美、發現美、創造美”三個教學環節，將學生一步一步引入知識的殿堂，啟發學生的創造想象，讓學生主動去探究、去發現陶藝作品中的藝術美與表現技法，激發了學生對陶藝的熱愛。

一、引導學生欣賞美

課始，我通過創設情境，以美激趣。用各種樣式的陶藝作品裝飾教室，將學生帶入一個陶藝天地，并配上相關音樂、使美術與音樂有機融合，讓學生全方位感受到作品美、藝術美。

接著，我組織、指導學生觀賞不同的陶藝作品，讓學生深切感情每件作品的特征。引導學生“看一看、說一說”，分析欣賞陶藝作品的造型美與裝飾美。讓學生思考：

1、找出自己喜歡的陶瓶或陶罐，說說喜歡的原因？

2、說一說陶瓶與陶罐的用途？在觀察中，學生喜歡的作品有：用泥條制作的長頸陶瓶，造型優美，像小姑娘的舞裙；用泥板圍筑的浮雕式大象陶罐，可愛、有趣；用泥柱、方形泥塊搭的怪面陶罐，夸張、生動??學生們說：“陶瓶和陶罐很美，可以點綴生活、美化環境，可以用來插花、做筆筒、盛放各類物品等，我們很想學著做。”

二、指導學生發現美

“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活學生的想象思維。教學中，我充分調動學生學習的主動性，指導學生去發現，讓探索氣氛洋溢在整個教學過程中。我讓學生想一想：陶瓶與陶罐中，你發現了哪些陶藝技法？同時，讓他們畫出自己喜歡的陶瓶或陶罐的外形特征、裝飾紋樣與圖案。同學們發現：用泥板經過刻、畫、剪、裁可以做成很多種陶瓶與陶罐的造型；用泥條、泥團、泥塊，也可以盤制、搭砌成多種陶瓶與陶罐的造型。同學們還發現：在裝飾技法上，可以通過卷、折、切、壓等方法，將泥做成植物、動物、人物、怪面等形狀；將泥卷成粗細不同的泥筒；將泥條卷成蝸牛線、曲線、折線、點線式樣，用這些來裝飾陶瓶與陶罐。這樣，學生在紙上畫出自己最喜歡的陶瓶與陶罐的造型式樣時，同時設計出對應的圖案與裝飾紋樣，為陶藝造型與裝飾打下了基礎。

三、倡導學生創造美

學生的生活世界是豐富多彩的，思維是富于幻想和創造的。在實踐創作中，我要求學生用拆卸法去嘗試，用組合法去創造，將作品中的“元素”轉換、變化、重組、更新。在技法上我讓學生用毛巾、麻袋、樹皮、木屑、板材等不同材質制作呢板，體現作品的肌理美。我不斷給學生以課堂提示，要求他們：

1、學習用整體成形的表現表現方法造型，用多個不同的泥筒組合作品；

2、學習用層次感的表現方法造型，分層用泥板搭接；

3、學習用多種表現技法來塑造立體與空間細節；

4、學習為陶藝作品命名。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象則可以囊括世界。“我告訴學生：任何一件作品并無固定的模式，要創作更具特色、更美好的作品，必須有更深層次的思維與想象。如：想象“形”的比例與尺度；想象“形”的結構與樣式；想象創作出屬于自己的、更美更好的現代陶藝作品等。集體創作時，我要求學生學會分工合作，將每個人的獨立思考創意，轉化為小組合作設計，從而完成作品。通過商量、分工，有的學生制作外形，用泥片圍成圓柱形泥筒；有的用泥條盤成陶罐；有的專門搓泥條、盤花；有的制作“人物”或“動物”五官；有的給罐子進行貼花裝飾??課堂顯得既生動，又活潑。

當各組的作品完成時，我感到學生不僅掌握了用泥土做陶瓶與陶罐，還學會了與人合作，學會了等待，學會了互讓，因為作品中充分展示的是學生的生活世界，這從學生充滿了童心與童趣的陶藝作品命名中可以看出來：小鬧鐘娃娃陶罐、虎大王陶罐、長鼻象陶罐、大樹爺爺陶瓶、怪臉陶罐??

