第一篇：聽《雞兔同籠》的幾點體會

在猜測、推理中解決數學問題

——聽《雞兔同籠》的幾點體會

《雞兔同籠》是人教版小學數學第十一冊中的數學廣角的內容，本課借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學生展開討論，應用假設的數學思想，從多角度思考，猜測、推理，運用多種方法解題，學生在具體的解決問題過程中，根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。聽了這節課，我感受頗多。

1、這節課充分體現出解決問題策略的多樣化。

執教老師在課堂上適時引導學生從多角度思考問題，呈現出了猜測、列表、假設等多種解題方法。并通過學生的獨立思考、自主探究，將多種解題方法進行觀察和對比，使學生充分體驗到解題策略的多樣性，在體驗解決問題多樣化的過程中，突出了學生的主體地位，同時尊重了學生的個體差異，允許不同的學生在解題方法上有不同的想法。

2、設計上層次清晰，銜接緊密，過渡自然流暢。

在整個教學過程中，引導學生呈現出呈現出猜測、列表、假設等多種方法，但這些方法并不是孤立存在的，相互之間是有本質和必然的聯系。教學中，教師抓住了各種方法之間的聯系，由無序猜想法到按照一定的規律猜想，過渡到按順序列表的方法，將多種方法的有機結合，使整個教學過程銜接緊密，過渡自然流暢，毫無瑕疵。

最后提出兩點思考：

這節課的難點在哪里，事實上我們已經很清楚了，就是假設雞以后為什么求出來的先是兔？當學生假設的數目算出雞和兔的腿數不合題目給出的54條腿時，到底應該如何調整，為什么要這樣調整呢？這一個難點的突破靠什么？這時候課件就能夠很直觀地把這樣一個兔和雞之間通過添腳、去腳這樣一個置換的思維過程很直觀的反映給學生。所以學生就能夠很直觀地理解，如果假設是雞的話，每只雞添2 只腳就變成兔，如果假設是兔的話，一只兔去掉2 只腳，就變成了雞，這里關系轉換就變得非常清晰。這就是這節課的難點，突破難點靠什么，還是要依據小學生的思維特點，在這些問題上，如果學生存在抽象思維無法來解決這一問題的時候，那我們就要靠具體形象的思維來做支撐，這樣難點就輕松被突破。

第二篇：聽《雞兔同籠》有感

聽《雞兔同籠》有感

非常有幸能參加教育局舉辦的“周末大課堂”，有幸聆聽了卞祥老師的課，卞老師這次上的是六年級的《雞兔同籠》。“雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數學問題，最早出現在《孫子算經》中。教材在本單元安排“雞兔同籠”問題，一方面可以培養學生的邏輯推理能力；另一方面使學生體會代數方法的一般性。卞老師在這節課從解決問題的多樣性、學會用假設法解決雞兔同籠問題、構建雞兔同籠的數學模型、感受數學的趣味性等維度闡釋他說理解的雞兔同籠問題。下面我就自己的理解簡單做一個小結：

一、教學過程的設計體現教師智慧的設計

卞老師整節課設計緊湊，趣味性十足。在拓展的時候由淺入深，循序漸進，積極引導學生發散思維。從小數目的研究中建立模型，從猜測、驗證、探究、對比等方法解決問題，從雞兔同籠的原型引申到生活實際中的雞兔同籠變式，讓學生學一道而通百道，同時體會雞兔同籠問題的數學思想在生活中的實際應用價值。。。可見，如此獨特的課堂設計，體現了卞老師的教學智慧和理念。

二、讓學生獲得親自參與探究學習的積極體驗

探究性學習的過程是情感活動的過程，讓學生自主參與研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求和的心理傾向，激發探究和創新的積極欲望。在教學過程中，教師引導學生通過猜測和驗證來梳理“雞腳數+兔腳數=總腳數”的數量關系，學生在解決問題時，教師引導學生通過條件一步步演繹推理，學生通過合作探究、展示歸納，解決雞兔同籠的問題，并注重指引學生體驗歸納推理的全過程，發展了學生歸納推理能力。

三、教師為主導，學生為主體的作用

整節課，卞老師教態自然，沉穩老練，點撥到位，教學活動中教師一直扮演了引導者、組織者和合作者的角色；在探索的過程中，充分地發揮了學生的主體作用，真實呈現了良好的課堂狀態、思維的縝密性等，構建了精彩的、充滿生機與活力的課堂。

在課堂中如何使不同層次的學生得到不同程度的發展？是我一直以來的困惑，因為學生不同的差異，課堂上總是會忽略一部分學生，教學反饋總是不盡人意。可在這節課中，我看到卞老師組織學生不光進行方法的交流，更能充分肯定了學生每種方法的特點，并沒有把我們認為好的方法強加給孩子，學生根據自己的需要和理解選擇方法，在交流的過程中不斷反思自己的方法，從而得到不同程度的發展，同時也體現了尊重學生的思想。反思這一節課，我也應該好好思考了。

