第一篇：安吉游戲專題研修心得

“安吉游戲”專題研修心得

中心幼兒園

盧丹丹

“玩”是最好的學前教育，把游戲還給孩子，讓孩子玩“真游戲”，這是本次研修活動中每位專家的心聲。

一、游戲比學習更重要

本次活動中我們從專家的介紹、孩子們的活動視頻、圖片中我們能深切的感受到在安吉，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創設游戲的環境，并保證他們游戲的時間。我們看見的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；綁著許多輪胎的高大攀援架；石頭、樹墩、木條、木板、木塊、箱子等這些充滿鄉土氣息的資源和廢舊材料。“只有在游戲當中，孩子的智力、身體協調能力、對情感的體驗能力才能得到最全面的發展。”程學琴先生說，對0到6歲的孩子來說，游戲是最基本的學習方式，而一旦錯過了這個階段就無法再復制。

二、讓孩子們玩真游戲

“孩子們用木板做搭建房子的材料，一會又用木板當面包和刀。”這是許俊梅園長在播放孩子們游戲時的圖片時為我們做的講解。當我們看見照片中的孩子一個個臉上洋溢的笑容時，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發出來的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡。那么，什么才是真游戲了？比如說，我們為孩子們策劃出一個“主題游戲”，譬如“一條街”，這個孩子當醫生，這個孩子當水果店老板，那個孩子做服裝店老板……我們會告訴孩子應該怎么說話，做怎么樣的動作，但是孩子們一臉的怏怏快樂......這種按照大人思維設計的出來的游戲稱只為“假游戲”。與之相反的就是孩子們讓孩子們完全自由參與的游戲，孩子們用自己的生活經驗構想游戲情節，這就是“真游戲”。

三、讀懂孩子，愛上孩子

有很多的時候，我們老師會因為害怕擁擠就替孩子們分配游戲人數；害怕孩子們因為爭搶而不讓孩子們在一起玩。但是，我們不知道的是孩子們只有在擁擠的時候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭搶的時候才正是他們學習怎么樣處理沖突契機。孩子在玩的過程中教師更多的應該是觀察，慢慢的就會發現每個孩子的獨特之處，慢慢的就會欣賞孩子，觀察使得師生之間不再是無愛的教育，老師開始由衷的愛孩子，而孩子也會回饋老師以愛，不再有退縮，也不會有消極的師生之間的對抗。

教育家陶行知老先生說“我們發現了孩子有創造力，認識了孩子有創造力，就必須進一步把孩子的創造力解放出來”。本次活動中，專家從不同層面給我們傳授經驗，我們要結合自己本園情況，把安吉的游戲理念融入到本園的理念中去。我們可以通過家長學校、親子活動、開放日等形式向家長宣傳游戲的重要性。保教人員要解放思想，開闊自己的眼界，孩子在游戲的時候做到關注自己的嘴，管住自己的手，改變自己的組織策略和方法，孩子在自主游戲的時候，教師最重要的事就是觀察孩子們游戲的狀況，看孩子們是怎么樣玩的？他們用了什么材料？發生矛盾后是怎么樣解決的？在觀察之后再分析該如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指導？放手讓孩子們去玩，讓孩子們有寬松的游戲氛圍，真正享受游戲帶來的快樂。

安吉的孩子幸福的笑臉讓我們羨慕。但是，我們不需要羨慕，因為我們相信，只要我們行動起來，我們幼兒園的孩子們會更幸福！

第二篇：安吉游戲心得

安吉游戲心得

本次活動中，姜主任向我們介紹了安吉游戲。在活動視頻中我們能深切的感受到在安吉，孩子是游戲的主宰者，而老師們只是為孩子們提供游戲的材料，創設游戲的環境，并保證他們游戲的時間。

