第一篇：參加專家講座后的感受-

參加專家講座后的感受

昨天非常有幸參加了“湖北省幼教專家巡回講學項目”，讓我收獲頗多、受益匪淺。俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)，不如名師指路”，確實如此，這次聽了武漢市幼兒教育專家程紅和夏艷的講座之后，對這句話理解更深刻，對于專業(yè)知識不高、技能不強的農(nóng)村幼師來說，確實需要專家的指點和幫助，以便于我們知識經(jīng)驗的積累和專業(yè)化水平的提高，讓我們能有更大的發(fā)展空間，真的是很有必要。

這次她們兩位專家講座的內(nèi)容分別是“幼兒園區(qū)角設(shè)計”和“幼兒園游戲”，她們從專業(yè)化的角度給我們講解了幼兒游戲的基本理念以及區(qū)角設(shè)計的要點，還給我們展示了她們園內(nèi)的環(huán)境布置、區(qū)角設(shè)計，真的是讓我腦洞大開，當時我就在心里質(zhì)問自己：同樣是生活中常見的物品，為什么我就沒有想出這樣的好點子呢？看來我們真的是需要不斷加強學習，及時充電，才能達到專業(yè)化標準。在現(xiàn)場，專家還設(shè)計了很多的小游戲貫穿著整個過程，和每個人都進行了互動，使場內(nèi)的氣氛很活躍、歡快，讓我們都能在愉快的環(huán)境中進行交流與探討。

在程紅園長的“幼兒園區(qū)角設(shè)計”中，我明白了區(qū)角活動對幼兒的重要。近年來，幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設(shè)置各種活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供了機會與可能，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。在區(qū)角活動中幼兒可以大膽探索、自由操作環(huán)境，區(qū)域活動是他們最快樂的活動，促進他們的身心全面和諧發(fā)展。幼兒園里常見的幾種活動區(qū)就是角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)等幾種，不同的活動所投放的材料和要求是不同的，程園長告訴我們，在區(qū)域活動中，我們首先應學會觀察，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇，我們則以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，保證幼兒活動的開放性、自主性。在各種區(qū)角的選材方面，我們也應該注意，應根據(jù)幼兒的年齡特點和實際水平來進行投放，以免引起不必要的玩具爭奪糾紛。最后程紅園長還給我們展示了一些她們園里的幾個比較有亮點的區(qū)角設(shè)計“送牛奶”和積木拼搭“武漢美食一條街”，給了我們很多的啟發(fā)。

下午是由青山區(qū)第一幼兒園夏艷園長給我們進行了“幼兒園游戲”的講座。她首先給我們講解了游戲的理念與概念。對于為什么要開展幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，夏園長所講的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾項功能給我留下了深刻的印象，特別是游戲環(huán)境的“引導功能”正符合我最近兩年的自我探索，讓我加深了對游戲的理解與認識。然后她就以美術(shù)活動的游戲化教學為例，展開了詳細而深刻的探討和講述。通過美術(shù)游戲化的教學，提高幼兒美術(shù)技能和對美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促使美術(shù)教學活動的有效進行。我們要將幼兒的美術(shù)活動融入到幼兒園日常的各項活動中，讓幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，與環(huán)境互動，在環(huán)境中獲得學習。

以上就是我對這次聽幼兒教育專家講座的點滴感悟，有不成熟的地方望同行們提出寶貴的建議。

第二篇：聆聽專家講座 感受學術(shù)魅力

聆聽專家講座

感受學術(shù)魅力

曙光小學

毛雪霞

蔣軍晶

著名特級教師，杭州市天長小學副校長，全國知名兒童文學閱讀推廣人，2010全國十大推動讀書人物，曾獲全國第六屆青年教師閱讀教學評比一等獎第一名，應邀赴臺灣、北京等各地執(zhí)教研究課、講座300余節(jié)次。出版專著《打磨課堂——蔣軍晶小學語文典型課例》《蔣軍晶小學語文教學藝術(shù)》《小學生老舍讀本》《耕讀緣寫作教材》《新經(jīng)典日日誦（第9冊）》等，即將出版專著《多面向的閱讀教學》《和孩子聊書吧》《你不能錯過的兒童文學經(jīng)典》等，發(fā)表論文、案例100 余篇。