從欣賞美、發現美到體驗美、創造美，學生“游戲泥土，體驗快樂”，用自己的陶藝作品創造了新課程。同學們在感受成功的同時，也沉浸在陶藝的創造空間里。

第三篇：共同成長 共享成功田

共同成長 共享成功

集團辦公室 田立娜

共同成長，共享成功是華宇文化的基本理念之一。通過我對員工手冊的學習和我到華宇近半年的切身體會，我深深感受到：華宇集團之所以能夠從一家當初資金不過百萬，員工不過十幾人的小企業發展成為今天的大型企業集團，關鍵就在于華宇深深懂得一花獨放不是春，百花齊放春滿園的道理。只有企業、員工、業戶、社會共同成長，共同進步，共享成功，才有企業的發展，員工的成長，客戶的滿意，社會的進步。回顧華宇走過的歷程，十幾年來，正是因為華宇始終堅持了與員工、與客戶、與社會共同成長、共享成功的基本理念，才使企業不斷發展不斷強大。

拔河比賽、才藝大賽、演講比賽、集團年會；旅游、體檢、節日福利，僅2011年集團全體員工的平均工資漲幅就達27.8%，共同成長共享成功把企業的利益和員工的利益真正融為了一體。極大的調動了員工的積極性。

華宇集團的共享成功理念還體現在集團與客戶之間。為了與客戶之間共謀發展，共享成功，2009年3月，華宇集團率先在四平業界成立了高端VIP客戶俱樂部，年底前又在公主嶺成立了分部。2010年以來，VIP客戶俱樂部先后在四平、公主嶺兩地組織了“藍山尚城超級寶貝秀”、“藍山英郡、藍山尚城雙盤聯動產品說明會”、“藍山尚城圣誕聯誼會”等大型活動8次；集體組織了19個業戶家庭暢游上海世博會、撫順皇家海洋極地館等；累計有4000多人次感受到了VIP客戶俱樂部為他們送上的溫馨與服務。華宇人“用心感動客戶”與客戶共享成功的理念在一次次的與客戶交流、互動中不斷的得到了升華！華宇不僅是華宇人的華宇，更是和華宇共同成長的客戶的華宇。

華宇在和員工、客戶分享成功的同時，更以對社會高度負責的精神和社會各界分享著自己的成功。十幾年來，華宇集團累計為社會公益事業捐資、捐物超過一千萬元。與此同時，還為社會奉獻著精神食糧。2009年3月，華宇集團設立了中國民俗攝影協會四平活動站。中國民俗攝影協會四平活動站在我集團掛牌成立，填補了四平市行業空白，擴大四平在國內外的影響產生了積極的作用。2009年5月以來，華宇集團贊助舉辦的四平（華宇）經濟大講堂已先后聘請國內外知名學者、資深管理專家、成功實業家二十余人次，培訓企業家和其他各類人才近萬人次，華宇集團為此出資超過百萬元，有力助推了四平經濟的發展。如今，華宇經濟大講堂已在公主嶺市開講，并正在向整個四平周邊地區擴展，其影響也愈加深遠。華宇集團將會繼續以這種“授人以漁”的方式，為百姓謀福，為社會奉獻！

華宇集團共同成長，共享成功的理念對內極大的調動了員工的積極性，對外極大的提升了企業的知名度和美譽度，有力的推動了企業的發展。華宇有愛，華宇情深，共同成長，共享成功，一定能夠使華宇的明天更加精彩。

謝謝！

第四篇：體驗師生共同成長的快樂

師生在快樂中成長 劉曉靜

逝者如斯，不舍晝夜。來什地學校已有四年的光陰。四年一路走來，一路求索，跌跌撞撞，有過困惑，有過迷茫，也有過感動，有過快樂。教育家說，教學既是科學也是藝術，我越來越同意這中說法，我感覺到課堂教學不僅要依賴于科學理論的指導，更要講究與人溝通的藝術，畢竟教學不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動的雙邊活動。在教學中，我一直很注重學生的參與，并且從學生的參與中感受到教學的快樂，下面就簡單談一下自己在這方面的幾點做法。

一、把思考還給學生，師生共同走進快樂課堂。

把課堂還給學生，不僅僅是歸還時間的問題，核心應該是歸還學生的思維過程。有專家認為：“學生的學習活動應該以心智活動為主，教學的主要任務是提高學生的心智水平，教學應該以引起和促進學生心智活動為教學活動的起點，教學是觸動心靈，教學是發展智慧。”這足以看到學生有效思考的重要性。而學生有效的思考，不是一蹴而就，它是一個慢長的過程，需要教師在日常教學過程中的”精心栽培和呵護“，終有一天，它會開花結果。如在學習《河中石獸》有關內容時，我向大家展示了這樣一個問題：文章中寫到了兩次“笑”，你認為分別笑什么？學生舉手回答：講學家笑僧人，老河兵笑講學家。

