第一篇：北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

京師悟道

——北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

京師悟道，這四個字就是印在本次北師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記本上的，非常深刻傳神的說明了本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的精髓。此次體會的“道”，首先就是北師大濃厚的文化底蘊(yùn)熏陶，其次是各位專家學(xué)者傳授的“道”，最后還有像培訓(xùn)學(xué)習(xí)的班主任李鵬飛老師所說的，來回兩天路上及整個學(xué)習(xí)期間游學(xué)中體會的“道”。但是，無論是哪種“道”，相信都會深刻的影響我以后的工作和學(xué)習(xí)生活，使得工作更精進(jìn)、生活更具有激情和內(nèi)涵。

北師大可以說是中國師范類最高學(xué)府，參天的樹木、古樸的建筑，到處彌漫著一種文化的氣息。第一天下午四點(diǎn)多入住酒店，酒店大廳里的幾個外國留學(xué)生在熱烈的探討和激辯就感染了我；晨曦中沉醉讀書的學(xué)子和鍛煉的退休老教授，再一次的讓我感慨學(xué)習(xí)和生活的魅力；晚上圖書館和教學(xué)樓中的靜謐，讓你都不好意思大聲的說話，生怕會打攪到那些沉思、悟道的學(xué)子。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)所請的專家更是教育領(lǐng)域的專家，他們所傳授的這些知識、經(jīng)驗，雖然有些我們也多少知道，但是經(jīng)他們之口深入淺出、娓娓道來，讓這些知識和經(jīng)驗活了起來，好像讓我們瞬間領(lǐng)悟和得道了。更為關(guān)鍵的不僅是這些經(jīng)驗和知識，而且他們那種心懷家國的傳統(tǒng)知識分子所具有的情懷和人格魅力，深深的感染了每一個參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人。如一杯美酒，不嘗已醉人心脾；入肚后沁潤心靈，相信能歷久彌淳。

李煜暉老師高屋建瓴對新課程下高考改革的形式做了深刻和全面的分析，對于我們以后的教學(xué)會有很大的輔助作用；成剛老師傾心傳授科研秘籍，相信會對研究型的老師幫助甚大；馮菲老師不僅人美，更是技術(shù)高手，一絲不茍解釋說明信息技術(shù)對教學(xué)和研究的幫助，特別是反轉(zhuǎn)課堂、慕課等，而且一針見血的指出，無論那一種，實(shí)質(zhì)上都是需要微課；楚江亭老師從大的教育學(xué)角度，風(fēng)趣幽默的談?wù)撝戮幋a和家庭教育，讓我們渾然忘記了時間和飯點(diǎn)；最后的沈致隆老師從科學(xué)到藝術(shù)，大聲呼喊著全面教育的到來。而其中對北師大二附中的參觀學(xué)習(xí)，可謂是本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的高潮，雖然重點(diǎn)是理科的實(shí)驗室，但也深深的觸動了我這個文科生。那些看上去不起眼的小儀器，小實(shí)驗，傾注的是老師的用心和專研，更是老師對學(xué)生的那一份愛、對教育的一份擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。

在培訓(xùn)的吃飯和休息時間，老師們也都被這種責(zé)任和激情所感染，不由自主的對各自感興趣的話題深入的交流和探討，迸發(fā)出智慧的靈感、火花。這些靈感、火花匯聚成了兩期的學(xué)習(xí)簡報，更會影響到我們每一個人的工作和生活中。相信，經(jīng)過這一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，會促使我們的工作和生活更上一層樓。

第二篇：赴北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

赴北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

——以人為本謀發(fā)展 依法治校促和諧

會寧縣郭城驛初級中學(xué) 王丕孔

這次我有幸參加了白銀市教育局組織的市骨干教師專業(yè)培訓(xùn)高級研修班，本人一生能在師范大學(xué)的最高學(xué)府培訓(xùn)，內(nèi)心十分高興。這次聽了十多位專家、教授深入淺出的講座，使我深受啟發(fā)，也是我多次掊訓(xùn)中影響最深、收益最大的一次。我擔(dān)任初級中學(xué)校長，重點(diǎn)在學(xué)校管理方面、在“以人為本”的辦學(xué)理念上、在依法治校方面、實(shí)施素質(zhì)教育等方面獲益匪淺，使我原有的思想、觀念得以更新，準(zhǔn)備在今后的管理實(shí)踐中全面實(shí)施。

一、以人為本，讓評價引導(dǎo)教師走向成熟

學(xué)校管理者要想提高學(xué)校的管理水平，必須在管理思想、管理方法上有所創(chuàng)新，應(yīng)該考慮到：管理如何體現(xiàn)“以人為本”，管理如何為教師服務(wù)，如何通過管理促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。下面我就學(xué)習(xí)《“以人為本”和中小學(xué)教育的若干問題》談?wù)剳?yīng)如何通過客觀科學(xué)評價引導(dǎo)教師走向成熟。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心要求，尊重人、相信人、依靠人是“以人為本”的基本內(nèi)涵。人的發(fā)展，是人的社會化過程，是主體從自發(fā)走向自覺的過程。從“以人為本”的發(fā)展觀來看教育，教育是培養(yǎng)人類社會新成員，延續(xù)人類文明成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。要提高教育的實(shí)效性，促成全體學(xué)生多樣主動地發(fā)展，必須促使學(xué)校教師的充分發(fā)展。學(xué)校管理要在尊重教師作為人的基本權(quán)利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，促使教師走向成熟。

1、引導(dǎo)教師認(rèn)識評價目的，幫助教師找準(zhǔn)自己的定位。

作為一位管理者，要使學(xué)生成才、教師成功、學(xué)校成名，必須以教師的提高為突破口。引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷完善自我、提升自己的教育觀念、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，構(gòu)建有利于教師發(fā)展的評價機(jī)制。要通過評價，有效地調(diào)動全體教師的積極性，使教師們逐步認(rèn)識到：評價是教師的自身需求；評價的宗旨是為教師的發(fā)展服務(wù)；評價是為了揚(yáng)長，而不僅僅是補(bǔ)短。要使評價的過程成為教師成長進(jìn)步的過程，讓每位教師都能在寬松、和諧的評價中進(jìn)步和發(fā)展，從而也激勵教師把這種快樂與幸福帶給每一個學(xué)生，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

