第一篇：聽劉濯源教授課程有感

聽劉濯源教授課程有感

——讓科學(xué)的思維方法為教育插上飛翔的翅膀

最近有機會聆聽了華師大劉濯源教授的幾堂學(xué)科思維導(dǎo)圖教育培訓(xùn)課，感受頗深，聽完課后極后悔沒有早點報名參加這個培訓(xùn)。

老實說，之前有關(guān)部門組織的各種各樣的培訓(xùn)、授課的各路專家學(xué)者也非常多，但我們一線教師對此基本不大感興趣。我感到，有些培訓(xùn)內(nèi)容實在沒有多少新意，無非是炒些各種所謂的教育流派老調(diào)，玩些抽象的理論，華而不實，大同小異，也沒有什么可操作性。這次劉教授的思維教育理論卻給人耳目一新之感，給人以極大的啟發(fā)，它不光有心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論作支撐，在教學(xué)實踐中又有較強的可操作性。科學(xué)的教育理論，可以為教育插上飛翔的翅膀。雖然這些理論我在上大學(xué)時早就學(xué)習(xí)過了，但現(xiàn)在工作多年后才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年學(xué)的這些似乎沒有多少用的心理學(xué)、教育學(xué)理論，就是在指導(dǎo)著我們的日常的教育、教學(xué)工作。

學(xué)科思維導(dǎo)圖本質(zhì)上研究的是科學(xué)的思維方法。我覺得，教育是一門科學(xué)，是一門最應(yīng)該講究科學(xué)的思維方法的科學(xué)。從事教育工作必須要遵循教育的基本原理，尊重教育的基本規(guī)律，不是僅能靠一腔熱情和埋頭苦干的干勁就能出成績、見效果的。我們的工作和醫(yī)生一樣決不能一知半解，也決不能允許有半點馬虎和差錯，醫(yī)生出錯會出人命，教師馬虎會誤人子弟。可惜這么簡單的道理有的教師就是不懂，他們往往勤勉有余，掩蓋了他對教育的無知。滿堂灌、長時間機械的重復(fù)練習(xí)等教學(xué)方法還在大行其道，搞得學(xué)生疲憊、教師疲憊，而又沒有多少效果。而現(xiàn)行的教學(xué)評價機制，只看結(jié)果（分?jǐn)?shù)），不看過程，只講態(tài)度，不講效率，令人可悲。好笑的是，這樣的教師、這樣的教育方式又往往能得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識。這種賞識其實就是對不懂科學(xué)、不尊重教育規(guī)律的默認(rèn)和縱容。

這是一種急功近利的教育，只看最后的分?jǐn)?shù)而不講方法和效率，只看冰冷的結(jié)果而不求愉悅的過程。功利的教育其實是在殺雞取卵，它可能會取得一點短暫的效果，但最終會扼殺青少年的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的原動力，最后只會戕害教育自身的發(fā)展。德國教育家第斯多惠曾說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。我們是否也可以這樣說：好的教育，應(yīng)該教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而壞的教育只是教給學(xué)生一個答案。學(xué)會準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)，讀書學(xué)習(xí)就是一件快樂的事。現(xiàn)在學(xué)生不喜歡讀書，我們是否應(yīng)該反思一下：我們教師有沒有教會他們準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法呢？有沒有讓他們真正去品嘗到探索、發(fā)現(xiàn)知識的快樂呢？

也許，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)原因有很多。有人把這都怪罪于“應(yīng)試教育”，“應(yīng)試教育”是一個筐，什么都可以往里面裝。聽了劉教授的課我忽然明白了，其實根本原因可能在于：教育不在按學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律來辦事，教師在賣力地瞎教，學(xué)生在被動地努力瞎學(xué)。這樣的教育必然是低效的，痛苦的，決不可能受到學(xué)生的歡迎。

所以，看看現(xiàn)在的中小學(xué)生，有多少是真正喜歡讀書的！不講科學(xué)的教育，把原本快樂的讀書學(xué)習(xí)變成一種折磨，這是多么可悲的事！以我家孩子為例，他上小學(xué)一年級時還是比較喜歡學(xué)校的，放了學(xué)都不大肯回家。二年級以后情況就相反了，學(xué)校對孩子來說再也沒有吸引力了，從此就一直在抗拒、對立的心理狀態(tài)中讀到初中、高中。不知道到畢業(yè)時他會以哪種方式來慶祝他人生中最苦難的中學(xué)讀書生活的結(jié)束。這樣的孩子太多了，而造成孩子們痛苦的恰恰就是我們這些勤奮的教師，我為此感到深深的內(nèi)疚和慚愧。