我很高興，因為這是我期望得到的。我在暗自高興之余，發現又有學生舉手，不等我同意，她迫不急待的站起來回答說：根據原文“求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”可以得出老河兵笑的是僧人和講學家。

我大吃一驚，這是我教學設計中沒有想到的。當這個學生站起來象老師一樣闡述自己想法時，一種感覺油然而生：我要向學生學習，我們的課堂真的需要一份沉靜--一份思考的沉靜，一份用心傾聽他人發言的沉靜，一份與他人分享學習成果的沉靜。

二、把實踐送給學生，師生共同融入生活課堂。

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活、社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。其實語文就在我們身邊，我們身邊處處是語文，關鍵看我們能否有效的利用。如在學習了“散步”、“金色花”這些文章后，我布置了一個實踐作業：利用周末時間，陪同家人散步，體會濃濃親情，寫成一篇作文。我靜靜的品賞著學生的”作品“，強烈的感受到：在這次實踐活動中，大家不但結合課文內容，抓住重點難點問題，深化理解課文中心，在情感、品德等方面的收獲又何止少于語文上的收獲！在這種真實的情境中，學生學習知識的過程是復雜的，但學生得到的又絕非是課堂上能有的。它需要結合自己的生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的豐富多樣的情感，最終的收獲又屬于每一個參與者。

三、把微笑留給學生，師生共同快樂成長

教師首先應該是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。如果學生畏懼老師，則必然會妨礙教育教學的順利進行。因此老師在課內外如果放下師道尊嚴，多一些微笑，對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面，而課外也會主動與教師打交道，出現其樂融融的場面。于是我給自己提出了要求：要面帶微笑地上每一節課，不在課堂上批評學生，不用過多的時間處理不良問題，表揚激勵的語言不離口。另外，在校內校外，見了學生，我也會熱情主動地與學生打招呼，這些做法使我的師生關系大大融洽了。在學期末，絕大多數學生都給了我這樣的評語：您總是微笑著走進教室，微笑著面對同學，使我們上您的課沒有壓力，說實在的，您的溫柔、善良都讓我們想進一步與您接觸，成為知心朋友??這使我非常感動，確實，我希望學生從我這里得到的不只是知識，還應該有更重要的東西，比如善良、寬容、友情等等。

有人說：”教育不是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗。"新的教育理念，對教師提出了更高的要求。教師只有實現自身的成長，才能真正賦予學生可持續性發展的能力再生長，我們只有與時俱進，開拓創新，才能與學生一起快樂成長！讓我們以孩子的視角，去看他們的世界，就多了理解和尊重。我所理解的“蹲下來和孩子說話”，不僅僅是一個身高上幾十厘米的差別，而是老師和孩子心的距離，是一代人和另一代人的“代溝”。“蹲下來”不是形式上的，而是站在同一個心理高度上，以平等的態度和眼光，用認真而親切的態度，把孩子看成一個需要尊重的獨立的人。從小把孩子當作一個獨立的人來看待，他就會有一種被信任的感覺。任何人在被信任的時候都會自重。所以，給孩子訓斥，不如給孩子平等和信任。

此外，作為教師，保持樂觀開朗、情緒穩定也非常重要，這樣才會使學生敢于接近你，樂于接近你。我想，對善于做學生朋友的老師，有哪個學生不喜歡呢？當然，朋友關系并非意味著對學生放任自流。一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，我想即使有時對學生出現的錯誤批評得過火一點，學生也會心甘情愿地接受并樂于改正的。師生在快樂中共同成長，作為教師，還有什么比此更值得愜意呢？

第五篇：游戲中體驗,快樂中成長

內容摘要:我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的”。游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為,孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。各項研究表明:游戲是促進幼兒智力、社會性、情感等發展的最好活動形式,在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。因此,幼兒園活動中給幼兒充分的游戲時間、場所,自由地選擇喜歡的游戲以及游戲后的恰當的評價,是幼兒體驗游戲生活,快樂成長的關鍵。