在安吉游戲中，它的真諦是：“讓孩子們玩真游戲 ”。孩子們用木板做搭建房子的材料，一會又用木板當面包和刀。這是姜主任在播放孩子們游戲時的圖片時為我們做的講解。當我們看見照片中的孩子一個個臉上洋溢的笑容時，我真正的感受到他們的笑容都是從心底發出來的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡。像一些我們固定的游戲，比如讓這個孩子當醫生，這個孩子當水果店老板，那個孩子做服裝店老板??我們會告訴孩子應該怎么說話，做怎么樣的動作，但是孩子們一臉的怏怏快樂......這種按照大人思維設計的出來的游戲稱只為“假游戲”。與之相反的就是孩子們讓孩子們完全自由參與的游戲，孩子們用自己的生活經驗構想游戲情節，這就是“真游戲”。

作為老師，我們要讀懂孩子，愛上孩子。在很多的時候，我們老師會因為害怕擁擠就替孩子們分配游戲人數；害怕孩子們因為爭搶而不讓孩子們在一起玩。但是，我們不知道的是孩子們只有在擁擠的時候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭搶的時候才正是他們學習怎么樣處理沖突契機。孩子在玩的過程中教師更多的應該是觀察，慢慢的就會發現每個孩子的獨特之處，慢慢的就會欣賞孩子，觀察使得師生之間不再是無愛的教育，老師開始由衷的愛孩子，而孩子也會回饋老師以愛，不再有退縮，也不會有消極的師生之間的對抗。

本次活動中，姜主任在不同層面給我們傳授經驗，我們要把安吉的游戲理念融入到本園的理念中去。我們可以通過家長學校、親子活動、開放日等形式向家長宣傳游戲的重要性。保教人員要解放思想，開闊自己的眼界，改變自己的組織策略和方法。孩子在自主游戲的時候，教師最重要的事就是觀察孩子們游戲的狀況，看孩子們是怎么樣玩的？他們用了什么材料？發生矛盾后是怎么樣解決的？在觀察之后再分析該如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指導？放手讓孩子們去玩，讓孩子們有寬松的游戲氛圍，真正享受游戲帶來的快樂。

安吉的孩子幸福的笑臉讓我們羨慕。但是，我們不需要羨慕，因為我們相信，只要我們行動起來，我們幼兒園的孩子們會更幸福。

小二班

倪新亮

第三篇：安吉游戲

還孩子童年的樣子

每每看到女兒拿著電視遙控、拿著手機、玩著IPAD，就會覺得現在的孩子真可憐，物質條件不比過去差，卻失去了童年的那個樣子??

小時候，沒有電視，我們也能用沙子做飯，用樹葉做菜、用瓦片做碗。辦家家是每天必不可少的游戲??依然玩得很開學、很快樂。

小時候，沒有超級粘土，我們也能用泥巴加水做出想要的車、房子、娃娃?? 小時候，沒有游樂場，沒有攀巖墻，我們卻能在大樹上爬上爬下，山上、河里無時不見我們“忙碌”的身影，每次回家都是一身泥，免不了一頓挨罵，不過第二天還是要偷偷的去玩。

小時候，沒有風箏，我們就幾個小伙伴一起，你找竹片，我找紙，他做漿糊，雖然做了好幾次才能飛起來，但是當風箏飛起來的那一刻，可有成就感了。

小時候，沒有積木，每到玉米收成的季節，最喜歡的就是給大人們剝玉米粒了，剩下的玉米梗就是搭建高樓大夏的法寶。

抓石子、玩小棒、跳房子、跳皮筋、跳竹竿、丟紙牌、還有還有??一幕幕讓人難忘的童年。

回想在幼兒園做幼教的那幾年，為了迎合家長，我們大班的孩子已經學會了加減法，認識了很多字，還會背誦好多詩詞。而戶外除了那個能讓家長一目了然的大型塑料滑滑梯外，再無其他。這個時候的孩子們過的是無游戲時代，孩子的眼神告訴我們，他們一點都不快樂。

國家對幼兒教育慢慢的重視起來，去小學化，讓孩子在游戲中學習。老師們就大量做區域角，做教具，設計或采購一些逼真的高結構材料，并且給這些區域或者材料制定玩法。這個時候的老師們特別辛苦，做了很多材料，一個一個的區域角在幼兒園的大小角落，班級角落隨處可見。可孩子們依然不開心、不快樂，他們就像工廠里面流水線上的操作工，每一道工序都在機械性的重復。這個時候的孩子們過的是假游戲時代。