2、讓教師由衷擁護(hù)評價，使學(xué)校管理“人文”化。

校長對學(xué)校的管理，首先是教育思想的管理。校長應(yīng)該提高自己的感情感召力，培養(yǎng)自己和他人(包括學(xué)生和教師)的健全自我觀；應(yīng)該肩負(fù)學(xué)校發(fā)展的使命，時刻注意到自己的信念和行為將對學(xué)校組織構(gòu)成的影響；應(yīng)該帶頭自覺地接受教師、學(xué)生、家長及社會的評價。使評價做到多元，使評價成為一種管理，使人人參與評價，實(shí)際成為人人參與了管理。使教師成為評價的主體，每位教師既是被評價者又是評價者，讓教師們都能以積極的心態(tài)參與評價。

3、評價要堅持“以人為本”，激發(fā)教師的自信心。

校領(lǐng)導(dǎo)要理解和尊重教師，注重內(nèi)部的導(dǎo)向，著眼于調(diào)動全體教師自身的積極性；要巧妙處理評價的結(jié)果，不一定全部公開；要從目標(biāo)需要出發(fā)，尊重和保護(hù)教師的自尊心，激發(fā)教師的自信心，做到及時表揚(yáng)先進(jìn)，幫助有問題的教師提高認(rèn)識，確立目標(biāo)，改進(jìn)不足，輕裝上陣，真正幫助其快

速進(jìn)步。

4、促使教師參與評價，激活教師學(xué)習(xí)的欲望。

校長要積極創(chuàng)造條件構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)組，滿足教師的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)教師們學(xué)習(xí)的積極性。使通過團(tuán)組學(xué)習(xí)，不斷拓寬加深專業(yè)知識，不斷地優(yōu)化、提高教學(xué)技能，使評價引向深入。

二、加強(qiáng)與教師溝通

健全教師的人格

我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)該是有知識的，有特長的，還應(yīng)該是有理想、有道德、有紀(jì)律，精神飽滿，情緒愉快，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，舉止言行受人歡迎的人。我們無法培養(yǎng)一個沒有缺點(diǎn)的“完人”，但可以培養(yǎng)“全人”，一個身心健康的人。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。”學(xué)生受教育的過程應(yīng)該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。要使學(xué)生成為什么樣的人，教師自己首先要成為什么樣的人，學(xué)生親其師才能信其道。從這個意義上講，教師健全人格是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。沒有人能將自己沒有的東西獻(xiàn)給別人。要使學(xué)生樹立堅定的信念和遠(yuǎn)大理想，教師自己首先要有正確的世界觀，人生觀和價值觀。在學(xué)生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行，對每個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式對學(xué)生的各個方面產(chǎn)生影響，從而對我們整個民族將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，作為校長，必須樹立積極溝通的理念，花時間多與教師溝通，傾聽教師的心聲，與教師建立人際信任，緩解教師的心理壓力，巧妙處理好教師的各種問題，避免簡單、消極評價教師，多支持、鼓勵、接納教師，多為教師著想，積極為他們排憂解難，真實(shí)表達(dá)自己的想法和情感，并向教師傳達(dá)期待，使教師在寬松、和諧的環(huán)境中工作、生活，健全教師人格，使我們的學(xué)生更好地健康成長，從而造就人格健全的人才。

教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，而溝通兩者的橋梁就是愛。學(xué)生的成長需要愛，愛不僅僅是教育的手段，而且是教育的目的。沒有健康情感的人就不是高素質(zhì)的人。

目前，我們的教學(xué)中缺乏情感，不注重情感陶冶，枯燥單調(diào)甚至脫離學(xué)生生活實(shí)際的說教講解，讓學(xué)生反感。這是教育的失敗。“追星族”的出現(xiàn)就足以說明了學(xué)生感情世界的空虛。教師愛學(xué)生不僅要有愛的情感和行動，更要有愛的能力。潛心研究“愛”的藝術(shù)，學(xué)會尊重、理解、寬容、溝通。作為校長，更應(yīng)學(xué)會尊重、理解和寬容教師，多與教師進(jìn)行有效的溝通，使教師學(xué)有榜樣，讓我們的教師更好地與學(xué)生溝通，更好地尊重、理解和寬容學(xué)生，使我們的學(xué)生更好地健康成長，成為社會上有用的人才。

三、依法治校

進(jìn)一步提高學(xué)校管理水平

實(shí)行依法治教，是把教育管理和辦學(xué)活動納入法治軌道，進(jìn)一步提高學(xué)校管理水平，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，推動教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是完成新時期教育工作歷史使命的重要保障。依法治校涉及學(xué)校工作的各個方面，是一項系統(tǒng)工程，是教育改革與發(fā)展的一項重要任務(wù)，是實(shí)行依法治教的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育為人民服務(wù)，建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容。作為教育管理者，應(yīng)把推進(jìn)依法治校作為轉(zhuǎn)變管理理念、改進(jìn)工作作風(fēng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項基礎(chǔ)性工作，要努力增強(qiáng)法制觀念和依法辦事的能力，提高學(xué)校依法決策、民主管理和監(jiān)督的水平，造就符合法治精神的