關鍵詞:游戲 游戲環境 自主選擇 游戲評價《幼兒園教育指導綱要》中指出:環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。因此,我們與幼兒共同創造游戲環境,把游戲的主動權交給幼兒,吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由地參與游戲,充分體現“以幼兒為本”的教育理念,讓幼兒在游戲中得到全面、自主發展,并能健康地成長。

一、創設游戲環境,促進幼兒自主發展哈佛大學心理學家懷特說:“在促進幼兒早期教育方面,最有效的做法是創設良好的環境”,而良好的環境應能滿足幼兒自主、自由活動的需要,讓其有動手、動口、動腦和自由交往的機會。因此,在幼兒的自主性游戲中,應把環境創設作為一個重要內容,盡力為幼兒創設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環境,讓每個幼兒能在自由自主的環境中得到全面發展。(一)了解幼兒的興趣點,創設環境。

環境的創設要與幼兒的發展相適應,適合幼兒的興趣、能力與學習方式,有利于幼兒融入環境自由自主地活動。因此,我們必須為幼兒創造一個支持、鼓勵并與環境互動的物質環境,讓幼兒在游戲過程中自由地與所在環境進行充分的接觸與環境產生互動。

幼兒生性好奇、好問,并敢于探索,幼兒期是醞釀、萌發、保護創造力的最佳時期。因此,我們應該深入幼兒,通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的內心想法,根據他們的興趣與需求,提供豐富多變的環境,引導幼兒積極主動而有效地學習。

“真好玩” 主題活動中有許多關于玩具的活動,于是天生喜歡玩具的幼兒對玩具產生了更為濃厚的興趣,每天談論的話題就是玩具,他們還把自己喜歡的玩具帶來。意識到這個話題的教育價值,于是我與幼兒商量著開展了“玩具吧”的游戲,給孩子創設了一個自由寬松的游戲環境。

在這個游戲中,幼兒不僅可以自由地玩玩具,還共同設計、創造游戲的環境。大家從開始的收集玩具,把玩具按種類的不同分別放置在不同的玩具柜上,以及玩具擺放的方式,到后來的推選“玩具吧”負責人,如何在“玩具吧”中玩玩具,制定游戲的規則,等等。整個過程,幼兒都積極參與,讓幼兒從單純的游戲者,變成了游戲環境的設計者、創造者、參與者,他們充分認識到自己的能力,意識到自己是這個游戲環境的主人。因此,幼兒對這個游戲的興趣逐漸增加,游戲中幼兒以玩具為媒介與同伴自主地交往,并自由地與玩具發生互動,并能遵守共同制定的游戲規則,知道愛護玩具,會比較自覺地整理玩具,使游戲一直持續了很長的時間。可見,根據幼兒的興趣設計游戲、創設游戲環境,不僅能激發幼兒更豐富的興趣,幼兒的責任感、任務意識、交往能力、以及遇到問題解決困難的能力也得到了相應的提高。

“糖果店”游戲是幼兒喜歡的,它更是幼兒的從興趣點而產生的游戲。活動“多彩的糖果”后,幼兒對糖果的興趣空前高漲,他們之間每天談論各種糖果的話題,如:自己吃過的各種糖果、參加喜宴后拿到的喜糖,有的幼兒還偷偷把糖果帶到班級里,與同伴交換。于是,我們的“糖果店”就產生了,他們與家長共同精選各類糖果,使糖果的種類更加豐富,還收集了各種糖果的包裝盒、包裝紙、包裝帶,把與教師共同制作的“大糖果”裝飾在周圍,讓“糖果店”的環境更加豐富、真實。看著這么多漂亮的材料,幼兒游戲的興趣如潮水般涌出來。

游戲過程中,幼兒根據自己的經驗用包裝盒等材料包裝糖果,然后進行糖果的買賣活動,甚至還能在糖果品嘗區品嘗多種糖果,并與同伴交流自己品嘗的糖果,如糖果的顏色、形狀、香味、味道等。“糖果店”的負責人還很認真地告誡“顧客”不能多吃糖,要保護牙齒的道理。“糖果店”游戲的區域雖然比較小,但是幼兒每次都玩得不亦樂乎。

在詞類游戲活動中,幼兒自主創設環境、自主選擇材料、自主游戲、與同伴自由自主地交往、發展,學習能力得到了進一步的提高。(二)擺弄、操作,幼兒自主發展。

皮亞杰指出:兒童的智慧源于操作。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認識結構的。在游戲中,材料是幼兒操作活動的靈魂,給幼兒提供一個可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達的生活和學習環境,讓幼兒自己動手操作,得到相對自主的發展。