我要永遠(yuǎn)追求成為一個這樣的教師——做一個明明白白的教育工作者，做一個既有扎實的專業(yè)知識，又懂得教育科學(xué)的教師，而決不能做一頭蒙著眼睛的勤奮的小毛驢。我要永遠(yuǎn)把“學(xué)會思考，學(xué)會思維永遠(yuǎn)比一個好分?jǐn)?shù)重要”這樣一條原則作為我教育工作的座右銘。

感謝劉教授，他多次鼓勵我們：“世上無難事，只有復(fù)雜事。”“教學(xué)過程中根本沒有“難”這個字。”他的話給了我們巨大的信心。同時，我也真切地體會到，要成為一個合格的、不被時代淘汰的的教師，要學(xué)的東西太多太多了，所謂教無止境，學(xué)無止境。在教書育人的道路上，我們唯有努力努力再努力。我想，既然選擇了這個職業(yè)，也喜歡這個職業(yè)，沒有哪個教師的內(nèi)心深處真正愿意做一個庸庸碌碌的教書匠。畢竟，人總是要有一點追求的。

愿與每一個不甘平庸的老師共勉。

常熟教師培訓(xùn)班參訓(xùn)教師 網(wǎng)名：金沙江

第二篇：聽劉濯源教授思維建模課程有感

感受思維的盛宴——聽劉濯源教授思維建模課程有感

2015年4月27日有幸在北京參加了中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃課題——“中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究”總課題組舉辦的“學(xué)科建模”專題培訓(xùn)會議，其中對28日劉濯源教授的《基于思維可視化的中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展策略》第2階：思維建模課程，感觸頗深！

以前對學(xué)科思維建模只是懵懵懂懂的認(rèn)識，聽過物理建模，數(shù)學(xué)建模，但第一次聽到所有學(xué)科都可以建模，課程中，劉濯源教授不僅提出了學(xué)科建模思想策略，還針對具體的中小學(xué)語文（識字、閱讀、寫作），數(shù)學(xué)（概念、關(guān)系、策略）的學(xué)科模型進(jìn)行了實例解析：

特別是講完“三維三階”識字體系后，課間就見校長們都爭先恐后去預(yù)約做實驗校。整個課程真是精彩，既有理論的高度，思維的深度，又有實例闡釋，具體建模的操作方法；再加上劉濯源教授睿智風(fēng)趣的語言，既全面系統(tǒng)，又深入淺出、通俗易懂的講授，全程笑聲連連，掌聲不斷，聽得大家都不想去廁所。

當(dāng)這場思維的盛宴在大家的掌聲和笑聲中落幕時，我的心久久未平靜，我興奮于自己聽完劉濯源教授課后對學(xué)科思維建模的全新認(rèn)識，也興奮于自己找到了本學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向。

感恩俺們校長給我這么好的學(xué)習(xí)機會，更感恩于劉濯源教授的思維可視化研發(fā)團隊，能十五年如一日的著力于思維研究，更能深入到我們的學(xué)科教學(xué)和課堂建設(shè)，這讓我真正體驗到劉濯源教授所講的思維可視化與學(xué)科教學(xué)結(jié)合帶來的強大力量，有一種撥云見日，豁然開朗的感覺。真心期待劉濯源教授下一次的課程。

第三篇：聽劉濯源教授《基于“思維可視化技術(shù)”的教學(xué)效能提升策略》講座有感

聽劉濯源教授《基于“思維可視化技術(shù)”的教學(xué)效能提升策略》講座有感

“+、-、×、÷”教學(xué)新風(fēng)景

漳州市第二實驗小學(xué) 陳淑華

8月2日研修開班了，即聆聽了華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實驗中心主任，中國思維可視化教學(xué)模式系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計者，總培訓(xùn)指導(dǎo)師，中國區(qū)域課改共同體特聘專家---劉濯源教授為我們帶來《基于“思維可視化技術(shù)”的教學(xué)效能提升策略》的知識盛宴。劉教授旁征博引，實例生動，語言幽默，更新了我們的教學(xué)理念，開闊了我們的眼界，下面且借用數(shù)學(xué)的“+、-、×、÷”來談?wù)劼牬舜沃v座的感受：

一、“+”——加強自主探究學(xué)習(xí)