育人環(huán)境，維護(hù)學(xué)生、教師和學(xué)校的合法權(quán)益，保證國家教育方針的貫徹落實(shí)。

依法治校，首先應(yīng)當(dāng)接受教育行政等部門依法進(jìn)行的行政管理和監(jiān)督，健全民主管理機(jī)制，依法建立教職工工會和教職工代表大會并發(fā)揮積極作用。作為校長，應(yīng)熟悉教育的基本原則及相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)校的權(quán)利義務(wù)，自覺遵守國家法律法規(guī)，依法實(shí)施辦學(xué)活動，建立健全管理系統(tǒng)并能有效地依法按照章程實(shí)施管理活動，依法保障教職工權(quán)益，依法管理教師，依法公正、公平解決教師與學(xué)校的爭議。組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法等法律法規(guī)，讓學(xué)生的權(quán)益得到尊重和維護(hù)，使全體教職工做到依法維護(hù)學(xué)生受教育權(quán)，保障學(xué)生參加教育教學(xué)計劃安排的各項活動，尊重學(xué)生人格及其人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利，不出現(xiàn)體罰或變相體罰及侮辱、歧視學(xué)生的現(xiàn)象。

作為校長，要全面貫徹國家教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，必須做到明確教育方針、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)，并使教育方針、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及各項規(guī)定得到貫徹落實(shí)，依法保障教育教學(xué)管理秩序，形成良好的校風(fēng)。認(rèn)真貫徹落實(shí)有關(guān)校園安全的法律及規(guī)定，完善學(xué)校保護(hù)機(jī)制，建立學(xué)校安全管理責(zé)任制，完善各項管理制度，定期檢查校舍、各種設(shè)施設(shè)備等，消除各種安全隱患，建立安全事故應(yīng)急預(yù)案及報告制度，確保學(xué)校的安全工作落到實(shí)處。

總之，作為學(xué)校管理者，要努力推進(jìn)依法治校，進(jìn)一步提高學(xué)校管理水平，辦人民滿意的教育，為教育改革與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

四、實(shí)施素質(zhì)教育

加強(qiáng)教師評價

“素質(zhì)教育”是指導(dǎo)我國當(dāng)前教育改革的一條重要理念，是我們構(gòu)筑21世紀(jì)初期國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的一個核心思想。教育再不能把人當(dāng)作社會發(fā)展所需要的某種部件或工具來培養(yǎng)，而要從整體上提高人的素質(zhì)，從而給人以在較高水平上創(chuàng)造生活和享受生活的能力。

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)市場化、信息化、知識化、全球化的趨勢不可阻擋，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭與合作日趨劇烈與廣泛。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會，全面建設(shè)惠及十幾億人口的小康社會，人才是關(guān)鍵，國民素質(zhì)是基礎(chǔ)。正如鄧小平在1985年5月19日全國教育工作會議上的講話《把教育工作認(rèn)真地抓起來》：“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。”我們必須堅持和加快教育優(yōu)先發(fā)展，增加教育投入，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才和國民素質(zhì)提高的需要。深化教育改革的任務(wù)十分緊迫，其中尤為重要和迫切的是要切實(shí)更新教師的教育思想觀念與方法，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

新世紀(jì)的教師應(yīng)該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整的不斷追求的人，是有著獨(dú)立價值和尊嚴(yán)的人。教師評價必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)教師成長的發(fā)展性評價體系。教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷；從指令性的要求轉(zhuǎn)向

協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動過程。

教師發(fā)展性評價關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學(xué)，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價值的實(shí)現(xiàn)和提升。

五、推進(jìn)發(fā)展性評價

促進(jìn)教師成長

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者激勵教職員工的工作積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，使他們?yōu)閷W(xué)校做出更大的貢獻(xiàn)，必須考慮教師的需求，努力為教師做好事、做實(shí)事，排憂解難。領(lǐng)導(dǎo)者要真正做到尊重人、關(guān)心人、理解人、愛護(hù)人和激勵人，必須為師生員工的才能和潛力的發(fā)揮營造一種公平、公正、合理、有效的寬松環(huán)境和良好氛圍。落實(shí)到具體的教學(xué)評價中，就要求我們推進(jìn)發(fā)展性評價。

教師評價是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的活動。它的基本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。推進(jìn)發(fā)展性教師評價，能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，它以促進(jìn)教師、個人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)。教師發(fā)展性評價是教師將社會要求轉(zhuǎn)化為自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，且又不斷進(jìn)取——反思——進(jìn)取的動態(tài)發(fā)展過程，是主體——教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實(shí)踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展的過程。

進(jìn)行發(fā)展性教師評價是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。隨著社會、科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育對人類未來的影響，必然也就關(guān)注教師

從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化、事業(yè)化的進(jìn)程，對教師的希望越來越高。面對社會的希望，教育自身也不得不關(guān)注教育發(fā)展的主力軍——教師的發(fā)展。進(jìn)行發(fā)展性教師評價是教師自主發(fā)展的保障。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的促進(jìn)者，而不是單一知識的傳授者。教師再以原來的職業(yè)性的單一傳授知識作為自己主要任務(wù)和目的，顯然己不是新時代教師的主要標(biāo)志。教師需要在已有的基礎(chǔ)經(jīng)驗背景下，重新認(rèn)識自我，重新建構(gòu)自我。教師不再是謀生的職業(yè)，而是教育事業(yè)發(fā)展的能動因素，既然是事業(yè)，就應(yīng)該有事業(yè)的追求;教師不再是照亮別人的“蠟燭”，而是不斷充電的“長明燈”；教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是自身不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值不斷展現(xiàn)的過程，是與事業(yè)共同發(fā)展的過程。而只有發(fā)展性評價才能為教師提供一個能動發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的氛圍和空間。從現(xiàn)實(shí)的意義上講，教師發(fā)展性評價，打破了原有教師評價的定勢，使教師發(fā)展性評價成為教師自我發(fā)展的評價。通過教師發(fā)展性評價使教師建立起自我發(fā)展、自我調(diào)控、自我完善的成長機(jī)制，成為教師能動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

發(fā)展性教師評價能激發(fā)教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的熱情，激勵他們攀登更高的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德的提高。發(fā)展性教師評價可將教師自身發(fā)展的需要與學(xué)校發(fā)展的需要有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校集體的發(fā)展不僅要靠組織的力量，而且要靠教師個人努力和積極進(jìn)取。發(fā)展性教師評價是既滿足教師需要又滿足學(xué)校需要的一種策略，它在滿足學(xué)校需要的過程中，充分考慮到教師個人的需要，并讓教師了解學(xué)校的需要，增強(qiáng)教師的凝聚力，調(diào)動他們的積極性。發(fā)展性教師評價注重發(fā)揮教師自評的作用，摒棄那種評價者與教師上下級不平等的評價