快樂的游戲到底是什么？

我們不是孩子，不知道他們想要的是什么游戲。可我們也曾經是孩子，那些一幕幕讓人難忘的童年游戲??而這些快樂的游戲都不是成人安排我們玩的，而是自發的，沒有成人規定，也沒有成人的約束。這些游戲都不是關在室內就能完成的，大多都是在戶外進行游戲。

孩子應該在哪兒玩？玩什么？

材料的選擇：游戲材料根據孩子自身而產生。游戲材料的準備、投放基于對孩子的了解和觀察而產生（孩子喜歡什么，我們就投放什么）。

孩子可以掌控的材料：還原真實，來源生活，來自自然，堅實耐用(才能大膽去使用)

底結構材料:底結構-才能高創造，才能易設計。（積木-孩子可以設計高樓大廈，可以設計長城，車等，發揮孩子的創造力

簡單材料：玩具的設計理念，越簡單的材料就是越復雜的材料，不設計就是最好的設計，老師不設計，孩子才能最大限度的去設計自己想要的作品，材料越簡單，孩子們才能搭建出復雜多樣的作品。

一次游戲中，孩子們不斷地調整和設計自己作品，孩子們設計各種玩法滿足他們的發展需要，當這種難度已經無法滿足他們的需求時，他們會加大難度，同時也滿足了孩子的最近發展區。老師只有一雙眼睛，僅憑老師的一雙眼睛很難去發現孩子們的最近發展區，然而每個孩子都是自己發展區的知情者。（一個梯子可以有多種玩法，一物多玩，一玩多物，當梯子不能滿足他們的需求時，孩子們會增加高蹺，增加梯子，在平衡板上走高蹺，增加了游戲的難度。）

把游戲還給孩子，把游戲的自主權交給孩子，他們可以決定自己玩什么和跟誰玩，可以自由的選擇游戲材料，玩法由孩子自己決定。沒有了游戲規則的限制，沒有玩法的規定，孩子們想怎么玩就怎么玩。這個時候孩子們臉上的笑容和內心的自信告訴我們，他們是快樂的，這才是孩子們想要的真游戲，這才是孩子童年該有的樣子?

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第四篇：安吉游戲 -

各位老師：以下附的是安吉游戲的基本理念，請大家先自行了解，再根據提供的照片進行講解，可以根據各班的需要進行有針對性的展開，如可以重點講解幼兒的游戲模式、游戲材料、教師的指導等等。以方便各班游戲開展的準備工作得以順利進行。

關于我園游戲教學的基本理念

“安吉游戲”正在風靡歐美。德國著名學前教育家奧斯納布呂克大學的雷娜特路齊莫爾博士慕名來到安吉考察后，在德國媒體上發表了《我眼中的中國安吉學前教育》，引起了德國學前教育的一次變革。美國賓夕法尼亞大學客座教授切爾西路貝利博士，歷時三年、先后五次走進安吉而起草的《安吉游戲國際推廣計劃》，2014年11月1日正式實施，根據此計劃，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國12位學前教育與游戲專家組成了專家委員會，負責向國際早期教育聯盟、國際游戲聯盟和各自國家推介。

“安吉游戲”到底是什么？又緣何成了國際學前教育的樣本？ “安吉游戲”是浙江省安吉縣的幼兒游戲教育的簡稱，不久前獲得了中國基礎教育國家級教學成果一等獎，作為一種游戲教育的形式覆蓋了整個安吉縣所有幼兒園。在“安吉游戲”中，幼兒是游戲的主宰者，而老師們只是為兒童提供游戲的材料、創設游戲的環境并保證他們游戲的時間及安全，同時，他們要能敏感地解讀出兒童游戲行為背后的發展。我園今年也將開始開展“安吉游戲”。