1、收集材料,環境創設的主人是孩子。

材料是幼兒游戲的重要支柱,它不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式,還可以激發幼兒游戲的動機和構思,引起幼兒游戲的聯想和行動。因此,游戲材料的收集成為進行游戲的物質前提。

在幼兒的日常生活中,有各種各樣的生活廢舊用品,其中很大一部分都能成為幼兒游戲的材料。因此,我們發動每個孩子和家長進入收集可以利用的廢舊材料的行列中。對于幼兒來說,收集廢舊材料是一項有趣的工作,因為這些材料利于幼兒的自主收集,尤其是廢舊材料在生活中唾手可得,很容易收集到。如:物品外包裝,有牙膏盒、可樂瓶、牛奶罐等;生活中的用品,有毛線、紐扣、舊電話;過時的裝飾物、掛歷;所有這些材料在幼兒的不同游戲中都有其不同的利用價值,而且幼兒在收集的過程中有比較自由的選擇權,在操作的過程中,有自主的使用權。并且通過這些游戲材料的本質特性和多樣多變的特征,能使幼兒觸類旁通,發生各種操作、探索行為,如把餅干桶當作蛋糕來過生日、把包裝盒作為買菜的籃子等,使游戲內容更為豐富。

同時由于游戲材料來源于幼兒自身,游戲的時候,幼兒會對材料產生自豪感和愛護材料的情感,增強了對游戲的情感和游戲的規則意識。

2、豐富材料,提升幼兒的游戲興趣。

豐富多樣的游戲材料能夠吸引孩子的注意,引起他們主動地去嘗試、去操作,促進幼兒的全面發展。同時幼兒需要的游戲材料應該隨時根據游戲的發展和幼兒的興趣進行調整,幼兒游戲的興趣和自主性才能得以進一步的發展。

如在娃娃家游戲中,我們開始只提供了簡單的操作材料,如餐具、小籃子等簡單的材料。但隨著時間的推移,幼兒對這些材料逐漸失去興趣,因為單調的材料使幼兒每天只能做同樣的事情,讓幼兒操作顯得非常機械。沒有更多的游戲情節,幼兒就得不到更多的發展,于是結合實際生活情況,我們又提供了抹布、掃帚、簸箕、圖書、梳子、牙刷等材料。游戲一開始,幼兒就發現了這些新材料,于是出現了打掃衛生、給娃娃講故事、給娃娃梳頭、給娃娃穿衣服等新內容,幼兒游戲的興趣得到了進一步的提高,游戲更加富有激情。

在這個游戲中,我們在留下原有的材料,讓幼兒帶著新的想法使用舊材料,促使他們持續地發現、探索、游戲的基礎上,及時地提供新的更復雜的玩具和材料,以豐富幼兒的游戲情節和內容,并鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與游戲,獲得社會情感和認知水平的進一步提高。

二、游戲選擇自主,促進幼兒的主觀能動性。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時,游戲常常由我們老師來精心安排,孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動,在我們看來,似乎是在組織游戲活動,而在孩子們的心里,卻只是在完成我們布置的任務,并不覺得是在進行游戲活動。讓游戲真正成為孩子們自己的游戲,在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發揮潛能的機會。(一)“今天玩什么”——自己決定游戲是幼兒根據自己的興趣,自愿地進行的活動,所以要經常問孩子們:今天你們想玩什么游戲?孩子們會爭先恐后地:“貓抓老鼠”、“丟手絹”、“捉迷藏”??這么一問,孩子們就會覺得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲,可能是一些無太多樂趣的游戲,也可能是一些已經玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛的。因此,我們應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后,他們才會玩得盡興,學得開心,才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。