關(guān)系，倡導(dǎo)一種民主、平等的評價，這樣就有利于形成一種真誠合作的同事關(guān)系、緩解教師中存在的人際緊張，有利于消除傳統(tǒng)教師評價帶來的負(fù)面影響。發(fā)展性教師評價是教師評價由注重學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)移到注重教師自身素質(zhì)的各方面，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可靠的師資保證。同時，也為教育教學(xué)改革創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境。

要進(jìn)行發(fā)展性教師評價，我認(rèn)為要做好以下四個方面的問題：第一，要建立教師主動發(fā)展機(jī)制；第二，要處理好與獎懲的關(guān)系；第三，要強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；第四，要注重教師的個體差異。

總之，只有教師的主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師所接受，才能有效地激發(fā)教師的工作積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地發(fā)揮教職員工的才能和潛力，從而更好地培養(yǎng)、造就新一代人才。

六、怎樣成為一位成功的校長

毫無疑問，每個當(dāng)校長的都想當(dāng)一個成功的校長。成功的欲望人皆有之，對成功的體驗是人的內(nèi)在需要，是人在精神上的最高需求。因為成功是人的價值的體現(xiàn)，是向自己智力和體力極限的挑戰(zhàn)。中小學(xué)校長在辦學(xué)過程中扮演著極其重要的角色，起著關(guān)鍵的作用。“從某種意義上說，一個好校長就是一所好學(xué)校。”怎樣才算一個成功的校長呢？我認(rèn)為從歷史發(fā)展的縱向上看其辦學(xué)水平，應(yīng)達(dá)到前所未有的水平，把學(xué)校推向一個高峰；從現(xiàn)實(shí)同類橫向比較來看，其辦學(xué)水平應(yīng)是佼佼者；從社會發(fā)展需求的角度看，其培養(yǎng)的人才能滿足社會需求，得到社會的承認(rèn)；從學(xué)生個人發(fā)展的角度看，其培養(yǎng)目標(biāo)能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生得到多面發(fā)展，主動發(fā)展

和個性潛能的充分發(fā)展。

一個校長辦學(xué)成功于否，不僅僅是個人價值能否體現(xiàn)的問題，對一所學(xué)校而言，她將影響學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程，對一個民族而言，她將承擔(dān)著不可推卸的歷史責(zé)任。如何使自己成為一位成功的校長？

1、著眼未來，構(gòu)建自己的辦學(xué)理念

校長“對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。因為校長的辦學(xué)思想代表著一個學(xué)校未來發(fā)展的方向，決定著一個學(xué)校的辦學(xué)層次。歷史上蔡元培、陶行知、蘇霍姆林斯基等著名教育家的教育思想對于他們各自所辦的學(xué)校起到了決定性的作用。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)校教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，要求校長要有自己的戰(zhàn)略定位能力，有設(shè)計未來和安排未來的能力，有將多年辦學(xué)經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識的能力。

2、著眼學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，帶好班子，抓好隊伍

“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。”教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。機(jī)器設(shè)備有了錢就可以到位，可人才的培養(yǎng)、觀念的更新確實(shí)需要一個過程。

⑴建設(shè)一個觀念新、素質(zhì)高、勇創(chuàng)新、樂奉獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)班子。

在抓班子建設(shè)中，要求班子成員做到的自己首先做到，以身作則，為人真誠，做到思想常見面，感情常溝通，工作常研究，帶頭做批評與自我批評。寬容大度，體量下情，作風(fēng)深入。當(dāng)班子成員有了困難，要千方百計為其解決分憂，但他們有了缺點(diǎn)和錯誤要堅決批評指正。做到堅持原則，敢于碰硬，不怕得罪人。要善于發(fā)揮副手的作用，努力當(dāng)好班長，不當(dāng)家長，堅持班子議事制度和民主集中制原則，學(xué)校重大事情要經(jīng)過班子集體

討論決定。從而發(fā)揮班子集體的智慧和才能，保證決策的科學(xué)性、合理性、超前性，使學(xué)校政通人和，班子團(tuán)結(jié)，在群眾中樹立威信，增強(qiáng)感召力和凝聚力。

⑵建設(shè)一支師德高品位、專業(yè)高學(xué)識、能力多方位的教師隊伍。“人格需要人格的儒化，精神需要精神的感染。”因此必須建立一支人格健全的教師隊伍，以健全的人格培養(yǎng)人格健全的人才。同時，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，讓教師更新知識結(jié)構(gòu)，擁有時代前列的學(xué)識，具備深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)學(xué)科知識。

3、著眼于“人”的發(fā)展，努力構(gòu)建教育教學(xué)新模式

4、從實(shí)際出發(fā)多渠道自籌資金增強(qiáng)自身造血能力

戰(zhàn)爭造就了卓越的軍人，時代造就了非凡的校長。對于處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校來說，校長要想盡辦法改善辦學(xué)條件，更新教學(xué)設(shè)備，開展現(xiàn)代化實(shí)驗研究。不能是等、靠、要，而是要靠自己闖市場，正所謂“有思路才有出路，有作為才有地位。”要增強(qiáng)自身造血功能，奠定堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5、營建自己廣泛的支撐體系作為校長，要有“學(xué)習(xí)就是工作”的意識，努力提高自身的素質(zhì)和能力。

時代呼喚成功的校長，因為他是實(shí)施科教興國的偉大戰(zhàn)略的需要，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要，是搶占21世紀(jì)教育“制高點(diǎn)”的需要。