在本次“名師之路”全國“新理念 新課標”小學語文生態(tài)課堂教學研究會上，蔣軍晶老師執(zhí)教了《維也納生活圓舞曲》，并作了《 多面向的閱讀教學》的專題講座，介紹了小學生課外閱讀的重要性。上千位與會老師為蔣老師純熟的課堂教學技巧所折服，為巧妙的教學設(shè)計而擊掌。他的專題講座更是妙語連珠，旁征博引，詼諧幽默，深厚的文化底蘊，開闊的教學視野，獨特的思考角度都在傳遞著正能量，引發(fā)熱效應。課堂情境不能一一再現(xiàn)，我主要談幾個精彩的片段。

精彩之一：運用課堂提問、交談、討論等，探明學生的前理解。

【教學片段一】

師：我們先把課題讀一下吧。

生：維也納生活圓舞曲。

師：這個題目里包含了一個地名。

生：維也納。

師：聽說過維也納嗎？

生：維也納是世界音樂之都。

生：維也納有許多著名的音樂家。

師：是的，許多家喻戶曉的音樂家都是在維也納出生或者在維也納完善自己的藝術(shù)風格的。你知道貝多芬嗎？

生：知道。

師：知道李斯特嗎？

生：知道。

師：關(guān)于維也納，你還有什么了解？

生：我在電視中看到過維也納金色演奏大廳，金碧輝煌，非常漂亮。

師：是的，在金色演奏大廳里經(jīng)常會有世界頂尖的演奏家和樂團演繹經(jīng)典的音樂作品。維也納是音樂圣地，一說到維也納，大家會不由自主地想到聞名世界的金色維也納大廳，想到那些享譽全球的大音樂家，想到那些家喻戶曉的經(jīng)典名曲。下面請你們再仔細讀讀《維也納生活圓舞曲》，待會兒說說你們讀了之后的感受。

在教學中努力探明學生的“前知識”“前理解”，對教師實施差異教學就顯得尤為重要。

在《維也納生活圓舞曲》這一課中，無論是課的開始階段，還是聚焦、深入學習重點段的時候，蔣老師在“教”之前，都會讓學生自己先說說讀后感。學生說的還真是深淺不同、角度不同，因為每個人 的“閱讀先見”是不一樣的，因此，閱讀的感受、對文章的理解程度也就不同。教師在“教”之前讓學生先發(fā)表看法，學生可以從中獲得一種閱讀的成就感，因為每個層次的孩子都有機會發(fā)表自己的看法，更重要的，教師從中可以獲取設(shè)定教學起點的依據(jù)，然后確認和調(diào)整后面的教學問題。針對課題中的“圓舞曲”，蔣老師估計到學生難以理解，就播放了一段圓舞曲，讓學生直觀感受到圓舞曲就是跳舞時配的樂曲。

精彩之二：創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境，使學生在認知沖突中，推進思考，深入體驗。

【沖突一】解題后，蔣老師提出了一個問題，一篇描寫維也納生活的文章，會寫哪些內(nèi)容呢？默讀，思考，《維也納生活圓舞曲》寫了什么呢？

師：你讀這篇文章過程中，頭腦中時時會浮現(xiàn)一個詞。生：是音樂。

師：那我們來梳理一下，作者在文章中到底寫了什么?

生：寫了鳥叫聲。（師板書“鳥叫”）

生：寫了花鐘。（師板書“花”）

生：寫了維也納的一條小路。（師板書“路”）

生：寫了維也納酒館里的一個老漢。(師板書“酒館”)

師：是啊，同學們，作者寫維也納，寫得很特別，他不寫聞名世界的金色維也納大廳，他不寫那些享譽全球的大音樂家，他不寫那些家喻戶曉的經(jīng)典名曲。他寫什么呢？他寫鳥鳴，寫花鐘，寫小路，寫 老漢。更奇怪的是，他寫鳥鳴、花鐘、小路、老漢卻仍讓我們一次次想到“音樂”。所以我們必須思考一個問題：“鳥鳴”和“音樂”有什么關(guān)系呢？“花鐘”和“音樂”有什么關(guān)系呢？“小路”和“音樂”有什么關(guān)系呢？“老漢”和“音樂”有什么關(guān)系呢？請學生分組研讀有關(guān)段落。