“安吉游戲”模式包括三點：

“安吉游戲”模式要素一——適合幼兒需要，設置游戲物理環境和資源。

游戲環境對幼兒的身體、智力、情感提出“最近發展區”要求，促使幼兒夠得著、拿得起、玩得上，但又有利于幼兒各方面的鍛煉和發展，可以讓不同的幼兒依據自身發展水平和需要進行游戲。從游戲空間的開發性、游戲材料的可控制性兩個要點創設游戲環境，有利地從基礎上保證了幼兒的游戲權利。

一方面，充分開發和利用戶外游戲環境，把幼兒從狹小的室內解放出來，拓展游戲空間容量。

另一方面，提供可供幼兒自由組合結構的游戲材料，滿足幼兒掌控材料的需要，幼兒就有機會自己去創造或構建，積極主動的體驗，從而獲得有意義的經驗。

1、充分利用閑置空間

將幼兒園閑置的操場小角落、或封閉大花壇等進行清理，形成游戲空間，隨時向幼兒開放；

2、依據幼兒基本動作發展需要設置戶外環境

3、有效利用園內自然綠化區：

4、固有設施轉化為游戲區：

如：矮墻可以用于加固、區隔、涂鴉，也可以用來讓兒童走迷宮、玩皮球、瞄準；一塊大石頭可以讓兒童攀爬、玩滑梯、跳躍、涂鴉、角色游戲。

5、農村資源和廢舊物品轉化為可移動的游戲器械

6、開發和累積了一些具有普遍適用性多功能游戲材料：如竹筒、梯子、箱子、石頭、樹墩、木條、輪胎（廢舊內外胎）等等。用這些材料，幼兒可以搭建、涂鴉或角色游戲，甚至可以制造出攀爬、平衡、建構所需要的一切。這些在結構上不成熟的就地取材的東西，卻恰恰能夠啟發幼兒想出大量有創造力的游戲來。

“安吉游戲”模式要素二——賦予幼兒游戲自主權，充分保證幼兒游戲時間

怎么玩、和誰玩、玩什么，這些都允許由幼兒自己決定。幼兒們可以自由選擇獨立或是團隊游戲，教師并不介入，只讓幼兒發揮自己的想象力與創造力，完全將游戲的選擇權交還

給幼兒。著名游戲專家華愛華教授說：“保證充分的游戲時間，就能保證幼兒在不同水平上富有個性地發展。”幼兒每天游戲時間持續一小時左右，這樣就能保證幼兒從容地完成自己的游戲意愿，并在不同水平上富有個性地發展。

“安吉游戲”模式要素三——教師轉變為幼兒游戲的支持者，觀察分析幼兒游戲并給予適時指導。

首先，教師轉變對幼兒表現的主觀臆斷現象，不能以主觀意圖干擾幼兒的游戲，從“管住嘴、管住手（不干預），睜大眼、豎起耳（傾聽）”的觀察要求開始，傾心觀察幼兒自由游戲。其次，教師捕捉游戲中幼兒的自發學習行為。教師在游戲中通過觀察，發現幼兒在自由游戲中的創造、想象、探究、合作、專注等表現。再次，教師學習分析幼兒的游戲行為。教師分享幼兒的游戲故事，并將兒童游戲中的故事分解為“已有經驗表現”、“正在進行的自我挑戰”、“可能的發展”，以開解游戲背后的發展。

讓我們一起把游戲還給孩子，讓自由的游戲點亮孩子的生命；讓孩子真正像孩子那樣學習與發展，從小學化的教育中解放出來；讓孩子享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；讓孩子快樂地游戲，在生活中發展，在發展中生活。

第五篇：安吉游戲觀摩研討會心得

安吉游戲觀摩研討會心得

9月 24至28日，在各級領導的組織安排下，我有幸奔赴浙江，來到榮獲“聯合國人居獎”的美麗安吉，觀摩了3所具有代表性的村、鎮、縣級幼兒園的自主游戲；聽取了安吉縣教育局蔡局長的致辭和工作報告；聆聽了美國教授切爾西、安吉縣機關幼兒園園長章潔等多名學前教育專家以“快樂游戲 幸福童年”為主題的講座。這次觀摩學習雖然只有短短的幾天時間，充滿了緊張和勞累，但我收獲頗多，受益匪淺，每到一處，我都仔細看、認真記、用心學。他們豐富的游戲材料、開闊的游戲場地、自由自在的游戲活動、先進的學前教育理念以及政府對幼兒教育的鼎力支持，無一不讓我記憶深刻、感慨萬千。