第三篇：北京師范大學(xué)培訓(xùn)心得

北京師范大學(xué)“國培計劃（2012）”中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)心得

在今年8月，我有幸參加了19日-25日在北京師范大學(xué)舉行的“國培計劃（2012）”中小學(xué)體育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)。在這里，我有機(jī)會見到了北京的幾位知名專家和教授，如：課程教材研究所體育課程教材研究開發(fā)中心主任耿培新；北京師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師毛振明）；中國教育學(xué)會體育專業(yè)委員會理事長(原國家教育部體衛(wèi)藝司司長)宋盡賢等等，還有來自全國各地工作在體育戰(zhàn)線上的79位優(yōu)秀體育教師。與他們短短5天的交流和學(xué)習(xí)，所帶給我的不只是一次簡單的培訓(xùn)，而是一種理念，一種思想。

培訓(xùn)的開始專家們首先強(qiáng)調(diào)了體育新課程改革重要性，并就以前的課改談了個人觀點(diǎn)，首先肯定課改的成功之處，然后指出舊課改中出現(xiàn)一些形式上的東西，對于體育教學(xué)沒有實(shí)際意義，應(yīng)該去掉。應(yīng)本著操作性強(qiáng)、作用明顯、因地制宜、因材施教的原則投入到新的課程改革中去，一切喧賓奪主、嘩眾取寵、不切實(shí)際的體育教學(xué)形式都應(yīng)該去掉。他們的理論給予我們這些工作在體育一線的老師們明確了方向，以前看到別人在某節(jié)體育課上采用夸張、花哨的教學(xué)方式，覺得自己跟不上課改的節(jié)奏，但通過專家的解釋明白一堂好的體育課并不在于某種模式，而在于實(shí)際與形式的有機(jī)結(jié)合，只有真正有利于學(xué)生身心健康的課才是一節(jié)成功的體育課。

雖然我以前參加過體育學(xué)科的一些學(xué)習(xí)，但總覺得可學(xué)習(xí)的東西很少，但隨著這次的培訓(xùn)，使我的觀念有所改變。原來新課程是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要各方面的關(guān)注和支持，任何改革在其初期都會產(chǎn)生許多困難，課程改革現(xiàn)在還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需要廣大教師去進(jìn)行摸索和總結(jié)，只要是對教育有利的事我們就要堅持，只有改革，才能創(chuàng)新。經(jīng)過這一次的培訓(xùn)，認(rèn)識到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實(shí)施者，我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革才能真正的開花結(jié)果。

最后專家們又介紹了我們此次學(xué)習(xí)的主要目的：學(xué)習(xí)完成后回到各個工作崗位在國培教育平臺上引導(dǎo)全國各地的體育老師進(jìn)行2011

新課程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)上指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們解決網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)技術(shù)問題，催促他們按時上線學(xué)習(xí)，按時提交作業(yè)，并輔助他們順利的完成2012體育國培網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

這次培訓(xùn)云集那么多的專家和學(xué)者以及來自全國各地的優(yōu)秀體育教師。整個培訓(xùn)期間我們和專家學(xué)者進(jìn)行面對面的交流，和同行們相互討論。大家經(jīng)過短短的五天培訓(xùn)，感覺到每個人回去后的任務(wù)都很艱巨。通過此次學(xué)習(xí)，我們不僅要干好北師大給予我們網(wǎng)上培訓(xùn)的輔導(dǎo)員任務(wù)，更應(yīng)該在今后教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，認(rèn)認(rèn)真真的干好自己的本職工作，肩負(fù)新課程理念投入到本地體育教學(xué)工作當(dāng)中去。為了這個目標(biāo)，我們所有培訓(xùn)者一定會盡心、盡力！

XXX

2012年8月31日

第四篇：北京師范大學(xué)培訓(xùn)心得體會

北京師范大學(xué)培訓(xùn)心得體會

鄱陽縣金盤嶺中學(xué)

江文華

朝圣之旅

因為偶然，與教鞭結(jié)緣，一晃近三十年。前半段站在三尺講臺，兢兢業(yè)業(yè)，與學(xué)生為伍，精耕細(xì)作；后半段從事教育管理，誠實(shí)做事，殫心竭力。工作之中，常遇許多難題，無法解決，處迷惘之中，找不到破解之法。

2016年12月19日我和鄱陽縣教育系統(tǒng)的28名教師，帶著湯局長的殷殷叮囑，從鄱陽湖濱出發(fā)，一路風(fēng)塵，來到素有“中國教育界最高學(xué)府”之稱的北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。十天的北京師范大學(xué)訪名校研修活動一晃而過，既緊張（每天六點(diǎn)起床，晚上11點(diǎn)休息），又充實(shí)（除了上課，還要參觀，探討，做筆記，寫心得體會）。細(xì)細(xì)梳理，感悟挺多。

敬仰之情

首先，敬仰北京師范大學(xué)的悠久的歷史。百余年來，北師大始終同中華民族爭取獨(dú)立，自由，民主，富強(qiáng)的進(jìn)步事業(yè)同呼吸，共命運(yùn)。在“五四”，“一二九”等愛國運(yùn)動中發(fā)揮了重要作用。其次，敬仰以李大釗，魯迅，梁啟超，錢玄同等為代表的大批名師先賢在這里弘文勵教。課余飯后，我懷揣仰慕之情，在校園尋找他們留下的足跡。最后，敬仰北京師范大學(xué)的百年沉淀，積累的豐厚文化底蘊(yùn)。“學(xué)為人師，行為世范”的校訓(xùn)精神；“治學(xué)修身，兼濟(jì)天下”的育人理念。辦一所好學(xué)校，要靠無數(shù)代人的努力和付出。我在從事學(xué)校管理工作的十多年中，也一直致力于培植我校的校園文化。

敬佩之心

正是因為有北師大豐厚文化底蘊(yùn)的浸潤，這里的名師，人才輩出。我們在“敬人”講堂里，聆聽了當(dāng)今的北師大大師的授課，教授們?yōu)槲覀兇蜷_了一扇窗。張國龍教授的風(fēng)趣詼諧，姚梅林教授的國際視野，羅良教授的理性邏輯等，無不令人震撼。我們分享了李永瑞教授的人生歷程，領(lǐng)略了伍新春教授的坦蕩的心胸，寬廣的研究涉獵面和強(qiáng)烈的使命感。感悟了萬平老師的育人之道。我只受過中等師范教育，有生之年，還能在百年學(xué)府近距離與大師們交流，心靈上經(jīng)歷了一次洗禮。對大師們的人生經(jīng)歷油然而生敬佩之心。