劉教授講到我國學(xué)生現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀——“增其技而墮其心，強其識而弱其智。學(xué)生沒有自己的愛好，沒有自己的探究，沒有自己夢想，沒有學(xué)習(xí)力。”這樣的現(xiàn)狀，這樣的學(xué)生不由讓我想起：花博會看到的一盆盆被園藝工人精雕細(xì)琢的盆景，沒有自主生長的權(quán)利，只能遵循著園藝工人的意愿成長，美得太“家化”了。其實，學(xué)生天生就喜歡自主探索，這是天性，是最重要的學(xué)習(xí)途徑。然而長期以來，無論是備課還是上課，我們總是一廂情愿去理解教材，把握教材，精心設(shè)計“教學(xué)高招”。上課時直接教學(xué)生如何做，甚至舉手代勞，更有甚者把教參中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一字不落地抄給學(xué)生。學(xué)生被剝奪了參與學(xué)習(xí)的機會，長期沒有了“自主學(xué)習(xí)”的權(quán)利，慢慢地他們的學(xué)習(xí)熱情越來越淡漠，能力越來越差，久而久之，他們沒有了自己的思想，完全被塑造成一個個循規(guī)蹈矩，亦步亦趨跟著教師的節(jié)拍向前走的“木偶”。我想，今后，應(yīng)該樹立以生為本，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正做個學(xué)習(xí)的主人。

二、“-”——減少“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練

講座中，劉教授談到現(xiàn)在教學(xué)方式和方法——教師為了提高學(xué)生成績，擠時間，搶時間，霸占時間，大量、重復(fù)、機械地向?qū)W生灌輸知識；學(xué)生則長期陷入“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，身心疲憊，暈頭轉(zhuǎn)向。反思我們的教學(xué)，這樣的情景似乎是“常客”。這，只會扼殺學(xué)生的思考力。以后，我們應(yīng)減少學(xué)生的“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會理解記憶（結(jié)構(gòu)+意義）。學(xué)會對題目進(jìn)行提要素，理關(guān)系，建結(jié)構(gòu)。把教學(xué)關(guān)注點從“知識”轉(zhuǎn)移到“思維”，從而持續(xù)提升學(xué)生的思維能力。

三、“×”——倍增學(xué)生學(xué)習(xí)效能

能倍增教學(xué)效能的學(xué)科思維可視化技術(shù)是高效的學(xué)習(xí)模板：學(xué)科思維導(dǎo)圖——知識結(jié)構(gòu)化，學(xué)科規(guī)律模型——解題模型化。它能實現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化，通過提要素—理關(guān)系—建結(jié)構(gòu)，使教學(xué)從“知識層”深入到“思維層”。聆聽專家的聲音，感悟教育的真諦。我對科學(xué)教育思維有了一些理解，以后在教學(xué)中會嘗試把這種科學(xué)的思維方法應(yīng)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來。以此點燃學(xué)生“學(xué)習(xí)”的火把，讓學(xué)習(xí)成為樂趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

四、“÷”——除去內(nèi)容繁瑣分析

于教學(xué)內(nèi)容，劉教授建議老師們擯棄繁瑣的講解分析，學(xué)會提煉精華，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。是的，“十萬個為什么”式的語文教學(xué)方法把原本蘊涵著美的文本材料瓦解得支離破碎，不僅美感蕩然無存，課堂也成為一潭死水。“是什么”、“怎么樣”、“為什么”這些束縛學(xué)生思維的桎梏應(yīng)被徹底清除。在課堂上，教師對學(xué)生更多的應(yīng)是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領(lǐng)，而不是強迫。正所謂“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。“思維可視化技術(shù)”應(yīng)該就是那朵最美的二月花。

第四篇：聽劉濯源教授《基于“思維可視化技術(shù)”的教學(xué)效能提升策略》

找尋綠色思維里燃燒的生命

——聽劉濯源教授《基于“思維可視化技術(shù)”的教學(xué)效能提升策略》

龍文區(qū)實驗小學(xué) 郭耀梅

劉教授所研究的思維可視化高效教學(xué)體系，從思維和心理兩個維度闡述了學(xué)習(xí)力對人終身發(fā)展的重要性，提出心智時代的教育，不靠記憶而靠思考，太多老師把課堂教學(xué)理解為知識教育，太多家長把享樂家教誤解為快樂家教，那些無法體驗生命燃燒之感的孩子們?nèi)绾斡袎粝胗辛α浚孔鳛榻處煟欠顸c燃學(xué)生的綠色思維，是否觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，便決定了我們的課堂是否有效。

于是，思維導(dǎo)圖在劉教授所研究的學(xué)校里成了師生學(xué)習(xí)力的可視的成果。一本教材提煉成一張思維導(dǎo)圖，科學(xué)的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更教會學(xué)生思考，還有什么能夠難倒富有思考力和行動力的孩子們？一張張白紙，繪制成一朵朵五彩的思維之花，閃爍著智慧的光芒，這何嘗不是教師和學(xué)生在課堂里的生命的燃燒、夢想的醞釀？