提問是閱讀教學的關(guān)鍵。怎樣的問題能照顧到差異，能吸引各個層次的孩子參與表達并使他們都有相應的進步呢？我們來看看蔣老師最后這個問題好在哪里。首先，這個問題是在探明學生“前理解”的基礎(chǔ)上提出來的，太簡單的問題，大部分孩子不屑一顧，太難的問題，大部分知難而退，而這個問題難易適中。其次，這個問題具有巨大的彈性空間，有明顯的開放性，每個層次的孩子都可以在自己的基礎(chǔ)上有所參與。“鳥鳴”“花鐘”“小路”“老漢”和“音樂”究竟有什么關(guān)系？有的人理解得淺一點，有的人理解得深一點，但都可以有自己的理解。最后，也是最重要的，這個問題老師引入了與學生原有認知結(jié)構(gòu)不相吻合的沖突信息，使學生認知失衡，從而挑起學生認知的沖突，激發(fā)學生探索的欲望。

【沖突二】

在小組匯報交流后，蔣老師又用一些問題激起了學生第二輪的認知沖突。

（1）文章為什么不多寫婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長的鳥叫聲，而去寫那些難聽的鳥叫聲？

（2）花與路根本沒有聲音，為什么會讓人時時想到音樂？哪些 事物讓人想到音樂？

（3）小酒館里的人很多，作者為什么不寫小伙、姑娘、孩子，而要寫老人，甚至還寫一只狗？

要回答這些問題，學生必須再次研讀課文，蔣老師用一系列的追問引領(lǐng)學生慢慢走進文本。

【教學片段三】

師：這段話寫了“小路”，“小路”和音樂又有什么關(guān)系呢？

生：這段話寫了在維也納的小路上開車，很容易想到音樂。

師：這段話里說：“跑著跑著，很容易想起音樂來”，難道這一路上有聲音嗎？

生：有啊。

師：你再讀讀，這一段話中寫到聲音了嗎？（生答“沒有”）

師：在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上，作者看到了一座寧靜又精致的房舍，這是聲音嗎？

生：不是。

師：在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上，作者看到了開滿花朵的樹，這是聲音嗎？

生：不是。

師：是啊，這一路上有許多景物，但沒有聲音啊。作者為什么會想到音樂呢？

（生再次停頓、遲疑。）師：（追問）作者為什么會想到音樂呢？

生：作者在那樣美的街道上開車，心情很舒暢，心情舒暢了，就會想到音樂，因為音樂也是讓人感到很開心的。

生：是的，我也認為不一定非得聽到聲音才能想到音樂，看到美好的景物也可以想到音樂，因為藝術(shù)是相通的。

生：因為這是一個音樂王國，在維也納人眼里，一切都跟音樂有關(guān)，一切都跟音樂有聯(lián)系。

生：在維也納旅游的人，會被那里的環(huán)境感染，看到一切美好的東西，都會想到用音樂來表達。（掌聲）

四名學生的不同回答，誰對誰錯呢？都是他們自己的見解，都很可貴。

這段的教學蔣老師沒有就此打住，他又將學生的思維引向了更廣闊的天地：

車在這些彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，你想到了什么音樂？ 兩邊的景物像是突然冒出來的，你想到了什么音樂？ 看到一座寧靜有精致的房舍，你想到什么音樂？ 看到幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹，你想到什么音樂？ 就這樣帶學生走進了文本，體會了內(nèi)涵，蔣老師又把學生帶進了省略號：他可能還看到什么，想到什么音樂？

在這里，我們看到，想象，不但讀懂文本，還把書真正的讀“厚”了。

在交流的過程中，每個人都有可能啟發(fā)別人以及被別人啟發(fā)，這 在蔣老師的課里體現(xiàn)得很充分。作者驅(qū)車行駛在一條沒有聲音的路上，為什么總會想到音樂呢？有的說因為在那樣美的街道上開車，心情很舒暢，心情舒暢了，就會想到音樂；有的說“我”是被那里的音樂氛圍感染，看到美好的東西，本能想到用音樂來表達??不同的看法，相互啟發(fā)，相互促動。差異教學的意義就在這里，教師尊重差異是第一步，了解差異是第二步，關(guān)鍵是第三步“利用”差異。

精彩之三

在學生充分交流理解的基礎(chǔ)上，蔣老師讓學生在優(yōu)美的圓舞曲伴奏下寫出對課題的理解，音樂停，筆就停。學生很快開始。

音樂停后，他讓全體學生起立，讀自己所寫內(nèi)容。沒完的用語言將自己的意思表達出來。如果你的角度跟同學所讀一樣，表達不如他，就坐下來，如果角度一樣，表達比他好，就站著。學生開始匯報。一位學生讀完后有個別學生坐下去了，站著的學生越來越少，他們的回答也越精彩，受到臺下老師的陣陣喝彩。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂一舉多得：首先檢驗了學生對課文的理解，其次這個小練筆培養(yǎng)了學生書面表達能力，訓練了學生在有限的時間內(nèi)集中注意力完成一件事，還有效地訓練了學生傾聽他人說話并判斷其話語含義的能力。