第三篇：聽班會課體會

聽班會課體會

本次聽班會課，讓我大開了眼界，受益匪淺，授課老師那種從容自信份淡定，讓我自愧不如。各位老師的選材都是我們常掛在嘴邊的德育教育，但是這樣一個耳熟能詳的題目在他們手中搖身一變，成為了一堂豐富有意義的主題班會課。能真正做到用有效方法對班級所發生的事情進行及時教育，讓學生在各種游戲活動中進行體驗，得到訓練，從而真正體會到老師的良苦用心。

1、形式生動活潑，主題班會做到寓教育內容于生動活潑的氣氛中，有吸引力、感染力和啟發性，使學生在活動過后，有回味余地，樂于思索和實踐。保護環境這節課教師通過音樂冥想、課前小游戲、民意聽證會、小組探討等多個環節讓學生認識到保護環境的重要性，達到了教育目的。

2、班隊會要體現其知識性、趣味性。縱觀本次所有班會，每位執教的老師在設計中滲透了豐富的知識內容，通過不同的活動方式使每個同學都樂于參加，其樂無窮。

比如：劉維維老師執教的《我愛我家》一課，從一開始的聽詞作動作的小游戲——用一個詞形容父母——分享父愛、母愛的故事——視頻中汶川中的母子——回憶過去——情境表演——生活中如何關愛父母等等，每一個環節也沒有出現重復，但是每一個環節中，每一位同學都是在用心參與，在參與中感受家的溫暖，可以說心靈受到了觸動，是一節很好的課。

3、學生的參與度高，班會效果明顯

貼近孩子生活實際的班隊會，更能吸引學生。塔山小學的《家》一課就借助現場情景表演，讓學生把實踐生活中發生的故事結合自己的理解演繹出來。鯨園小學的林凌燕老師的《讓我們傾聽》，學生交流對傾聽的理解，同桌合作完成信封中的任務等等，在這幾節授課過程中，學生的積極發言和交流展現了學生的觀點和看法，比起那些華而不實的表演課，這樣的班會課能讓人學到更多的東西。

我認為要上好一節班會課必須選好主題。主題是一節班會的核心，要根據本班學生或社會發展的現狀進行有針對性的教育。主題不能大而空，應找準切入點，盡量從小處著眼，以小見大，在一個側面或一個點上具體深化，達到以點帶面的教育效果。這些課中，有對父母進行感恩教育的，有進行環保教育的，有進行為人處事教育的，有進行常規教育的等等，都是學生身邊切身體會到的，讓學生有生活體驗，有生活素材，真正使學生有情可感，有情可議。要以活動為主，凸顯主體。1.教師對主題班會的準備要充分。充分了解學生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，精心的組織，對課堂中的每一個細節都應予以考慮。2.要充分發揮學生參與的積極性，凸顯其主體作用。主題班會主要是讓學生達到“自我教育”的目的，把道理跟學生講清楚講透徹，要讓他明白什么可以做，什么不可以做；應該怎樣做，不應該怎樣做，要讓他不僅知其然，還要知其所以然。先讓他明理，這樣他才能做到知行統一。教學中這些老師都非常注重學生的當堂體驗，通過創設情景劇場等，讓學生積極的參與，以達到更好的教育效果。課上，通過多媒體能帶領學生重溫過往的現場，快速地獲得大量信息；通過音樂能渲染氣氛，帶動活動的高潮。一幅幅圖片扣動著學生的心弦，一段段視頻叩響了學生的心靈之門。

通過本次班會課的活動，我從中學到了很多，作為一個班主任老師，如何上好班會課應該也是一門學問。有經驗的班主任老師都會很好地利用班會課的時間，來解決一些班級中的問題，如果每一個班主任老師都能扎扎實實地上好每一堂班隊活動課而不流于形式，都能細致深入地做好學生的思想工作，那么對班級工作的管理，效果定是事半而功倍的。

第四篇：聽名師體會

聽薛法根老師的《猴子種果樹》體會

給我印象最深的就是。薛老師巧妙的教學設計、幽默風趣的語言以及充滿機智的評價，使課堂充滿情趣，顯得簡約、輕松。讓孩子充滿了學習欲望，課堂生活化，顯的很自由，因此使孩子們在歡笑聲中既提升了語文素養又發散了思維。正如薛老師說的那樣，他是帶孩子玩了一節課。在他的課上我深深感受到語文教學與生活的密切關系。語文課堂就是孩子的“游樂場”

老師就是孩子的“玩伴”，孩子在這堂課上聽說讀寫能力都得到了訓練，思維和想象力都得到提高。

課堂后，薛老師用輕松幽默的語言又給在座的老師上了一堂課，一堂關于“課堂上該教什么，怎么做”的課。

1、活化的課堂上教語文。只有課堂像生活一樣自由、有趣、輕松、好玩，孩子們才喜歡，喜歡了就等于有興趣了，有興趣才能接受，孩子們才能收獲知識。

2、語文專業性的語文實踐活動來教語文。薛老師說“在蘇教版中有這一說法，語文姓語，小語姓小。的確，語文教學在聽說讀寫的背后，要發展孩子的思維和想象，這是其他教學所替代不了的”。