在北師大的短短數(shù)日，目睹了北師大的青年才俊，學(xué)子們埋頭苦讀的情形，從中看到了中華民族的未來和希望。我回到學(xué)校后，告訴我的學(xué)生，北師大的學(xué)生如此勤奮，你們哪里有不努力的理由？你們今天不努力前行，就沒有未來的美好。

敬慕之行

在北師大學(xué)習(xí)之余，培訓(xùn)中心安排我們在12月22日去萬泉小學(xué)，北京小學(xué)大興分校聽課觀摩，學(xué)習(xí)交流。北京冬天寒冷，又有霧霾，但阻擋不了大家的熱情。兩天的學(xué)習(xí)中，我印象最深的是萬泉小學(xué)，三年級的動手實(shí)踐課：做燈籠，猜燈謎。這節(jié)課我總結(jié)：值得借鑒有三：一，是對傳統(tǒng)文化的傳承，起引領(lǐng)作用；二，教師把各類知識與燈謎相結(jié)合，如生物學(xué)，歷史等。三，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。如果從評課角度看，這是一堂非常成功的課。這兩所小學(xué)，在北京應(yīng)該是很普通的小學(xué)。學(xué)校的硬件建設(shè)，學(xué)校管理都是我們追趕的目標(biāo)，我想，均衡教育在當(dāng)下的中國國情下，要做到，真是任重道遠(yuǎn)。培訓(xùn)雖短，收獲滿滿。更覺得教育真是一篇難以寫好的大文章。肩既挑使命，何懼負(fù)重前行！

2017.1.2于金中

第五篇：北京師范大學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

教師是什么？是含笑的天使，孩子接納你；是誠信的知音，孩

子呼喚你。

在這樣的一個夏天，我們收獲到了秋天的喜悅。那閃爍著專家智慧的筆記本，那凝聚著學(xué)員心血的專題發(fā)言。。。

未來需要什么養(yǎng)的只是因人而異，面對教育的本質(zhì)與復(fù)雜性，即使是只是最淵博的教師也難勝其職。

話說“課課節(jié)節(jié)術(shù)相同，節(jié)節(jié)課課術(shù)不同”

教師是媒人，讓你總是有魅力，讓知識有魅力，吸引他，愛戀他。

在減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，高效課堂可能就是，投入少，產(chǎn)出多吧。有效教學(xué)可能是我們的最終歸屬

一、有效備課是高效課堂的基礎(chǔ)。

在備課時，我們要學(xué)習(xí)于漪老師的“一課三備”：一備：不使用任何參考資料，憑自己對教材的理解，寫好一案；二備：通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案；

三備：課后根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略、知識的重難點(diǎn)、教學(xué)的方法形成三案。

感悟：先有自己的，再學(xué)別人的，經(jīng)過實(shí)踐檢驗。

學(xué)習(xí)顧泠沅教授——“行動教育”備課模式（一個課例——兩次反思——三個階段）

原認(rèn)知階段，關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為

新設(shè)計階段，關(guān)注新理念的課例設(shè)計

新行為階段，關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整

更新理念（反思1：尋找自身與他人的差距）

改善行為（反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實(shí)的差距。）

二、確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效前提。

參考（課堂教學(xué)評價表）

備課從問題入手，巧妙設(shè)計問題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲望，將講堂變成學(xué)堂，這是考驗教師對教材的駕馭能力，這是一節(jié)課成功與否的起點(diǎn)。問題設(shè)計明確、難以適度，表達(dá)簡介清楚，問題由易到難，由封閉式問題到開放式問題，由淺層問題到深層問題，更重要的是面向全體學(xué)生發(fā)問，是全體學(xué)生都注意力集中，參與到課堂活動之中，并根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，動態(tài)生成新問題。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是課堂能否高效的橋梁。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。

教學(xué)策略研究的一個重要目的就是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)的最優(yōu)化就是要求以最少的時間取得最佳的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，制訂或選擇某種教學(xué)策略還應(yīng)考慮教學(xué)過程的效率，做到省時高效。好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，并能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

基本類型

產(chǎn)生式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點(diǎn)：

① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；

② 允許學(xué)生自主地設(shè)計、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

不足：

① 設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；

② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。

替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

優(yōu)點(diǎn)：

① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；

② 知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。

不足：

① 因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；

② 由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略

長久以來，傳統(tǒng)教學(xué)不重視教學(xué)的社會性，教學(xué)中教師沒有為每一個學(xué)生提供公平的實(shí)現(xiàn)合作交往需要的機(jī)會，沒有將人際關(guān)系、合作與競爭作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展的重要動力。

一般認(rèn)為，學(xué)生之間的交往存在合作、競爭、個體三種形式：合作式，指兩個或兩個以上的人或群體，為達(dá)到共同目的，自覺地在行動上相互配合的一種交往方式。競爭式，指個體與個體、個體與群體、群體與群體對共同目標(biāo)的爭奪。個體式，個人能否達(dá)到目標(biāo)與他人無關(guān)，關(guān)注自己學(xué)習(xí)的掌握，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，不參與同伴之間的交往，游離于群體活動之外。

生生互動基本上是一種對稱性交往。在一個學(xué)年段的學(xué)生，個體發(fā)展水平相近，是在一個對等基礎(chǔ)上的交往，交往是平等互惠的。以合作形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為合作學(xué)習(xí)，以競爭形式開展的學(xué)習(xí)稱之為競爭學(xué)習(xí)，以個體形式開展的學(xué)習(xí)稱之為個別學(xué)習(xí)。而小組學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中的一種基本形式。