蔣老師的課我們無法還原，但我覺得最值得學習的是他能站在新課標的高度去使用教材，設(shè)計教學，真正讓學生在課堂上各種感官都發(fā)揮作用，語文素養(yǎng)全面提高。

第三篇：聆聽專家講座 感受德育魅力

聆聽專家講座 感受德育魅力

義縣文昌宮小學 楊東慧

九月豐收的季節(jié)，有幸參見了由遼寧省教育學會、中國人生科學學會魏書生教育研究中心、沈陽市書生教育書院主辦，沈陽市沈北新區(qū)教育局、遼寧省實驗學校沈北合作學校承辦的“班主任工作與學校德育創(chuàng)新專家報告會”。

此次我們十名骨干教師代表參加培訓，目的為更新班主任的思想觀念和教育觀念，提高班主任教師的專業(yè)素質(zhì)，推動德育與班主任工作思維的創(chuàng)新，不斷增強班主任的責任感和使命感，培養(yǎng)高素質(zhì)的德育管理、班級管理隊伍。為期兩天的培訓，我們聆聽了三場高強度的報告會。主要內(nèi)容有著名教育學家魏書生老師的《自育自學的基本理念和操作原則》；盤錦市魏書生中學校長吳現(xiàn)新老師的《學校落實自育自學思想的理論和策略》；中國教育學會理事張國宏老師的《班主任落實自育自學思想的基本策略》。

三位主講老師風格迥異，有的從理論的視角談論德育工作，有的從自己的實際出發(fā)，用自己親歷的一些鮮活的事例闡述德育工作的思路和方法。魏書生老師的講座獲得全場掌聲與喝彩，吳現(xiàn)新老師運用大量實例生動鮮活地展示了學校德育技巧；張國宏老師的使我認識到?jīng)]有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必須通過受教育者的內(nèi)化才能真正實現(xiàn)，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，這是人人皆知的道理。而所謂“內(nèi)化”，實際就是自我教育的過程。三位老師可謂中國教育陣地上的常青樹，是教育的領(lǐng)航者，雖然經(jīng)歷了數(shù)年的風霜雪雨的洗禮，卻依然挺拔偉岸。他們用淵博的學識、高尚的師德和幾十年的工作生活實踐經(jīng)驗猶如旗幟指引我們前進的方向。他們以自己的言行舉止讓我們深刻的感悟到職業(yè)責任、家庭責任都是教師的社會責任。

下面我想談談聽魏老師報告的體會：樸素精干的魏老師那幽默詼諧，精當干練的語言，那睿智的思索，精辟的見解，如磁石般深深吸引了我。隨著他侃侃而談的演講，我時而凝神靜聽，若有所思，時而開懷大笑，由衷佩服他平常人不具有的愛心，佩服他民主和科學地管理班級模式，魏老師的班級管理模式很得我們學習效仿。高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素，是我在教育實踐中最值得學習的地方。甚至可以這樣說，魏書生老師的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。關(guān)于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生老師在管理中采用的”民主“管理的策略和以”法“管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的”人本“觀念和”法制“思想。”班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做；時時有事做，事事有時做。“這是魏老師制定班規(guī)的原則。讓學生管理好自己，班級就容易管理了。魏老師輕松地說，民主管理，科學管理是他的三頭六臂。