3、課堂要讓學生發展思維和想象能力。在本課堂最后薛老師抓住最后小猴子一棵樹也沒有種成，讓孩子們想象后面會發生什么故事，孩子們發揮自己的想象力編造了一個有一個精彩的故事結局，贏得了下面陣陣掌聲。正因為有前面老師的引導和推進，才激發了孩子們的創造欲望，使課堂最后達到了一個頂峰。

這節課，心里真的很崇拜，可是也有些困惑：薛老師為什么能夠在把課堂還給學生的情況下，那么胸有成竹，那么坦然自若，那么輕松自然，遇到任何問題都能處理的如此圓滑，孩子們能把問題提得那么好，又把問題回答的那么好？想想自己吶，課堂氣氛很沉悶，孩子們參與熱情很低，即使自己想盡一切辦法在那眉飛色舞的講，孩子好像反映孩子不大。是自己課背的不好，不了解學情？是自己的學生不聰明？不是，歸根結底是自己把孩子限制的過于嚴厲，總是一上課就一副嚴肅的表情，先要求孩子坐正，孩子一上課就被緊張的氣氛壓抑住了，這可能就是調動不起孩子積極性的原因，在薛老師的課堂上，他好像變成了一個大孩子，說著孩子們想聽的話，課堂不帶一絲嚴肅的氣氛。而且薛老師一直鼓勵著孩子，當學生的答案偏離軌道時，薛老師做的是低下身子用心去聆聽孩子的達，而不是急于糾正，孩子得到尊重。

這樣的課堂看似很輕松，老師好像很不費力，可是我相信這樣的課堂對老師來說并不是那樣輕松，我認為薛老師在研究孩子，鉆研教材方面一定下了不少功夫，而且一定是擁有淵博的知識和文化底蘊。只有這樣才能做到“玩轉語文課堂’’。

在這次觀摩中雖然聽了好幾位名師的課，他們都有各自的風格，可是給我了一個統一的感覺，就是每堂課都做到了把課堂還給學生。要做到這一點需要付出很大的努力，尤其是多讀書。作為語文教師，更應該多讀書，增加文化底蘊，對于語文教學才能這樣手到擒來，輕松自如。

總之，觀摩了這次名師課堂，受益匪淺。以后的教學中它將引領我一路向前！?

第五篇：聽報告體會

在學習中提高——

普興中學教職工聆聽應俊峰教授專題講座心得體會

2011年9月24日上午，我校全體教職工在學校視屏會議室聆聽了教育部教育干部培訓專家委員會秘書長、全國中小學校長培訓工作研究會秘書長應俊峰教授所作的題為《教師使命與素質》的專題講座。

應俊峰教授針對新世紀的辦學思路，主要從兩個方面對當前教育改革進行了闡釋。

一是當前教育改革的核心。應教授指出，當前世界已進入知識經濟時代，世界財富大部分是由人力資本創造的，而人力資本靠教育，所以我國社會經濟發展的重點是提高全體勞動者的素質，要通過教育，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，實現中華民族的偉大復興。

二是教師的使命。應教授指出，教師承擔著教書育人的光榮使命，教書是手段，育人是目的，他認為一流教師教人、二流教師教書、三流教師教“應試”。教師應該具備服務國家服務人民的社會責任感，要有勇于探索的創新精神。在教學中，教師要了解學生、熱愛學生，促進學生生動活潑的學習和健康快樂成長。

應教授的報告，結合了大量生動翔實的教育教學案例和數據，既有理論的高度，也有現實的廣度，深入淺出地闡釋了教育改革的核心、教師的使命與素質。應教授的觀點代表了我國目前基礎教育最高的理論水平，他的講座拓展了我們的思路，為我們實施素質教育指明了方向。我校全體教職工從這次報告中更進一步明確了自己肩負的使命，增強了教育的使命和責任感，領悟了一些有助于教育教學的方法與智慧，并對自己在工作中要具備的素質又有了新的認識。

聽了專家的講座，我校高澤祥校長強調:老師們要認真領會應教授的精神，更新觀念，以對孩子認真負責的態度，進一步深化新課程改革。我校以教研組為基本單位，確立研究專題，組織討論，切磋交流。采用案例分析的方式，引導教師自我反思、自主研究，探索充滿活力的、優質高效的課堂教學。同時鼓勵教師通過課題研究，在研究中學習，在實踐中提升，積極投身于教育教學改革，以專家講座為契機，不斷學習和提高自己，為加快學校教育發展，為早日實現教育強縣做出應有的貢獻。

新津縣普興鎮初級中學 2011年10月8日