研究表明小組學(xué)習(xí)有幾方面的優(yōu)越性：能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的情感溝通，改善人際關(guān)系；由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且，各小組在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率，甚至傷害成員相互間的感情。

要保證小組合作的有效性，應(yīng)注意：小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生主動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)以3次為宜，做到開放空間與開放時間相輔相成。每小組研討的民主性集中表現(xiàn)在充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見解，吸納與眾不同的觀點(diǎn)。小組研討的超越性，則集中表現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)的共同體展現(xiàn)出得創(chuàng)造性。適時引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。培養(yǎng)個體交往意識及交往技能。個體差異的存在，不可能做到成員個體間的絕對均衡。因此要培養(yǎng)小組成員的個體交往意識及交往技能。

競爭與合作學(xué)習(xí)策略

競爭與合作是人際相互作用的兩種主要表現(xiàn)形式。競爭與合作的共同之處在于兩者都是人際相互作用中個人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在某一具體活動中，參加者選擇哪一種手段依賴于環(huán)境和個人自身的不同因素。一般認(rèn)為，可能獲得的利益是比較重要的因素。如果某種活動對參加者雙方來說，一方獲得的利益量是另一方的損失量，這種活動大多是競爭性的。

1.課堂中的競爭

課堂教學(xué)中的競爭行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中為達(dá)到某種目的而展開的一種較量。從競爭主體的結(jié)構(gòu)來看，課堂教學(xué)中的競爭可分為學(xué)生個體與學(xué)生個體的競爭、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的競爭、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的競爭。兩個個體之間或兩個群體之間產(chǎn)生競爭必須有三個條件：雙方都想達(dá)到同一目標(biāo)；一方達(dá)到目標(biāo)，就會排斥另一方去達(dá)到；因為雙方都知道其中的一方必被淘汰，所以雙方都為達(dá)到目標(biāo)而竭盡全力。因此，在競爭中，雙方都會努力爭取獲得優(yōu)勢地位，即針對目標(biāo)方面獲得比對方更優(yōu)越的地位。

在課堂教學(xué)中，競爭既可能激起學(xué)生個人發(fā)憤努力，從而在學(xué)習(xí)上得到更大的收獲，也可能由于這種收獲僅限于受到獎勵的學(xué)生，而挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育應(yīng)是一種快樂的體驗，因此，為了某些學(xué)生的利益而對其他學(xué)生進(jìn)行公開侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取勝機(jī)會的極少數(shù)學(xué)生才能受到競爭的激發(fā)。競爭對大多數(shù)不能取勝的人來說，是造成不安全敢、自我懷疑和個人不幸的源泉。總之，課堂中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學(xué)情境來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)中的合作

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動。合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)：

有一個共同的目標(biāo)。一切合作，都是兩個以上的人，趨向于同一個目標(biāo)或結(jié)果，有意無意表現(xiàn)出來的種種配合的行為方式。合作雙方如果沒有共同的目標(biāo)，并且也無時限這一目標(biāo)的要求和愿望，那么合作行為將不可能產(chǎn)生。

有較接近的思想認(rèn)識。要使合作行為產(chǎn)生，并且能持續(xù)下去，合作雙方還必須具有比較接近的思想認(rèn)識，即使這種認(rèn)識是暫時的。只有合作雙方對共同目標(biāo)的性質(zhì)、意義有較一致的了解，互相信任，努力趨向共同目標(biāo)，才有可能維持和發(fā)展合作的行為。

有一定的條件。合作行為是在一定的條件基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即使是最簡單的合作，也必須具備基本的條件。有較好的配合行動。合作行為從根本上說就是人與人之間的行動上的配合。沒有合作雙方行動上的協(xié)調(diào)一致、相互配合，即使思想認(rèn)識較接近，也難以產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的合作行為。配合行動包括時間上的配合、地點(diǎn)上的配合和方向上的配合三個方面，尤其是方向上的配合最為重要，合作雙方要始終朝著同一方向共同努力，否則合作行為就難以產(chǎn)生。

無論是從理論上來說，還是從實(shí)踐來看，課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作行為的產(chǎn)生都離不開教師所創(chuàng)造的各種條件。在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意以下幾點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)。教師在運(yùn)用外部獎勵手段時，可多考慮對集體城固偶的評定與認(rèn)可。2.知道學(xué)生學(xué)會合作技巧，養(yǎng)成社會交往的能力。在課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保證小組成員進(jìn)行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利開展合作學(xué)習(xí)。3.保證小組每個成員都積極參與集體學(xué)習(xí)。良好的合作關(guān)系是促進(jìn)個體積極學(xué)習(xí)的保證。同學(xué)之間積極地相互依賴性意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組的問題。

學(xué)徒制

學(xué)徒制最初是適合于工業(yè)發(fā)展階段的職業(yè)教育而興起的一種教育形式。在人類幾千年的文明發(fā)展史中，通過學(xué)徒制制造了無以數(shù)計的能工巧匠，創(chuàng)造了燦爛的人類文明，對技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會的進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，其缺陷是明顯的，一是偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識；二是這種培訓(xùn)只限于小范圍地教、小范圍地學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才；三是由于受到師傅個人文化水平的限制，不容易適應(yīng)新技術(shù)變化。然而，在生產(chǎn)實(shí)踐中有許多默會知識，它們很難轉(zhuǎn)化為明確知識，往往需要口傳手授，學(xué)徒制正式合適的方式。

針對學(xué)徒制的作用和局限性，各國進(jìn)行了不同的改造。如果說與工業(yè)革命同步的第一次教育革命標(biāo)志著正規(guī)學(xué)校教育的開端，這種正式的學(xué)校教育使學(xué)齡兒童走出工場，脫離社會生活環(huán)境，進(jìn)入特定的課題教學(xué)環(huán)境，那么目前正在進(jìn)行的第二次教育革命則試圖依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)的學(xué)徒制教學(xué)對現(xiàn)行的學(xué)校教育進(jìn)行徹底的改革。學(xué)徒制是一種“做中學(xué)”的最早形式。然而，現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)模式卻與學(xué)徒制嚴(yán)重地脫離了。學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)常缺乏實(shí)際情境的支持，而單純地進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)。正規(guī)學(xué)校教育往往被定義為代表認(rèn)知經(jīng)驗的活動場所，而與課堂外的種種情境相對。學(xué)生通過與現(xiàn)實(shí)生活分離的教學(xué)科目被動地學(xué)習(xí)知識。