在我當班主任的日子里，在班級管理中，始終堅持全員參加的原則，不管是什么活動都鼓勵學生積極參與。并為他們創(chuàng)造各種機會。班干部是班主任得力的助手。每到開學，班上就舉行班干部競聘制，由孩子們自己推選出責任心強、做事認真、思想好、對自己要求高、有一定工作能力的學生擔任班干部工作，然后對他們具體分工，讓他們明確具體的職責，并教會他們工作的方法，知道并幫助他們開展工作。在一周一次的班會上，及時了解每個學生的動態(tài)。班干部工作有成績時，就及時在班上給予肯定和表揚，樹立他們的威信，他們工作有失誤時，就細心的引導他們?nèi)绾伍_展工作，及時糾正他們的錯誤，克服缺點，樹立信心。個別事情放心、大膽的讓他們?nèi)プ觯湃嗡麄儯С炙麄儯鸩脚囵B(yǎng)他們的能力。班上的大小事情學生都能自主解決，如裝飾班上的班級文化、安排值日、大掃除、辦板報，他們都能做的有模有樣。即便是老師不在的時候，小干部們也能各司其職，有條不紊的管理好班級各項事務。同學們都想為班集體出力。作為班主任一定要為他們創(chuàng)造機會。讓學生在”主動“中發(fā)展，在”合作“中成長，在”思索“中創(chuàng)新。一個教師，只要真心熱愛學生、熱愛教育事業(yè)，他在教書育人方面的智慧將是無窮無盡的，學生也將受益終身。工作原本就是一種享受，因為學生是那么可愛！愛生活、愛事業(yè)、愛學生是教師一切工作的出發(fā)點和原動力。只有播下愛心的種子，才能為學生們創(chuàng)造一個寬松、愉快的學習環(huán)境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學知識，學做人。如果學生的能力發(fā)揮到極致，學生體會到成功的快樂、奮斗的快樂，我們的能力不也就發(fā)揮到極致了嗎？感謝生活，感謝學生！我會把將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們。

專家的精彩報告，既有高屋建瓴的理論指導，又有源于實踐的經(jīng)典案例，更為我們班主任的管理工作提供了有效并且可以借鑒的管理模式。通過培訓，我對班主任工作的方法有了新的認識，培訓不僅是業(yè)務理論的學習，也是一次思想認識的提升，更是一次心靈的蕩滌。在今后的工作中，要充滿激情與愛心、講究策略與方法，率先垂范，用自己的人格魅力影響感化學生，更好地踐行“創(chuàng)新德育思維更新育人觀念”。

第四篇：聆聽專家講座 感受學術(shù)魅力

聆聽專家講座 感受學術(shù)魅力

教師：高忠娥

2015年5月23日和24日，我有幸參加了《全國小學語文、數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場展示教學模式觀摩活動》。來自北京的吉春亞、江蘇王紅梅、甘肅傅平，這三位特級教師分別為全體學習的老師們上了一節(jié)示范課，并做了教學報告，收獲一些語文翻轉(zhuǎn)課堂的知識，作為一名新教師，我受益匪淺。

三位教師精彩紛呈的講座“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她們雖然觀點不同，性格迥然，但是她們都是那么坦坦蕩蕩，揮灑自如，出口成章，有著深厚的文化底蘊，開闊的視野，獨到的見解，讓我深深為此折服。給我們印象最深刻的則是來自北京小學的特級教師吉春亞老師，我深感教師職業(yè)內(nèi)涵之廣博。

王宏梅老師《基于全腦理念的教與學》讓我了解到翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學與教順序的顛倒，其實教與學環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。去過杜郎口中學參觀的人只領(lǐng)略了白天學生在課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒有看到他們?yōu)榈诙煺n堂展示的翻閱資料精心準備完成導學案的樣子。所以，課堂前的自主學習是上好課的前提，很多預習資料，預設(shè)練習，問題探究提示都要提前準備，要求都讓學生了然于胸。只有精心的預習準備，學生才能找到所學的重難點，疑惑點，使第二天的課堂學習有目的，有意義。結(jié)合學習我歸納了幾點不成熟的收獲。

一、精彩的課堂教學讓我們回味無窮。

三位特級教師執(zhí)教的課例體裁不同。吉春亞老師執(zhí)教的是古詩《乞巧》，王紅梅老師執(zhí)教的是蘇教版五年級的《海倫.凱勒》，傅平老師執(zhí)教的是寫作《青青子衿，低吟潛唱、、、讓習作反轉(zhuǎn)，讓緘默的心靈放飛詩情畫意》，教師們教學風格不同，課堂上精彩不斷。吉老師循循善誘，激情四射，王老師厚實穩(wěn)重，傅老師清新有活力，方法新穎，帶著學生在游戲中完成寫作。三位老師的教學讓我看到了語文教學中不同的文體，采用不同的教學方法和學習方法的奧妙。但是，三位教師又同時體現(xiàn)了語文教學中堅守不變的東西。