(二)“怎樣玩,如何玩”——自己選擇游戲都有規則,但卻不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來問問:你們想怎樣來玩這個游戲?此時,他們會提出各種各樣的規則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時,我們可以讓他們去試一試,在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的,這樣玩也是可以的”。例如:玩游戲《哪隊跳得好》時,幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳??”通過實踐,孩子們發現:“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”當孩子提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時,我們也要讓他們去試一試,在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。例如:在玩體育游戲《切西瓜》前,有的孩子提出:除了可以順時針切西瓜,這樣逆時針可以嗎?一個字切一次可以嗎?孩子們通過自己親身的實踐,發現這種玩法也可行!實踐證明游戲活動的過程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實的表現他們的心理狀態,反映他們的發展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現出他們頭腦中所想到的一切,并能不斷激發他們的創造性思維。(三)“我來做××”,角色自己定位在游戲中,選擇扮演的角色身份是游戲的主要部分。如幼兒角色游戲:《開超市》,有人當顧客,有人當收銀員;體育游戲《老鷹捉小雞》,有人當老鷹,有人當小雞;音樂游戲《洋娃娃和小熊跳舞》,有人當洋娃娃,有人當小熊;幼兒競賽性的游戲中也有角色,如練習鉆、爬、跑等動作的競賽,往往也是由幼兒扮演某種角色:如小老虎鉆山洞,小司機開車??平時在玩游戲過程中,我們老師會根據幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色,經常會安排能力強的孩子來表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等,安排能力差的孩子表演顧客、小雞等,而不會給孩子自己選擇角色的機會。這往往忽略了有些孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發展,作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會,激發他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中,擔當了角色,把自己當作別人來意識。這時,他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對比中,也就潛移默化地提高了自我評價的能力。(四)“什么時候玩,玩多久”——自己掌控自己選擇游戲最符合幼兒的年齡特征,幼兒也最喜歡,最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩,總也玩不夠。這種情況下,我們可以在游戲前先問問:“你們愿意什么時候再玩這個游戲?你們還想玩多久?”讓他們自己選擇合適的時間來繼續玩。例如:和孩子們玩《躲貓貓》的游戲,由于在躲躲藏藏中獲得了樂趣,玩過之后還想繼續玩。這時,我就提出:“這個游戲很好玩。你們還想什么時候再玩?”孩子們說:“我們想明天再玩一次。”第二天,我遵守約定和孩子們再玩了一次,這次他們表現得比上次還積極,游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后,他們就再也沒有要求重玩。實踐表明,只要你遵守了,孩子就會遵守,這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。

撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料,能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中,教師做到“放”、“導”結合,會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂,從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。

三、評價游戲化,人人參與是關鍵《幼兒園指導綱要》明確指出:“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每一個幼兒發展,提高教育質量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲為基本活動”的,因此,有效的游戲評價就顯得尤為重要。然而,在以往的游戲活動中,在評價這一環上,評價的內容和方式很保守,趨向于一種模式化的“套路”:大部分都由教師充當評價的主角,幼兒只是被動地應答或靜靜地坐著聽,評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規則,是否能堅持到底,是否能有效地使用材料,是否能與他人合作等。這種評價不能體現《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導”,“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的主要依據”的精神。為此,我們以快樂為宗旨,人人參與評價,通過合理的激勵方式,最大程度地滿足孩子自我實現的需要,使他們真正體驗成功的快樂,讓每個孩子在原有水平上獲得發展。

(二)游戲評價,自己展示的舞臺在“美美服裝廠”游戲中,通過老師指點后,小朋友想辦法用各種廢舊物品,制作了許多非常有創意的服裝;有樹葉做的印第安人裝,桌布做的公主裙,塑料線扎線做的超短裙,光盤做的禮服,孩子們把它穿在身上,伴隨著歡快的音樂,在強烈的自豪感的作用下,時裝表演開始了,孩子們的一個微笑,一個亮相,一個轉身,都顯得那樣的沉著自信,更有一些孩子在大膽地與你對視,在她的眼神中,我們能讀到的是“你看我行不行?”“我的服裝美不美?”??由此可見,這種評價方法,不僅最大程度地通過孩子的自我表現、自我展示來達到自我激勵的目的,而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。

總之,在快樂的基礎上,遵循人人能參與評價的原則,體驗游戲樂趣,在游戲中自主學習,快樂成長!游戲作為幼兒教育區別于小學教育的一種特有的教育手段,是幼兒主動學習的重要方式。游戲對幼兒智力、社會性、情感等的發展有促進作用。游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒喜愛,最能調動幼兒的積極性,因此,游戲對幼兒的心理發展具有重要作用。作為幼兒園老師,我們雖是“小”老師,卻有“大”智慧,通過自己的實踐和摸索,不斷總結經驗,讓幼兒在游戲中體驗,快樂中成長