基于以上的觀點(diǎn)，一批學(xué)者提出了“認(rèn)知學(xué)徒制”這一概念，實(shí)質(zhì)上是一種社會文化認(rèn)知觀。這種觀點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的社會方面，注重一定的社會文化背景中知識與學(xué)習(xí)的研究，認(rèn)知學(xué)徒制將在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在改造傳統(tǒng)學(xué)校的物質(zhì)設(shè)施、組織形式、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，尤其是在消融傳統(tǒng)學(xué)校與社會各行各業(yè)的界限方面掀起一場真正意義上的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)革命與教育革命。

我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、整體差異最小化”的原則，將學(xué)生分成2人一小組，4人一大組，組內(nèi)同學(xué)互為學(xué)習(xí)資源，兵教兵，兵練兵，將組內(nèi)成員緊緊捆綁在一起，做好一天一小計，一周一小結(jié)，一月一表彰，一學(xué)期一鑒定。

黑板上有每個小組的組名，都是小組成員共同舉手表決通過。給自己的小組其名字實(shí)在是一件有趣的事情，孩子們比給自己起名字都慎重、嚴(yán)肅，那是最鄭重的宣言，蘊(yùn)含著他們的目標(biāo)和理想。為了培養(yǎng)學(xué)生能合作、會合作、善合作的能力，全體教師分階段培養(yǎng)學(xué)生。首先培養(yǎng)小組長，讓小組長明白學(xué)好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識的最高層次。其次培訓(xùn)組員，接著培訓(xùn)如何傾聽，如何讓表達(dá)，如何讓補(bǔ)充。一點(diǎn)一點(diǎn)提要求，一步一步訓(xùn)練培養(yǎng)，二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實(shí)現(xiàn)超越自己。

利用學(xué)習(xí)小組在個體充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí)，使得每個小組在交流的時候都有話可說，將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，效果比較明顯，原來不會說，不知道怎么學(xué)的同學(xué)逐漸會說，會批注、會思考了。春風(fēng)化雨，潤物無聲，學(xué)生在小組合作，小組展示中體驗到學(xué)習(xí)的成就感、快樂感，徹底打破了老師牽著學(xué)生走的局面。

捆綁式式小組評價將小組成員緊緊捆綁，極大地調(diào)動了小組每位成員的學(xué)習(xí)積極性。自捆綁式評價以后，同學(xué)們的課堂參與度明顯提高，他們的表現(xiàn)也令人刮目相看，讓人仿佛覺得進(jìn)入了一個嶄新的天地，課堂中充滿了激情、智慧、互動，充分體現(xiàn)出生命的活力。同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人越來越多。他們牢記“組榮我榮，組衰我恥”，集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場，使學(xué)生在合作過程中學(xué)會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞，培養(yǎng)了不甘落后，互相鼓勵，互相扶幫的團(tuán)隊精神。二是讓合作交流撬開知識的大門。合作交流時，有序安排，讓學(xué)生會思維、會傾聽、敢說、會說、樂于說、交流合作中碰撞出智慧的火花與靈感。教師學(xué)會管住自己的嘴巴，眼觀六路耳聽八方、課中備課，巧妙追問、點(diǎn)撥提升、激勵評價；先讓學(xué)生講，在學(xué)生思維碰撞與阻塞時教師必須進(jìn)行點(diǎn)化，確保合作有效。通過合作交流，讓小組成為孩子們學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)習(xí)交流的平臺，4 通過動手、動口，動腦來展示小組學(xué)習(xí)的成果，能達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力的目標(biāo)，課堂真正成為學(xué)生鍛煉自己、彰顯自己、提升生命質(zhì)量的主陣地。

四、有效地當(dāng)堂檢測鞏固是課堂高效的保證。

讓一份當(dāng)堂檢測成為學(xué)海之舟，為生命保駕護(hù)航，承載學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。每課時必須要有當(dāng)堂檢測設(shè)計。曾經(jīng)有專家做過學(xué)生學(xué)習(xí)24小時后的平均保持率的調(diào)查，叫學(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)。調(diào)查表明，滿堂灌學(xué)習(xí)效果只有5％；分組討論交流點(diǎn)撥后學(xué)習(xí)效果上升到50％，再加上實(shí)踐練習(xí)學(xué)習(xí)效果可達(dá)75％；而向其他人講授，并對所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果90％。由此可見小組合作交流后當(dāng)堂檢測與運(yùn)用的教學(xué)效果多么顯著。當(dāng)堂檢測教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多，所以當(dāng)堂檢測選題要具有典型性、針對性、層次性，由基礎(chǔ)——變式——難度，由淺入深、由易到難逐漸過渡進(jìn)行梯度練習(xí)，每個層次體現(xiàn)一個亮點(diǎn)，有步驟、有方法，讓各類學(xué)生都能循序漸進(jìn)，教師點(diǎn)撥盲點(diǎn)，讓學(xué)生恍然大悟。當(dāng)堂反饋尤其要以需要幫扶的學(xué)生為主，特別是能夠注意到需要幫扶的學(xué)生對新知識的掌握情況。

教師，學(xué)生、雙主體互動過程，誰都是課堂的主人。教學(xué)切入到每個學(xué)生的思維中去。漠視時間的消耗是一種對生命的踐踏，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。廈門函授學(xué)習(xí)的樂趣，追求學(xué)習(xí)成長的幸福，對人的一生極為重要。

關(guān)注課堂的深層結(jié)構(gòu)，討論完的收獲是多少。活躍是否有序

授之以漁，不如授之以欲，如何教想如何轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)變，跳高運(yùn)動員必須先把心摔過去