1.師生在課堂上充分體現(xiàn)了老師的引導作用和學生的主體的地位。

教師只在有疑難處點撥，學生始終是課堂學習的主體。如吉老師執(zhí)教的古詩《乞巧》，這課的重難點、難點是理解詩意、重點字意以及詩中蘊含的道理。吉老師指導學生從理解難懂的字義、逐漸過渡到理解詩句意思，在教學此部分時水到渠成把教學的難點化解，學生通過學習資料袋很容易理解了詩意并懂得了道理。整節(jié)課以學生為中心，以學生的學習活動為重點，教師只在重點、難點處稍做點撥，充分顯示了教師的引導作用。

2.課堂教學扎實、有效、生動、幽默。

課文朗讀的指導，品味詞語的教學、概括課文內(nèi)容、以及體味寫法、練筆訓練等無不體現(xiàn)了扎實、有效的特點。老師們樸實、扎實、真實的課堂教學效果，真正體現(xiàn)了語文教學回歸語言文字訓練原點的思想，在王老師所執(zhí)教的《海倫.凱勒》一課中體現(xiàn)的淋漓盡致，給與會老師留下了有益的思考。對于中高段的學生來說歸納段意傷神枯燥，但王老師運用了我是“小詩人”激勵學生大膽總結(jié)，取得了意想不到的效果。

二、平實的教學報告引領(lǐng)我們的成長

三位特級教師結(jié)合自己的課堂教學做的報告為我們的教學打開了一扇扇窗。

吉老師對古詩教學的研究讓我們感覺到，每一首古詩的教學，都可以為學生打開了解古代文化的視野，引領(lǐng)學生對古代詩詞的興趣。語文課的教學要注重實踐，讓學習語文成為一種生活。

語文教學中的習作教學一直是令語文老師頭疼的——學生對習作沒有興趣，一提寫作就頭疼。傅老師的心理描寫法：內(nèi)心獨白法、夢幻再現(xiàn)法、環(huán)境貓寫法及心理描寫法，通過不同的寫法練寫一個人的內(nèi)心世界的變化，從而使自己的文章更吸引讀者。童漫教學，對如何引導學生建立起對習作的興趣做了一個很好的探索。一幅幅漫畫讓學生在想象、猜測的過程中精彩不斷。引領(lǐng)著學生的思維、想象不斷向前走，在游戲、娛樂的過程中，不知不覺也完成了對語言文字的表達。

這樣的理論與實踐相結(jié)合的培訓，是扎實有效的培訓，相信我們能盡快成長起來，為我們的語文教學做出更多有益的嘗試與思考。

第五篇：專家講座

教科所指導小學卓越課堂建設(shè)活動的講座報告

2014年5月6日，豐都縣教科所謝盛勇主任、熬小華老師、孫老師以及許明寺中心校、培觀完小的全體數(shù)學教師到我校參加了“教科所小學卓越課堂建設(shè)指導活動”。活動主要有以下兩個方面：上午我校三位老師上課（兩節(jié)數(shù)學、一節(jié)科學以及熬小華老師的小組合作學習小組培訓方法的指導課）；下午就上課中存在的問題作出指導（謝盛勇主任對兩節(jié)數(shù)學課進行指導，孫老師對科學課的看法與建議，熬小華老師的《導學案二次備課實際操作》）。現(xiàn)將以上專家教師的講座內(nèi)容總結(jié)如下：

一、熬小華老師對小組合作學習小組培訓方法的指導

針對兩節(jié)數(shù)學課中小組建設(shè)存在的問題（教師人為干涉以及完成任務后大多學生坐著等），熬小華老師為我們示范了一堂小組培訓課：

1.小組學習有三環(huán)（自學——對學——群學）

教師將任務交給組長，組長布置任務，讓學生在小組長的帶領(lǐng)下開始自學；

自學完了，先做完的對子先開始交流，即對學：

小組長觀察組內(nèi)完成情況，組織群學，注意先讓后做完的學生先發(fā)言，全部學生參與討論，完成后舉手，即群學。

2.熬小華老師通過舉例56÷7×5示范了這種小組學習方式，在舉例25×（4+8）時，學生匯報展示的時候發(fā)現(xiàn)，展示的學生板書過程，而下面的學生都坐著聽，有的學生不專心，這種展示方式是結(jié)果