首先，從直觀可見的游戲材料來說，他們善于利用身邊的資源，安吉是一個依山傍水的地方，更素有“中國竹鄉”之稱，盛產竹子。在所到的每一所幼兒園里，我們都能看到大大小小的竹筒、竹棍，這些材料并沒有精雕細琢，都是低級結構材料，將它們投放在游戲中，幼兒可以自主選擇，既可以用來建構房子、小橋、滑梯、蹺蹺板等等，也可以用在角色游戲中，作為“燒餅”、“鍋”、“鏟”、“杯子”等等。這些材料不同于我們之前辛辛苦苦做出來的材料。第一，它有耐用性，不易損壞，第二它有方便性，很輕便。

其次，從隱性的教育理念來看，他們真正關注到了幼兒的自主。安吉機關幼兒園章園長介紹說，他們的游戲是分步驟進行的，首先第一階段，老師創設游戲環境、投放游戲材料。第二階段就只是觀察者，觀察幼兒游戲情況但是不加以干涉，在這種氛圍下，幼兒可以自己按照自己的意愿來構建，來游戲，同樣的游戲材料，孩子每天可以有不同的玩法。這和我們現在的戶外游戲不一樣，我們會事先把游戲材料擺放好，這就束縛了孩子只能這樣玩，其實，在游戲中我們不難發現，如果沒有規則束縛，哪怕是簡單的一種材料，孩子們都會玩的不亦樂乎，正所謂一塊石子，一粒沙子都在孩子的眼睛里充滿了無窮的樂趣，這就是孩子，他們愛玩也有創意，我們應該給他們自由自主的環境的不是控制。我們在安吉幼兒園里還看到孩子們在自主游戲中玩沙、玩水，盡管孩子們穿著膠鞋雨靴，但是他們還是會玩的一身沙土，也可能會灌進一鞋子泥水，但是孩子們很開心，老師們也不干涉。那時我仿佛看到了我的童年，就是在這樣的環境下快樂的成長。現在的孩子很難有這樣的游戲環境了。

在他們的游戲中，我們看到了自主，當然也看到了我們所認為的“安全隱患”。章園長是這么告訴我們的：孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你在跟他分析為什么會摔跤，怎么避免下次再摔跤，我們提供一個富有挑戰性的、稍微有一點危險的環境，讓幼兒去體驗探索，慢慢的他就學會了保護自己。

我比較欣賞這位園長的膽識和教育理念，我也常常這么想，我也常常跟家長說，不要讓孩子成為溫室里的花朵，溫室里的花朵經不起風雨，但是我們在一日活動中，我們所有的老師都是眼觀六路，耳聽八方，一旦發現有孩子在跑，馬上喊：別跑，會摔跤的。如果不這樣或許孩子就會摔跤，而家長或許就會不依不饒。所以教育觀念的改變靠的不僅僅是老師。

還有更令我大傷腦筋的就是家長和一些校長錯誤的觀念，他們以為孩子游戲就是帶孩子玩，學不到知識，不負責任，他們以為孩子會寫字、會算題那才是學到了知識。否則就會在社會上制造輿論說幼兒園學不到東西，給幼兒園施加壓力要按照他們的意愿實施教育教學活動。否則生源就會流失。而領導評判一個幼兒園的好壞就是生源的多少，誰管你是不是科學的教育方法，我想這種惡性循環不能再繼續下去，我通過這次學習，我要把我所學到的、所感悟到的和大家分享，并號召我們幼兒園全體教師用于實踐當中，努力改變我們的教育方式，努力提高我們的游戲水平。滿懷愛心的為幼兒創造一個寬松、自由、和諧、美好的游戲環境。

2014.930