第五篇：聽劉教授書法講座有感

聽劉教授書法講座有感

周五上午，有幸在桓臺實驗學(xué)校參加了淄博師范高等專科學(xué)校劉教授的寫字教學(xué)培訓(xùn)會。聽了劉教授的報告，使我對寫字教學(xué)有了一個全新的認(rèn)識，也認(rèn)識到寫字教學(xué)對于一年級孩子的重要性。俗話說，良好的開端是成功的一半。對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，寫字基本上還是一片空白。如果在這個階段基礎(chǔ)打不好，那“別字”、“錯字”就會伴隨孩子一生。

郭沫若先生對中小學(xué)生寫好字有過這樣的論述：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。”因此，培養(yǎng)一年級學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生寫得一手好字，更是對學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操的培養(yǎng)。

在小學(xué)一年級階段，首先要做到的是要使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關(guān)系，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，并注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣。寫字前，指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，告訴學(xué)生寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，雙腳要自然放平，踏穩(wěn)，兩臂要自然撐開，右手執(zhí)筆，左手按紙。執(zhí)筆方法是否正確，對于學(xué)生以后的字寫得好不好起關(guān)鍵作用。由于一年級的學(xué)生手指力度不夠，很多學(xué)生剛開始時執(zhí)筆方法不正確，如果執(zhí)筆方法不正確就會導(dǎo)致寫字姿勢的不正確，這樣寫字時間長了除了不能

寫出一手好字，還會影響學(xué)生的身體發(fā)育和影響視力。因此指導(dǎo)執(zhí)筆方法是非常必要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)做好示范并講清要求：手離筆尖一寸遠(yuǎn)，然后逐個觀察指導(dǎo)，對于習(xí)慣不好的學(xué)生，要手把手的糾正。我們應(yīng)該不厭其煩地強調(diào)正確的寫字姿勢，時時提醒學(xué)生，時時糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。同時，要指導(dǎo)學(xué)生正確書寫并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。我們在教一年級的學(xué)生寫字之前，首先要介紹田字格的各部分，認(rèn)識橫中線、豎中線和四個小格，這些對于以后老師教寫字的筆畫時起重要作用。一年級起步階段，老師的示范是直觀教學(xué)的最好手段，是最形象、最生動、最切實的指導(dǎo)，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程，學(xué)生通過觀察老師形象生動的動作，親眼目睹起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，領(lǐng)略到漢字的結(jié)構(gòu)美。教師要堅持從易到難、循序漸進(jìn)的原則。從練寫的整個過程看，應(yīng)先練習(xí)筆畫和部件，再練習(xí)框架結(jié)構(gòu)。同時，對其中的每一步訓(xùn)練都必須環(huán)環(huán)過關(guān)，步步到位。教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個筆畫，每一個字，都要對照書本上的范字，一橫、一豎、一撇、一捺??教師都要筆筆指導(dǎo)到位。寫完一個字后還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學(xué)生再加以模仿，使學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識。學(xué)生練習(xí)寫的時候，也要養(yǎng)成自我體會書寫美，把自己的字與老師的范字或書上的范字作比較。

對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)有效地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順的能力，并養(yǎng)

成觀察習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，要讓他們先從整體上看看要寫的字的框架結(jié)構(gòu)，看看整個字是什么結(jié)構(gòu)方式；然后再仔細(xì)觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經(jīng)過變形后組合在一起的；最后再綜合觀察漢字的各部分所占比例如何，觀察主筆在田字格中的位置，感悟點畫形態(tài)、結(jié)構(gòu)布局、筆法特點、體驗呼應(yīng)。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結(jié)構(gòu)，才能使?jié)h字以正確的視覺形象映入學(xué)生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數(shù)”的基礎(chǔ)，在以后的寫字過程中達(dá)到得心應(yīng)手的效果，將來學(xué)生才能自己讀貼，臨貼。練字貴在精，而不在多。一年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間短，容易分神，手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，過多的書寫容易使肌肉疲勞，手指發(fā)酸發(fā)麻，這樣不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學(xué)中，要堅持適度原則，即教師布置的練習(xí)量要適度，教師要求學(xué)生每個字練習(xí)的遍數(shù)也要適度。俗話說：“打鐵先要自身硬”，教師能否寫一手好字，給學(xué)生以榜樣示范作用，直接影響教書育人的效果。一年級的孩子存在著極強的“向師性”和模仿性心理。教師的一舉一動，一言一行對孩子的都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們每位老師應(yīng)不斷地提高自身的書法修養(yǎng)，除了掌握一些基本的理論知識，練就扎實的基本功外，還必須在走上講臺之前，把自己要教的字認(rèn)真研究一下，自己先試一試，練一練，找到寫好這些字的難點和技巧所在。這樣課上的指導(dǎo)便會得心應(yīng)手，會更有針對性和實效性。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。