式展示。為了讓學生都參與到展示過程，我們可以采用互動式展示，匯報的學生可以通過提問的方式展示，做到全員參與，而學生更樂意接受這種展示方式。

3.評價機制的思考激發(fā)學生的競爭意識，鼓勵學生搶分：

(1)其他同學匯報時，可以判斷對錯；

(2)如果錯，糾正錯誤；如果對，說出自己的方法或者提出問題；

(3)補充不足或者不同的方法，對展示結(jié)果進行評價；

(4)出題。

二、教科所謝盛勇主任對上數(shù)學課的看法和建議

首先，一堂數(shù)學課要層次清晰，環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)安排要合理；在教學中教師要把握教學目標，清楚教學重難點，在課堂中突破難點，處理好課堂的關(guān)鍵問題；注重價值觀的教育要切合實際。

其次，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體地位，還學生一個快樂的課堂；教師的語言要清晰，語速適當；把學生當做孩子，不要以為你懂了，學生就懂了，要充分關(guān)注學生；把自己看做孩子，思維和語言結(jié)合孩子來生成；注重培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

最后，教師要注重教學資源的挖掘，重視教具和學具的利用；數(shù)學教師就是要把簡單的問題復雜化，然后在簡單化；注重課堂練習的重要性以及練習量要恰當；教師要重視自身素質(zhì)的提高。

值得思考的地方：

1.小組建設(shè)需要進一步培訓：對全體學生進行小組長職責培訓；匯報問題的時候，C類學生先開始發(fā)言；進行說話訓練，包括四個過

程：想說——敢說——能說——會說；重視培養(yǎng)一至三年級學生的合作學習意識；小組建設(shè)要關(guān)注六種狀態(tài)：（1）文化狀態(tài)：組名，組徽和口號要有意義。（2）參與狀態(tài)：讓學生參與進去，發(fā)揮作用。（3）互動狀態(tài)：敢于駁斥對方的觀點。（4）互助狀態(tài)：敢于請教，敢于提出。（5）匯報展示：培養(yǎng)思維能力，語言表達能力。（6）團結(jié)狀態(tài)：培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。

2.進一步優(yōu)化匯報展示的方式，加強訓練，做到全員參與，可以借鑒熬小華老師介紹的互動式展示。

3.思考、研究評價機制：評價的功能主要是通過評分激勵學生參與學習以及認定學生匯報梯度，但是加分要有價值意義，加分也要有梯度，注重機會的均等，結(jié)果要注意運用。

4.重視課堂練習的重要性，合理安排練習量，以及練習的難易程度，做到有針對性，對梯度。

5.數(shù)學教師要盡可能引發(fā)學生思考，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法。

6.關(guān)注課堂問題的生成，在課堂中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)存在哪些問題與不足。

三、熬小華老師關(guān)于指導《導學案二次備課實際操作》

首先有效備課的四讀：

1.讀懂自我（事業(yè)心 責任感 奮斗目標 價值）

2.讀懂教材（體系 意圖 隱藏信息 重難點）

3.讀懂課堂（模式 操作流程 學生訓練）

4.讀懂學生（關(guān)注學生的身心健康）

其次熬小華老師以三年級上冊數(shù)學廣角為例談二次備課：

教學目標：關(guān)鍵要補充，導學案只編寫學生的學習目標，需要補充過程與方法，情感與態(tài)度，價值觀目標。

教學重難點及關(guān)鍵：學生必須掌握得基本技能。

教具學具：教具是用來講解和說明事物的模型或事物等；學具：學習數(shù)學所用的工具。

創(chuàng)設(shè)情景 引入新課：預設(shè)，課前根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，預設(shè)學生熟悉或感興趣的生活情境用于新課引入和新課教學。

自學篇

內(nèi)容：學生自學的范圍。

要求：自學時的注意事項。

方法：預設(shè)自學的學習方法。

任務；學生在自學時需要完成的事。

探究篇

文本解讀及內(nèi)容修改：教師對教材的挖掘，要求教師在備課時讀懂教材。

方法：教師預設(shè)學生在探究活動中可能用到的方法。

展示方式：教師預設(shè)在備課時對教學中學生展示時所用的方式，方法和地點等的預設(shè)。

檢測篇

增減檢測內(nèi)容：難度合適，學生應該能自主完成。

檢測訂正方式：先獨立完成，完成后與同桌交流，解決存在的問題，最后小組交流。

探究篇

提升內(nèi)容及處理方式：因材施教。

預設(shè)歸納小結(jié)

教學反思

教的反思：收獲，不足，年輕教師要堅持寫教學反思，還可以讓學生對教師進行評價。

學的反思：學生在學習中遇到的困難，收獲與不足。